Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 464

Принят
Педагогическим Советом
МБДОУ № 464
Протокол № 1
от «31» августа 2023года

Утверждаю
Заведующий МБДОУ № 464
Н.В.Хитрикова
«31» августа 2023год
Приказ № 35

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАТЕЛЯ
ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА (С 2 ДО 3 ЛЕТ)
МУНИЦИПАЛЬНОЙ БЮДЖЕТНОЙ ДОШКОЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ - ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 464
(с учетом требований Федеральной образовательной программы дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерацииот 25 ноября 2022 г. N 1028)

Екатеринбург
2023

1

Оглавление
I.

Общие положения................................................................................................................ 4

II. Целевой раздел Программы ................................................................................................ 6
2.1. Пояснительная записка ....................................................................................................... 6
2.2. Значимые для разработки Программы характеристики .................................................. 7
Общие сведения о ДОУ.............................................................................................................. 7
2.3. Планируемые результаты реализации образовательнойпрограммы ............................ 10
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ................................. 11
2.4.1. Цели и задачи реализации ОП ДОО в части, формируемой участниками
образовательных отношений ........................................................................................ 11
2.4.2. Планируемые результаты реализации ОП ДОО в части, формируемой
участниками образовательных отношений для всех возрастных групп......................... 12
2.5. Педагогическая диагностика достижения планируемыхрезультатов ........................... 13
III. Содержательный раздел Образовательной программы ................................................. 15
3.1. Социально-коммуникативное развитие от 2 лет до 3 лет. Задачи и содержание
образовательной деятельности ......................................................................................... 15
3.2. Познавательное развитие от 2 лет до 3 лет. Задачи и содержание образовательной
деятельности ...................................................................................................................... 17
3.3. Речевое развитие от 2 лет до 3 лет. Задачи и содержание образовательной
деятельности ...................................................................................................................... 20
3.4. Художественно-эстетическое развитие от 2 лет до 3 лет. Содержание и задачи
образовательной деятельности ......................................................................................... 24
3.4.2.
Физическое развитие от 2 лет до 3 лет. Задачи и содержание образовательной
деятельности ...................................................................................................................... 34
3.4.3. Содержание вариативной части Программы. Планирование образовательной
деятельности по авторской программе Б.Б.Егорова «Обучениедетей плаванию»........ 36
3.5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализациипрограммы с
воспитанниками от 2 до 3 лет........................................................................................... 37
3.6. Особенности образовательной деятельности разных видовкультурных практик от 2
лет до 3 лет ......................................................................................................................... 38
3.7. Способы и направления поддержки детской инициативы от 2 лет до 3 лет ................ 39
3.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ссемьями обучающихся 39
3.9. Коррекционно-развивающая работа в ДОО .................................................................... 43
3.9.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы............................... 43
3.9.2. Содержание КРР на уровне ДОО ........................................................................... 44
IV. Рабочая программа воспитания ........................................................................................ 49
4.1. Пояснительная записка ..................................................................................................... 49
4.2. Целевой раздел Программы воспитания ......................................................................... 50
4.2.1. Цели и задачи воспитания. ..................................................................................... 50
4.2.2. Направления воспитания ........................................................................................ 50
4.2.3. Целевые ориентиры воспитания ............................................................................ 52
2

4.3. Содержательный раздел Программы воспитания .......................................................... 53
4.3.1. Уклад образовательной организации .................................................................... 53
4.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации ........................................ 54
4.3.3. Общности дошкольной образовательной организации ....................................... 55
4.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.................................................. 56
4.3.5. Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации с группой детей раннего возраста (2 - 3 года) ............................................ 57
4.3.6. Формы совместной деятельности в ДОО .............................................................. 67
4.4. Организационный раздел Программы воспитания ........................................................ 74
4.4.1. Кадровое обеспечение............................................................................................. 74
4.4.2. Нормативно-методическое обеспечение ............................................................... 76
V. Организационный раздел Образовательной программы ............................................... 77
5.1. Психолого-педагогические условия реализации Образовательнойпрограммы .......... 77
5.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ......... 79
5.3. Материально-техническое обеспечение Образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствамиобучения и воспитания . 83
5.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализацииФедеральной программы ............................................... 84
5.5. Кадровые условия реализации Программы ..................................................................... 86
5.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах. ..................................... 86
5.7. Примерный календарный план воспитательной работы ............................................... 88
Список литературы ................................................................................................................... 95

3

I. Общие положения
Рабочая программа воспитателя группы раннего возраста (2-3 года) (далее Программа)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад
комбинированного вида № 464 (далее ОП ДОО) составлена в соответствии с Образовательной
программой дошкольного образования МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 464,
требованиями Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
N 1028.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условияДО,
вне зависимости от места проживания.
Программа реализует единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые обучающимися в ДОО, и планируемые результаты освоения образовательной
программы. Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).
Основой для самостоятельной разработки и утверждения ДОО Программы являются ФГОС
ДО и Федеральная программа. Обязательная часть Программы соответствует Федеральной
программе и составляет не менее 60% от общего объема. Часть Программы, формируемая ДОО и
другими участниками образовательныхотношений, составляет не более 40% и ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и ДОО в целом. Содержание и планируемые результаты образовательной программы
ДОО полностью соответствуют (не ниже) содержанию и планируемым результатам Федеральной
программы.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), примерный режим и распорядок
дня дошкольных групп, федеральный календарный план воспитательной работы (далее - План) и
иные компоненты.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе образовательной программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей группы раннего возраста (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
В нем также представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы; особенностей образовательной деятельности разных видов,
культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
4

взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи
коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП), в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания и
направления воспитательной работы, предусматривающие приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правила и нормы поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий программы; организацию развивающей предметно-пространственной среды
(далее - РППС) в группе раннего возраста; материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии
с требованиями Федеральной программы.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе. В организационном разделе представлены режим и распорядок дня в группе раннего
возраста, федеральный календарный план воспитательной работы.
Педагог (воспитатель) самостоятельно определяет способы реализации образовательной
деятельности в соответствии с конкретными условиями, предпочтениями других участников
образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей обучающихся,
специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация Программы, направленной на обучение и воспитание, предполагает ее
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО,
зафиксированных в ФГОС ДО.

5

II. Целевой раздел Программы
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.

2.1. Пояснительная записка
Целью образовательной программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
6

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.

2.2.

Значимые для разработки Программы характеристики

Общие сведения о ДОУ.
Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение – детский сад комбинированного вида № 464
Лицензия на право ведения образовательной деятельности регистрационный номер лицензии:
№ ЛО35-01277-66/00276135 от 05.03.2011 года (выписка из реестра лицензий на 05.07.2022 года).
Устав: Утвержден распоряжением Управления образования Администрации города
Екатеринбурга за № 2111/46/36 от 29.10.2021г.
Учредитель: Департамент образования Администрации г.Екатеринбурга. Полную
нформацию можно получить по адресу – екатеринбург.рф/жителям/образование
МБДОУ создано в 1967 году.
Режим работы МБДОУ: 10,5 часов при 5-ти дневной рабочей неделе с 7.30 до 18.00 часов
в соответствии с постановлением администрации г. Екатеринбурга № 961 от 23.12.1997 г.
Заведующий МБДОУ: Хитрикова Наталья Владимировна, контактный телефон: /343/29721-60.
Приемные дни: понедельник 07.30-09.30; пятница 15.00-18.00
Характеристика здания: Дошкольное учреждение расположено внутри жилого
комплекса, на расстоянии от промышленных предприятий и трассы. Детский сад представляет
собой отдельно стоящее типовое двухэтажное здание. Территория ДОУ благоустроена и
хорошо озеленена: разбиты клумбы, цветники, имеются четыре новые прогулочные веранды,
спортивная площадка, детский игровой комплекс, ЭКО-огород.
Административный персонал: 3 человека – заведующий, заместитель заведующего по
воспитательно-методической работе, заместитель заведующего по административнохозяйственной работе.
Педагогический персонал: 18 человек, к ним относятся воспитатели, педагог-психолог,
учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктора по физической культуре.
Учебно-вспомогательный персонал: 11 человек, к ним относятся младшие воспитатели,
делопроизводитель.
Обслуживающий персонал: 16 человек, к ним относятся: шеф-повар, повара, кладовщик,
кастелянша, машинисты по стирке белья, рабочие по комплексному обслуживанию зданий,
сооружений и оборудования, слесарь-электрик, слесарь-сантехник, аппаратчик химводоочистки,
дворник, УСП, сторожа.
Контактная информация:
Юридический адрес: 620085, г. Екатеринбург, ул. Патриса Лумумбы,
25б,тел.: /343/297-21-60, 210-00-30.
Маршруты пассажирского транспорта: трамвай № 1, 9, 14. 15, 25, 27; автобусы
№19, 20,42, 57; остановка Братская (трамвай) или Сухоложская.
Ближайшее окружение – МАОУ СОШ № 61, № 106; № 87 детские сады № 121, 147, 360,
362, 539.
Информационные условия
Для педагогического просвещения родителей и педагогических работников используются
информационные стенды в общем коридоре и групповых приёмных, а также сайт МБДОУ в
Интернет https://464.tvoysadik.ru. На сайте МБДОУ размещена информация в соответствии с
требованиями Федерального закона Об образовании в Российской Федерации» (ст.29), и
7

Постановления Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации».
Электронный адрес: mdou464@eduekb.ru
Условия государственно-общественного управления
Важным в системе управления МБДОУ является создание механизма, обеспечивающего
включение всех участников педагогического процесса в управление. Управление МБДОУ
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, на основе сочетания
принципов единоначалия и коллегиальности. Единоличным исполнительным органом является
заведующий МБДОУ, который осуществляет текущее руководство деятельностью МБДОУ
В МБДОУ сформированы коллегиальные органы управления, к которым относятся:
Педагогический Совет МБДОУ; Совет родителей МБДОУ; Общее собрание работников
МБДОУ; Попечительский Совет.
Деятельность органов управления регламентируется Уставом МБДОУ и
соответствующими положениями.
Общие сведения о воспитанниках
Группа детей раннего возраста (с 2 до 3 лет). Списочный состав - 24 человека: 13 девочек
и 11 мальчиков.
Особенности контингента воспитанников и их семей.
Состояние здоровья воспитанников:
Показатели
на 01.09.2023
Всего детей
Первая группа здоровья
Вторая группа здоровья
Третья группа здоровья
Четвертая группа здоровья
Пятая группа здоровья
Распределение детей по медицинским группам
для занятий по физической культуре
Основная
Подготовительная
Специальная

на 01.09.2023

Вывод: _______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

8

Сведения о семьях воспитанников:
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников, поэтому коллектив МБДОУ пытается создать доброжелательную, психологически
комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Показатели
Кол-во
Количество семей
25
Полные семьи
9
Неполные семьи
1
Многодетные (3 и более ребенка)
5
С одним ребенком
1
Имеющие детей под опекой
0
Семьи социального риска
1
- в них детей
2
Семьи переселенцев и беженцев
Образовательный ценз родителей:
Высшее ПО
6
Среднее ПО
3
Среднее общее образование
0
Занятость родителей:
- рабочих
5
- служащих
1
- предпринимателей
1
- родителей - инвалидов
0
Возраст родителей:
-до 25 лет
0
-от 26 до 30 лет
3
-от 31 до 40 лет
6
-от 41 до 50 лет
0
-свыше 50 лет
0
Анализ социального статуса семей показывает, что:





воспитанники живут в полных, многодетных семьях;
родители имеют высшее образование;
материальное положение семей - хорошее;
возрастная категория родителей - от 26 до 40 лет.

Такие данные свидетельствуют о достаточно высоком социально-экономическом и образовательном
уровне семей воспитанников.
Наиболее распространенными формами работы с родителями являются:
 общие и групповые собрания;
 заседания родительских комитетов групп детского сада;
 проведение Дней открытых дверей;
 совместная организация праздников для детей;
 консультации;
 анкетирование.

9

2.3. Планируемые результаты реализации образовательной
программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к трем годам" и так далее
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
10

ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию
с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; ребенок
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель ("Я буду лечить куклу").

2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений спроектирована с
учетом особенностей ДОУ, муниципалитета (Чкаловского района, г. Екатеринбурга), региона
(Свердловской области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и ихродителей,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на уровне части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена модулями
образовательной деятельности, как для всех возрастных групп (от 3 до 7 лет), так и с учетом
возраста воспитанников. Для всех возрастных групп часть, формируемая участниками
образовательных отношений представлена следующими комплексными и авторскими
программами:
– по социально-коммуникативному развитию:
Использование методологии комплексной программы дошкольного образования «ПРОДЕТЕЙ»
(Рецензия № 226/07 от 28.06.2019 г. ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 5 от 25 июня 2019 г.)

– по физическому развитию:
Обучение плаванию на основе элективной программы «Незабудка» – программа для
инструкторов по физической культуре (плаванию) по обучению детей дошкольного возраста
плаванию под редакцией Егорова Б.Б., Ведерникова О.Б. – М.: 2004г.

2.4.1. Цели и задачи реализации ОП ДОО в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Технологии программы «ПРО-детей»
Цель: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности.

Задачи:
— развитие способности к планированию и контролю собственных действий – саморегуляции,
являющейся основой произвольного действия во всех образовательных областях;
— развитие способности к продуктивной коммуникации и позитивной социализации в условиях
постоянного партнерского взаимодействия, сотрудничества и распределенной совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками;
— создание условий для освоения выработанных культурных норм и средств деятельности
(«орудий разума») на основе собственного выбора, интересов, склонностей и возможностей.

Обучение плаванию.
Плавание является одним из мощных оздоровительных и общеразвивающих действий.
11

Оно отличается от всех других спортивных упражнений неограниченным возрастным диапазоном
применения. Плавание оказывает благотворное воздействие на сердечно- сосудистую,
дыхательную системы, улучшает терморегуляцию, газообмен, сон, повышает работоспособность.
Плавание — отличное средство профилактики и лечения нарушения осанкии сутулости.
Цель: содействие оздоровлению, закаливанию дошкольников, обеспечение всесторонней
физической подготовки детей от 3 до 7 лет посредством плавания.
Задачи:
1
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2
Приобретение опыта в освоении плавательных движений, направленных на:

развитие координации и гибкости;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма,

связанных с правильным освоением способов плавания «кроль» (на груди, на груди
без выноса рук, на спине).
3
Формировать у дошкольников начальные представления о водных видах спорта,
освоить подвижные играми с правилами на воде.
4
Способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере
5
Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

2.4.2. Планируемые результаты реализации ОП ДОО в части, формируемой
участниками образовательных отношений для всех возрастных групп
Планируемый результат освоения детьми части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений к 7 годам по методологии программы «ПРО- детей»:
развитие саморегуляции, лежащей в основе осознанного произвольного действия;
позитивных отношений с другими людьми (взрослыми и детьми), способности к
сопереживанию (эмпатии);
навыков продуктивной коммуникации со взрослыми, сверстниками, старшими и
младшими детьми,
способности к сотрудничеству со взрослыми и детьми, в т. ч. способности к
командному взаимодействию;
способности к ответственному выбору, что дает толчок развитию личности ребенка
– формированию ответственности, инициативности, самостоятельности, способности к
принятию собственных ответственных решений;
символической функции, которая является основой любого культурного действия и
позволяет ребенку легко осваивать принятые культурные нормы, дает ему средства для
позитивной социализации и способствует осознанному управлению своим поведением, в т. ч. в
группе детей;
навыков сюжетно-ролевой игры, которая является ведущей деятельностью в
дошкольном возрасте и необходима для построения следующих этапов развития, перехода к
младшему школьному возрасту;
школьной готовности, основанной на собственном интересе ребенка,
обеспечивающей достижение им умения и осмысленного желания читать, писать и считать (что
является следствием использования чтения, счета и письма во всех основных детскихактивностях
и опирается на индивидуальный интерес и вовлеченность).
Планируемый результат освоения детьми части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений к 4 годам по Обучению плаванию:
- сформированы гигиенические навыки: самостоятельно раздеваться и одеваться в
12

определенной последовательности, мыться под душем, насухо вытираться полотенцем;
- сформированы представления и знания о правилах безопасного поведения на воде;
- дети адаптировались к водному пространству;
- знакомы с доступными к его пониманию свойствами воды: теплая, прохладная,
прозрачная, мокрая и т.п.;
- свободно и безбоязненно входят в воду и выходят из воды;
- свободно передвигаются в водном пространстве: играют и плескаются, продвигаются
различными способами (бег, прыжки, с помощью гребковых движений рук);
- задерживают дыхание (на вдохе), безбоязненно выполняют погружение, вдох и выдох в
воду;
- выполняют скольжение на воде с опорой на плавательную доску;
- выполняют попеременное движение ногами как при плавании способом кроль.

2.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Онапозволяет
выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения соответствуют
требованиям ФГОС ДО. При реализации Программы для получения информации о динамике
возрастного развития ребенка и успешности ее освоения, проводится оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе, которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики - проведение диагностики на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
13

произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в индивидуальной карте развития ребенка. Педагог
составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополняют результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогический коллектив, сотрудники ДОО, родители (законные представители),
социальные партнеры ознакомлены с общими положениями, целями, задачами,
планируемыми результатами, педагогической диагностикой и готовы к внедрению
Программы в образовательную практику.
14

III. Содержательный раздел Образовательной программы
3.1. Социально-коммуникативное развитие от 2 лет до 3 лет. Задачи и
содержание образовательной деятельности
Задачи образовательной деятельности
В области социально-коммуникативного развития основными задачамиобразовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает
детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнаватьвход
в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).

15

Тематическое планирование образовательной деятельности по социальнокоммуникативному развитию детей от 2 до 3 лет, обеспечивающее реализацию содержания
Федеральной программы
Ожидаемый образовательный
Тема
Месяц
результат
Сентябрь

«Наблюдаем, исследуем, различаем»

Октябрь

«В мире игр и игрушек»

Ноябрь

«Играем,
говорим»

Декабрь

Промежуточная
педагогическая
диагностика
(мониторинг)
эффективности
по
социальнокоммуникативному развитию детей.
В процессе игровой деятельности,которая
представлена в сценарном варианте как
«Культурно-досуговая
деятельность»
проводится педагогическая диагностика
эффективности
по
социальнокоммуникативному развитию детей.
«Мой первый маленький друг в группе».
Игры-манипуляции
с
игрушками:
определить место для любимого другаигрушки, сделать комнату для игрушки,
покормить игрушку.
«Давайте познакомимся - это мой
папа».
Дидактические игры «Узнай своего
папу по внешнему виду, голосу»,
«Помоги папе отремонтировать…»,
«Собери папу на рыбалку», «Рыбалка»,
«Папа занимается спортом», «Нам с папой
хорошо!» (подвижныеигры с папами)
«Моя мама». Сбор фотографий и
оформление фотоальбома «Моя семья»
(мамина страничка «Самая, самая…»).
Сбор фотографий по видам деятельности
- варит, стирает, гладит, готовит
«Бабушки и дедушки».
Ситуативный
разговор,
беседа
о
бабушках и дедушках (по фотографиям из
фотоальбома и иллюстрациям).
Дидактические игры «Узнай свою
бабушку, дедушку по внешнему виду, по
голосу», «Помоги бабушке на кухне»,
«Помоги
дедушке
починить
…»,
«Позови бабушку и дедушку обедать».
Итоговая педагогическая диагностика
(мониторинг)
по
социальнокоммуникативному развитию детей в
процессе игровой, культурно-досуговой
совместной деятельности.
Анализ результатов.

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

наблюдаем,

различаем,

Приобретение опыта поведения в среде
сверстников
Проявление интереса к игровым действиям.
Овладение предметными действиями.
Овладение активной речью (просьба,
вопрос).
Желание играть, исследовать, наблюдать.
Проявление интереса к стихам, песням,
сказкам, рассматриванию картинок.
Проявление эмоциональной отзывчивости
на
литературно-художественные,
музыкальные произведения.

Стремление к общению со взрослыми и
сверстниками.
Проявление
начальных
навыков ролевого поведения.
Знакомство с членами семьи. Проявление
любви и уважения к членам семьи.

Формирование представления ребёнка об
эмоционально близком взрослом - маме.

Формирование представления ребенка об
эмоционально близких взрослых - бабушках
и дедушках.

16

3.2. Познавательное развитие от 2 лет до 3 лет. Задачи и содержание
образовательной деятельности
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игрзанятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
17

различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Тематическое планирование образовательной деятельности по познавательному развитию
детей от 2 до 3 лет, обеспечивающее реализацию содержания ФОП
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Ожидаемый образовательный
Тема
Месяц
результат
«Сходство
и
различие
предметов»
(игровая
Приобщение
к
игровой
Сентябрь
деятельность по сравнению предметов и деятельности
в
процессе
определения их сходства и различия)
выполнений заданий взрослого.
«Перестановка
предметов»
(игровая Освоение способов перестановки
Октябрь
деятельность
по
изменению
способа игрушек и предметов.
расположения игрушек и предметов).
«Игры с использованием предметов-орудий»
Освоение
способов
с
Ноябрь
использованием предметов орудий
в самостоятельной деятельности.
«Собирание одноцветных и разноцветных Обогащение
игрового
опыта
Декабрь
пирамидок»
детей.
«Обследование предметов: рассматривание, Овладение
способами
Январь
ощупывание»
обследования предметов.
«Обследование
предметов:
сравнение, Овладение
способами
Февраль
сопоставление»
обследования предметов.
«Дидактические игры» (сенсорное развитие)
Обогащение чувственного опыта
Март
детей.
«Действия
с
игрушками»
Освоение способов действия с
Апрель
игрушками.
Педагогическая диагностика по сенсорному
Май
развитию детей.
Анализ результатов.
Планирование образовательной деятельности по развитию математических представлений
детей 2 - 3 лет.
Месяц
Темы занятий
18

Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1 неделя, 2 неделя «Дидактическая игра» (формирование познавательных действий).
3 неделя «Развитие предметных действий».
4 неделя «Развитие предметных действий» (продолжение).
1 неделя «Различение предметов по форме» (кубик, шарик); «Ориентировка в
пространстве» (расположение и предназначение отдельных помещений, групповая
комната).
2 неделя «Произведение действий с предметами» (обводить форму, катать, ставить).
3 неделя «Различение предметов по форме, их называние».
4 неделя «Различение предметов по количеству» (один - много).
1 неделя «Различение предметов разной величины: большой - маленький».
2 неделя «Предметы и игрушки в нашей группе» (большие - маленькие).
3 неделя «Свойства предметов» (в сыром песке сделать отпечатки разных предметов,
например, собственных рук и обуви).
4 неделя «Человек. Ориентировка в пространстве» (части собственного тела человека,
голова, тело, руки, ноги).
1 неделя «Круг - кружок» (большой - маленький круг, круглый мячик, шарик;
кружков много - один, мячиков много - один).
2 неделя «Величина. Длинная дорожка - короткая дорожка».
3 неделя Познавательно-исследовательская деятельность.
«Конструирование маленькой горки» (ровно прикладывать детали, находить сходство
деталей с окружающими предметами).
4 неделя «Знакомые предметы: кирпичик, кубик, круг. Цвет предметов».
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Закрепление понятия «Много» (с использованием игрушек).
4 неделя «Создание однородной группы предметов путем добавления предмета к
предмету».
1 неделя «Игры с группами однородных игрушек одинакового вида, цвета, величины,
формы, материала».
2 неделя «Разноцветные флажки» (желтый цвет, зеленый цвет, сравнение количества
зеленых и желтых флажков).
3 неделя «Объединение однородных предметов (флажков) в группы по цвету»
(красный, синий).
4 неделя «Объединение однородных предметов в группы по цвету» (закрепление).
1 неделя «Один - много - сколько» (дидактические игры).
2 неделя «Большой - маленький. Много - мало» (речевые конструкции).
3 неделя «Узкий - широкий» (сравнение).
4 неделя Продуктивная деятельность. Коллективная творческая работа: наклеивание
на один большой лист «Длинный ручеек».
1 неделя «Закрепление понятий: один - много».
2 неделя «Сравнение неравных групп предметов».
3 неделя «Сравнение неравных групп предметов» (повторение, закрепление).
4 неделя «Конструирование лесенки, состоящей из шести кубиков»
1 неделя «Предметы разной величины».
2 неделя «Цвет. Величина. Форма».
3 неделя «Понятия: столько же, больше, меньше».
4 неделя «Развлечение» (состоит из сценарного представления программного
пройденного материала по ФЭМП).

19

Темы игр - занятий по ознакомлению с окружающим миром детей 2 - 3 лет
Месяц
Темы занятий
1 неделя «Игрушки в гости к нам пришли».
Сентябрь
2 неделя «Предметы ближайшего окружения».
3 неделя «Осень» (времена года).
4 неделя «Осенние приметы».
1 неделя «Осеннее небо».
Октябрь
2 неделя «Насекомые, птицы. Жизнь осенней природы».
3 неделя «Семья».
4 неделя «Предметы и игрушки вокруг нас».
1 неделя «Наши игрушки», целевая прогулка «Деревья на участке».
Ноябрь
2 неделя «Красота природы родного края».
3 неделя «Мебель».
4 неделя «Предметы и игрушки в нашей группе». Развлечение.
1 неделя «Зима».
Декабрь
2 неделя «Подкормим птиц зимой».
3 неделя «Домашние животные».
4 неделя «Новогодние подарки».
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
Январь
3 неделя «Транспорт» (знакомство с транспортными средствами, различение
по внешнему виду).
4 неделя «Красота зимнего убранства деревьев».
1 неделя Продуктивная деятельность. Коллективная творческая работа
Февраль
наклеивание деталей кормушки на общий лист по теме «Подкормка птиц».
2 неделя «Животные, которые живут в лесу».
3 неделя «Овощи на нашем столе».
4 неделя «Наш любимый детский сад». Развлечение.
1 неделя «Наш город».
Март
2 неделя «Петушок и его семья».
3 неделя «Солнце».
4 неделя «Весеннее настроение», развлечение.
1 неделя «Весенняя природа»
Апрель
2 неделя Познавательно-исследовательская деятельность. Наблюдение за
насекомыми на прогулке, внешний вид насекомых, их поведение в природе.
3 неделя «Свойства песка».
4 неделя «Свойства песка» (продолжение; мокрый песок: лепка «пирожков»
«куличиков»).
1 неделя «Экологическая тропа».
Май
2 неделя «Одуванчик» (характерные особенности одуванчика, его части, цвет
цветка).
3 неделя «Ознакомление с природным явлением «Ветер».
4 неделя «Здравствуй, лето!» Развлечение.

3.3. Речевое развитие от 2 лет до 3 лет. Задачи и содержание образовательной
деятельности
Задачи образовательной деятельности
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
20

действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2)
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи: формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать
об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь
детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет
у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные
и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все
слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать
слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
21

педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разныхтипов,
отражающие связи и зависимости объектов.
Тематическое планирование образовательной деятельности по речевому развитию детей
от2 лет до 3 лет, обеспечивающее реализацию содержания ФОП
Месяц
Темы занятий
Сентябрь 1 неделя «Существительные, обозначающие названия игрушек».
Чтение художественной литературы. А. Барто «Мишка».
2 неделя «Отчетливое произношение гласных и согласных звуков».
Чтение художественной литературы. «Как коза избушку построила» (обр. М. Булатова,
русская народная сказка).
3 неделя «Нахождение предметов в группе по словесному указанию воспитателя».
Чтение художественной литературы. «Курочка-ряба» русская народная сказка.
4 неделя «В гости к сказке». Художественно-литературное развлечение.
Октябрь 1 неделя «Обращение. Что? Где? Какие?».
Чтение художественной литературы. «Три веселых братца», немецкая народная сказка.
2 неделя «Продолжаем отвечать на вопросы: кто? что?», дидактические упражнения.
Чтение художественной литературы. «Репка» русская народная сказка. Рассматривание
иллюстраций к прочитанной сказке.
3 неделя «Отчетливое произношение звуков [а], [и]». «Глаголы, обозначающие
трудовые действия».
Чтение художественной литературы. Инсценировка сказки «Репка» с использованием
шапочек-масок.
4 неделя Развлечение. Кукольный театр. «Ладушки в гостях у бабушки».
Ноябрь
1 неделя «Звуковая культура речи. Игры и упражнения на закрепление правильного
произнесения звука [у] (изолированно и в звукосочетаниях)».
Чтение художественной литературы. Л. Н. Толстой «Спала кошка на крыше», «Был у
Пети и Маши конь».
2 неделя «Звукосочетания». Чтение художественной литературы «Наши уточки с
утра...», потешка. Инсценировка «Наши уточки с утра...»
3 неделя «Составление рассказа по картинке». Чтение художественной литературы. А.
Барто «Кто как кричит?».
4 неделя Тематическое развлечение (итог) «Мои любимые игрушки». Развлечение
состоит из знакомых стихов, песен, потешек.

22

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Промежуточная педагогическая диагностика (мониторинг) развития речи детей
раннего возраста по освоению программного раздела «Речевое развитие,
художественная литература»
Примерный алгоритм педагогических действий
1 неделя Речевые игры-задания по разделу «Формирование словаря».
Речевые игры-задания по разделу «Звуковая культура речи».
2 неделя Речевые игры-задания по разделу «Грамматический строй речи».
3 неделя Речевые игры-задания по разделу «Связная речь».
4 неделя Анализ результатов промежуточной педагогической диагностики по
освоению программы.
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Произношение звуков. Артикуляционные речевые упражнения».
Чтение художественной литературы. Л. Н. Толстой «Три медведя».
4 неделя «Произношение звуков. Артикуляционные речевые упражнения»
(продолжение). Чтение художественной литературы. «Народная потешка».
1 неделя «Речевые упражнения на звукопроизношение и укрепление
артикуляционного аппарата». Чтение художественной литературы. «Теремок» в обр. М.
Булатова.
2 неделя «Связная речь. «Чей? Чья? Чьё?». Чтение художественной литературы. С.
Капутикян «Маша обедает». Рассматривание иллюстраций к стихотворению.
3 неделя «Связная речь: проговаривание коротких фраз из сказки».
Чтение художественной литературы. А. Барто «Грузовик».
4 неделя Развлечение. «Стихи и песенки».
1 неделя «Проговаривание звукосочетания «эй». Речевые игры. Чтение
художественной литературы. Чтение рассказа К. Ушинского «Гуси» (без наглядного
сопровождения).
2 неделя Речевые повторения. «Скажи, как я» (громко, тихо, шепотом). Чтение
художественной литературы. «Маша и медведь» (обработка М. Булатова) русская
народная сказка.
3 неделя «Образные выражения» (повторение за воспитателем). Чтение
художественной литературы. Г. Сапгир «Кошка».
4 неделя «Существительные, обозначающие названия одежды». Чтение
художественной литературы. Чтение глав из книги Ч. Янчарского «Приключения
Мишки Ушастика».
1 неделя «Звукоподражания. Речевые конструкции». Чтение художественной
литературы. Сказка Д. Биссета «Га - га - га».
2 неделя «Звукоподражания. Кто как кричит?». Чтение художественной литературы. А.
Пушкин «Ветер по морю гуляет».
3 неделя «Прилагательные, обозначающие цвет, величину». Чтение художественной
литературы. В. Бианки «Лис и мышонок».
4 неделя «Пересказ содержания простых сюжетных картинок». Чтение
художественной литературы. В. Сутеев «Кто сказал мяу?».
1 неделя «Сочиняем сказку», придумываем счастливый конец. Чтение художественной
литературы. М. Лермонтов «Спи младенец…».
2 неделя «Наречия» (далеко, близко, высоко, тихо, холодно, жарко). Чтение
художественной литературы. С. Маршак «Сказка о глупом мышонке».
3 неделя «Рассказы об игрушках без наглядного сопровождения». Чтение
художественной литературы. Н. Павлова «Земляничка».
4 неделя Итоговая педагогическая диагностика по речевому развитию детей 2 - 3
лет.

23

3.4. Художественно-эстетическое развитие от 2 лет до 3 лет. Содержание и
задачи образовательной деятельности
Задачи образовательной деятельности
В области художественно-эстетического развития основными задачамиобразовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость)
в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведенияхмалых
фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
24

развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность
1) Рисование: педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка: педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
25

далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживаетжелание строить
что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее)
и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
26

Планирование образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей от 2 лет до 3 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Тематическое планирование по художественно-эстетическому развитию
Приобщение к искусству
Месяц
Темы занятий
Сентябрь
«Народная игрушка» (матрёшка, Ванька-встанька).
Октябрь
«Книжные иллюстрации и рисунки».
Ноябрь
«Музыкальные картинки» (музыка вокальная, инструментальная).
Декабрь
«Иллюстрации (картинки) о природных явлениях (светит солнышко, идет снег).
Январь
«Малые формы фольклора».
Февраль
«Дымковская игрушка».
Март
«Сказка в музыке».
Апрель
«Красота природы» (наблюдения).
Май
«В гости к игрушкам» (музыкально-ритмическое путешествие).
Изобразительная деятельность
Месяц
Темы занятий
Сентябрь 1 неделя
Рисование. «Карандаши, фломастеры и краски». Приемы изображения
карандашом, фломастером, кисточкой.
Лепка: «колбаска», «шарик», «лепешка» (один предмет по выбору воспитателя).
2 неделя Рисование. «Разноцветные дорожки».
3 неделя Рисование. «Рисование дорожки следов кисточкой».
Лепка: «колбаска», «шарик», «лепешка» (повторение, закрепление).
4 неделя Рисование травки мазками.
Октябрь 1 неделя «Рисование пальчиками».
Лепка «Крошки для цыпленка».
2 неделя
Рисование. «Дождик».
Лепка. Выполнение композиции из пластилина на листе бумаги «Дождик».
3 неделя Рисование. «Осенние листочки».
Лепка «Травка для курочки».
4 неделя Рисование. «Представление о последовательности действий в рисовании
кисточкой».
Лепка «Лепешка».
1 неделя Рисование. «Первые снежинки». Лепка «Хлебные крошки для сороки».
Ноябрь
2 неделя Рисование. «Дорожки к лесному домику». Коллективная работа.
Лепка «Хлебные крошки для птиц».
3 неделя Рисование. «Укрась елку».
Работа с мозаикой «Цепочка из разноцветной мозаики».
4 неделя Рисование «Узор на сарафане». Лепка «Бусы».
Декабрь
1 неделя Рисование «Разноцветные фонарики на елочке».
Лепка «Круглые комочки».
2 неделя Рисование «Цветные пятна».
Лепка «Орешки для белочки».
3 неделя Рисование «Разноцветные фонарики на большой и маленькой елочках».
Лепка «Карандаш».
4 неделя Рисование «Белые снежинки».
Лепка «Мячики».

27

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя Рисование «Разноцветные колеса».
Лепка «Лепка по замыслу».
4 неделя Рисование «Снежные комочки».
Лепка «Разноцветные полочки».
1 неделя Рисование «Цветные мячики».
Лепка «Колобок».
2 неделя Рисование «Огоньки в окнах домов».
Лепка по собственному замыслу.
3 неделя Рисование красками «Колобок».
Лепка «Печенье».
4 неделя Рисование «Сосулька».
Лепка «Сосулька».
1 неделя Рисование «Колечки».
Лепка «Лепим знакомые формы» (дорожка, шарик, лепешка).
2 неделя Рисование «Разноцветные ворота».
Лепка «Башенка».
3 неделя Рисование «Огоньки салюта».
Лепка разноцветных мячей: закрепление приема раскатывания глины между
ладонями.
4 неделя Рисование «Рисуем цветными карандашами».
Лепка «Колечки для пирамидки».
1 неделя Рисование «Светит солнышко».
Лепка «Бублики для куклы».
2 неделя Рисование «Дождик». Рисование красками.
Лепка «Горох для Петушка».
3 неделя Рисование «Узор на сарафане».
Лепка «Колобок катится по прямой тропинке».
4 неделя Рисование «Шарики воздушные». Рисование карандашами.
Лепка «Мисочка для собачки».
1 неделя Рисование «Зеленая травка». Рисование карандашами.
Лепка «Самолет».
2 неделя Рисование «Весеннее солнышко»: передача в рисунке образа солнышка,
сочетание круглой формы с прямыми линиями.
Лепка «Зернышки для курочек». Закрепление навыков лепки круглых предметов.
3 неделя Рисование «Стебелёк цветка».
Лепка «Яблоко».
4 неделя Рисование. Самостоятельное выполнение рисунка по замыслу. Выставка
детских работ.
Лепка по замыслу. Самостоятельная лепка простейших форм, узнавание
изображения знакомых предметов, персонажей. Выставка детских работ.

28

Конструктивная деятельность
Тематическое планирование
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Темы занятий
Знакомство с деталями настольного и напольного строительного материала
Постройка по образцу (прямая дорожка).
Варианты расположения строительных форм на плоскости. «Башенка»
«Узкая дорожка», «Широкая дорожка».
Мебель. «Мебель для куколки: стул, диван, кровать».
Разные постройки: «Узкая скамеечка, широкая скамеечка», «Узкие воротца
широкие воротца».
Транспорт: «Автобус», «Маленькая машина».
Пластмассовые конструкторы.
Понимание пространственных соотношений.
«Высокий заборчик», «Низкий заборчик», «Цветной заборчик».
Самостоятельные постройки. «Дом», «Дом с окном», «Дом, заборчик»,
«Лестница», «Широкая лестница для горки».
«Строительные игры с использованием природного материала» (песок, вода
камешки)

Тематическое планирование музыкальной деятельности
Месяц
Виды музыкальной
деятельности
Сентябрь
Слушание (восприятие) (с
использованием
педагогической
технологии по развитию интереса
детей к музыке)
Пение (с использованием
элементов
педагогической
технологии по развитию певческих
умений)
Музыкально-ритмические
движения (с использованием
элементов пед. технологии по
развитию
двигательной
деятельности)
Игра
на
детских
музыкальных инструментах
(с
использованием
элементов
педагогической
технологии
«Звучащие игрушки»)
Октябрь
Слушание (восприятие) с
использованием
педагогической
технологии по развитию интереса
детей к музыке.

Примерный репертуар

«Лошадка» Е. Тиличеева, «Наша погремушка» Н
Арсеев, «Зайка» русская народная мелодия, «Кошка» А
Александров, «Весело-грустно» Л. Бетховен, «Баю-Баю»
М. Красев.
Подпевание: «Водичка», «Вот как мы умеем» Е
Тиличеева, «Баю» (колыбельная) М. Раухвергер
«Ладушки» русская народная песня.
«Цыплята» А. Филиппенко.
Выполнение образных упражнений под музыкальное
сопровождение: «Медведь», «Зайка», «Лошадка» (муз. Е
Тиличеевой.) «Птички летают» Г. Фрид, «Устали ножки» Т.
Ломова.
Самостоятельные игры
игрушками: погремушками,
молоточками с пищалками.

детей
со
резиновыми

звучащими
игрушками

«Баю-баю» М. Красев, «Марш» М. Раухвергер
«Веселая песенка» А. Филиппенко, «Слон», «Куры и
петухи» К. Сен-Санс, «Осенью» С. Майкапар.
29

Пение
(с использованием
элементов
педагогической
технологии по развитию певческих
умений)
Музыкально-ритмические
движения (с использованием
элементов
педагогической
технологии
по
развитию
двигательной деятельности)
Игра
на
детских
музыкальных инструментах
(с
использованием
элементов
педагогической
технологии
«Звучащие игрушки»)
Ноябрь
Слушание (восприятие) с
использованием
педагогической
технологии по развитию интереса
детей к музыке.
Пение (с использованием
элементов
педагогической
технологии по развитию певческих
умений)
Музыкально-ритмические
движения (с использованием
элементов
педагогической
технологии
по
развитию
двигательной деятельности)
Дидактические игры
Декабрь
Слушание (восприятие) с
использованием
педагогической
технологии по развитию интереса
детей к музыке.
Пение (с использованием
элементов
педагогической
технологии по развитию певческих
умений)
Музыкально-ритмические
движения
(с использованием
элементов
педагогической
технологии
по
развитию
двигательной деятельности)

«Дождик» русская народная мелодия, «Белые гуси» М
Красев, «Где ты зайка», «Лошадка», «Да- да- да» Е
Тиличеева, «Птичка» Т. Попатенко.
«Марш» Э. Парлов, «Ножками затопали» М
Раухвергер, «Ходим-бегаем», «Громко-тихо» Е. Тиличеева
«Автобус»
М. Иорданский, «Где же наши ручки» Т. Ломова.
«Погремушки», «Барабан».
Дидактические игры «Чего не стало» (из
музыкальных инструментов), «Угадай песню по картинке».

«Ладушки-ладошки» М. Иорданский, «Ах, вы сени»
русская народная мелодия,
«Из-под дуба» русская народная мелодия, «Вот как мы
умеем» Е. Тиличеева, «Микита» белорусская народная
мелодия.
«Заплясали наши ножки» Н. Луконина, «Кошка». А
Александров, «Идет коза рогатая» в обработке А
Гречанинова, «Собачка» М. Раухвергер, «Цыплята» А
Филиппенко, «Праздник» Т. Ломова.
Мышки и кот» К. Лоншан-Друшкевичова, «Ходьба»
Э. Парлов. Инсценировка движений животных и птицв
сопровождении музыки Г. Фрида «Мишка», «Птички», Е
Тиличеевой «Зайчик», «Пружинка» Т. Ломова.
«Кукла шагает и бегает» Е. Тиличеева, «На чём
играю».
«Елочка» М. Бекман, «Машенька-Маша» Е. Тиличеева
«Зима» В. Карасева, «Стуколка» украинская народная
мелодия, «Кря-кря» Н. Арсеев.

«Зима» В. Карасева, «Елочка» М. Красев, «Дед Мороз»
А. Филиппенко.
«Петушок» русская народная прибаутка, «Заинька»
русская народная прибаутка.
«Упражнения со снежками» Г. Финаровский.
Имитация движений животных под музыкальные
композиции «Зайцы», «Лисички». Г. Финаровский
Музыкальная игра «Поезд» Н. Метлов, «Игра с
колокольчиками» П. И. Чайковский, «Пружинка» вращение в парах, М. Раухвергер. Хороводные игры.
Игра на барабане, дудочке.
Игра
на
детских
музыкальных инструментах (с
использованием
элементов
педагогической
технологии
«Звучащие игрушки»)
30

Январь
Слушание (восприятие) с
использованием
педагогической технологии по
развитию интереса детей к музыке.
Пение (с использованием
элементов
педагогической
технологии по развитию певческих
умений)
Музыкально-ритмические
движения (с использованием
элементов
педагогической
технологии
по
развитию
двигательной деятельности)

«Самолет» Е Тиличеева, «Лошадка» М. Раухвергер
«Зима» В. Карасева, «Зима», «Зимнее утро» П
Чайковский,
«Колокольчик» И. Арсеева.
«Спи, мой мишка» Е. Тиличеева, «Праздник» Т
Ломова, «Зима проходит» Н. Метлов, «Жук» В. Карасева.

«Парный танец» (русская народная мелодия в обр. Е
Тиличеевой), «Бодрый шаг» В. Герчик, танец «Перетопы»
(русская народная мелодия),
«Танец с веночками» Р. Рустамов, подвижная игра
«Кот и мыши». Е. Тиличеева,
танцевальная импровизация под русскую народную
мелодию в обр. Т. Ломовой «Сапожки».
Игра
на
детских
Слушание
звучания
различных
музыкальных
музыкальных инструментах (с инструментов.
использованием
элементов
Исполнение: «Андрей-воробей» (металлофон, бубен).
педагогической
технологии
«Звучащие игрушки»)
Февраль
Слушание (восприятие) с
«Петрушка и мишка» В. Карасева, «Зима проходит» Н
использованием
педагогической Метлов, «Моя лошадка» А. Гречанинов, «Солнышко
технологии по развитию интереса ведрышко» В. Карасева, «Пирожки» А. Филиппенко.
детей к музыке.
Пение
(с использованием
Спи, мой мишка» Е. Тиличеева, «Зима проходит» Н
элементов
педагогической Метлов, «Жук» В. Карасева.
технологии по развитию певческих
умений)
Упражнения с цветами» Е. Макшанцева, подвижная
Музыкально-ритмические
движения (с использованием игра «Кот и мыши» Е. Тиличеева, музыкальная игра
элементов
педагогической «Тихо-громко» Е. Тиличеева, имитация движений петушков
технологии
по
развитию под музыку А. Филиппенко «Танец петушков»
двигательной деятельности)
Музыкально-ритмические движения под музыку З. Качаева
«Солнышко».
Март
«Весною» С. Майкапар, «Цветики» В. Карасева
Слушание (восприятие) с
использованием
педагогической «Гопачок» украинская народная мелодия, «Пляска с
технологии по развитию интереса куклами» народная мелодия.
детей к музыке.
«Кто нас крепко любит», «Лошадка» И. Арсеев
Пение (с использованием
элементов
педагогической «Пирожки» А. Филиппенко, «Кошечка» В. Витлин, «Очень
технологии по развитию певческих любим маму» Ю. Слонов.
умений)
«Погуляем» И. Арсеев, «Бубен» русская народная
Музыкально-ритмические
движения
(с использованием мелодия, «Догонялки» Н. Александрова, «Где ты зайка»
элементов
педагогической русская народная мелодия.
технологии
по
развитию
двигательной деятельности)

31

Игра
на
детских
музыкальных инструментах (с
использованием
элементов
педагогической
технологии
«Звучащие игрушки»)
Апрель
Слушание (восприятие) с
использованием
педагогической
технологии по развитию интереса
детей к музыке.
Пение (с использованием
элементов
педагогической
технологии по развитию певческих
умений)
Музыкально-ритмические
движения (с использованием
элементов
педагогической
технологии
по
развитию
двигательной деятельности)

«Трубы и барабан»», «Угадай музыкальную игрушку».

«Апрель» П. И. Чайковский, «Кошка» Ан. Александров, «Самолет», «Есть у солнышка друзья»
Е. Тиличеева, «Пастухи играют» К. Сорокин.

«Солнышко» русская народная мелодия в обр. М
Иорданского, «Собачка Жучка» Н. Кукловская, певческое
упражнение на звукоподражание «Корова», дыхательное
упражнение «Подуем на кораблик».
«Маленький хоровод» русская народная мелодия в
обр. М. Раухвергера, имитация движений животного под
музыкальную композицию «Собачка Жучка» муз. Н
Кукловской, «Прятки с платочками» русская народная
мелодия в обр. Р. Рустамова, «Солнышко и дождик»
музыкальная игра, русская народная мелодия.
Шумовой оркестр.
Игра
на
детских
музыкальных инструментах (с
использованием
элементов
педагогической
технологии
«Звучащие игрушки»)
Май
Слушание (восприятие) с
использованием
педагогической
технологии по развитию интереса
детей к музыке
Пение (с использованием
элементов
педагогической
технологии по развитию певческих
умений)
Музыкально-ритмические
движения (с использованием
элементов
педагогической
технологии
по
развитию
двигательной деятельности)

Слушание и сравнение музыкальных композиций
«Барабан» Д. Б. Кабалевского, «Барабан» Г. Фрида
«Лошадка» Н. Потоловский, «Полянка» русская народная
мелодия.
Солнышко» Т. Попатенко, дыхательное упражнение
«Бабочка на цветке», «Машина» Т. Попатенко,
«Это май» в обработке В. Герчик.
«Зарядка» Е. Тиличеева, «Упражнение с цветами» М
Раухвергер, имитация движений животного «Серый зайка
умывается» М. Красев, «Танец с балалайками» народная
мелодия.

32

Культурно-досуговая деятельность
Тематическое планирование культурно-досуговой деятельности
Деятельность музыкального руководителя по музыкальной подготовке,
Месяц
организации и сопровождению культурно-досуговой деятельности
Развлечение «В гости к игрушкам»
Сентябрь
Октябрь

Музыкально-литературное
отправляются гости к осени»

путешествие

«Ребятишки

и

игрушки

Ноябрь

Музыкально-литературное представление «Стихи и песни об игрушках»

Декабрь

Подготовка и проведение Новогоднего праздника

Январь

Развлечение «Зимние забавы»

Февраль

Музыкально-художественное сопровождение развлечения «Нам с папой
хорошо»

Март

Спектакль кукольного театра (с участием родителей) «Весенние радости»

Апрель

Развлечение «Быстрые ножки»

Май

Музыкальные сказки

33

3.4.2. Физическое развитие от 2 лет до 3 лет. Задачи и содержание

образовательной деятельности
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие
и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100
- 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м
(взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами
в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъембез
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.

34

В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться, не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются
в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
Тематическое планирование образовательной деятельности по физическому развитию
детей от 2 лет до 3 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Месяц
Темы занятий
Сентябрь
Тема месяца «Разные движения», «Подвижные игры с ходьбой и бегом»
Тема месяца «Построения» (стайкой, с имитацией движений персонажей,
Октябрь
врассыпную по залу), «Подвижные игры с прыжками»
Ноябрь
Тема месяца «Ползание и лазание» (с подлезанием под дугу, 4 метра)
Тема месяца «Общеразвивающие упражнения», «Упражнения в равновесии».
Декабрь
«Подвижные игры на ориентировку в пространстве»
Январь
Тема месяца «Игры и игровые действия по подражанию», «Зимние забавы»
Февраль
Тема месяца «Катание, бросание, метание», «Игры с мячом»
Тема месяца «Прыжки» (на двух ногах на месте, с продвижением вперед, через
Март
шнур). «Подвижные игры с прыжками».
Тема месяца «Ловкие и смелые». Месяц подвижной игры
Апрель
Тема месяца «Игры и движения под музыку». Подготовка и проведение
Май
развлечения (двигательное образовательно-развлекательное событие).
35

3.4.3. Содержание
вариативной
части
Программы.
Планирование
образовательной деятельности по авторской программе Б.Б.Егорова «Обучение
детей плаванию»
Тематическое планирование образовательной деятельности по по плаванию детей от 2 лет
до 3 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Месяц
Темы занятий
Знакомство с бассейном, «Техника безопасности». Ознакомление с правилами
Сентябрь
поведения в бассейне. Экскурсия в бассейн, знакомство с раздевалками,
душевыми, чашей бассейна, оборудованием и игрушками.
Посещение занятий старших групп.
Октябрь
Игры - потешки, стихи, («Водичка, водичка…», «Дождик, дождик пуще»,
«Кораблик» А. Барто, «Мойдодыр» К. И. Чуковский и др.).
Ноябрь
Беседы, рассматривание плакатов, фотографий ит.п.
Спуск в бассейн с поддержкой и без. Передвижения в воде шагом, бегом,
прыжками, держась за поручень, на носках, приставными шагами, с
Декабрь
различными движениями рук и т. д.
Игры на освоение передвижений в воде: «Змейка», «Паровозик», «Карусели»,
Январь
«Лягушата», «Лодочка с веслами», «Цапли» и др. Аквасказки.
Игры для ознакомления со свойствами воды: «Маленькие и большие ножки»,
«Солнышко и дождик», «Лодочки», «Волны на море» и др. Аквасказка «В
Февраль
гостях у кошки Мурки».
Игры для приобретения навыков погружения под воду: «Пружинка», «Уточки
Март
моют носик», «Загляни в оконце» и др. Аквасказки.
Передвижения по бассейну по кругу, врассыпную. Действия с предметами:
обручем, мячом, плавательной доской, различными игрушками (плавающими,
Апрель
надувными).
Упражнения на дыхание в воде: «горячий чай», «дуй на игрушку», «быстрые
Май
лодочки», «веселые пузыри» и др. Аквасказки.

36

3.5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы с воспитанниками от 2 до 3 лет
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
педагогический коллектив ДОО определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания
и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов.
Формы общения Направление деятельности педагога (воспитателя)
Практическое взаимодействие воспитателя с ребенком:
Ситуативнов предметной деятельности (орудийно-предметные действия);
деловое общение
- в экспериментировании с материалами и веществами (песок, вода,
со взрослым
тесто);
- в игровой деятельности (с дидактическими игрушками);
- в двигательной деятельности (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- в речевой деятельности (понимание речи взрослого, слушание и
понимание стихов, поддержка активной речи);
- в музыкально-игровой деятельности;
- в трудовой деятельности.
Наблюдение и анализ эмоционального состояния детей при общении друг
Эмоциональнос другом.
практическая
Примерный анализ: общение детей друг с другом сводится к отдельным
форма общения со эпизодам; дети долго играют одни; для установления контактов широко
сверстниками
используют все действия, которыми овладели в общении со взрослыми жесты, позы, мимику; эмоции детей очень глубоки и интенсивны.
Способы и методы реализации образовательной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей
Способы проявления активности ребенка в игре - это игровые действия, целью которых
является получение положительных эмоций, новых знаний, умений и навыков, развитие
личностных качеств и отношений с окружающими.
Способы
Методы,
взаимодейс
используемые
Результат применения метода
твия в
педагогом,
воспитателем
разных
видах
деятельности
Предметная
Словесные, наглядные, Ребенок интересуется окружающими предметами;
деятельность
практические
ребенок активно действует с орудиями ипредметами.
Экспериментир Словесные, наглядные, Ребенок проявляет активность в экспериментах с
практические
ование
песком, водой, глиной.
Речевое
Словесные, наглядные,- ребенок понимает речь взрослых;
общение
практические
ребенок знает названия окружающих предметов и
игрушек.
Двигательная
Практические,
Ребенок стремится к общению со взрослыми, активно
деятельность
наглядные.
подражает им в движениях и действиях.
ИзодеятельСловесные, наглядные, Ребенок умеет выполнять простейшие задания
взрослого при рисовании карандашами, красками;
ность
практические
ребенок проявляет интерес к лепке из пластилина.

37

Музыкальная
деятельность

Словесные,наглядные,
практические

Самообслуживание и
элементарные
трудовые действия

Словесные,наглядные,
практические

- ребенок стремится двигаться под музыку,
эмоционально откликается на музыку разного
характера.
- ребенок стремится проявлять настойчивость
в достижении результатов своих действий.

Средства реализации программы
Перечень
средств
Перечень материалов
реализации программы
Демонстрационные
и Настольно-печатные игры (комплект); серии из 2 - 3 и 4 - 6
раздаточные, игровые
картинок для установления последовательности действий и
событий (комплект)
Игры, игрушки, игровое оборудование
Оборудование
для Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательного
центра занятий с мячом
(уголка)
Оборудование
для Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
книжного центра (уголка) иллюстративный материал
Оборудование
для Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
продуктивной
конструирования
деятельности
Оборудование
для Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти
музыкальной деятельности инструментов, дидактический материал
Оборудование для разных Трудовой инвентарь
видов труда

3.6. Особенности образовательной деятельности разных видов
культурных практик от 2 лет до 3 лет
Цель: создание условий для совместных игр со сверстниками под руководством
взрослого.
Виды культурных практик
Коммуникативная
Игровая
практика,
практика,
её
её назначение
назначение
Освоение
игровых Общение
со
действий:
взрослым.
манипуляция
с Совместные игры со
предметами
и сверстниками под
игрушками;
руководством
самообслуживание: взрослого.
действия с бытовыми
предметами-орудиями.

Продуктивная
практика,
её
назначение
Фантазирование,
творческая
деятельность.
Создание продуктов
самостоятельного
детского
творчества.

Трудовая практика,
её назначение
Воспроизведение
конкретных трудовых
действий в группе,
на
участке
для
прогулок.

38

3.7. Способы и направления поддержки детской инициативы от 2 лет до 3
лет
Виды (сферы) инициатив

Способы и направления поддержки детской инициативы

Коммуникативная
инициатива

Включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками,
где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи:
помогать
и
способствовать
накоплению
опыта
доброжелательных
взаимоотношений
со
сверстниками:
обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище, выразившего сочувствие ему.
Любознательность:
Познавательная
- способствовать проявлению интереса к новым предметам,
инициатива
игрушкам;
- поощрять многократные воспроизведения действий с
предметами и игрушками.
Творческая инициатива
Включенность в игру как основную творческую
деятельность:
- подводить детей к пониманию роли в игре;
- помогать и поддерживать ребенка в освоении навыков
ролевого поведения.
Двигательная инициатива Включенность ребенка в двигательную деятельность:
- поддерживать желание участвовать в подвижных играх,
организованных взрослым.

3.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации,
о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) базируется на
следующих принципах:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
39

об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;

2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) организован обмен информацией об особенностях развития ребенка
в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей):
- при взаимодействии педагог соблюдает нормы этики и культурные правила общения,
проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями);
- этично и разумно использует полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье:
- при взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям;
- возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учтены особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предусматривает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
40

младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация темы «Здоровьесбережение» осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайт ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Просветительское и консультационное
направления включают досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность педагоги (воспитатели) используют специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Все материалы сопровождаются подробными инструкциями по их

41

использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом
возрастных особенностей).
Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, путем привлечения родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместныхдействий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем
и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогамДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.

От 2 лет до 3 лет
Особенность взаимодействия педагогического коллектива с родителями детей:
- открытость и готовность педагогического коллектива к совместной деятельности с родителями
(законными представителями) детей раннего возраста.
Цель: организация сотрудничества повышение правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
Задачи:
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей раннего возраста для решения образовательных
задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Планирование работы с родителями детей группы от 2 лет до 3 лет
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Тематика родительских встреч
Методическая консультация: «Содержание образовательного процесса
детей 2-3 лет в условиях ДОО».
Беседа: «Представления ребенка о себе и эмоционально близких людях».
Подготовке и реализация взросло-детского проекта «Наша дружная семья».
Круглый стол «Физическое развитие, здоровье и безопасность - норма
жизни наших семей».
Индивидуальные консультации: «Успехи и достижения Вашего ребенка»,
ознакомление с результатами промежуточной педагогической диагностики
по освоению программных требований детей 2 - 3 лет.
Консультация: «Развитие речи: игры в кругу семьи».
Беседа педагога-психолога. Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса в группе раннего возраста.
Совместное
музыкально-театрализованное
представление
к
международному женскому «Мамочка моя!». Фотовыставка.
Анкетирование «Ваше мнение о работе детского сада».
Итоговая встреча «Наши достижения».
42

Направления деятельности воспитателя (педагога) по построению взаимодействия с
родителями
Направления
Содержание деятельности
деятельности
Анализ данных о семье ребенка.
ДиагностикоАнализ уровня психолого-педагогической компетентности
аналитическое
родителей.
Согласование воспитательных задач.
Просвещение
родителей
по
вопросам
особенностей
Просветительское
психофизиологического и психического развития
детей 2 - 3 лет.
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы, условиях пребывания ребенка в
группе, содержании и методах образовательной работы с детьми.
Особенности поведения и взаимодействие ребенка со
Консультационное
сверстниками и воспитателем (педагогом).
Способы организации и участия в образовательном процессе.

3.9. Коррекционно-развивающая работа в ДОО
3.9.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП
(особыми образовательными потребностями), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет разработанную программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
43

- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются категории целевых групп обучающихся для
оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всегообразовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельностидетей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР построена дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.

3.9.2. Содержание КРР на уровне ДОО
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
44

трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
45

отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений-обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам-вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
46

установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятной для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
организована с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществляется
в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
С целью реализации программы КРР в ДОО функционируют группы компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи; логопункт, деятельность которого
направлена на устранение речевых дефектов у детей, посещающих группы общеобразовательной
направленности (совершенствование звуковой культуры развитие фонематического слуха и
фонематического восприятия, формирование грамматического строя речи, обогащениесловарного
запаса, профилактика дисграфии); кабинет педагога психолога, где ведется работа, направленная
на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (совершенствование
познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к обучению в школе).
Логопедическая работа в период дошкольного детства в условиях логопедического пункта
позволяет своевременно выявить и максимально исправить имеющиеся речевые нарушения,
существенно ускорить темпы развития ребенка, предупредить возможные вторичныеличностные
нарушения и обеспечить более успешное школьное обучение. Логопедическийпункт работает в
соответствии с требованиями основных нормативных документов, регламентирующих
деятельность в сфере дошкольного образования.
Обучающимся вне зависимости от вида группы оказывается адресная психологическая
помощь педагогами-специалистами по коррекционным программам. Для этого оборудованы
кабинеты логопеда, педагога психолога, определено время встречи с каждым ребенком.
Психологическое
сопровождение,
согласно
Федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования , является важнейшим условием
повышения качества образования в современном детском саду.
Программа психологического сопровождения образовательного процесса в ДОУ
разработана на основании Основной образовательной программы ДОУ и Адаптированной
образовательной программы для детей ОВЗ, составленными в соответствии с ФОП ДО и ФАОП
ДО.
От 2 лет до 3 лет
В группе детей от 2 лет до 3лет используется программа психолого-педагогического
47

сопровождения детей «Адаптация детей при поступлении в детский сад» (И.В.Лапина –
Волгоград: Учитель, 2010)
КРР осуществляется по показателям нервно-психологического развития детей второгогода
жизни (Г. Пантюхина, К. Печора, Э. Фрухт «Методы диагностики нервно-психического развития
детей раннего возраста», под редакцией профессора В. Доскина – Сфера 2021).
Консультативная работа
Ознакомление родителей (законных представителей) с результатами нервно-психического
развития ребенка.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.

48

IV. Рабочая программа воспитания
4.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.

49

4.2. Целевой раздел Программы воспитания
4.2.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

4.2.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины.
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно - нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно - смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно- историческом
и личностном аспектах.
50

Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание осуществляется в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.

51

Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

4.2.3. Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к
Патриотическое Родина,
природа
живому
Жизнь, добро, Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
Духовномилосердие
Проявляющий сочувствие, доброту.
нравственное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
Социальное
дружба,
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
сотрудничество Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
Познавательное Познание
активный в поведении и деятельности.
Здоровье,
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
Физическое
жизнь
способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание,
и
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
оздоровительное
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Труд
Трудовое
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое).
Культура и
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем
Эстетическое
красота
мире и искусстве. Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
52

4.3. Содержательный раздел Программы воспитания
4.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад - устоявшийся порядок жизни, который задается Уставом, Конституцией,
Общественным Договором, Нормами, Правилами, Традициями, Психологическим климатом
(атмосферой), Безопасностью, Ценностно-смысловой валентностью всего пространства
дошкольного воспитания.
Миссия дошкольного образовательного учреждения - создание условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,
к обучению к школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
В основе Уклада дошкольной образовательной организации заложены базовые
национальные ценности: система отношений взрослых и детей, основанная на взаимном
уважении; традиционные праздники и событий; режим дня, правила поведения, ритуалы;
возможность разновозрастного общения и взаимодействия; воспитание ответственности через
доверие и уважение; значимость и авторитет труда и знания; свобода и ответственность.
Уклад в дошкольной образовательной организации является общественным договором
всех участников образовательных отношений (внутренних и внешних); определяет
культуру
поведения для профессионального, профессионально-родительского, детско-взрослого, детского
сообществ детского сада; в условиях дошкольной организации выполняет функцию
корпоративной культуры, с которой ознакомлены все участники воспитательного процесса.
Корпоративная культура - это совокупность эффективных моделей поведения, которые
сложились в дошкольной организации в процессе адаптации к внешней среде и внутренней
интеграции и которые разделяет большинство сотрудников.
Компоненты уклада ДОО
Уклад на уровне коллектива
Ценности
Задачи коллектива
1. Понимание значимости своей профессии
Сотрудничество всех
участников образоват. 2. Профессиональная взаимопомощь и поддержка
3. Создание единого корпоративного стиля (внешний вид, одежда)
отношений
История детского сада и его традиции
Ценности
Задачи коллектива
История детского сада, 1. Сохранение памяти, уважение к своей истории
традиции
Корпоративное сотрудничество (праздники, события)
Ценности
Задачи коллектива
Взаимодействие с
Организация совместного досуга (день дошкольного работника, Новогодний
праздник, день 8 марта, посещение культурных объектов, выезд на природу,
коллегами
экскурсии)
Уклад на уровне профессионально-родительского сообщества
Ценности
Задачи коллектива
Сотрудничество с
1. Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
семьёй
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей для
решения воспитательных задач
2. Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательный процесс
Уклад на уровне группы
Ценности
Задачи коллектива
Детско-взрослое
1. Обеспечить эмоциональное благополучие детей группы
сообщество
2. Выполнение норм и правил жизни группы
Сетевое взаимодействие
Ценности
Задачи коллектива
Взаимодействие с
1. Обмен опытом
коллегами
2. Создание команды единомышленников
53

4.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цели и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны,
целями и задачами воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитательной среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
- «от взрослого»: предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
- «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
- «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым)»:
рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с другой формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего отношения ребенка к
окружающему миру.
Организация воспитывающей среды. Характеристика среды
Направлен
Внесение воспитательных
ия
элементов в среду («от
воспитани
взрослого»)
я
Патриотич Наполнение уголка «Моя
страна» предметами,
еское
иллюстрациями карта, флаг,
герб России.
Пополнение библиотеки ДОО
Духовнонравствен и книжных уголков в группах
книгами и иллюстрациями на
ное
тему «Жизнь, милосердие,
добро».
Социально Наполнение центра сюжетноролевых игр игровым
е
оборудованием для игры «в
семью», набором и
аксессуарами для игр «в
профессию».
Познавате Наполнение центра науки и
природы материалами,
льное
пособиями, наборами для
экспериментирования.

Трудовое

Физическо
е
Художеств
енноэстетическ
ое

Пополнение выносного
материала для прогулок
орудиями для труда (лопатки,
метелки). Предметы одежды
для дежурства (фартук,
колпак).
Наполнение спортивным
оборудованием и игрушками
для игр в группе и на участке
Наполнение центра искусства
материалами для рисования,
лепки, для поделок и
аппликации; игрушками,
материалами для
музицирования.

Событийность («от
совместной
деятельности ребенка и
взрослого»)
Совместные игры,
проекты, встречи, события
(см. тематику, деятельность
для каждого возраста
Совместные проекты (по
всем группам) «Добрые
слова», «Спешите делать
добро».

Среда продуктов детского
творчества и инициатив ребенка
(«от ребенка»)
Самостоятельные инициативные
действия в течение дня (см. «Развитие
самостоятельности, самостоятельных
действий для каждого возраста).
Самостоятельные действия в
сюжетно-ролевой игре, выбор и
принятие роли, ролевое
взаимодействие.

Встречи с людьми
знакомых профессий
(поваром, врачом,
дворником)

Проявление позиции «Я сам!»
игровой, творческой деятельности.

Совместные познавательноисследовательские проекты
(см. познавательноисследовательская
деятельность,
экспериментирование по
всем группам).
Совместная трудовая
деятельность в группе,
спортивном зале (уборка
оборудования), на
прогулке.

Самостоятельные познавательные
действия и предъявление результатов
исследований другим детям,
воспитателю, родителям. (Творческая
выставка детских работ; результат
взросло-детского проекта «Я в ответе
за тех, кого приручил»).
Самостоятельное речевое
высказывание по фото и видео
материалам группы «Наши
достижения и трудовые успехи».

Совместные подвижные
игры, эстафеты. События
спортивной жизни.
Совместная
художественно-игровая,
творческая деятельность.

Самостоятельное речевое
высказывание по видео материалам
группы «Ловкие, сильные, смелые».
Самостоятельная продуктивная
художественная деятельность.

54

Результат

Формирование готовности к
совместной деятельности

Развитие и поддержка
детской инициативы

Самооценка (яркое проявление
самостоятельности, становление
самосознания). Реализация проектов
уклада жизни группы. Представление
продуктов деятельности ребенка.

4.3.3. Общности дошкольной образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В дошкольной организации присутствуют три общности:
- педагог - дети;
- родители (законные представители) - дети;
- педагог - родители (законные представители).
Цель общности «педагог - дети»: создание условий для формирования гуманистических
ценностей и открытых отношений между сверстниками и педагогом.
Особенности организации
общности «педагог - дети»
Значение общности в
процессе воспитания детей

Общность «педагог - дети»
Общность «педагог - дети» организована по принципу «События» и
проектируются в соответствии с логикой и тематикой календарного
плана либо исходя из интереса детей.
Значение:
- общие интересы, объединяющие педагога и детей;
- обсуждение проблемных ситуаций, совместный поиск решений;
- совместное проживание событий.

Содержание воспитательной работы общности «Педагог - дети» представлено в разделе
«Рабочая программа воспитания».
Цель общности «родители (законные представители) - дети»: создание условий для
построения взаимодействия в форме сотрудничества с родителями (законными представителями)
детей для решения воспитательных задач.
Общность «родители (законные представители) - дети
Особенности организации Общность «родители - дети» организована для обеспечения единства
подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи.
общности «родители дети»
Значение: общие интересы родителей и детей; обеспечение максимального
Значение общности в
участия родителей и детей в жизни дошкольной организации; совместное
процессе воспитания
проживание событий.
детей

Содержание воспитательной работы общности «Родители (законные представители) дети» представлено в разделе «Рабочая программа воспитания».
Цель общности «педагог - родители» (законные представители): создание условий для
взаимного доверия, уважения и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей).
Общность «педагог - родители (законные представители)»
Особенности организации
Общность «педагог - родители» организована для общения и
общности «педагог сотрудничества с родителями.
родитель»
Значение:
Значение общности в
- совместное осознание происходящих событий;
процессе воспитания детей
- выход в единое ценностно-смысловое пространство;
- поддержка отношения равенства, взаимного интереса,
взаимоуважения.

Содержание воспитательной работы общности «Педагог - родители» представлено в
разделе «Рабочая программа воспитания».

55

4.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Задачи:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях одобре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на приобщение детей к
ценностям: "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",
"Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
Познавательное развитие
Задачи:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Познавательное развитие направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа".
Речевое развитие
Задачи:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота».
Художественно-эстетическое развитие
Задачи:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
56

- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа".
Физическое развитие
Задачи:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье".

4.3.5. Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации с группой детей раннего возраста (2 - 3 года)
Вся система ценностей находит отражение в содержании воспитательной работы в
соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО
Направления
воспитания.
Ценности
Патриотическое
Ценности:
Родина, природа

Цель, задачи
Цель: создание условий для
воспитания нравственных качеств в
процессе освоения общепринятых
правил и норм общения со
взрослыми,
родителями,
сверстниками,
бережному
отношению к окружающему миру.
Задача:
обеспечить
условия
для
воспитания нравственных качеств в
процессе освоения общепринятых
правил и норм общения со
взрослыми,
родителями,
сверстниками;
- формировать бережное отношение
к окружающему миру

Направление
деятельности
педагога,
воспитателя, руководителя ДОО
1. Организация воспитательной работы по
формированию любви к семье, близким
людям.
2. Организация воспитательной работы по
ознакомлению с окружающим миром:
- предметное окружение;
- природное окружение.
Подготовка и реализация проекта «Наша
дружная семья».
Подготовке и реализация проекта «Наш
любимый и красивый детский сад».
3.
Педагогическая
диагностика,
индивидуальная динамика развития ребенка.
Определение эффективности педагогических
действий, анализ результатов.

57

Духовнонравственное
Ценности:
милосердие,
жизнь, добро

Социальное
Ценности:
человек, дружба,
сотрудничество.

Цель:
создание условий для усвоения
детьми общепринятых моральнонравственных норм и ценностей.
Задачи:
- обеспечить условия для усвоения
детьми общепринятых моральнонравственных норм и ценностей;
- воспитывать
эмоциональную
отзывчивость на состояние близких
людей;
формировать
элементарные
представления о том, что хорошо и
что плохо.
Цель:
создание
условий
для
формирования
первичных
ценностных представлений.
Задача:
обеспечить
построение
воспитательного
процесса
для
формирования
ценностносмыслового отношения ребенка к
социальному окружению.
Цель:
создание
условий
для
формирования ценности познания.
Задача:
обеспечить
построение
воспитательного
процесса
для
развития детских познавательных
интересов,
познавательной
мотивации,
познавательных
действий.

1. Организация работы по воспитанию
духовно-нравственных ценностей в процессе
взросло-детской партнерской деятельности.
2. Планирование и реализация игровых
ситуаций по темам «Добрые поступки»,
«Вежливость».
3. Подготовка и реализация мини-проекта
«Добрые слова».
4. Подготовка и реализация мини-проекта
«Спешите делать добро».

1. Создание игрового Центра активности.
2. Организация игровой деятельности для
развития
общения,
готовности
к
сотрудничеству.
3. Организация и проведение игровых
ситуаций, проявляющих позицию «Я сам!».
4. Подготовка и проведение выставки
продуктивных работ, созданных в результате
совместной деятельности.

1.
Организация
насыщенной
и
структурированной РППС. Создание Центра
науки
и
естествознания,
центра
конструирования, центра песка и воды.
2. Организация совместной деятельности с
детьми на основе наблюдения.
3. Организация игровой деятельности,
направленной на развитие речевой и
поведенческой активности.
4. Ознакомление родителей с содержанием
воспитательной работы по познавательному
развитию.
1. Организация режимных моментов по
Физическое
и Цель:
создание
условий
для
физического
оздоровительное
освоению культурно-гигиенических навыков.
и оздоровительного воспитания и 2. Организация двигательной деятельности.
Ценности:
здоровье, жизнь
развития детей.
3. Ознакомление родителей с содержанием
Задача:
воспитательной
и
физкультурнообеспечить
построение оздоровительной работы в группе.
воспитательного
процесса
по
физическому и оздоровительному
воспитанию и развитию детей.
Цель:
1. Организация воспитательной работы по
Трудовое
создание условий для воспитания
Ценность:
формированию навыков трудового усилия.
труд
ценностного отношения к труду.
2. Организация воспитательной работы по
Задача:
формированию стремления к ежедневной
обеспечить
построение полезной трудовой деятельности.
воспитательного
процесса
для
формирования
навыков,
необходимых для трудовой
деятельности детей.
Познавательное
Ценность:
знание

58

Эстетическое
Ценности:
культура,
красота.

Цель:
создание условий для обогащения
чувственного опыта и развития
эмоциональной сферы личности
ребенка в процессе художественнотворческой
и
продуктивной
деятельности.
Задача:
обеспечить
построение
воспитательного
процесса
для
воспитания культуры общения,
поведения,
этических
представлений
в
процессе
художественно-творческой
и
продуктивной деятельности.

1. Создание эстетической развивающей
среды.
2. Организация воспитательной работы по
рисованию и лепке (изобразительной
деятельности);
организация музыкально-творческой среды.
3. Организация выставок, концертов, детских
развлечений, праздников.

Годовое тематическое планирование воспитательной работы (интегрированная модель)
Содержание воспитательной работы по патриотическому направлению воспитания детей 2 - 3
лет
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания.
Цель: содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций
и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
Тема: «Полюби игрушку и
подружись с ней».
Выставка продуктивных работ,
полученных в совместной
деятельности взрослых и детей
на тему «Мои друзья игрушки».
Тема: «Моя семья» (мамина
страничка «Самый близкий
друг»)

Ценности

Целевые ориентиры

Добро
Дружба
Сотрудничество

- ребенок проявляет бережное отношение к
игрушкам;
- ребенок наблюдает за действиями
сверстников, реагирует на их настроение.

Семья
Добро
Человек

- ребенок проявляет привязанность к
близким людям;
- ребенок проявляет бережное отношение к
живому.
- ребенок проявляет привязанность к
близким людям;
- ребенок способен к сопереживанию,
сотрудничеству.
- ребенок проявляет интерес к сказкам,
повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребенок рассматривает картинки,
показывает
и
называет
предметы,
изображенные на них.
- ребенок повторяет за взрослым простые
имитационные
упражнения,
понимает
указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
с желанием играет в подвижные игры.
- ребенок способен к сопереживанию;
- ребенок понимает «что такое хорошо»
(социально значимые поступки).
- ребенок стремится к
общению со
сверстниками.

Ноябрь

Тема: «Моя семья» (папина Семья
страничка
«Мой
папа Добро
умеет…»).
Человек

Декабрь

Тема: «Добрые сказки»

Добро
Дружба
Человек

Январь

Тема:
«Зимние
(играем вместе)

забавы»

Человек Дружба
Сотрудничество

Февраль

«Наша
дружная
(мини-проект)

семья»

Март

Тема: «Дружат в нашей
группе девочки и мальчики»

Человек
Милосердие
Добро
Дружба
Сотрудничество

59

Апрель

Тема:
«Наблюдение
за Природа
объектами и явлениями живой
и неживой природы»

Май

«Наш любимый
сад» (мини-проект)

детский

Дружба
Сотрудничество
Труд

- ребенок проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам.
- ребенок проявляет чувство дружелюбия,
готовность к сотрудничеству;
- ребенок понимает и выполняет простые
поручения взрослого;
- ребенок проявляет позицию «Я сам!».

Содержание воспитательной работы по духовно-нравственному направлению
воспитания детей 2 - 3 лет
Духовно-нравственное направление воспитания соотносится с образовательными
областями ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие».
Цель: формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Месяц

Тематика взросло-детской партнёрской
деятельности
Сентябрь Тема: «Представления ребенка о себе и эмоционально
близких людях» (практические действия: игровые
ситуации, игровые беседы, действия с предметами).
Октябрь Тема 1. «Воспитание культурно-гигиенических
навыков» (ежедневные практические действия).
Тема 2. «Понимание речи» (практические действия:
что можно, что нельзя; что такое «хорошо» и что такое
«плохо»)
Тема: «Вместе радуемся успехам» (практические
Ноябрь
действия: похвали друга, полюбуйся красивой
игрушкой, рисунком).
Декабрь
Тема 1. «Русский фольклор» (практические действия:
повторение песенок, потешек, договаривание слов из
знакомых сказок).
Тема 2. «Добрые
слова» (практические речевые
высказывания с наглядным сопровождением и без
него).
Тема:
«Физкультурно-оздоровительная
Январь
работа» (практические действия: выполнение
комплекса закаливающих процедур с использованием
природных факторов: воздух, солнце, вода).
Февраль Тема: «Освоение общепринятых норм и правил»
(ежедневные практические действия по воспитанию
элементарных навыков вежливого обращения).
Тема: «Приобщение к труду» (ежедневные
Март
практические
действия
по выполнению
простейших трудовых поручений).
Тема: «Безопасное поведение в природе и на улице»
Апрель
(практические действия: не подходить к незнакомым
животным, выполнять элементарные правила
поведения на дорогах).
Май

Развлечение для детей и родителей «Спешите делать
добро»

Ценности

Целевые ориентиры

Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро

ребенок стремится к
общению со взрослыми.

Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро

ребенок
умеет
радоваться
успехам,
помогать другу.
ребенок использует в
общении разные части
речи,
простые
предложения из 3 - 4-х
слов.

Жизнь
Милосердие
Добро

Ребенок активно действует
с окружающими
предметами и проявляет
интерес к подвиж.играм.
ребенок
понимает
и
произносит
вежливые
слова.
ребенок
проявляет
интерес к трудовым
поручениям взрослого.
Ребенок
имеет
представление
об
элементарных правилах
поведения в природе и на
дорогах.
ребенок
эмоционально
реагирует на добрые слова,
поступки детей и
взрослых.

Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро

ребенок демонстрирует
элементарные культурногигиенические навыки.

60

Содержание работы по социальному направлению воспитания детей 2 - 3 лет

Социальное направление воспитания соотносится с образовательными областями ФГОС
ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественноэстетическое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Месяц

Тематика взросло-детской
деятельности

партнёрской

Сентябрь Тема: «Наблюдаем, исследуем, различаем»
(практические действия: наблюдение за
действиями других детей и подражание им,
действовать
сообща,
осуществление
поисковых и обследовательских действий).
Октябрь Тема «Культурно-досуговая деятельность»
(практические
действия:
освоение
социальных отношений и социальных ролей,
освоение навыка культурного поведения).
Тема: «Играем, наблюдаем, различаем,
Ноябрь
говорим»
(практические
действия:
использование инициативной разговорной
речи как средства общения и познания).
Тема: «Семья» с использованием фотографий
Декабрь
группового
фотоальбома
(практические
действия: назови и покажи: мама, папа,
бабушка, дедушка, воспитательница).
Тема: «Игры-манипуляции с игрушками»
Январь
(практические действия: определение места
для любимой игрушки, сделать комнату для
игрушки, покормить игрушку).
Февраль Тема: «Слышим - выполняем - играем»
(практические действия: самостоятельное
выполнение игровых заданий).
Март

Апрель

Май

Ценности

Целевые ориентиры

Человек
- приобретение
Дружба
поведения
в
Сотрудничество сверстников.

опыта
среде

Человек
- приобретение опыта
Дружба
поведения, нравственных
Сотрудничество представлений.
Человек
- приобретение опыта
Дружба
инициативной
Сотрудничество разговорной речи.
Семья
Человек
Дружба

проявление
эмоциональной
отзывчивости.

Человек
- приобретение опыта
Дружба
практических действий с
Сотрудничество игрушками.

Человек
- приобретение опыта
Дружба
самостоятельного
Сотрудничество выполнения
игровых
заданий.
Тема: «Игры у дидактического стола» Человек
приобретение
и
(практические действия: крутим телефонный Дружба
закрепление
опыта
диск (игра «Телефон»); переводим стрелки
Сотрудничество практических действий с
часов (игра «Часики») и др.
игрушками.
Тема: «Игры-манипуляции с посудой» (для Человек
- приобретение игрового
Дружба
опыта поведения в среде
девочек).
«Игры-манипуляции с машинками» (для Сотрудничество сверстников.
мальчиков).
Развлечение с участием детей и родителей Человек
- приобретение опыта
«Вместе - дружная семья».
Дружба
совместной
игровой
Сотрудничество деятельности детей и
взрослых.

61

Содержание воспитательной работы по познавательному направлению воспитания
детей 2 - 3 лет
Познавательное направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС
ДО «Познавательное развитие».
Цель: формирование ценности познания.
Месяц

Тематика
взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Целевые ориентиры
ребенок
осуществляет
поисковые и обследовательские
действия;
- ребенок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и
игровом поведении.
ребенок
демонстрирует
элементарные
культурногигиенические навыки;
- ребенок проявляет активность в
поведении и деятельности.
ребенок
эмоционально
откликается на красоту природы,
проявляет
интерес
к
окружающему миру.
- приобретение ребенком опыта
заботы о птицах;
- проявляет интерес к традициям
и праздникам.
ребенок
самостоятельно
сооружает постройку и играет с
ней;
- ребенок различает и называет
основные цвета, формы
предметов.
- ребенок различает количество
предметов;
- ребенок имеет представления
об объектах живой природы.
- ребенок имеет первоначальное
представление о городе, в
котором живет.
ребенок
осуществляет
поисковые и обследовательские
действия.

Сентябрь

Тема 1. «Освоение окружающего
пространства».
Тема 2. «Понимание и выполнение
простых поручений воспитателя».

Познание
Человек

Октябрь

Тема: «Всё получится у нас»

Познание
Человек
Семья

Ноябрь

Тема 1. «Найди, назови, покажи»
Тема 2. «Игровое путешествие»

Природа
Познание

Декабрь

Тема 1. «Подкормим птиц зимой»
Тема 2 «Новый год у ворот»

Природа
Человек
Познание

Январь

Тема 1. «Наши постройки»
Тема 2 «Величина, цвет, форма»

Познание

Февраль

Тема 1. «Много - мало»
Тема 2. «Животные, которые живут
в лесу»

Познание
Природа

Март

Тема 1. «Мой город»,
Тема 2.«Моя Родина».

Познание

Апрель

Тема: «Наблюдаем,
различаем»

исследуем,

Познание
Природа

Май

Тема: «Мама, папа, ты и я - детский
сад одна семья»

Семья
Человек
Познание

- ребенок способен направлять
свои действия на достижение
простой,
самостоятельно
поставленной цели;
- ребенок в играх отображает
действия окружающих.

62

Содержание воспитательной работы по физическому и оздоровительному
направлению воспитания детей 2 - 3 лет
Физическое и оздоровительное направление воспитания соотносится с образовательной
областью ФГОС ДО «Физическое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Тематика
взросло-детской
партнёрской
Ценности Целевые ориентиры
деятельности
- ребенок
проявляет
Сентябрь Тема месяца «Разные движения», «Подвижныеигры Жизнь
с ходьбой и бегом».
Здоровье интерес к двигательной
Оздоровительная работа: комплекс закаливающих
деятельности;
процедур с использованием природных факторов
- ребенок
проявляет
(воздух, вода, солнце).
интерес к закаливающим
процедурам.
- ребенок
проявляет
Октябрь Тема месяца «Построения» (стайкой, с имитацией Жизнь
к
имитации
движений персонажей, врассыпную по залу), Здоровье интерес
движений персонажей.
«Подвижные игры с прыжками».
Оздоровительная работа: пребывание на воздухе
в соответствии с режимом дня.
Ноябрь
Тема месяца «Ползание и лазание» (с подлезанием Жизнь
- ребенок умеет ползать,
под дугу, 4 метра).
Здоровье лазать.
Оздоровительная
работа:
закаливающие
процедуры (по решению медицинского персонала и
родителей).
Тема месяца «Общеразвивающие упражнения», Жизнь
ребенок
владеет
Декабрь
«Упражнения в равновесии».
Здоровье навыками ориентировкив
«Подвижные
игры
на
ориентировку
в
пространстве.
пространстве».
Оздоровительная
работа:
предупреждение
утомляемости детей.
Тема месяца «Игры и игровые действия по
Жизнь
- ребенок с интересом
Январь
подражанию», «Зимние забавы».
Здоровье выполняет
игровые
действия
по
Оздоровительная работа
Беседа «Органы чувств (глаза, рот, нос, уши)».
подражанию;
ребенок
имеет
Практические действия: покажи и запомни, это
представления ребенка
глаза, рот, нос, уши.
об органах чувств.
- ребенок умеет катать
Февраль Тема месяца «Катание, бросание, метание», «Игры Жизнь
с мячом».
Здоровье мяч двумя руками;
- ребенок испытывает
Оздоровительная работа
Беседа «Хочу быть здоровым».
потребность
в
Практические действия: выполняем упражнения,
двигательной
укрепляющие
различные
органы
и системы
деятельности.
организма.
Тема месяца «Прыжки» (на двух ногах на месте, с Жизнь
- ребенок испытывает
Март
продвижением вперед, через шнур).
Здоровье интерес к двигательным
упражнениям.
«Подвижные игры с прыжками».
Оздоровительная работа
Беседа «Утренняя зарядка».
Практические действия: ежедневное выполнение
упражнений утренней зарядки.
Тема месяца «Ловкие и смелые». Месяц подвижной Жизнь
- ребенок с интересом
Апрель
игры.
Здоровье участвует
в
коллективных
Оздоровительная работа
Беседа «Зачем нужен сон?».
Практические
подвижных играх.
действия: выполнение рекомендаций по засыпанию.
Месяц

63

Май

Тема месяца «Игры и движения под музыку».
Жизнь
Подготовка
и
проведение
развлечения Здоровье
(двигательное
образовательно-развлекательное
событие).
Оздоровительная работа
Беседа «Будем лазать, ползать».
Практические действия: выполнение игровых
действий (доползи до погремушки, лазаем как
обезьянки).

- ребенок
проявляет
волевые качества при
выполнении
двигательных заданий.

Содержание работы по трудовому направлению воспитания детей 2 - 3 лет
Трудовое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС ДО
«Социально-коммуникативное развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребенка к труду.
Месяц
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь
Декабрь
Январь

Февраль

Март

Тематика
взросло-детской
деятельности

партнёрской

Тема: «Приобщение детей к доступной трудовой
деятельности» (практические действия: ежедневное
поддержание порядка в игровом центре).
Тема: «Самообслуживание и элементарные
трудовые действия (практические действия:
одевание, раздевание в определенном порядке,
выполнение трудовых поручений воспитателя).
Тема: «Труд взрослых людей» (практические
действия: наблюдение за трудом дворника во время
прогулки, посильная помощь дворнику).
Тема: «Поручения: поможем накрыть стол»
(практические действия: с помощью взрослого
раскладывать ложки, расставлять салфетницы).
Тема: «Хозяйственно-бытовой труд взрослых»
(наблюдение за трудом взрослых: мытье посуды,
полив растений).

Ценности Целевые ориентиры
Труд
Труд

Труд

- формирование и
поддержка привычки к
трудовому усилию.
- овладение навыками
самообслуживания,
выполнение трудовых
поручений.
- воспитание уважения к
труду взрослых людей.

Труд

- приобретение опыта
помощи взрослым.

Труд

- расширение
представлений о
способах выполнения
трудовых действий.
- осознание нравственной
стороны труда.

Тема: «Содержание хозяйственно-бытового труда в Труд
игре с использованием реальных предметов и
предметов-заместителей» (практические игровые
действия)
Тема: «Дидактические игры и упражнения для Труд
развития мелкой моторики, необходимые для
выполнения
действий
самообслуживания»
(практические игровые действия).

Апрель

Тема: «Моделирование ситуаций, отражающих Труд
простейшие
действия
бытового
труда»
(практические игровые действия).

Май

Тема: «Детские достижения и трудовые успехи»

Труд

- приобретение опыта
совместной игровой
деятельности для
выполнения действий
самообслуживания.
- овладение простейшими
действиями для
выполнения трудовых
детских дел.
- стремление к
достижению простой,
самостоятельно
поставленной цели.

64

Содержание воспитательной работы по эстетическому направлению воспитания
детей 2 - 3 лет
Эстетическое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС
ДО «Художественно-эстетическое развитие».
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Изобразительная деятельность. Музыка
Тематика взросло-детской партнёрской
деятельности
Изобразительная
деятельность
Сентябрь
Рисование. Тема: «Действия с карандашами,
фломастерами, красками, кистью».
Лепка. Тема: «Знакомство с пластическими
материалами» (практические действия).
Музыка
Тема: «Виды музыкальной деятельности»
(практические действия).
Октябрь Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Штрихи и линии»
(практические действия).
Лепка. Тема: «Предметы круглой формы»
(практические действия).
Музыка
«Музыка разного характера: весело - грустно»
(слушание, музыкально-ритмические движения).
Месяц

Ноябрь

Декабрь

Январь

Ценности

Целевые ориентиры

Культура
Красота
Человек

- ребенок испытывает
интерес к
самостоятельной
продуктивной и
музыкальной
деятельности.

Природа
Человек
Красота
Культура

- ребенок испытывает
чувство радости от
штрихов и линий,
которые нарисовал сам;
- ребенок с интересом
осваивает приёмы
лепки.
- ребенок испыты вает
чувство радости от
звучащей музыки,
реагирует на её характер.
- ребенок проявляет
эмоции (радость) при
выполнении
коллективной творческой
работы.

Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Изображение характерных
деталей: дорожка к сказочному домику»
(коллективная работа).
Лепка. Тема: «Предметы круглой формы: хлебные
крошки для птиц» (практические действия).
Музыка
«Слушаем, поём, танцуем вместе» (практические
действия)
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Различение цвета карандашей»
(практические действия: разноцветные фонарики).
Лепка. Тема: «Разноцветный пластилин»
(практические действия: разноцветные шарики).
Музыка
«Народные песни, пляски, прибаутки»
(практические действия: слушание, пение
музыкально-ритмические движения).

Красота
Человек
Природа

Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Рисование красками разного
цвета» (практические действия: разноцветные
дорожки).
Лепка. Тема: «Освоение приемов работы с глиной»
(практические действия: раскатывание комочка
глины круговыми движениями ладоней).
Музыка
«Музыкальные игрушки-инструменты»
(практическое музицирование).

Красота
Человек
Культура

Красота
Человек
Природа

- ребенок испытывает
интерес к
самостоятельной
продуктивной
деятельности;
- ребенок с желанием
слушает музыку,
подпевает, выполняет
простейшие
танцевальные движения.
- ребенок различает
основные цвета красок;
- ребенок с интересом
осваивать приемы работы
с глиной;
- ребенок проявляет
интерес к игре на
барабане, металлофоне.

65

Февраль

Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Приемы работы с кисточкой для
изображения простых предметов» (практические
действия)
Лепка. Тема: «Лепка из глины по собственному
замыслу».
Музыка
«Освоение программного материала по разделам:
«Слушание музыки», «Пение», «музыкальноритмические движения»

Красота
Человек

Март

Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Движение карандаша по
бумаге» (практические действия)
Лепка. Тема: «Закрепление приемов раскатывания
глины» (практические действия: лепим мячики)
Музыка
«Музыкально-дидактические игры» (практические
музыкально-игровые действия).

Красота
Человек

Апрель

Изобразительная деятельность
Рисование по собственному замыслу.
Лепка.
Самостоятельная лепка простейших форм,
узнавание изображения знакомых предметов,
персонажей
Музыка
«Музыкально-театрализованные игры»

Природа
Красота

Май

Изобразительная деятельность
Рисование. Выставка детских работ
Лепка. Выставка детских работ.
Музыка
Театрализованные программные развлечения:
«Ладушки в гостях у бабушки», «Веселые зайчата»

Красота
Человек
Природа
Культура

- ребенок осваивает
приемы работы с
кисточкой;
- ребенок испытывает
чувство радости от
самостоятельной работы
(лепка);
- ребенок с
удовольствием слушает
музыку, подпевает,
выполняет простые
танцевальные движения.
- ребенок выполняет
действия с карандашом
по показу воспитателя;
- ребенок проявляет
терпение, усидчивость
при лепке предметов из
глины;
- ребенок проявляет
интерес к музыкально дидактической игре.
- ребенок владеет
основами
изобразительной
деятельности (рисование,
лепка);
- ребенок проявляет
самостоятельность в
играх с персонажами игрушками.
- ребенок эмоционально
реагирует на свои
рисунки, изделия из
пластилина и глины;
- ребенок испытывает
чувство радости в
процессе участия в
музыкально театрализованных
развлечениях.

66

4.3.6. Формы совместной деятельности в ДОО
4.3.6.1. Работа с родителями (законными представителями)
Виды, формы, направления сотрудничества педагогов и родителей
Ознакомление родителей с нормативно-правовыми документами, программой
воспитания; знакомство с коллективом педагогов, специалистов, сотрудников
ДО.
Ознакомление с основными направлениями воспитания ДО.
Педагогический
Просветительская деятельность.
лекторий
Консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
Методические
взаимодействия с ребенком; обсуждение вопросов психолого-педагогического
консультации
сопровождения образовательного процесса, поддержки семьи.
Консультирование по вопросам возникающих проблем воспитания и обучения
Индивидуальные
детей; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
консультации
педагогом.
Обсуждение вопросов по обеспечению единства подходов к воспитанию детей в
Круглый стол
условиях дошкольного учреждения и семьи.
Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательноФалиситационные
методики
и образовательный процесс, его организацию и проведение с учетом мнения и
опыта семей воспитанников
практики
Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательный процесс.
Совместные
Например, совместно запланированный социально-культурный проект «Наш
проекты
город: вчера, сегодня, завтра» (лента времени).
Родительское
собрание

4.3.6.2. События образовательной организации
Образовательное событие и его воспитательная ценность
Образовательное событие это новая форма деятельности детей и взрослых.
Воспитательная ценность: общая заинтересованность детей и взрослых в происходящем;
эмоциональное сближение детей и взрослых; совместное участие, совместные действия детей и
взрослых во времени и пространстве.
Цель: создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности в процессе освоения новых способов взаимодействия детей и взрослых
Задачи: развивать творческую инициативу и самостоятельность в процессе коллективной
продуктивной деятельности; развивать умения работать в команде, конструктивно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
События дошкольной образовательной организации
Осенины, Новый год, День защитника Отечества, Международный
Праздники
женский день 8 Марта, День Победы, Выпускной.
Создание общей видеотеки основных событий. Коллективный труд,
Общие дела
трудовые поручения (ежедневно).
Организация детских мини-мастерских и студий для продуктивной
досуговой деятельности.
Мастерская «Умелые руки» (ремонт и изготовление игрушек и
предметов).
«Утренний», «Вечерний»
Ежедневное обсуждение совместных дел.
круг
Рефлексия.
Совместная разработка и реализация социальных, познавательных,
Познавательные
культурных проектов (см. проекты по каждой возрастной группе)
Совместная трудовая деятельность и реализация проекта «Трудимся
Трудовые
вместе».

67

Совместная музыкально-литературная
досуговая
деятельность
(выступления, беседы, музицирование в «Музыкально-литературной
гостиной»).
спортивные
праздники:
семейно-групповые
эстафеты,
Физкультурные
и Общие
соревнования, игра «Зарница».
оздоровительные
Проекты воспитательной Ранний возраст: «Родные, близкие люди» (детско-родительский проект);
«Играем вместе» (детско-родительский проект).
направленности
Дошкольный возраст совместные проекты: «Смотрим вместе»,
«Рассуждаем вместе», «Я -человек», «Лента времени», «Экологическая
мозаика России», «Россия - необъятная страна».
Музыкальнолитературные

Организация, планирование, реализация событий дошкольной образовательной
организации осуществляются по новым образовательным технологиям Н. Вераксы, Т.
Комаровой, Э. Дорофеевой: «Пространство детской реализации»; «Образовательное событие»;
«Утренний и вечерний круг»; «Развивающий диалог»; «Технология позитивной социализации»;
«Технология создания детского сообщества» (ровестничество).
Проектирование событий осуществляется также по материалам Института изучения
детства, семьи и воспитания «Воспитателю о воспитании», что позволяет построить
целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
4.3.6.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Основные виды организации совместной деятельности, их воспитательный
потенциал
Виды организации совместной деятельности, их воспитательный потенциал
Воспитательный потенциал:
Игровая деятельность:
- в игре ребенок развивается, познает мир, приобретает игровой опыт,
- сюжетно-ролевая игра;
контролирует свои действия;
- режиссерская игра;
- игра-экспериментирование - проявляет настойчивость в поиске решения;
с разными материалами,
- проявляет интерес к игровому экспериментированию;
дидактические
и - придумывает новые правила игры;
- создает вместе с детьми продукты - сюжеты, зафиксированные
развивающие игры;
разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны;
- подвижные игры;
- осваивает умение объяснять воспитателю и сверстникам содержание и
- музыкальные игры.
правила игры;
- бережно относится к игровым материалам.
Воспитательный потенциал:
Коммуникативная
- приобретает опыт социальных представлений о мире людей, нормах
деятельность:
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
- беседы;
рассматривание
и - познает себя и других;
сравнение;
- обогащает представления о людях, их нравственных качествах,
- ситуативный разговор и
гендерных отличиях;
речевая ситуация по теме;
- осваивает практики социального поведения;
- составление творческих - проявляет инициативу и самостоятельность в речевом общении со
рассказов;
сверстниками и взрослыми;
- составление описательных - приобретает опыт использования в практике общения описательный
рассказов;
монолог;
- речевые конкурсы.
- осваивает произношение сложных звуков родного языка;
- использует вежливые формы обращения к детям и взрослым;
- приобретает опыт участия в речевых конкурсах.
Воспитательный потенциал:
Познавательно- расширение культурного кругозора;
исследовательская
- приобретает опыт общения с интересными людьми;
деятельность:
- обогащение сенсорного опыта;
- экскурсия;
- встречи с интересными
- освоение эталонных характеристик предметов;
людьми;
- приобретает опыт исследовательских действий;
- наблюдения;
- познает мир природы;
68

- рассматривание;
- игры-путешествия;
- экспериментирование;
- моделирование;
- коллекционирование;
- конструирование.
Трудовая деятельность:
- трудовые поручения;
- дежурство;
- коллективный труд.

- приобретает опыт наблюдения за объектами природы;
- приобретает опыт самостоятельного познания;
- приобретает опыт участия в коллективной творческой деятельности;
- осваивает способы моделирования, конструирования.

Воспитательный потенциал:
- стремление к познанию разных видов трудовой деятельности;
- приобретает опыт уважительного отношения к труду взрослых и
сверстников;
- приобретает опыт безопасного обращения с инструментами и
орудиями труда.
Воспитательный потенциал:
Двигательная
развитие физических качеств;
деятельность:
- освоение моделирующей структуры основных движений в процессе
- подвижные игры;
дидактической игры;
- спортивные игры;
- освоение способов практических действий в процессе ознакомления с
- дидактические игры;
рассматривание физкультурными пособиями и оборудованием.
физкультурных
пособий,
оборудования.
Чтение
художественной Воспитательный потенциал:
- обогащение «читательского» опыта, литературно-художественного
литературы
вкуса;
- приобретает опыт освоения разных литературных жанров (сказка,
стихотворение, рассказ);
- приобретает опыт активного участия в разных видах художественной
деятельности.
Воспитательный потенциал:
Музыкальнопроявление эстетического отношения к окружающему миру,
художественная
понимание ценности искусства;
деятельность:
- изобразительное искусство; - расширение представлений о видах декоративно-прикладного
искусства, графике, живописи, скульптуре, архитектуре;
- музыка.
- обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными
жанрами музыки.
Воспитательный потенциал:
Продуктивная
приобретает опыт и технические умения, изобразительные умения;
деятельность
- приобретает опыт и умение сотрудничества в коллективной
творческой деятельности.

69

4.3.6.4. Организация предметно-пространственной среды
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство групп организовано в
виде хорошо разграниченных зон (центры, уголки, площадки и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами.
Предметно-пространственная среда организована с учетом компонентов, отражающих
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий; экологичность,
природосообразность и безопасность; ценность семьи, людей разных поколений, труда, здорового
образа жизни и обеспечивающих детям возможность общения, игры и совместной деятельности,
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, знакомство с
особенностями традиций многонационального российского народа.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют требованиям безопасности и
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие
через центр люди. Поэтому при планировании центров активности нужно заранее предусмотреть
места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделять центры
активностей можно при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий,
мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в большинстве домов, она помогает людям
расслабиться. Дети дошкольного возраста не являются исключением. Для удовлетворения этой
потребности в помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и
делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь
ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место может
занимать и относительно большое пространство, став частью, например, литературного центра. И
в первом, и во втором случае здесь должны быть запрещены любые активные игры, нарушающие
покой отдыхающих детей. Малыши должны хорошо понимать назначение места для отдыха. Если
они забудут, как надо себя здесь вести, их следует мягко переместить в другой центр, более
подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель
можно поставить в тех или иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр вполне
уместны мягкое детское кресло или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть
(в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).голок уединения.
Постоянно быть частью большой группы сверстников — большая нагрузка для дошкольника.
Поэтому в помещении группы необходимо предусмотреть так называемые уголки уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному,
если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух
детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка
уединения. Необходимо только следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много
людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других. Нарушителей следует
мягко переместить в другие, более подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Для этого
70

педагогами используется технология «Круг выбора» и приемы «Кто первый», «Где я был»,
которые позволяют каждому ребенку понимать, что данный центр на сегодня уже заполнен, и его
очередь поиграть в нем подойдет чуть позже. И надо помнить, что правила призваны создать более
комфортные для детей условия, дети понимают, что находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства
Образовательный потенциал детского сада стремиться к максимальной реализации.
Используются пространство группы, и все возможное пространство — спальня, коридоры общего
пользования, дополнительные помещения детского сада, территория детского сада. Для этого
можно используются различные приемы, в том числе:
● освобождение пространство в спальне, что позволяет перенести туда один или несколько
центров активности;
● использование коридоров, раздевалок для различных целей: организация библиотеки,
выставок детских работ; для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные
тренажеры, детский настольный футбол и т. д.); для информационных целей (стенды, объявления
и т. д. для родителей и детей);
* максимальное использование территории детского сада, без ограничения детской
деятельности рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальные места для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемые «говорящие стенды»
(один или несколько). Правильно оформленные говорящие стенды являются эффективным
средством развития детей. Они являются незаменимым помощником воспитателей в обучении
детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям:
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах,
должны быть интересны и нужны детям. От стенда не будет никакой пользы, если размещенные
на нем материалы никто не будет разглядывать и обсуждать. Например, на стенде можно
разместить меню на день, написанное крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто
сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т. д. Особый интерес у детей
вызывают их собственные поделки и фотографии. Часть стендов может занимать так называемый
справочный материал. Он будет помогать детям в их занятиях или информировать их. Например,
на стенде недалеко от центра грамоты и письма может быть размещен алфавит, около центра
математики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к
неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато каждого
интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу,
привлекали внимание, вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться.
Элемент новизны хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стендадолжны
показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать детей обсуждать
представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие, развивать у
детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно
нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще не
умеют читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к
чтению, а также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о
представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех
детей группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а также
фотографии их семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя
полноценным членом группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть
представлены фотографии всех детей группы. Это очень важно. Фотографии также можно
сопроводить печатными подписями или высказываниями детей по поводу изображенных на них
71

эпизодов. Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом, особенно
если подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на стенде детских
рисунков и поделок означает признание их значения, а также стимулирует детей ответственно
относиться к своим работам. Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно
вывешивать на стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или рисунки,
сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют рисунок строго по заданию педагога.
Возможно, детские работы и не будут сильно отличаться друг от друга, однако к каждой нужно
относиться с уважением и вниманием. Детские работы и необходимые материалы следует
выставлять на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями. Важно помнить,
что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с одной стороны, используются
в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к созданию которых дети непосредственно
причастны. Использование проектной деятельности, в результате которой рождаются такие
материалы, является оптимальным в жизни детского сада.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе
низковысотная, мобильная (на колесиках), что позволяет легко трансформировать (изменять)
пространство. Столы и стулья легкие, дети сами смогут, по мере необходимости, легко
освобождать и заполнять пространство группы столами и стульями. Есть легкие ширмы и низкие
стеллажи на колесиках, это позволяет изменять пространство, создавая, убирая и трансформируя
центры активности.
Обустройство группы безопасно и устойчиво. Мебель и оборудование в группе и научастке
расположено таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми
развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли
максимальный развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться некоторые основные
условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть своё определённое место.
Весь материал должен быть хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в
соответствующих центрах активности. Оснащение должно соответствовать характеру занятий в
центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не следует
хранить предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально разнообразны, чтобы
любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать
детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы должны быть
разного уровня сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Учебные материалы следует подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
должны быть доступны детям (храниться на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для
активной детской деятельности, должны быть размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, должны
располагаться на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно
72

пользоваться. Их необходимо систематизировать и снабдить необходимыми надписями и
символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много материалов, с которыми
дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно обновляться в
соответствии с Программой и интересами детей. Желательно, чтобы новый материал появлялся не
реже чем 1 раз в неделю. При этом появление нового материала должно быть объявлено
(например, на утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости,
обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, тогда дети с увлечением и по собственной инициативе
работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться.
Надо помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения
практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
4.3.6.5 Социальное партнерство
Дошкольная образовательная организация является открытой социальной системой.
В результате взаимодействия с партнерами происходит развитие дошкольной организации.
Работа с социальными партнерами способствует формированию позитивной самооценки
дошкольников. Дети познают окружающий социальный мир, взаимодействуют с людьми разных
профессий и сверстниками.
Работа с родителями - одна из важных составляющих партнерской деятельности.
Родительская ответственность, заинтересованность, взаимопонимание способствуют
целостному развитию личности каждого ребенка.
Специалисты учреждений культуры ведут интересную работу по приобщению детей к
культурным ценностям своего народа.
Социальные партнеры принимают участие в региональных праздниках, воспитательных
мероприятиях. Партнеры – пожарные проводят встречи-занятия с детьми по освоению правил
пожарной безопасности; сотрудники ГАИ помогают детям освоить правила поведения на дороге.
Партнеры дошкольной образовательной организации, направления взаимодействия
Партнеры
Направления взаимодействия
Совместная подготовка и проведение образовательных,
Родители
воспитательных, оздоровительных, трудовых проектов.
Детская библиотека: посещение выставок детской книги,
Учреждения культуры:
- библиотека № 31;
встречи с писателями, поэтами, художниками родного края.
- краеведческий музей;
Краеведческий музей: экскурсии, знакомство с новыми
- городские детские театры;
экспонатами родного края.
- детский спортивный комплекс Кукольный театр: посещение и просмотр спектаклей,
«Чкаловский»
встречи с артистами.
Детский спортивный комплекс: участие в соревнованиях,
эстафетах с детьми других детских садов, родителями.
Пожарная часть: экскурсия в музей пожарной части, беседа
Спасательные службы:
- пожарная часть;
со специалистами - пожарными.
- автоинспекция
Служба ГАИ: посещение музея ГАИ, беседа
с
автоинспектором о соблюдении правил дорожного
движения.
Учреждение здравоохранения: Детская поликлиника: приглашение специалистов в детский
- детская поликлиника
сад, беседы о здоровье и здоровом образе жизни.
73

4.4. Организационный раздел Программы воспитания
4.4.1. Кадровое обеспечение
Как и все ДОО, наш детский сад формирует свое штатное расписание. Существует ряд
факторов, связанных с кадровыми условиями, способных существенно повысить качество
дошкольного образования в каждом конкретном детском саду, и администрация ДОО принимает
их во внимание.
Численность детей в расчете на одного взрослого. Один из самых важных факторов —
это количество детей в расчете на одного присутствующего в группе взрослого. При этом надо
учитывать не «приписанных» к группе по штатному расписанию воспитателей, а воспитателей,
работающих одновременно (совместно) во время основных детских активностей (занятия,
утренний круг, обогащенные игры в центрах активности, образовательное событие и т. д.).
Оптимальное количество — это 10–12 детей на одного взрослого, присутствующего в группе. То
есть, если в занятии участвует 20–25 детей, то желательно участие в занятии двух взрослых. При
этом один взрослый — это основной воспитатель группы, а второй выполняет роль ассистента.
При проведении фронтальных занятий ассистент помогает основному воспитателю, а при
подгрупповых занятиях — помогает остальным детям в организации самостоятельных игр и
занятий в центрах активностей. Понятно, что это мало достижимо, и даже кажется, что
практически невозможно в современных условиях. Однако к этому показателю надо стремиться
приблизиться и для этого есть некоторые способы. При проведении знаковых событий к
основному воспитателю группы подключается специалист. Другой ресурс снижения численности
детей в расчете на одного взрослого — это занятия детей в рамках дополнительногообразования.
В нашем ДОО реализуют дополнительные программы «Шахматы», «Лего- конструирование»,
«»Хореография», «Логоритмика», «Футбол», «Обучение плаванию»,
«Детский фитнес». В это время у воспитателя есть возможность больше внимания уделять
оставшимся в группе детям.
Общая численность штата на 01.09.2023 года: 48 человек (из них – 2 человека –
внешние совместители).
Административный персонал: 3 человека – заведующий, заместитель заведующего,
заместитель заведующего по АХЧ.
Учебно-вспомогательный персонал: 11 человек, к ним относятся младшие воспитатели,
делопроизводитель.
Обслуживающий персонал: 16 человек, к ним относятся: шеф-повар, повара, кладовщик,
кастелянша, машинисты по стирке белья, рабочий по комплексному обслуживанию зданий,
слесарь-электрик, слесарь-сантехник, аппаратчик химводоочистки, дворник, уборщицы.
Педагогический персонал: 18 человек, к ним относятся воспитатели, педагог-психолог,
учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктора по физической культуре.
Реализация Образовательной программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБДОУ,
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
Укомплектованность педагогическими кадрами - 100%. Средний возраст педагогического
коллектива – 43 года.

74

Образовательный ценз
Высшее Средне Педагоги с
Педагогическая
Всего
специальность работников
е
соответствую
специа щим уровнем
льное образования
Учитель-логопед
воспитатели
музыкальный
руководитель
психолог
руководитель по
ФИЗО

3
11

3
6

1

1

1

1

1

1

2

5

2

3
12

2

Квалификация
педагогических
работников
ВКК 1КК Без Соотве
катег тствие
ории занима
емой
должн
ости
2
1
4
5
2
1

1

1
1

8/44,5 8/44,5 2/11
0
%
%
%
Из 18 педагогических работников 44,5% (8 педагогов) имеют высшую квалификационную
категорию, 44,5% (8 педагогов) – первую квалификационную категорию. 2 педагога –воспитатели
(11%) без категории, трудовую деятельность по должности воспитатель начали в 2021 году.
Стаж педагогической работы
Возрастной ценз
Педагогическая
специальность
5-10 10-15 15-20 свыше до 30 от 30 до 55 более 55
менее 5
лет
20 лет
лет
лет
лет
Административны
1
1
0
2
й персонал
логопед
1
1
1
0
3
воспитатели
3
2
2
1
4
0
9
2
музыкальный
1
0
1
руководитель
психолог
1
0
1
инструктор
по
1
1
0
2
ФИЗО
ИТОГО, чел./%
3/14% 5/24% 5/24% 1/5% 7/33%
0/0%
18/86%
2/14%
ИТОГО, чел./%

18/100 %

13/68 % 5/32 %

100%

75

4.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовую
основу
воспитательной
работы
дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Методическое обеспечение программы воспитания. Методические пособия
Автор, название
Краткое содержание методического пособия
методического пособия
Методические
Методические рекомендации отвечают на вопрос «В чем состоит
рекомендации
по специфика Федеральной программы?».
реализации Федеральной В содержании раскрыты вопросы:
образовательной
нормативно-правовые
и
научно-теоретические
основы
программы дошкольного Федеральной программы;
образования.
- Федеральная программа - обязательная часть образовательной
Министерство
программы ДОО;
Просвещения РФ, Москва, - Вариативная часть образовательной программы ДОО;
10 марта, 2023.
- Анализ соответствия Программы обязательному минимуму
содержания, заданному в Федеральной программе;
- Приложения.
Практическое
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании» предлагает
руководство
педагогу профессиональный инструмент реализации программы
«Воспитателю
о воспитания в дошкольных образовательных организациях.
воспитании».
Содержание практического руководства направлено на достижение
Издательство: М., 2022 цели воспитания через решение следующих задач:
Институт
изучения - содействие становлению первичных представлений о базовых
детства,
семьи
и ценностях российского общества;
воспитания.
- формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, самому себе;
- поддержка освоения первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с базовыми ценностями и нормами российского
общества.
А. Теплова «Разработка Назначение программы:
программы воспитания» - программа воспитания есть инструмент управления становлением
Издательство: М., 2022 и развитием личности ребенка в пространстве образования.
Институт
изучения Вариативная структура программы:
детства,
семьи
и - уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность, событие.
воспитания.
В. Савченко «Организация В материалах представлены основные формы и содержание
системы
методической методической деятельности по сопровождению введения ФГОС
работы
в
ДОО
по ДО. Раскрыта технология планирования основной методической
сопровождению
ФГОС работы ДОО.
ДО»
Издательство:
«Детство-Пресс», 2021.

76

V. Организационный раздел Образовательной программы
5.1. Психолого-педагогические условия реализации Образовательной
программы
Условия
Признание детства
как уникального периода в
становлении человека

Решение
образовательных
задач с использованием новых
и
традиционных
форм
организации

Обеспечение преемственности
содержания
и
форм
организации образовательного
процесса в ДОО
Учет специфики возрастного и
индивидуального
психофизического
развития
обучающихся
Создание развивающей и
эмоционально комфортнойдля
ребенка
образовательной
среды

Деятельность
педагогического
коллектива
по
обеспечению психолого-педагогических условий
- понимание неповторимости личности каждого ребенка;
- принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями;
- проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности;
- поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника.
Реализация новых форм организации воспитательнообразовательного
процесса:
проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное
событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей.
Реализация
традиционных
форм
воспитательнообразовательного процесса: фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятия.
Занятие рассматривается как дело занимательное и
интересное
детям,
развивающее
их;
деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных
областей
или
их
интеграцию
с
использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.
Преемственность дошкольного и начального общего уровней
образования с опорой на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться.
- использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей;
- использование видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития.
- обеспечение развивающей и эмоционально комфортной для
ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности.
- учет интересов и возможностей каждого ребенка;
- учет социальной ситуации развития ребенка.

Построение образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с
детьми
Индивидуализация
- поддержка ребенка, построение его образовательной
образования
траектории;
77

Оказание
ранней
коррекционной помощи детям
с ООП, в том числе с ОВЗ
Совершенствование
образовательной работы на
основе результатов выявления
запросов родительского и
проф.сообщества
Психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка
Вовлечение
родителей
процесс реализации ОП

в

Формирование и развитие
профессиональной
компетентности
педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
обучающихся
Непрерывное
психологопедагогическое сопровождение
участников образовательных
отношений в процессе
реализации ФОП в ДОО
Взаимодействие с различными
социальными институтами

Использование
широких
возможностей
социальной
среды, социума
Предоставление информации
о Федеральной программе
Обеспечение
возможностей
для обсуждения Федеральной
программы

- оптимизация работы с группой детей, основанная на
результатах педагогической диагностики (мониторинга).
Планирование, организация и использование специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования.
Выявление
выявления
запросов
родительского
и
профессионального сообщества:
- личные встречи;
- беседы с педагогами, специалистами;
- анкетирование.
Консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком.
Построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся.
Повышение квалификации педагогов для психологопедагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей).

Обеспечение вариативности содержания, направлений и форм
сопровождения
по
запросам
родительского
и
профессионального сообществ.
- взаимодействие и сотрудничество с учреждениями сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными
субъектами
открытой
образовательной системы;
- использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и
семьей;
- участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности.
Обеспечение использования социальной среды как
дополнительного
средства
развития
личности,
совершенствования процесса ее социализации.
Информирование
семьи,
заинтересованных
лиц,
вовлеченных в образовательную деятельность, а также
широкой общественности о Федеральной программе
образования.
Использование материалов, обеспечивающих реализацию
Федеральной программы, в том числе в информационной
среде.
78

Социализация
Воспитывающая
среда
Доступность
воспитательных
мероприятий
Участие родителей
(семьи)

Игровая деятельность на основе детских интересов и потребностей.
Насыщение
и
структурирование
среды
материалами
и
оборудованием для укрепления здоровья и эмоционального
благополучия ребенка.
Подвижные и статичные игровые ситуации.

Психологическая, консультативная помощь и поддержка.

5.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда является частью образовательной
среды и выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметноОрганизованное пространство предметно-развивающей среды
пространственная среда
Материальные
объекты Территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
предметнотехнологические, административные помещения;
пространственной среды
- материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы
и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста;
- материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей.
Возможности развивающей предметно-пространственной среды
Реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
- игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей;
- охрану и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
их развития.
Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда является:
- содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, доступной, безопасной.
Условия, обеспечивающие комфорт и эффективность деятельности
Созданы условия для:
- эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников;
- использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе;
- подключения всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет;
- использования элементов цифровой образовательной среды.
Обеспечение развивающей предметно-пространственной среды мебелью и оборудованием
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечена:
- специально приспособленной мебелью для детей с ОВЗ, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками;
- групповые помещения имеют достаточно пространства для специального оборудования.

79

Оснащение и оборудование помещения группы раннего возраста № 1
Развивающая среда
Направления
развития
«Социальнокоммуникативное
развитие».
- игровая деятельность
-коммуникативная
деятельность
- трудовая деятельность.

Предметная
Мебель кукольная:
кроватка
коляска
куклы- пупсы
кухня
«Овощи»
«Фрукты»
«Ягоды»
«Булочные изделия»
набор детской пластиковой посуды
поднос
плита
разделочные доски
утюги
кассы
корзинки
постельные принадлежности для кроватки
Центр «Дорожного движения»
машинки маленькие
средние машинки
большие машинки
трактрактора
мотоциклы
инструменты
крупный конструктор
средний конструктор
паркинг
руль

«Познавательное
развитие».
- познавательная
деятельность
- познавательноисследовательская
деятельность
- конструктивная
деятельность.

Мелкая моторика:
шнуровки
большие пазлы
пазлы
лабиринты
ФЭМП:
геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники,
прямоугольники)
Раздаточный счетный материал
логические игрушки «Чудо-пирамидка»
Учимся различать и сравнивать предметы по величине «От малого к
большому».
Учимся распознавать цвета и формы «Формы и цвета»
Дидактические игры:
- Развивающая игра «Формы и цвета»
- Развивающая игра «Веселый транспорт»
80

«Речевое развитие»
- коммуникативная
деятельность
- восприятие
художественной
литературы и фольклора
- подготовка к обучению
грамоте.

«Художественноэстетическое развитие»
- изобразительная
деятельность
- музыкально –
художественная
деятельность.

«Физическое развитие».
- двигательная
деятельность (в зале и на
свежем воздухе)
Мебель и ТСО

-Игра Животные и их детеныши.
-Игра Сказки о животных
- Профессии
- Времена года
Играем, изучаем «Фрукты»
Играем, изучаем «Овощи».
Игровой модуль «Ферма»
«Книжкин дом»
Полка для книг
Мягкий пуфы
Диваны
Любимые книжки детей
Книжки-малышки
Книги известных детских писателей
Книги загадок, пословиц, поговорок
Театральный уголок:
ширма театральная
костюмы для спектакля настольного
«Маленькие художники»:
трафареты
бумага для рисования
бумага цветная
пластилин
доски для лепки
стеки
простые карандаши
цветные карандаши
раскраски
Мольберт – фланелеграф
цветной мел
краски акварель
кисточки
цветной картон
картон белый
Спортивный уголок:
мячи пластмассовые
набор «боулинг»
дорожка здоровья (ребристая)
сенсорные коврики
шкафы для пособий и игр
паласы 2,5*3,5
стулья детские регулируемые
стул взрослый
пуфы мягкие детские
диваны мягкие детские
полка напольная для книг
полки напольные
телевизор

81

Обеспеченность методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
Основные
Методические пособия
направления
Наглядно-дидактические пособия
развития детей
Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы», издание
Учебно6, перераб, 2021 год
методический
комплект
Т.С. Комарова «Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном
Социальнокоммуникативное образовании» «Мозаика-Синтез», 2011 г
развитие
Формирование основ безопасности
Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет). М.:
«Мозаика-Синтез», 2016
Познавательное Дополнительные методические пособия:
Шорыгина Т.А.Овощи. Какие они? М.: Издательство ГНОМ и Д, 2013
развитие
Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? - М.: Издательство ГНОМ, 2017
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу? - М.: Издательство ГНОМ , 2017
Наглядно-дидактические пособия
Времена года Весна
Времена года Осень
Времена года Лето
Времена года Зима
Овощи
Фрукты
Мебель
Обувь
Посуда
Игрушки
Бытовая техника
Плакаты:
Домашние птицы
Птицы
Домашние животные
Дикие животные
Деревья и листья
Виды транспорта
Художественная литература: русские народные сказки, «Репка, колобок, курочка
Речевое развитие ряба, заюшкина избушка и т.д.»
книжки-малышки
хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Пособие для воспитателей детского
сада и родителей. Н. П. Ильчук, АСТ 1997 г
Н.Ф. Губанова «Развитие речи в детском саду 2-3 года, Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2015 г
К. Чуковский «250 золотых станиц», ОЛМА-ПРЕСС 1997г
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности 2-3 года, Издательство
Физическое
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014 г
развитие
82

Художественноэстетическое
развитие

Дополнительные методические пособия:
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения. ЛИНКА-ПРЕСС 2005
Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период.
Издательство «Учитель»
М.Б.Халезова – Зацепина Лепка в детском саду. Для детей 2-4 лет.

5.3. Материально-техническое обеспечение Образовательной
программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
- выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в документе "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590- 20),
- ДОО следует правилам СанПиН 1.2.3685 - 21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- по оборудованию и содержанию территории;
- по помещениям, их оборудованию и содержанию;
- по естественному и искусственному освещению помещений;
- по отоплению и вентиляции;
- по водоснабжению и канализации;
- по организации питания;
- по медицинскому обеспечению;
- по приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- по организации режима дня;
- по организации физического воспитания;
- по личной гигиене персонала.
ДОО выполняет требования:
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО.
В ДОО созданы условия для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в ДОО учтены
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка, с
участием взрослых и других детей;
- оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства
83

обучения и воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленную территорию и оборудованные участки для прогулки детей.
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений: детской библиотеки, видеотеки, компьютерно-игрового комплекса, дизайн-студии,
театральной студии, мастерской, мультстудии, экологической тропы на территории ДОО,
тренажерного зала, фито-бара, соляной пещеры.
ДОО оснащена специальным оборудованием для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
ДОО использует систему обновления образовательных ресурсов:
- подписки на методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

5.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
произведений для реализации ФП
Перечень литературных произведений
От 2 до 3 лет
Малые формы "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги",
"Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
фольклора.
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик,
огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел
котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка,
улитка...", "Чики, чики, кички..."
"Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А.
Русские
Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля),
народные
"Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб.
сказки
А.Н. Толстого).
"В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой
Фольклор
ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова,
народов мира
"Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...",
пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб.
С. Могилевской и Л. Зориной).
Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
Произведения
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
поэтов России
"Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок";
Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная");
Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится
поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; ПлещеевА.Н. "Травка
зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка";
Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".

84

Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука",
"Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал
"мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы
по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька",
"Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору);
Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко".
"Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер.
Произведения
поэтов
и М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в
писателей
картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
разных стран
гусеница".
Произведения
писателей
России.

Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет
Слушание

Пение

"Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз.
С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем",
"Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
"Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
"Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
"Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
"Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
"Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши",
"Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы
умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
с "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.

Музыкальноритмические
движения
Рассказы
музыкальными
иллюстрациями
Игры с пением

"Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня

"Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Музыкальные
забавы
Инсценирование "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. 3.
Левиной; Компанейца.
песен

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации
книгам

к В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов
к книге "Колобок", "Теремок".

85

5.5. Кадровые условия реализации Программы
Воспитатель: Сайфеева Анастасия Игоревна
Дата и год рождения: 24 декабря 1991 года
Сведения об образовании и повышения квалификации: 2022 год Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области
«Свердловский областной педагогический колледж» город Екатеринбург
Общий трудовой стаж: 7 лет; стаж педагогической работы (по специальности) с 01.09.2023
года
Кроме того, на группе осуществляют образовательную деятельность специалисты:
музыкальный руководитель, инструктора по физической культуре, педагог- психолог. Младший
воспитатель оказывает помощь, воспитателю при организации и проведении образовательного
процесса и режимных моментов.
Младший обслуживающий персонал обеспечивает непрерывность образовательного
процесса и соблюдение санитарно-гигиенических норм (работники пищеблока, прачечной,
уборщики общих помещений, дворники и т.д.)

5.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня построен с учетом сезонных изменений. В теплый период года ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе увеличена, образовательная деятельность
перенесена на прогулку.
Режим питания в ДОО регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим (распорядок) дня группа раннего возраста (2-3 года). Холодный период.
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.30 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00 - 9.30
9.30 - 9.40
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.50 - 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00 - 11.30
Второй завтрак*
10.30 - 11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и 12.30 - 15.30
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30 - 16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00 - 16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00 - 16.10
16.20 - 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход 16.30 - 18.00
детей домой
86

Режим (распорядок) дня группа раннего возраста (2-3 года). Теплый период.
группы
Содержание деятельности
Раннего возраста
Прием детей на улице, осмотр,
беседы с родителями, игры,утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний сбор, совместное планирование
деятельности сдетьми.
Подготовка к прогулке, прогулка,совместная
деятельность со взрослыми и детьми, игры,
самостоятельная деятельность
детей, индивидуальная работа сдетьми.

7.30-8.00
8.00-8.35

8.35 – 11.30

Возращение с прогулки.

11.30 – 11.50

Подготовка к обеду, обед.

11.50 – 12.30

Подготовка ко сну, сон.
Постепенный подъем, воздушные
процедуры, закаливание.
Игры, трудовая и самостоятельнаядеятельность,
индивидуальная
работа с детьми.
Чтение художественной
литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, работа с родителями, уходдетей домой.

12.30 – 15.00

ИТОГО самостоятельная
деятельность (N-не менее 3-4 ч.)
ИТОГО прогулка (N-не менее 4ч.
при 12 ч.режиме)
ИТОГО сон (N: 2-3 часа)

15.00 – 15.15
15.15- 15.25
15.25- 15.35
15.35-15.55
15.55 - 18.00
3,5-4 ч.
4ч 30 мин
2ч 30мин.

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня должны соблюдаться следующие требования: режим двигательной активности детей в течение
дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья; при организации
образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время
письма, рисования и использования электронных средств обучения; физкультурные,
физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности
и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах; возможность проведения
занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

87

5.7. Примерный календарный план воспитательной работы
Направления
Темы событий и воспитательных мероприятий
воспитания
Патриотическое День знаний. Общая тема: «Умники и умницы».
День окончания Второй мировой войны. День солидарности в
борьбе с терроризмом. Общая тема: «О погибших - помните».
День воспитателя и всех дошкольных работников. Общая тема
«Наш любимый детский сад».
Цикл бесед. Общая тема: «Что такое хорошо и что такое плохо».
Духовнонравственное
Общий (единый) проект «Люди разных профессий нужны
Сентябрь Социальное
городу».
Познавательное Общий (единый) проект «Познаем мир вокруг себя».
Трудовое
Общая тема «Труд детей и взрослых в детском саду».
Физическое
Осенние старты. Игровые эстафеты.
Творческие мастерские (организация творческих мастерских в
Эстетическое
каждой группе: мастерская игрушки, мастерская художника,
мастерская рукоделия, музыкальная мастерская).
Патриотическое Международный день пожилых людей. Общая тема: «Спасибо
вам, родные, за заботу».
День отца в России. Общая тема: «Папа, с днем отца тебя
поздравляет вся семья».
Цикл бесед «Честность и справедливость».
Духовнонравственное
Общая тема «Мы такие разные девочки и мальчики». Выставка
Октябрь Социальное
работ детского творчества.
Познавательное Общая тема: «Исследуем окружающий мир».
Трудовое
Общая тема: «Все работы хороши, выбирай на вкус».
Физическое
Месячник подвижных игр «Ловкие и смелые»
Цикл бесед «Прекрасное, доброе, вечное».
Эстетическое
Месяц

Участники
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители, социальные партнеры.

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
88

Ноябрь

Декабрь

Патриотическое День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России. Общая тема «Никто
не забыт».
День Государственного герба Российской Федерации. Общая тема
«О чем рассказывает герб?»
Общая тема «Мир добрых людей»
ДуховноЦикл встреч с педагогами, сотрудниками детского сада.
нравственное
Общая тема «Родной свой край люби и знай».
Социальное
Экскурсии в музеи города.
Познавательное Подготовка и реализация совместного проекта «Моделирование
природных зон России».
Совместный коллективный труд (детей, родителей, воспитателей)
Трудовое
по изготовлению атрибутов к сюжетным играм, подарков и
сюрпризов друг другу, созданию книжки-картинки «Правила, по
которым мы живем в детском саду».
Физическое
Цикл бесед «Как быть здоровым?».
Литературно-музыкальная гостиная «Люби и знай свой край
Эстетическое
родной».
Патриотическое День добровольца (волонтера) в России.
Общая тема «Вы позвали - мы пришли!»
День Конституции Российской Федерации. Цикл бесед «Азбука
прав ребенка».
Цикл бесед «Добрые дела».
Духовнонравственное
Общая тема «Пришла зима».
Социальное
Цикл игр, игровых бесед на тему «Зима», чтение литературных
произведений, продуктивная деятельность.
Итоговое мероприятие. Праздник «Зима».
Познавательное Подготовка и реализация проекта «Мастерская Деда Мороза и
Снегурочки».

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители, социальные партнеры.

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители, социальные партнеры.
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, специалисты, родители

89

Трудовая деятельность детей и взрослых по созданию новогодних
ледяных фигур.
Физическое
Месячник подвижных игр на свежем воздухе «Зимние забавы».
Эстетическое
Подготовка к Новогоднему празднику.
Патриотическое День снятия блокады Ленинграда. Видеофильм «Блокада
Ленинграда».
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти".
Виртуальное путешествие в прошлое.
Цикл бесед «Добрые дела».
Духовнонравственное
Игровое путешествие по стилизованной карте «Россия Социальное
необъятная страна».
Познавательное Встречи с интересными людьми (социальные партнеры экскурсоводы, музейные работники, библиотекари, известные
люди труда).
Освоение трудовых действий.
Трудовое
Общая тема: «Хозяйственно-бытовой труд».
Пополнение словарного запаса: словарь хозяйственных дел.
Соревнования «Дружеский турнир» (команды девочек и
Физическое
мальчиков).
Работа в мастерских. Мастерская художника (ремонт и
Эстетическое
изготовление игрушек).
Патриотическое День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
Общая тема «Детские писатели о подвиге нашего народа».
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества. Фотовыставка «Герои наших дней».
День защитника Отечества. Праздник.
Цикл бесед «Культура поведения в детском саду».
Духовнонравственное
Трудовое

Январь

Февраль

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети старшей и подготовительной групп,
воспитатели,
специалисты,
родители,
социальные партнеры.
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители, социальные партнеры.

Дети, воспитатели, специалисты, родители

90

Месячник пожарной безопасности. «Правила пожарной
безопасности». Итоговое мероприятие «Соревнования пожарных»
(вместе с пожарными).
Познавательное Подготовка и реализация совместных проектов «Моделирование
схемы улицы, на которой расположен детский сад»,
«Моделирование правил поведения на улице».
Создание книг-самоделок по тематике «Все работы хороши,
Трудовое
выбирай на вкус».
Подвижные игры по желанию мальчиков. Программные игры
Физическое
военной тематики, на развитие мужских качеств.
Эстетическое
Посещение городского детского кукольного театра.
Патриотическое День воссоединения Крыма с Россией. Видеофильм «Домой, в
Россию!»
Праздник «Наши мамы»
Духовнонравственное
8 марта: Международный женский день.
Социальное
Игровое путешествие «Профессии наших мам».
Познавательное Литературно-музыкальный салон «Весенние радости».
Трудовое
Создание и оформление альбома «Наши родители трудятся».
Физическое
Подвижные игры с правилами.
Всемирный день театра в детском саду.
Эстетическое
Патриотическое День космонавтики. Викторина «Герои космонавты».
Цикл бесед «Наши поступки»
Духовнонравственное
Цикл мероприятий по теме «Я - гражданин мира».
Социальное
Беседы, чтение произведений художественной литературы,
видеофильмы о правах и обязанностях детей на планете.
Познавательное Экскурсии по окрестностям детского сада.
Труд взрослых и рукотворный мир.
Трудовое
Выставка изделий рукотворного труда родителей, воспитателей,
детей.
Социальное

Март

Апрель

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители, социальные партнеры.
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

91

Май

Июнь

Июль

Физическое
Народные подвижные игры.
Эстетическое
Культурный досуг. «День смеха».
Патриотическое Праздник Весны и Труда. Общая тема «Трудимся вместе!»
День Победы. Праздник.
Цикл бесед «Наш удивительный край».
Духовнонравственное
Экскурсия к Вечному огню.
Социальное
Познавательное Целевые прогулки (по социально-значимыми местам города).
Трудовое
Подарки Ветеранам своими руками.
Физическое
Патриотическая игра с участием родителей «Зарница».
Эстетическое
Литературно-музыкальная гостиная «Помним, любим, храним».
Патриотическое День защиты детей. Цикл бесед «Кто нас защищает».
День России.
Тематический праздник «Моя родина - Россия».
День памяти и скорби. Видеофильм «Дети герои».
Подготовка и реализация проекта «Известные люди нашей
Духовностраны» Общая тема «Я хочу быть похожим на …».
нравственное
Общая тема «Наш город».
Социальное
Выставка
детских
работ
(конструирование)
на
тему
«Современный город».
Познавательное Общая тема: «Все обо всем» (экспериментирование в каждой
группе, предъявление и обсуждение результатов).
Совместные действия детей и родителей по подготовке грядок для
Трудовое
посадки рассады цветов.
Физическое
Месячник спортивных игр.
«Национальное искусство России». Детский фестиваль народного
Эстетическое
творчества.
Патриотическое День семьи, любви и верности.
Подготовка выставки «Мир увлечений нашей семьи».
Цикл бесед «Я умею помогать», «Мои друзья всегда со мной».
Духовнонравственное

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.

Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
92

Цикл бесед и виртуальных путешествий.
Общая тема «Экологическая мозаика России».
Познавательное Наблюдение за объектами и явлениями живой и неживой природы
(сезонные изменения).
Совместный детско-родительский проект «Моделирование
правовых ситуаций, карты растительного и животного мира
родного края».
Трудовое
Смотр-конкурс огородных грядок и цветников.
Физическое
Подвижные народные игры разных стран и народов.
«Свободный
микрофон».
Творческие
художественные
Эстетическое
импровизации детей разных групп.
Патриотическое День Государственного флага Российской Федерации.
Открытие выставки детских работ «Флаг России».
Цикл бесед «Как поступить?»
Духовнонравственное
Цикл бесед «Узнай по описанию» (достопримечательные места
Социальное
родного города и края).
Познавательное Виртуальные экскурсии по городу «Рассказы ученого-историка
нашего города» (знакомство с образовательными, медицинскими
учреждениями, спасательными службами города).
Трудовое
Трудовые поручения (порядок в группе, на участке, дежурство).
Физическое
Праздник «День физкультурника».
День российского кино в детском саду.
Эстетическое
Социальное

Август

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители

93

5.8. Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Месяц
Январь
Февраль

Март
Апрель
Май

Июнь

Июль
Август
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Основные государственные и народные праздники и памятные
даты
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1
октября:
Международный
день
пожилых
людей;
Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
94

Список литературы
Нормативно правовые документы
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273ФЗ 2. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ. О внесении измененийв
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся.
2. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный N 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. N 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный N 53776).
3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028.
4. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
N 28 (зарегистрировано Министерством юстицииРоссийской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 года.
5. Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания, утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),действующим
до 1 марта 2027 года, (СанПиН 1.2.3685-21).
Учебно-методические материалы
1. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования. Министерство Просвещения РФ, Москва,
2023.
2. Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой», Э.М. Дорофеевой. Мозаика-Синтез,
Москва, 2021.
3. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования,
издание шестое, под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Мозаика-Синтез, Москва, 2021.
4. Разработка программы воспитания. А. Теплова. Институт изучения детства, семьи
и воспитания Российской академии образования, 2022.Воспитателю о воспитании.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», 2022. Авторский коллектив И.А. Лыкова, А.Б. Теплова, Н.М. Родина,
А.А. Буянов.
5. Примерный календарь воспитательной работы. Институт изучения детства, семьи
и воспитания Российской академии образования. 2022.

95

6. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа
патриотического воспитания. А. Теплова. Методические рекомендации
Электронное издание Москва 2021, ВОО «Воспитатели России».
7. Примерная рабочая программа воспитания. Москва, Институт изучения детства,
семьи и воспитания Российской академии образования, 2022.
8. Азбука общения. С. Ю. Танцора, Н.Б. Крупа, Ю.М. Горохова, для детей от 3 до 6
лет, издательство «Сфера», 2018.
9. Программа «Цветик-семицветик» 3 - 4 лет, 4 - 5 лет, 5 - 6 лет, 6 - 7 лет, под редакцией
Н. Куражевой, издательство «Речь», 2021.
10. Программа «В мире детских эмоций» Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М.
Степина, Айрис-пресс, 2008.
11. Программа «Познаю себя» М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. Методические
рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного
возраста. Образовательная система «Школа - 2100», «Детский сад 2100», М.:
«Баласс», 2019.
Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Е.К. Лютова, Г.Б. Монин
(комплексная программа работы с агрессивными, гиперактивными, тревожными и
аутичными детьми), Изд. СПб «Речь», 2011.
12. Дорогою добра. Парциальная программа Л. Коломойченко. Издательство
«Сфера»,2021.
13. Мир Без Опасности. Парциальная программа И. Лыковой. Издательский дом
«Цветной мир», 2017.
14. Тропинка в экономику. Парциальная программа А. Шатовой. Москва,
Издательский центр «Вентана-Граф», 2015.

96