Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 464
Принят
Педагогическим Советом
МБДОУ № 464
Протокол № 1
от «31» августа 2023года

Утверждаю
Заведующий МБДОУ № 464
______________ Н.В.Хитрикова
"31" августа 2023год
Приказ № 35

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ (С 3 ДО 4)
(с учетом требований Федеральной программы дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028)

Составил и разработал:
Воспитатель Санникова С.А. ВКК

Екатеринбург
2023
1

I. Общие положения…………………………………………………………………… ……4
II. Целевой раздел
2.1 Пояснительная записка………………………………………………………………………...4
2.2 Планируемые результаты реализации рабочей программы……………………………...5
2.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов………………… .6
2.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов………………….9
III. Содержательный раздел рабочей программы
3.1Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям………………………………………………………………...........11
3.2 Социально-коммуникативное развитие
От 3 лет до 4 лет……………………………………………………………………………………11
Основные задачи в области социально-коммуникативного развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
3.3 Познавательное развитие
От 3 лет до 4 лет……………………………………………………………………………………16
Основные задачи в области познавательного развития
Содержание образовательной деятельности
3.4 Речевое развитие
От 3 лет до 4 лет……………………………………………………………………………………21
Основные задачи в области речевого развития
Содержание образовательной деятельности
3.5 Художественно-эстетическое развитие
От 3 лет до 4 лет…………………………………………………………………………………25
Основные задачи в области художественно-эстетического развития
Содержание образовательной деятельности
3.6 Физическое развитие
От 3 лет до 4 лет…………………………………………………………………………………33
Основные задачи в области физического развития
Содержание образовательной деятельности
3.7 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы ……..34
3.8 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик ………………………………………………………………………..36
3.9 Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………37
3.10 Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся……………………………………………………………………. 37
3.11 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы…………………………
Содержание КРР на уровне ДО…………………………………………………………….41
IV. Рабочая программа воспитания
4.1 Пояснительная записка……………………………………………………………… ...47
4.2 Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания…………………………………………………………………....48
Направления воспитания…………………………………………………………………......48
Целевые ориентиры воспитания …………………………………………………………….50
4.3 Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации………………………………………………………..52
Воспитывающая среда образовательной организации ……………………………….........53
Общности образовательной организации ………………………………………..……........54
Задачи воспитания в образовательных областях …………………………………………...55

2

Содержание воспитательной работы
От 3 лет до 4 лет……………………………………………………………………………...57
Направления воспитания, ценности, цель, задачи
Годовое тематическое планирование воспитательной работы…………………………….58
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания………………………58
Формы совместной деятельности в образовательной организации…………………..64
Работа с родителями (законными представителями)………………………………………..
События образовательной организации.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях…………………………………..66
Организация предметно-пространственной среды………………………….........................67
Социальное партнерство............................................................................................................74
4.4 Организационный раздел Программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение…………………………………………………......74
Требования к условиям работы с особыми категориями детей……………………….........75
V. Организационный раздел
5.1 Психолого-педагогические условия реализации программы……. ……………………77
5.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…….....79
5.3 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами………………………………………………………………..
5.4 Кадровые условия реализации программы………………………......................................80
5.5 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы…………………………………………………….81
5.6 Примерный режим и распорядок дня для детей 3-4 лет……………………….................84
5.7 Календарный план воспитательной работы……………………………………………......87
5.8 Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО……………………........93
Список литературы………………………………………………………….………………….97

3

I. Общие положения
Рабочая программа воспитателя группы общеразвивающей направленности для детей 3-4
лет (далее программа) составлена в соответствии Образовательной программой дошкольного
образования МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 464 в соответствии с требованиями
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
II. Целевой раздел программы
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Федеральной программы и описание подходов к педагогической диагностике
достижений планируемых результатов.
2.1. Пояснительная записка
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
4

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
2.2. Планируемые результаты реализации программы
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
5

ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений спроектирована с
учетом особенностей ДОУ, муниципалитета (Чкаловского района, г. Екатеринбурга), региона
(Свердловской области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их
родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена модулями
образовательной деятельности, как для всех возрастных групп (от 3 до 7 лет), так и с учетом
возраста воспитанников. Для всех возрастных групп часть, формируемая участниками
образовательных отношений представлена следующими комплексными и авторскими
программами:
– по социально-коммуникативному развитию:
6

Использование методологии комплексной программы дошкольного образования «ПРОДЕТЕЙ»
(Рецензия № 226/07 от 28.06.2019 г. ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 5 от 25 июня 2019 г.)

– по физическому развитию:
Обучение плаванию на основе элективной программы «Незабудка» – программа для
инструкторов по физической культуре (плаванию) по обучению детей дошкольного возраста
плаванию под редакцией Егорова Б.Б., Ведерникова О.Б. – М.: 2004г.
2.3.1. Цели и задачи реализации ОП ДОО в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Технологии программы «ПРО-детей»
Цель: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности.

Задачи:
― развитие способности к планированию и контролю собственных действий – саморегуляции,
являющейся основой произвольного действия во всех образовательных областях;
― развитие способности к продуктивной коммуникации и позитивной социализации в условиях
постоянного партнерского взаимодействия, сотрудничества и распределенной совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками;
― создание условий для освоения выработанных культурных норм и средств деятельности
(«орудий разума») на основе собственного выбора, интересов, склонностей и возможностей.

Обучение плаванию.
Плавание является одним из мощных оздоровительных и общеразвивающих действий. Оно
отличается от всех других спортивных упражнений неограниченным возрастным диапазоном
применения. Плавание оказывает благотворное воздействие на сердечно-сосудистую,
дыхательную системы, улучшает терморегуляцию, газообмен, сон, повышает работоспособность.
Плавание — отличное средство профилактики и лечения нарушения осанки и сутулости.
Цель: содействие оздоровлению, закаливанию дошкольников, обеспечение всесторонней
физической подготовки детей от 3 до 7 лет посредством плавания.
Задачи:
1
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2
Приобретение опыта в освоении плавательных движений, направленных на:

развитие координации и гибкости;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма,

связанных с правильным освоением способов плавания «кроль» (на груди, на груди
без выноса рук, на спине).
3
Формировать у дошкольников начальные представления о водных видах спорта,
освоить подвижные играми с правилами на воде.
4
Способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере
5
Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
2.3.2. Планируемые результаты реализации ОП ДОО в части, формируемой
участниками образовательных отношений для всех возрастных групп
Планируемый результат освоения детьми части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений к 7 годам по методологии программы «ПРО-детей»:
7

развитие саморегуляции, лежащей в основе осознанного произвольного действия;
позитивных отношений с другими людьми (взрослыми и детьми), способности к
сопереживанию (эмпатии);
навыков продуктивной коммуникации со взрослыми, сверстниками, старшими и
младшими детьми,
способности к сотрудничеству со взрослыми и детьми, в т. ч. способности к
командному взаимодействию;
способности к ответственному выбору, что дает толчок развитию личности ребенка –
формированию ответственности, инициативности, самостоятельности, способности к принятию
собственных ответственных решений;
символической функции, которая является основой любого культурного действия и
позволяет ребенку легко осваивать принятые культурные нормы, дает ему средства для
позитивной социализации и способствует осознанному управлению своим поведением, в т. ч. в
группе детей;
навыков сюжетно-ролевой игры, которая является ведущей деятельностью в
дошкольном возрасте и необходима для построения следующих этапов развития, перехода к
младшему школьному возрасту;
школьной готовности, основанной на собственном интересе ребенка, обеспечивающей
достижение им умения и осмысленного желания читать, писать и считать (что является
следствием использования чтения, счета и письма во всех основных детских активностях и
опирается на индивидуальный интерес и вовлеченность).
-

Планируемый результат освоения детьми части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений к 4 годам по Обучению плаванию:
- сформированы гигиенические навыки: самостоятельно раздеваться и одеваться в
определенной последовательности, мыться под душем, насухо вытираться полотенцем;
- сформированы представления и знания о правилах безопасного поведения на воде;
- дети адаптировались к водному пространству;
- знакомы с доступными к его пониманию свойствами воды: теплая, прохладная,
прозрачная, мокрая и т.п.;
- свободно и безбоязненно входят в воду и выходят из воды;
- свободно передвигаются в водном пространстве: играют и плескаются, продвигаются
различными способами (бег, прыжки, с помощью гребковых движений рук);
- задерживают дыхание (на вдохе), безбоязненно выполняют погружение, вдох и выдох в
воду;
- выполняют скольжение на воде с опорой на плавательную доску;
- выполняют попеременное движение ногами как при плавании способом кроль.
2.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения соответствуют
требованиям ФГОС ДО. При реализации Программы для получения информации о динамике
возрастного развития ребенка и успешности ее освоения, проводится оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
8

планируемые результаты освоения программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе, которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики - проведение диагностики на
начальном этапе освоения ребенком программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в индивидуальной карте развития ребенка. Педагог
составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.

9

Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополняют результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.

10

III. Содержательный раздел Программы
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.

3.2. Социально-коммуникативное развитие
3.2.1. От 3 лет до 4 лет. Задачи и содержание образовательной деятельности
Задачи образовательной деятельности
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
11

Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении
с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
12

собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
Тематическое планирование образовательной деятельности по социальнокоммуникативному развитию детей от 3 до 4 лет, обеспечивающее реализацию ФОП
Ожидаемый
образовательный
Тема
Месяц
результат
«Моя семья»
Формирование представлений ребенка о
Сентябрь
себе и близких людях.
«Я - девочка, ты - мальчик»
Осознание ребенком своей половой
Октябрь
принадлежности
и
освоение
элементарных форм поведения.
«Красота природы родного края»
Формирование представлений о природе
Ноябрь
родного края, ее значении в жизни
человека.
«Наш любимый детский сад»
Формирование представлений о детском
Декабрь
саде, о людях, которые работают в
детском саду, общаются с детьми и
родителями.
«Я по улице иду, в детский сад Формирование представлений о детском
Январь
свой попаду»
саде как о социально-значимом объекте.
13

Февраль

«Мой город»

Март

«Мой дом - моя крепость»

Апрель

«Народные праздники»

Май

«Я - человек»

Формирование представлений о родном
городе (селе); чувства гордости и
восхищения за свой город, за его красоту,
его достопримечательности.
Формирование и развитие в ребенке
чувства защищенности со стороны
взрослых, уверенности, что его любят.
Формирование
представлений
о
принадлежности к русской культуре,
традициям русского народа.
Усвоение ребенком первоначальных
представлений о себе как о представителе
мира людей.

Вариативная часть ОП ДОО от 3 до 4 лет
Общие положения
Дошкольная образовательная организация реализует парциальную программу в группе
детей от 3 лет до 4 лет Л. Коломойченко «Дорогою добра». Издательство: «Сфера», 2021.
Освоение программ и использование педагогических технологий происходит в
повседневной жизни детского сада, а также в процессе реализации образовательной области
Федерального Государственного образовательного стандарта «Социально-коммуникативное
развитие».
Программы «Дорогою добра» и «ПРО-детей» дополняют обязательную часть Программы и
позволяет обеспечить вариативность образования в ДОО, стимулировать педагогическое
творчество и инициативу, учитывать индивидуальные потребности обучающихся, мнение их
родителей (законных представителей), в том числе в части коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
Едиными являются задачи в сфере социальных отношений, в области формирования основ
гражданственности и патриотизма, в сфере трудового воспитания, в области формирования основ
безопасного поведения.
Парциальная программа содержит региональный компонент, отражает специфику
национальных, культурных, климатических, материально-технических, социальных условий, в
которых решаются педагогические задачи.
Целевой раздел
Пояснительная записка
В группе детей от 3 лет до 4 лет реализуются следующие разделы программы
Л. Коломойченко «Дорогою добра»:
- «Человек среди людей»;
- «Человек в культуре»;
- «Человек в своем крае».
Перечисленные разделы программы дополняют и обогащают представления детей по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: развитие социального и эмоционального интеллекта детей от 3 лет до 4 лет в
условиях дошкольной образовательной организации.
Задачи:
- способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых
в детском саду;
- воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие;
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
учить жить дружно.
Планируемые результаты освоения программы «Дорогою добра» для детей от 3 до 4
лет:
14

- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- владеет первоначальными представлениями:
о себе как о человеке (специфика внешнего вида, особенности биологических и социальных
потребностей, эмоциональных проявлений);
о собственной половой принадлежности (аргументирует ее по ряду признаков: одежда,
прическа, игрушки);
о составе своей семьи, возрастных и половых различиях родственников;
об элементарных правилах поведения;
о назначении отдельных помещений детского сада и его сотрудниках;
о способах проявления внимания и заботы по отношению к другим людям.
Содержательный раздел вариативной части программы
Планирование образовательной деятельности
Раздел программы
Месяц
Содержание деятельности
Тема месяца
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

«Человек среди людей»
Игровая деятельность игровые ситуации
Тема месяца: «Семья: девочки и Игры: «Наши имена», «Девочки и мальчики»
мальчики. Мамы и папы»
«Одежда для девочек», «Одежда для
мальчиков».
Игровые ситуации: «Моя дорога в детский сад»,
«Как маме (папе) добраться до работы»,
«Незнакомые люди», «Настроение человека».
Дидактические игры с картинками: «Кто о нас
заботится», «Знакомые профессии».
«Человек среди людей»
Игровая деятельность и игровые ситуации
Тема месяца:
- рассматривание своего отражения в зеркале;
«Дружные дети: дружат в нашей - рассматривание фотографий, иллюстраций на
группе девочки и мальчики».
тему «Мы играем»;
- речевая игра «Поезд»;
- разучивание потешек с именами детей («Наша
Маша…», «Ваня, Ваня, простота…»);
- чтение литературных произведений:
Е. Благинина «Аленушка», И. Косяков «Все
она», С. Черный «Про Катюшу»,
О. Дриз «Мы - мужчины», Л. Квитко «Дочка»;
- театрализованные игры «Приготовим
угощение», «Напоим куклу чаем».
«Человек в своем крае»
Наблюдения за «живой природой» в помещении
Тема месяца: «Природа родного и на участке детского сада.
края».
Беседы и виртуальные экскурсии в природу
своего края.
«Человек в культуре».
Знакомство с
культурными традициями
Тема месяца: «Детский сад - детского сада.
культурное учреждение для детей» Выставка «Русская посуда».
(уголок «Русской избы» в группе: Продуктивная деятельность: рисование, лепка
домашняя утварь)
посуды по образцу.
«Человек в своем крае»
Знакомство с картой города.
Тема месяца: «Я по улице иду, в Беседы: «Транспорт на нашей улице», «Какие
детский сад свой попаду».
дома есть на нашей улице»,
«Достопримечательное место на нашей улице».
«Человек в своем крае»
Подготовка и реализация детско-родительского
15

Март
Апрель
Май

Тема месяца: «Мой город»

проекта «Город, в котором мы живем».

«Человек среди людей»
Тема месяца: «Дружные дети дружная семья»
«Человек в культуре»
Тема месяца: «Физическая культура:
народные подвижные игры»
«Человек в своем крае»
Тема месяца: «Защитники природы»

Игры: «Мой дом - моя крепость»,
«Семья встречает гостей».
Продуктивная деятельность: подарки для мам.
Народные подвижные игры: «Салки»,
«Прятки», «Жмурки», «Капуста», «Горелки».

Июнь, июль,
август

Путешествие по экологической тропе.
Беседы: «Защитники природы», «Кто заботится
о птицах?».
Выставка рисунков «Берегите природу».
В летний период воспитатель (педагог)
самостоятельно определяет тематику месяца, в
соответствии с психологическими законами
развития и возрастными возможностями детей
младшей группы.

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом

Содержательный раздел вариативной части программы по использованию
технологий программы «ПРО-детей»
В вариативную часть программы включены вариативные методики и образовательные
технологии, которые описывают педагогическую практику построения развивающего образования
дошкольников с опорой на культурно-исторический подход:
методика «Загадки»;
метод планирования работы детей в центрах активности;
модель письма для планирования работы в центрах;
методика «Графическая практика»;
методика «Линейный календарь»;
технология «Лаборатория историй».
Внедрение технологий происходит постепенно, по мере освоения детьми. Решение о
применении технологий в воспитательно-образовательном процессе принимает воспитатель,
ориентируясь на воспитанников свой группы. Описание методик (стр. 94-125).

3.3. Познавательное развитие
3.3.1 . От 3 лет до 4 лет. Задачи и содержание образовательной деятельности
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
16

Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя
в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
17

природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
Тематическое планирование образовательной деятельности по познавательному развитию
детей 3 - 4 лет, обеспечивающее реализацию содержания ФОП
Сенсорные эталоны и познавательные действия

Месяц

Темы занятий

Сентябрь

«Осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание».

Октябрь

«Расширение содержания представлений ребенка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый).
Знакомство с оттенками: розовый, голубой, серый.
Закрепление слов, обозначающих цвет.
«Тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме,
цвету».
«Освоение практических познавательных действий экспериментального
характера» (тонет - не тонет, бьется - не бьется и др.).
«Обобщенные способы исследования объектов окружающей жизни».
«Схемы и планы: построение конструкции по чертежу».
«Выполнение последовательности действий по заданной схеме»
«Рисование простейших схем и планов».
Закрепление полученных навыков.

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

18

Математические представления
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

Темы занятий
1 неделя «Один», «много». Количество и счет.
2 неделя Сравнение совокупностей предметов по количеству. Закрепление
понятий «один», «столько же» и «много».
3 неделя «Столько же», «больше», «меньше».
4 неделя «Круг. Свойства круга. Счёт до двух»
1 неделя «Форма наглядного изображения чисел 1 и 2».
2 неделя Работа с сырым песком: «две ладошки».
3 неделя «Сравнения: большой - маленький».
4 неделя «Разные фигуры». Математическое развлечение.
1 неделя «Длинный - короткий. Длиннее - короче».
2 неделя «Понятия «шире» - «уже». Счёт до трёх».
3 неделя Пространственные отношения «справа», «слева», «больше»,
«меньше».
4 неделя «Чему мы научились». Математическое развлечение. Содержание
развлечения состоит из пройденных программных игр и заданий
1 неделя Понятия «на», «над», «под». Счёт в пределах трех.
2 неделя «Цифра 3. Счёт до трёх».
3 неделя «Пересчет».
4 неделя Понятия «выше», «ниже». Сравнение предметов по высоте.
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Сравнение двух предметов по ширине». Повторение, закрепление.
4 неделя «Математические игры». Неделя игры.
1 неделя Геометрические фигуры «Круг, квадрат, треугольник»
2 неделя «Круги (кольца) Луллия». Количество, счет. Цвет (индивидуальные
закрепления, повторения).
3 неделя «Счет до четырех. Число - 4. Цифра - 4»
4 неделя «Количественный счет» Игры с палочками X. Кюизенера.
1 неделя Пространственные отношения «вверху», «внизу».
2 неделя «Куб. Свойства куба».
3 неделя «Снаружи» «Внутри» Объяснение понятий. Счет до 4, закрепление,
повторение.
4 неделя Итоговое занятие месяца. Содержание занятия составляют игровые
математические задания, упражнения, освоенные за месяц
Конструктивно-модельная деятельность. «Открытка для мамы» (работа с
бумагой), «Мебель», «Конструирование по замыслу».
1 неделя «Число и цифра 5» Счет до пяти.
2 неделя Счет до пяти. Закрепление, повторение.
3 неделя Понятия «впереди», «сзади».
4 неделя Итоговое занятие месяца. Содержание занятия составляют игровые
математические задания, упражнения, освоенные за месяц.
1 неделя Педагогическая диагностика (мониторинг) по освоению детьми
программных тем раздела «Количество и счет».
2 неделя Педагогическая диагностика (мониторинг) по освоению детьми
программных тем раздела «Величина». «Геометрические фигуры».
3 неделя Педагогическая диагностика (мониторинг) по освоению детьми
программных тем раздела «Ориентировка в пространстве».
4 неделя Педагогическая диагностика (мониторинг) по освоению детьми
программных тем раздела «Ориентировка во времени».
19

Тематическое планирование по познавательному развитию детей 3 - 4 лет
Ознакомление с окружающим миром
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

Темы занятий
1 неделя «Что нам осень подарила?».
2 неделя «Наши наблюдения».
3 неделя «Овощи».
4 неделя «Культура поведения».
1 неделя «Труд в природе».
2 неделя «Предметы и игрушки вокруг нас».
3 неделя «Наша безопасность».
4 неделя «Домашние животные и их детеныши».
1 неделя «Моя мама».
2 неделя «Мой папа».
3 неделя «Наблюдения и опыты».
4 неделя «Как звери готовятся к зиме».
1 неделя Промежуточная педагогическая диагностика по освоению
раздела «Предметное окружение».
2 неделя Промежуточная педагогическая диагностика по освоению
раздела «Природное окружение».
3 неделя Промежуточная педагогическая диагностика по освоению
раздела «Экологическое воспитание».
4 неделя Промежуточная педагогическая диагностика по освоению
раздела «Социальное окружение».
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Зима».
4 неделя «День и ночь». Части суток.
1 неделя «Поздравление папам». День защитника Отечества.
2 неделя «Транспорт: наземный, воздушный, морской».
3 неделя «Зимние наблюдения».
4 неделя Спортивное развлечение «Зимние радости».
1 неделя «Мамин праздник».
2 неделя «Разные профессии. Повар».
3 неделя «Бытовые приборы для уборки квартиры».
4 неделя «Весенняя природа».
1 неделя «Бабушки и дедушки».
2 неделя «День космонавтики».
3 неделя «Мебель».
4 неделя «Комнатные растения».
1 неделя «Мир природы. Птицы».
2 неделя «9 мая - День Победы».
3 неделя Игры на свежем воздухе. «Весенние старты».
4 неделя Педагогическая диагностика (мониторинг эффективности):
- ознакомление с предметным окружением;
- ознакомление с социальным миром;
- ознакомление с миром природы.

тем
тем
тем
тем

20

3.4. Речевое развитие
3.4.1. От 3 лет до 4 лет. Задачи и содержание образовательной деятельности.
Задачи образовательной деятельности
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения
с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму
глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами "слово",
"звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.

21

Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря: обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях,
ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель,
одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый
в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел
- вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 - 3 простых
фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины "слово", "звук" в практическом плане.

22

Тематическое планирование образовательной деятельности по речевому развитию
детей 3 - 4 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Темы занятий
1 неделя Педагогическая диагностика.
2 неделя Педагогическая диагностика.
3 неделя Рассматривание сюжетной картинки «В лесу». Протяжное
произношение звуков «А», «У». Чтение художественной литературы. А.
Плещеев «Осень наступила».
4 неделя «Наши имена». Чтение художественной литературы. «Колобок»
русская народная сказка.
1 неделя Проговаривание коротких слов со звуком «о». Четкое произношение
звука. Чтение художественной литературы. «Осень» К. Бальмонт.
2 неделя «Повторение гласных звуков». Чтение художественной литературы.
«Петушок с семьёй» К. Ушинский.
3 неделя Звук «и» Проговаривание слов со звуком «и». Рассматривание
картинок птиц, животных (индюк, иволга). Чтение художественной литературы.
«Зайчик» А. Блок.
4 неделя «Имена существительные, обозначающие детенышей животных».
Чтение художественной литературы. «Теремок» русская народная сказка.
1 неделя Обучение рассказыванию «Фрукты».
Чтение художественной литературы. «Ветер по морю гуляет…» А. Пушкин.
2 неделя Обучение рассказыванию, повторение, закрепление. «Кто как кричит».
Чтение художественной литературы. «Умная птичка» М. Зощенко
3 неделя Произношение звука «к».
Чтение художественной литературы. «Два жадных медвежонка» венгерская
народная сказка.
4 неделя «Транспорт». Построение предложений.
Чтение художественной литературы. «Так и не так» К. Чуковский.
1 неделя Проговаривание слов со звуком «Э». Составление коротких
предложений.
Чтение художественной литературы. «Ёлка» К. Чуковский, заучивание
стихотворения.
2 неделя Звуки «М», «П».
Чтение художественной литературы. «Лиса и заяц» русская народная сказка.
3 неделя Промежуточная педагогическая диагностика (мониторинг) по
программным разделам «Формирование словаря», «Звуковая культура речи».
Чтение художественной литературы. «У солнышка в гостях» перевод со
словацкого С. Могилевской.
4 неделя Промежуточная педагогическая диагностика (мониторинг) по
программным разделам «Грамматический строй речи», «Связная речь».
Чтение художественной литературы. «Что такое хорошо и что такое плохо» В.
Маяковский.
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Образование и использование в речи существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами,
существительных
множественного числа в родительном падеже».
Чтение художественной литературы. «Гуси-лебеди» русская народная сказка.
4 неделя «Неделя речевой игры». Чтение художественной литературы.
23

Февраль

Март

Апрель

Май

Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки».
1 неделя Произношение звуков: ч, к, в, д.
Чтение художественной литературы. Повторение знакомых стихотворений: Я.
Аким «Елка», Е. Благинина «Елка», З. Александрова «Маленькой елочке…», Е.
Ильина «Наша елка».
2 неделя Произношение звуков: «т», «п», «к», закрепление, повторение.
Чтение художественной литературы. «Тихая сказка» С. Маршак.
3 неделя «Добрые дела» Развернутые предложения по теме.
Чтение художественной литературы. «Сказка про храброго зайца» Д. МаминСибиряк.
4 неделя «Активный словарь».
Чтение художественной литературы. «Ступеньки» Н. Носов.
1 неделя Закрепление, повторение всех компонентов устной речи. Чтение
художественной литературы. Чтение стихотворений русских поэтов: А. Майков
«Ласточка примчалась», А. Плещеев «Весна».
2 неделя Звуковая культура речи: звуки «Ф», «С». Чтение художественной
литературы. «Птица свила гнездо» Л. Толстой
3 неделя «Грамматические навыки: согласование слов в роде, числе и падеже:
рассматривание картины и составление короткого рассказа «Подрастают
цыплята». Чтение художественной литературы. «Чудо-дерево» К. Чуковский.
4 неделя Развлечение «Говорим правильно». Чтение художественной
литературы. Чтение русской народной песенки «Курочка-рябушечка».
Драматизация русской народной песенки «Курочка-рябушечка».
1 неделя Звуковая культура речи: звуки «З», «Ц». Чтение художественной
литературы. «Кот, петух и лиса» русская народная сказка.
2 неделя Неделя музыкально-театрализованной игры (интеграция: развитие
речи, чтение художественной литературы, музыкально - театрализованная
деятельность). Чтение художественной литературы. «Три котенка» В. Сутеев.
3 неделя «Описательный рассказ: опиши свою игрушку». Чтение
художественной литературы. «Купание медвежат» В. Бианки.
4 неделя «Любимые сказки, стихи, рассказы» (занятие-обобщение). Чтение
художественной литературы. «Песенка друзей» С. Михалков.
1 неделя Итоговая педагогическая диагностика (мониторинг) по разделу
«Формирование словаря». Чтение художественной литературы. «У страха глаза
велики» русская народная сказка
2 неделя Итоговая педагогическая диагностика (мониторинг) по разделу
«Звуковая культура речи». Чтение художественной литературы «Маша не
плачет» перевод с армянского Т. Спендиаровой.
3 неделя Итоговая педагогическая диагностика (мониторинг) по разделу
«Грамматический строй речи». Чтение художественной литературы. «Пых»
белорусская народная сказка.
4 неделя Итоговая педагогическая диагностика (мониторинг) по разделу
«Связная речь». Чтение художественной литературы.
«Жадина» Э.
Мошковская.

24

3.5. Художественно-эстетическое развитие
3.5.1. От 3 лет до 4 лет. Задачи и содержание образовательной деятельности
Задачи образовательной деятельности
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края,
к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;

25

формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее)
и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
26

1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного
и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование: педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик,
дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
27

подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка: педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей
лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация: педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог приобщает детей к
декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.
Осуществляет музыкальный руководитель в соответствии с рабочей программой.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их
в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
28

2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и
так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
Тематическое планирование образовательной деятельности по художественно эстетическому развитию детей 3 - 4 лет, обеспечивающее реализацию содержания ФОП
Приобщение к искусству
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Темы занятий
«Эстетика предметно-пространственной среды группы» (путешествие по
игровым уголкам (центрам) группы).
«Книжная графика» (выставка в книжном Центре (уголке) иллюстраций В.
Сутеева, Ю. Васнецова к русским народным сказкам)
«Детский портрет». Сюжетная живопись (вытравка) по темам «Детский
мир», «Мать и дитя», «Мир животных»
«Народные напевы» (песни, прибаутки)

Январь

«Игрушки кукольного и настольного театра»

Февраль

«Наш город: музей игрушки, кукольный театр» (видеофильм)

Март

«Предметы детской нарядной одежды» (предметы окружающего мира)

Апрель

«Яркие и нарядные игрушки» (предметы окружающего мира)

Май

«Старинная игрушка» (групповая выставка)

Конструктивная деятельность
Тематическое планирование по конструктивной деятельности
Месяц
Темы занятий
Конструктивно-модельная деятельность Темы: «Горка с лесенкой», «Горка с
Сентябрь
двумя лесенками», «Конструирование по замыслу».
Конструктивно-модельная деятельность Темы: «Дары осени», «Осенний
Октябрь
листопад», «Конструирование по замыслу».
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Конструктивно-модельная деятельность «Домик», «Дорожки»,
«Конструирование по замыслу».
Конструктивно-модельная деятельность. «Забор низкий», «Забор высокий»,
«Конструирование по замыслу».
Конструктивно-модельная деятельность «Воротца», «Домик для матрешки»,
«Конструирование по замыслу».
Конструктивно-модельная деятельность «Открытка для папы» (работа с
бумагой), «Танк» (конструирование из спичечных коробков), «Конструирование
по замыслу».
Конструктивно-модельная деятельность. «Открытка для мамы» (работа с
бумагой), «Мебель», «Конструирование по замыслу».
Конструктивно-модельная деятельность «Мост для машин», «Мост для
пешеходов», «Конструирование по замыслу».
Конструктивно-модельная деятельность. «Улица, пешеходный переход»,
«Конструирование по замыслу».
29

Тематическое планирование по изобразительной деятельности
Месяц
Темы занятий
Сентябрь 1 неделя «Карандаши, фломастеры и краски». Знакомство с изобразительными
материалами, правилами работы с кисточкой, карандашом, со свойствами краски.
2 неделя «Разноцветные матрешки».
3 неделя Лепка «Пластилин». Знакомство с пластилином, его свойствами и
правилами работы.
4 неделя «Рисование дорожки следов кисточкой».
1 неделя «Рисование травки мазками».
Октябрь
2 неделя «Ковер из разноцветных листьев».
3 неделя Аппликация «Разные игрушки».
4 неделя «Разноцветные мыльные пузыри».
1 неделя Лепка «Вкусные оладушки».
Ноябрь
2 неделя Рисование «Цветные клубочки».
3 неделя Рисование «Цыплёнок и котёнок подружились».
4 неделя Аппликация «Мы улыбаемся».
1 неделя Рисование «Раскрасим ведра для воды».
Декабрь
2 неделя Рисование «Ёлка».
3 неделя Лепка «Пряники».
4 неделя Аппликация «Украсим елку».
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
Январь
3 неделя Рисование кулачками, пальчиками, ладошками. «Рукавичка».
4 неделя Рисование «Знакомство с техникой печатания тампоном». «Машина».
1 неделя Рисование «Снеговик». Аппликация «Воробышки и кот» (коллективная
Февраль
работа; может быть проведена во вторую половину дня).
2 неделя Лепка «Самолет летит».
3 неделя Рисование «Мой папа».
4 неделя Аппликация «Защитники Родины» коллективная работа.
1 неделя Рисование. «Для мамы расчёску я нарисую».
Март
2 неделя Рисование, лепка, аппликация.
Подготовка и проведение выставки детских работ ко Дню 8 Марта.
3 неделя Рисование «Разрезные картинки».
4 неделя Рисование сюжетной картинки для игры.
1 неделя Рисование «Портрет семьи».
Апрель
2 неделя Лепка по собственному замыслу.
3 неделя Рисование поролоном. «Загорелся кошкин дом» «Пожарная лестница».
Аппликация.
4 неделя Рисование «Одуванчик».
1 неделя Промежуточная педагогическая диагностика по развитию детских
Май
умений и навыков в изобразительной деятельности (рисовании). Содержание
диагностики составляют задания на несложные сюжетные композиции,
выбранные педагогом или детьми.
2 неделя Промежуточная педагогическая диагностика по развитию детских
умений и навыков в изобразительной деятельности (лепка). Содержание
диагностики составляют задания по лепке предметов, состоящих из нескольких
частей.
3 неделя Промежуточная педагогическая диагностика по развитию детских
умений и навыков в изобразительной деятельности (аппликация). Содержание
диагностики составляют задания по выполнению аппликации на заданную тему.
4 неделя Выставка детских работ.

30

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Тематическое планирование по музыкальной деятельности
Примерный музыкальный репертуар
Музыкальный репертуар
Слушание «Листопад» музыка Т. Попатенко, «Грустный дождик» музыка Д.
Кабалевского.
Пение «Колыбельная» музыка М. Раухвергера, «Петушок», «Ладушки» русские
народные песни.
Песенное творчество «Бай - бай» русская народная песня (колыбельная).
Музыкально-ритмические движения «Пляска с погремушками» музыка В.
Антоновой, «Марш и бег» музыка А. Александрова.
Игра на детских музыкальных инструментах Беседа (с показом)
«Музыкальные игрушки».
Музыкально-дидактическая игра «Птица и птенчики».
Слушание «Вальс» музыка Д. Кабалевского, «Осенью» музыка С. Майкапара,
«Марш» музыка М. Жербина
Пение «Я иду с цветами» музыка Е. Тиличеевой, «Осенью» обр. Н. Метлова,
«Зайка» русская народная песня.
Песенное творчество «Лю - лю - бай» русская народная песня (колыбельная).
Музыкально-ритмические движения «Марш» музыка Э. Парлова, «Прятки»
русская народная мелодия, «Жмурки с Мишкой» музыка Ф. Флотова.
Игра на детских музыкальных инструментах: знакомство с музыкальными
игрушками.
Музыкально-дидактическая игра «Веселые матрешки».
Слушание «Плясовая» русская народная мелодия, «Ласковая песенка» музыка
М. Раухвергера.
Пение «Осенняя песенка» музыка А. Александрова.
Песенное творчество «Человек идет» музыка М. Лазарева.
Музыкально-ритмические движения «Пальчики - ручки» народная мелодия,
«Солнышко и дождик» музыка М. Раухвергера.
Игра на детских музыкальных инструментах игра с бубном, погремушкой
Музыкально-дидактическая игра «Три медведя».
Слушание «Солдатский марш» музыка Р. Шумана, «Плакса», «Злюка»,
«Резвушка» музыка Д. Кабалевского.
Пение «Наша ёлочка» музыка М. Красева, «Плачет котик» музыка М.
Парцхаладзе.
Песенное творчество «Как тебя зовут?»
Музыкально-ритмические движения «Танец снежинок» музыка А.
Филлипенко, «Где погремушки?» музыка А. Александрова.
Игра на детских музыкальных инструментах Угадай музыкальную игрушку.
Музыкально-дидактическая игра «Кто как идет?».
Слушание «Колыбельная» музыка С. Разоренова, «Елочка» музыка М. Красева.
Пение «Зима» музыка В. Карасевой, «Прокати лошадка нас» музыка В.
Агафонникова.
Песенное творчество «Спой колыбельную»
Музыкально-ритмические движения «Топотушки» музыка М. Раухвергера,
«Медвежата» музыка М. Красева, «По улице мостовой» русская народная
мелодия.
Игра на детских музыкальных инструментах Знакомство с металлофоном
Музыкально-дидактическая игра «Веселые дудочки».
Слушание «Мишка с куклой пляшут полечку» музыка М. Качурбиной,
«Марш» музыка Ю. Чичкова.
31

Март

Апрель

Май

Пение «Зима прошла» музыка Н. Метлова, «Маме песенку пою» музыка Т.
Попатенко.
Песенное творчество «Ах ты, котенька-коток» русская народная песня.
Музыкально-ритмические движения «Маленький танец» музыка А.
Александрова, «Танец зайчиков» русская народная мелодия.
Игра на детских музыкальных инструментах «Я на дудочке играю»
знакомство.
Музыкально-дидактическая игра «Громко-тихо».
Слушание «Весною» музыка С. Майкапара, «Подснежник» музыка В.
Шумилина, «Игра в лошадки» музыка П. Чайковского
Пение «Маме в день 8 Марта» музыка Е. Тиличеевой, «Жили у бабуси» русская
народная песня.
Песенное творчество Придумывание колыбельной мелодии.
Музыкально-ритмические движения «Бег с хлопками» музыка П. Шумана,
«Поссорились-помирились» музыка Т. Вилькорейской.
Игра на детских музыкальных инструментах Подыгрывание на детских
ударных музыкальных инструментах.
Музыкально-дидактическая игра «Узнай свой инструмент».
Слушание «Зайчик» музыка Л. Лядовой, «Медведь» музыка Е. Тиличеевой,
«Воробей» музыка. А Руббах.
Пение «Машина» музыка Т. Попатенко, «Цыплята» музыка А. Филлипенко.
Песенное творчество Придумывание плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
«Птички летают» музыка Л.
Банниковой, «Прогулка» музыка И. Пахельбеля.
Игра на детских музыкальных инструментах Подыгрывание на детских
ударных музыкальных инструментах.
Музыкально-дидактическая игра «Колокольчики».
Слушание «Марш» музыка Д Шостаковича, «Резвушка», «Капризуля» музыка
В. Волкова, «Дождик» музыка Н. Любарского.
Пение «Игра с лошадкой» музыка И. Кишко.
Песенное творчество «Закличка солнца» обр. И. Лазарева.
Музыкально-ритмические движения «Парный танец» русская народная
мелодия, «Плясовая» музыка Л. Бирнова.
Игра на детских музыкальных инструментах Подыгрывание на детских
ударных музыкальных инструментах.
Музыкально-дидактическая игра «Узнай и спой песню по картинке».

Культурно-досуговая деятельность
Тематическое планирование по культурно-досуговой деятельности
Деятельность музыкального руководителя по музыкальной подготовке,
Месяц
организации и сопровождению культурно-досуговой деятельности
«Стихи и песни об осени». Развлечение.
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь

«Сказка в музыке». Развлечение.
«Люби и знай свой край родной». Литературно-музыкальная гостиная.
Подготовка и проведение Новогоднего праздника.
«Я по улице иду, в детский сад свой попаду». Музыкальное путешествие.

Февраль
Март
Апрель

«Папин день». Концерт для пап.
«Стихи и песни для мамы». Концерт.
«Весенние старты» музыкальное сопровождение физкультурного праздника.
32

Май

«Дружат в нашей группе девочки и мальчики». Развлечение.

3.6. Физическое развитие
3.6.1. От 3 лет до 4 лет. Содержание и задачи педагогической деятельности
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Основную деятельность по физическому развитию осуществляет инструктор по
физической культуре и инструктор по плаванию.
Воспитатель продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей на прогулке, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
2) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
3) Активный отдых.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
Тематическое планирование образовательной деятельности по физическому развитию
детей 3 - 4 лет, обеспечивающее реализацию содержания ФОП
Ожидаемый образовательный
Месяц
Тема
результат
представлений
Сентябрь Беседа «Органы чувств (глаза, рот, нос, Формирование
уши)».
ребенка об органах чувств.
Практические действия: покажи и запомни,
это глаза, рот, нос, уши.
Октябрь

Беседа «Для чего нужно мыть руки перед
едой?».
Практические действия: ежедневно моем

Формирование потребности
в соблюдении навыков гигиены
и опрятности в повседневной
33

руки (перед едой, после прогулки).
Беседа «Как быть здоровым?».
Практические действия: выполняем
упражнения, укрепляющие различные
органы и системы организма.

жизни.
Формирование потребности
двигательной активности.

Декабрь

Беседа «Утренняя зарядка».
Практические
действия:
ежедневное
выполнение упражнений утренней зарядки.

Формирование потребности
двигательной активности.

Январь

Беседа «Закаливание».
Практические действия: закаливание ног,
рук.

Ознакомление с понятием
«закаливание».

Февраль

Беседа «Зачем нужен сон?».
Практические действия: выполнение
рекомендаций по засыпанию.

Выполнение рекомендаций по
засыпанию.

Март

Беседа «Спортивные игры и упражнения».
Практические действия: выполнение игровых
заданий.

Выполнение игровых
двигательных заданий в
спортивных играх и упражнениях.

Апрель

Беседа «Будем лазать, ползать».
Практические действия: выполнение игровых
действий (доползи до погремушки, лазаем
как обезьянки).

Развитие навыков лазанья,
ползания.

Май

Беседа «Мой веселый звонкий мяч».
Практические действия: игры с мячом.

Развитие навыков «Катания»,
«бросания», «ловли» мяча.

Ноябрь

в

в

3.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Формы, способы, методы и средства реализации программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
3.7.1. От 3 до 4 лет
Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности в ходе режимных
моментов
Формы
организации
Направление деятельности педагога (воспитателя)
образовательной
деятельности
Коллективная
1. Поощрять детские наблюдения за деятельностью взрослых
образовательная
(подготовка к завтраку).
деятельность в
2. Помощь в организации индивидуальной игры, игры небольшими
утренний период
подгруппами (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные).
времени
3. Индивидуальные беседы с детьми.
34

4. Создание игровых ситуаций, ситуаций общения.
5. Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций детских книг.
6. Организация двигательной деятельности.
Коллективная
1. Организация наблюдения за объектами и явлениями природы.
образовательная
2. Организация подвижных игр.
деятельность во
3. Организация игры с песком, снегом.
время прогулки
4. Организация трудовой деятельности (собрать игрушки, выносной
материал в корзину).
Индивидуальная и
1. Наблюдение за свободной игровой деятельностью.
групповая образов.
2. Помощь в организации индивидуальной игры, игры небольшими
деятельность во 2
подгруппами (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные).
половине дня
3. Индивидуальные беседы с детьми.
Способы и методы реализации Федеральной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей 3 - 4 лет
Способы проявления активности ребенка в игре - это игровые действия, целью которых
является получение положительных эмоций, новых знаний, умений и навыков, развитие
личностных качеств и отношений с окружающими.
Способы
взаимодействия в
Методы, используемые
Результат применения метода
разных видах
педагогом, воспитателем
деятельности
Игровая деятельность
Словесные, практические, - ребенок проявляет интерес к
наглядные,
сюжетно-ролевой игре, режиссерской
репродуктивные
игре, игре со строительными
материалами, дидактической игре,
театрализованной игре.
Экспериментирование
Исследовательские,
- ребенок проявляет активность в
словесные, практические, играх-экспериментированиях с
наглядные.
разными материалами.
Речевая деятельность
Словесные, практические, - ребенок проявляет речевую
наглядные
активность в свободном общении со
взрослыми и детьми.
Двигательная
Практические, наглядные. - ребенок проявляет двигательную
деятельность
активность в подвижных играх,
спортивных играх, эстафетах.
ХудожественноСловесные, практические, - ребенок проявляет творческую
творческая деятельность
наглядные
активность в изобразительной и
музыкальной деятельности.
Трудовая деятельность
Словесные, практические, - ребенок проявляет трудовую
наглядные
активность в повседневной жизни.
Средства реализации программы
Перечень средств реализации
Перечень материалов
программы
Демонстрационные,
Настольно-дидактические пособия: серия «Мир в
раздаточные
картинках» плакаты большого формата, картинкиполовинки, сенсорные квадраты, счетные дощечки,
плоскостной театр на столе.
Оборудование для
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
двигательного центра (уголка)
прыгания, занятий с мячом.
Оборудование для книжного
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
35

центра (уголка)
Оборудование для продуктивной
деятельности
Оборудование для музыкальной
деятельности
Оборудование для разных видов
труда

иллюстративный материал.
Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования.
Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из
пяти инструментов, дидактический материал.
Трудовой инвентарь.

3.8. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик от
3 лет до 4 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для развития интереса к различным видам игр.
Вид игры
Развитие детских инициатив
Развитие умения выбрать роль.
Сюжетно-ролевая игра
Развитие навыка взаимодействия в сюжетах с двумя
действующими лицами.
Развитие навыка ролевого поведения.
Освоение способов озвучивания действий игрушек.
Режиссерская игра
Развитие навыка игровой импровизации.
Игры со строительным Освоение способов развития сюжета игры при помощи
постройки.
материалом
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Подвижная игра
Продуктивная практика
Цель: создание условий для развития интереса к изобразительной деятельности.
Создание коллективных и
индивидуальных
Развитие детских инициатив
творческих работ
Развитие
стремления
передавать
красоту
предметов
Рисование
окружающего мира.
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
Лепка, аппликация
выразительных работ.
Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательных интересов.
Познавательноисследовательская
Развитие детских инициатив
деятельность
Исследовательская деят-ть Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными
по изучению качеств и явлениями.
свойств объектов неживой Развитие интереса к поисковым действиям.
природы
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой,
Экспериментирование
песком, глиной, камешками.
Коммуникативная практика
Цель: создание условий для развития навыков общения.
Нормы взаимоотношений
со взрослыми и
Развитие детских инициатив
сверстниками
Способы взаимодействия со Развитие интереса к сверстникам и взрослым в процессе
36

разных видов деятельности.
Развитие
целенаправленности,
саморегуляции,
самостоятельности (не отнимать игрушки, не толкать друг
друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).
Освоение
общепринятых Освоение навыков культурного поведения, вежливости,
аккуратности.
правил и норм
сверстниками и взрослыми

3.9. Способы и направления поддержки детской инициативы от 3 лет до 4 лет
Виды
(сферы)
Способы и направления поддержки детской инициативы
инициатив
Коммуникативная Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к сверстникам в
повседневном общении и бытовой деятельности.
инициатива
Педагог (воспитатель) поддерживает стремление ребенка включаться в
совместную деятельность со взрослыми и сверстниками.
Педагог (воспитатель) поощряет проявления потребности ребенка в
Познавательная
познавательном общен ии со взрослыми.
инициатива
Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию.
Педагог (воспитатель) поддерживает творческую инициативу ребенка:
Творческая
- включенность в сюжетную игру;
инициатива
- активное взаимодействие со сверстниками в игре;
- построение речевых высказываний;
- принятие на себя роли и действия от имени героя.
Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к различным видам
Двигательная
подвижных игр.
инициатива
Педагог (воспитатель) поддерживает проявления положительных эмоций
при физической активности в самостоятельной двигательной
деятельности.
Инициатива как Педагог (воспитатель) поддерживает стремление ребенка включаться в
целеполагание и разные виды продуктивной деятельности: рисование, лепку,
конструирование.
волевое усилие
3.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
37

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) базируется на
следующих принципах:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) организован обмен информацией об особенностях развития ребенка
в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей):
- при взаимодействии педагог соблюдает нормы этики и культурные правила общения,
проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями);
- этично и разумно использует полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье:
- при взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям;
- возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учтены особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
38

проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предусматривает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация темы «Здоровьесбережение» осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайт ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Просветительское и консультационное
направления включают досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями.
39

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность педагоги (воспитатели) используют специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Все материалы сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом
возрастных особенностей).
Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, путем привлечения родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
От 3 лет до 4 лет
Особенность взаимодействия педагогического коллектива с родителями детей:
- открытость и готовность педагогического коллектива к совместной деятельности с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
Цель: организация сотрудничества повышение правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
Задачи:
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Планирование работы с родителями детей группы от 3 лет до 4 лет
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль

Тематика работы с родителями
1. Ознакомление с программой воспитания и развития детей группы.
2. Участие в подготовке и реализации проекта «Наша дружная семья».
Консультационные встречи «Здоровье ребенка - наша общая забота».
1. Круглый стол «Безопасность детей в условиях ДОО».
2. Посещение библиотеки ДОО. Беседа о ценности чтения в
домашнем кругу.
1. Родительское собрание «Познавательное развитие ребенка в ДОО».
2. Совместная деятельность по подготовке к Новогоднему празднику.
Беседа «Освоение основных культурно-гигиенических навыков основа здорового образа жизни ребенка».
Беседа психолога «Психолого-педагогическое сопровождение ребенка
40

Март
Апрель
Май

в условиях ДОУ». Тренинг для родителей.
«Музыкальный праздник». Совместное музицирование, исполнение
песен, танцев.
Родительское собрание «Сотрудничество ДОО и семьи. Результаты».
Круглый стол «Достижения и проблемы развития детей группы».

Направления деятельности воспитателя (педагога) по построению взаимодействия с
родителями
Направления
Содержание деятельности
деятельности
Анализ данных о семье ребенка.
ДиагностикоАнализ уровня психолого-педагогической компетентности
аналитическое
родителей. Согласование воспитательных задач.
День открытых дверей.
Просвещение
родителей
по
вопросам
особенностей
Просветительское
психофизиологического и психического развития
детей 3 - 4 лет.
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
программы, условиях пребывания ребенка в группе, содержании
и методах образовательной работы с детьми.
Знакомство с педагогической библиотекой.
Особенности поведения и взаимодействие ребенка со
Консультационное
сверстниками и воспитателем (педагогом).
Способы организации и участия в образовательном процессе.
Совместный досуг.

3.11. Коррекционно-развивающая работа в ДОО
3.11.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП
(особыми образовательными потребностями), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
ДОО имеет разработанную программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
41

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются категории целевых групп обучающихся для
оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР построена дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
42

3.11.2. Содержание КРР на уровне ДОО
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
43

- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений-обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам-вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
44

- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятной для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
организована с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществляется в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
С целью реализации программы КРР в ДОО функционируют группы компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи; логопункт, деятельность которого
направлена на устранение речевых дефектов у детей, посещающих группы общеобразовательной
направленности (совершенствование звуковой культуры развитие фонематического слуха и
фонематического восприятия, формирование грамматического строя речи, обогащение словарного
запаса, профилактика дисграфии); кабинет педагога психолога, где ведется работа, направленная
на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (совершенствование
познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к обучению в школе).
Логопедическая работа в период дошкольного детства в условиях логопедического пункта
позволяет своевременно выявить и максимально исправить имеющиеся речевые нарушения,
существенно ускорить темпы развития ребенка, предупредить возможные вторичные личностные
нарушения и обеспечить более успешное школьное обучение.
Логопедический пункт работает в соответствии с требованиями основных нормативных
документов, регламентирующих деятельность в сфере дошкольного образования.

45

Обучающимся вне зависимости от вида группы оказывается адресная психологическая
помощь педагогами-специалистами по коррекционным программам. Для этого оборудованы
кабинеты логопеда, педагога психолога, определено время встречи с каждым ребенком.
Психологическое
сопровождение,
согласно
Федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования , является важнейшим условием
повышения качества образования в современном детском саду.
Программа психологического сопровождения образовательного процесса в ДОУ
разработана на основании Основной программы ДОУ и Адаптированной программы для детей
ОВЗ, составленными в соответствии с ФОП ДО и ФАОП ДО.
От 3 лет до 4 лет
В группе детей от 3 лет до 4лет используется программа психолого-педагогического
сопровождения детей «Адаптация детей при поступлении в детский сад» (И.В.Лапина –
Волгоград: Учитель, 2010).
Консультативная работа
Ознакомление родителей (законных представителей) с результатами нервно-психического
развития ребенка.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Образовательные
Направления работы
Целевые ориентиры
области
- освоение социально- овладение культурными и
Социальнобезопасными способами
коммуникативное коммуникативных умений;
- освоение безопасных моделей
деятельности.
развитие
поведения
- формирование познавательных
- ребенок обладает установкой
Познавательное
процессов и способов умственной положительного отношения к
развитие
деятельности: развитие речи, как
познавательной деятельности.
средство познания
Речевое развитие
- регулярное формирование
- ребенок может использовать речь
речевых и коммуникативных
для выражения своих мыслей и
умений
желаний.
- развитие слухового
Художественно- ребенок эмоционально откликается
и зрительного восприятия;
эстетическое
на музыкальные звуки, народные
- коррекция общих движений
развитие
плясовые и колыбельные мотивы.
- развитие культурно- ребенок понимает назначение
Физическое
гигиенических навыков,
культурно-гигиенических процедур;
развитие
двигательной активности
- ребенок проявляет двигательную
активность.

46

IV. Рабочая программа воспитания
4.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.

47

4.2. Целевой раздел Программы воспитания
4.2.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
4.2.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины.
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно - нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно - смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом
и личностном аспектах.

48

Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание осуществляется в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.

49

Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
4.2.3. Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к
Патриотическое Родина,
природа
живому
Жизнь, добро, Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
Духовномилосердие
Проявляющий сочувствие, доброту.
нравственное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
Социальное
дружба,
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
сотрудничество Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
Познавательное
активный в поведении и деятельности.
Здоровье,
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
Физическое
жизнь
способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание,
и
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
оздоровительное
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Трудовое
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое).
Культура и
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем
Эстетическое
красота
мире и искусстве. Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
50

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
Духовно
милосердие,
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
нравственное
добро
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
Социальное
дружба,
принимающий и уважающий различия между людьми.
сотрудничество Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
Познавательное Познание
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
Физическое и
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
оздоровительное жизнь
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
Трудовое
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
Эстетическое
красота
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

51

4.3. Содержательный раздел Программы воспитания
4.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад - устоявшийся порядок жизни, который задается Уставом, Конституцией,
Общественным Договором, Нормами, Правилами, Традициями, Психологическим климатом
(атмосферой), Безопасностью, Ценностно-смысловой валентностью всего пространства
дошкольного воспитания.
Миссия дошкольного образовательного учреждения - создание условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению к школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
В основе Уклада дошкольной образовательной организации заложены базовые
национальные ценности:
- система отношений взрослых и детей, основанная на взаимном уважении;
- традиционные праздники и событий;
- режим дня, правила поведения, ритуалы.
- возможность разновозрастного общения и взаимодействия;
- воспитание ответственности через доверие и уважение;
- значимость и авторитет труда и знания;
- свобода и ответственность.
Уклад в дошкольной образовательной организации является общественным договором
всех участников образовательных отношений (внутренних и внешних).
Уклад определяет культуру поведения для профессионального, профессиональнородительского, детско-взрослого, детского сообществ детского сада.
Уклад в условиях дошкольной организации выполняет функцию корпоративной культуры,
с которой ознакомлены все участники воспитательного процесса.
Корпоративная культура - это совокупность эффективных моделей поведения, которые
сложились в дошкольной организации в процессе адаптации к внешней среде и внутренней
интеграции и которые разделяет большинство сотрудников.
Компоненты уклада ДОО
Уклад на уровне коллектива
Ценности
Задачи коллектива
Сотрудничество всех
1. Понимание значимости своей профессии
участников
2. Профессиональная взаимопомощь и поддержка
образовательных
3. Создание единого корпоративного стиля (внешний вид, одежда)
отношений
История детского сада и его традиции
Ценности
Задачи коллектива
История детского сада,
1. Сохранение памяти, уважение к своей истории
традиции
Корпоративное сотрудничество (праздники, события)
Ценности
Задачи коллектива
Взаимодействие с
Организация совместного досуга (день дошкольного работника,
коллегами
Новогодний праздник, день 8 марта, посещение культурных объектов,
выезд на природу, экскурсии)
Уклад на уровне профессионально-родительского сообщества
Ценности
Задачи коллектива
Сотрудничество с семьёй 1. Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
для решения воспитательных задач
2. Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс
52

Уклад на уровне группы
Ценности
Детско-взрослое
сообщество
Сетевое взаимодействие
Ценности
Взаимодействие с
коллегами

Задачи коллектива
1. Обеспечить эмоциональное благополучие детей группы
2. Выполнение норм и правил жизни группы
Задачи коллектива
1. Обмен опытом
2. Создание команды единомышленников

4.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цели и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны,
целями и задачами воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитательной среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
- «от взрослого»: предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
- «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
- «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым)»:
рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с другой формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего отношения ребенка к
окружающему миру.
Организация воспитывающей среды. Характеристика среды
Направлен
ия
воспитани
я
Патриоти
ческое
Духовнонравствен
ное

Социальн
ое

Познавате
льное

Внесение воспитательных
элементов в среду («от
взрослого»)
Наполнение уголка «Моя
страна» предметами,
иллюстрациями карта,
флаг, герб России.
Пополнение библиотеки
ДОО и книжных уголков в
группах книгами и
иллюстрациями на тему
«Жизнь, милосердие,
добро».
Наполнение центра
сюжетно-ролевых игр
игровым оборудованием
для игры «в семью»,
набором и аксессуарами
для игр «в профессию».
Наполнение центра науки и
природы материалами,
пособиями, наборами для
экспериментирования.

Событийность («от
совместной
деятельности ребенка и
взрослого»)
Совместные игры,
проекты, встречи,
события (см. тематику)
Совместные проекты
(по всем группам)
«Добрые слова»,
«Спешите делать
добро».

Среда продуктов детского
творчества и инициатив ребенка
(«от ребенка»)
Самостоятельные инициативные
действия в течение дня (см.
«Развитие самостоятельности,
самостоятельных действий ).
Самостоятельные действия в
сюжетно-ролевой игре, выбор и
принятие роли, ролевое
взаимодействие.

Встречи с людьми
знакомых профессий
(поваром, врачом,
дворником)

Проявление позиции «Я сам!»
игровой, творческой
деятельности.

Совместные
познавательноисследовательские
проекты (см.
познавательноисследовательская
деятельность,
экспериментирование ).

Самостоятельные
познавательные действия и
предъявление результатов
исследований другим детям,
воспитателю, родителям.
(Творческая выставка детских
работ; результат взрослодетского проекта «Я в ответе за
тех, кого приручил»).
53

Трудовое

Физическ
ое

Художест
венноэстетичес
кое
Результат

Пополнение выносного
материала для прогулок
орудиями для труда
(лопатки, метелки).
Предметы одежды для
дежурства (фартук,
колпак).
Наполнение спортивным
оборудованием и
игрушками для игр в
группе и на участке

Совместная трудовая
деятельность в группе,
спортивном зале
(уборка оборудования),
на прогулке.

Самостоятельное речевое
высказывание по фото и видео
материалам группы «Наши
достижения и трудовые успехи».

Совместные подвижные
игры, эстафеты.
События спортивной
жизни.

Самостоятельное речевое
высказывание по видео
материалам группы «Ловкие,
сильные, смелые».

Наполнение центра
искусства материалами для
рисования, лепки, для
поделок и аппликации;
игрушками, материалами
для музицирования.
Формирование готовности
к совместной деятельности

Совместная
художественно-игровая,
творческая
деятельность.

Самостоятельная продуктивная
художественная деятельность.

Развитие и поддержка
детской инициативы

Самооценка (яркое проявление
самостоятельности, становление
самосознания).
Реализация проектов уклада
жизни группы.
Представление продуктов
деятельности ребенка.

4.3.3. Общности дошкольной образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В дошкольной организации присутствуют три общности:
- педагог - дети;
- родители (законные представители) - дети;
- педагог - родители (законные представители).
Цель общности «педагог - дети»: создание условий для формирования гуманистических
ценностей и открытых отношений между сверстниками и педагогом.
Особенности организации
общности «педагог - дети»
Значение общности в
процессе воспитания детей

Общность «педагог - дети»
Общность «педагог - дети» организована по принципу «События» и
проектируются в соответствии с логикой и тематикой календарного
плана либо исходя из интереса детей.
Значение:
- общие интересы, объединяющие педагога и детей;
- обсуждение проблемных ситуаций, совместный поиск решений;
- совместное проживание событий.

Содержание воспитательной работы общности «Педагог - дети» представлено в разделе
«Рабочая программа воспитания».
Цель общности «родители (законные представители) - дети»: создание условий для
построения взаимодействия в форме сотрудничества с родителями (законными представителями)
детей для решения воспитательных задач.
Общность «родители (законные представители) - дети
Особенности организации Общность «родители - дети» организована для обеспечения единства
подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи.
общности «родители дети»
Значение: общие интересы родителей и детей; обеспечение максимального
Значение общности в
участия родителей и детей в жизни дошкольной организации; совместное
процессе воспитания
проживание событий.
детей
54

Содержание воспитательной работы общности «Родители (законные представители) - дети»
представлено в разделе «Рабочая программа воспитания».
Цель общности «педагог - родители» (законные представители): создание условий для
взаимного доверия, уважения и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей).
Общность «педагог - родители (законные представители)»
Общность «педагог - родители» организована для общения и
Особенности организации
сотрудничества с родителями.
общности «педагог родитель»
Значение:
Значение общности в
- совместное осознание происходящих событий;
процессе воспитания детей
- выход в единое ценностно-смысловое пространство;
- поддержка отношения равенства, взаимного интереса,
взаимоуважения.

Содержание воспитательной работы общности «Педагог - родители» представлено в
разделе «Рабочая программа воспитания».
4.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Задачи:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на приобщение детей к
ценностям: "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",
"Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
Познавательное развитие
Задачи:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);

55

- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Познавательное развитие направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа".
Речевое развитие
Задачи:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота».
Художественно-эстетическое развитие
Задачи:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа",
"Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа".
Физическое развитие
Задачи:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье".

56

4.3.5. Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации с учетом возраста воспитанников от 3 лет до 4 лет
Вся система ценностей находит отражение в содержании воспитательной работы в
соответствии с возрастными особенностями детей 3 - 4 лет.
Направления
воспитания.
Ценности
Патриотическое
Ценности:
Родина, природа

Духовнонравственное
Ценности:
милосердие,
жизнь, добро

Цель, задачи
Цель: создание условий для
воспитания нравственных качеств,
в процессе ознакомления детей с
малой родиной, своей страной,
семьей, природой.
Задача: обеспечить условия для
воспитания нравственных качеств,
в процессе ознакомления детей с
малой родиной, своей страной,
семьей, природой.
Цель: создание условий для
воспитания социального и
эмоционального интеллекта.
Задача: формировать опыт
правильной оценки хороших и
плохих поступков (социальный и
эмоциональный интеллект).

Социальное
Ценности:
человек, дружба
сотрудничество.

Цель: создание условий для
формирования ценностного
отношения к семье, человеку,
дружбе.
Задача: обеспечить построение
воспитательного процесса для
формирования ценностносмыслового отношения ребенка к
социальному окружению.

Познавательное
Ценность:
познание

Цель: создание условий для
формирования ценности
познания.
Задача: обеспечить построение
воспитательного процесса для
развития детских познавательных
интересов, познавательной
мотивации, познавательных
действий.

Физическое
и
оздоровительное
Ценности:
здоровье, жизнь

Цель: создание условий для
физического воспитания и
развития детей
3 - 4 лет в процессе ежедневной
двигательной деятельности.
Задача: обеспечить построение

Направление
деятельности
педагога,
воспитателя, руководителя ДОО
1. Организация воспитательной работы по
формированию любви к родному краю,
родной природе, семье, культурному
наследию своего народа.
2. Организация детско-родительских
проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям.
3. Организация воспитательной работы по
формированию бережного отношения к
природе.
1.Организация воспитательной работы по
формированию детей элементарных
представлений о том, что такое хорошо и что
такое плохо.
2. Подготовка и реализация группового
проекта «Наша дружная семья».
3. Организация выставки книг, иллюстраций о
добре, милосердии в «Литературном» Центре
(уголке).
1. Организация сюжетно-ролевых игр по
воспитанию нравственных качеств (заботы,
милосердия, эмпатии (сопереживания),
умения договариваться, соблюдать правила).
2. Организация игр на воспитание навыков
поведения в обществе.
3. Планирование и проведение ежедневных
игровых ситуаций, предполагающих анализ
своих поступков и поступков других детей.
4. Создание доброжелательного
психологического климата в группе.
1. Организация насыщенной и
структурированной образовательной среды.
Создание «Центров активности» (Центр науки
и естествознания, центр конструирования,
центр песка и воды).
2. Организация совместной деятельности с
детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования).
3. Организация походов и экскурсий, чтения и
просмотра иллюстраций книг.
4. Организация конструкторской и
продуктивной творческой деятельности.
1. Организация работы по физическому
воспитанию детей 3 - 4 лет с учетом
обновления и пополнения развивающей
предметно - пространственной среды.
2. Организация и проведение подвижных игр.
3. Организация и проведение спортивных игр.
57

воспитательного процесса по
физическому воспитанию и
развитию детей
3 - 4 лет в процессе двигательной
деятельности.
Трудовое
Ценность:
труд

Цель: создание условий для
воспитания ценностного
отношения к труду.
Задача: обеспечить построение
воспитательного процесса для
формирования навыков,
необходимых для трудовой
деятельности детей.

Цель: создание условий для
Эстетическое
обогащения чувственного опыта и
Ценности:
культура
и развития эмоциональной сферы
красота
личности ребенка в процессе
художественно-творческой и
продуктивной деятельности.
Задача: обеспечить построение
воспитательного процесса для
воспитания культуры общения,
поведения, этических
представлений в процессе
художественно-творческой и
продуктивной деятельности.

4. Организация и проведение народных игр.
5. Ознакомление родителей с содержанием
воспитательной и физкультурнооздоровительной работы в группе.
6. Привлечение родителей к участию в
спортивно-игровых праздниках.
1. Организация воспитательной работы по
формированию навыков, необходимых для
трудовой деятельности детей.
2. Организация воспитательной работы по
формированию навыков трудового усилия.
3. Организация воспитательной работы по
формированию стремления к ежедневной
полезной трудовой деятельности.
4. Подготовка и реализация мини-проекта
«Кто любит трудиться, тому без дела не
сидится».
1. Создание эстетической развивающей среды.
2. Организация воспитательной работы по
формированию навыков культуры общения,
поведения, этических представлений.
3. Организация выставок, концертов, детских
развлечений, праздников.
4. Организация художественно-творческой
деятельности самих детей.

Годовое тематическое планирование воспитательной работы (интегрированная модель)
Содержание воспитательной работы по патриотическому направлению воспитания
детей 3 - 4 лет
Патриотическое направление воспитания соотносится с образовательными областями
ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».
Цель: содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
Сентябрь Тема: «Дружная группа дружная семья»
Месяц

Октябрь

Тема: «Моя Родина»

Ноябрь

Тема: «Люби и знай свой
край родной»

Декабрь

Тема: «Скоро праздник Новый год»
Тема: «Зимние забавы»
(играем вместе)

Январь
Февраль

«Люблю свой город, люблю

Ценности

Целевые ориентиры

Добро
- ребенок имеет представление о себе,
Дружба
сверстниках, близких людях;
Сотрудничество - ребенок реагирует на настроение
близких людей.
Семья, добро
- ребенок имеет представление о своей
Человек
стране, Родине, родном крае.
Семья
-ребенок имеет представление о природе
Добро
родного края, ее значении в жизни
Человек
человека.
Добро, дружба, - ребенок проявляет эмоциональный
человек
интерес к предпраздничным событиям.
Человек
- ребенок с желанием участвует в играхДружба
забавах.
Сотрудничество
Человек, добро, - ребенок имеет представление о своем
58

Март
Апрель

Май

свой дом»
Тема: «Дружат в нашей
группе девочки и мальчики»
Тема: «Наблюдение:
открываем мир природы»
«Наш любимый детский
сад» (мини-проект)

милосердие
Дружба
Сотрудничество
Природа

городе, своем доме.
- ребенок стремится к общению со
сверстниками.
- ребенок проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за ее явлениями, не
причиняет вред живым объектам.
Дружба
- ребенок проявляет чувство дружелюбия,
Сотрудничество готовность к сотрудничеству;
Труд
- ребенок понимает и выполняет простые
поручения взрослого;
- ребенок проявляет позицию «Я сам!».

Содержание воспитательной работы по духовно-нравственному направлению
воспитания детей 3 - 4 лет
Духовно-нравственное направление воспитания соотносится с образовательными
областями ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие».
Цель:
формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Тематика
взросло-детской
партнёрской деятельности
Сентябрь Тема: «Что такое хорошо и что
такое плохо».
Октябрь Тема: «Заботимся о близких
людях»
Тема: «Кто о нас заботится?»
Ноябрь
Месяц

Декабрь
Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

Ценности

Жизнь, добро,
милосердие
Жизнь, добро,
милосердие
Жизнь, добро,
милосердие
Тема:
«Русский
фольклор» Жизнь, добро,
(народные традиции)
милосердие
Тема: «Народная игра»
Жизнь, добро,
(подвижные народные игры)
милосердие
Тема: «Нормы и правила Жизнь, добро,
поведения в нашей группе»
милосердие
(ежедневные
практические
действия
по
воспитанию
элементарных
навыков
вежливого обращения).
Тема:
«Трудимся
вместе» Жизнь, добро,
(ежедневные
практические милосердие
действия
по
выполнению
трудовых поручений).
Тема: «Красивые поступки» Жизнь, добро,
(ежедневный речевой диалог о милосердие
красивых
поступках
детей
группы)
Развлечение
для
детей
и Жизнь, добро,
родителей «Спешите делать милосердие
добро»

Целевые ориентиры
- ребенок имеет представление о
хороших и плохих поступках.
- ребенок имеет представление о чувстве
благодарности к близким людям.
- ребенок проявляет уважительное
отношение к сотрудникам детского сада.
- ребенок проявляет интерес к народным
праздникам, традициям русского народа.
- ребенок проявляет интерес к народным
подвижным играм, активный участник.
- ребенок имеет представление о нормах
и правилах поведения в группе.

ребенок
проявляет
трудовую
активность при выполнении трудовых
поручений.
- ребенок участвует в речевом диалоге.

- ребенок эмоционально реагирует на
добрые слова, поступки детей и
взрослых.

59

Содержание работы по социальному направлению воспитания детей 3 - 4 лет
Социальное направление воспитания соотносится с образовательными областями ФГОС
ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Тематика взросло-детской
Ценности
партнёрской деятельности
Тема: «Моя семья»
Человек
Дружба
Сотрудничество
Тема: «В группе дружно мы
Человек, дружба,
живем - девочки и мальчики» сотрудничество
Тема: «Красота природы
Человек, дружба
родного края»
Сотрудничество
Тема: «Наш любимый детский Семья
сад».
Человек
Дружба
Тема: «Я по улице иду, в
Человек
детский сад свой попаду»
Дружба
Сотрудничество
Тема: «Мой город»
Человек
Дружба
Сотрудничество
Тема: «Моделирование
Человек
правил поведения дома и в
Дружба
детском саду»
Сотрудничество
Тема: «Народные праздники» Человек
Дружба
Сотрудничество
Тема: «Я - человек»
Человек
Дружба
Сотрудничество

Целевые ориентиры
- приобретение опыта
доброжелательного взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.
- приобретение опыта поведения,
нравственных представлений.
- развитие интереса к миру природы
своего края.
- приобретение опыта
доброжелательного взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.
- расширение представлений о своем
городе;
- совместное проживание событий.
- формирование представлений о
родном городе;
- приобретение и закрепление опыта
поведения дома и в детском саду.
- приобретение игрового опыта
поведения в среде сверстников.
- развитие положительной
самооценки.

Содержание воспитательной работы по познавательному направлению воспитания детей 3-4 лет
Познавательное направление развития соотносится с образовательными областями ФГОС
ДО «Познавательное развитие», Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: формирование ценности познания.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь

Тематика взросло-детской партнёрской
Ценности
деятельности
Тема: «Наблюдения за сезонными
Познание
изменениями в природе».
Человек
Тема: «Исследуем, экспериментируем»
(природный мир; свойства предметов: форма,
размер).
Тема: «Игры-путешествия»
Тема: «Свойства и отношения»
(моделирование ситуаций по установлению
связей между предметами по цвету, размеру,
форме).
Тема: «Игры - экспериментирования» (с
водой, песком, глиной)

Познание
Человек
Природа
Познание
Человек
Познание
Познание

Целевые ориентиры
- обогащение
представлений о сезонных
изменениях в природе.
- приобретение опыта
исследовательской
деятельности.
- проявление интереса к
играм и материалам.
- приобретение ребенком
опыта коллективной
исследовательской
деятельности.
- проявление интереса к
экспериментированию.
60

Февраль

Март
Апрель
Май

Тема: «Образные игры - имитации» (игровые
ситуации с использованием игрушек,
персонажей пальчикового и кукольного
театров)
Тема: «Наблюдение за сезонными
изменениями в природе (весна)

Познание

- обогащение игрового
опыта.

Познание

Тема: «Коллекции» («Помощники в доме»
бытовые предметы; «Домашние животные»).
Тема: «Встреча с интересными людьми»
(социальными партнерами).

Познание

- обогащение
представлений о сезонных
изменениях в природе.
- приобщение к поисковой
деятельности.
- приобретение опыта
общения с интересными
людьми.

Семья
Человек
Познание

Содержание воспитательной работы по физическому и оздоровительному
направлению воспитания детей 3 - 4 лет
Физическое и оздоровительное направления развития соотносится с образовательной
областью ФГОС ДО «Физическое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Тематика взросло-детской партнёрской
Ценности Целевые ориентиры
деятельности
Тема: «Основные движения»
Жизнь
- приобретение практического
Оздоровительная работа
Здоровье опыта освоения основных
Цикл бесед: «Органы чувств (глаза, рот,
движений;
нос, уши)».
- ознакомление с различными
органами организма.
Тема: «Развитие координации движений.
Жизнь
- приобретение практического
Упражнения с предметами».
Здоровье опыта в разных видах
Оздоровительная работа
двигательной деятельности;
Цикл бесед: «Для чего нужно мыть руки
- формирование потребности
перед едой?».
в соблюдении навыков гигиены
и опрятности в повседневной
жизни.
Тема: ««Сильные, ловкие, смелые».
Жизнь
- приобретение опыта в
Спортивно-музыкальная деятельность.
Здоровье совместной двигательной,
Оздоровительная работа
игровой деятельности;
Цикл бесед: «Как быть здоровым?».
-формирование потребности в
двигательной активности.
Тема: «Построения, перестроения».
Жизнь
- воспитание навыков
Промежуточная педагогическая
Здоровье коллективного взаимодействия;
диагностика.
- формирование потребности в
Оздоровительная работа:
двигательной активности.
«Утренняя зарядка».
Практические действия: ежедневное
выполнение упражнений утренней зарядки.
Тема: «Осанка»
Жизнь
- освоение упражнений для
Оздоровительная работа
Здоровье красивой осанки;
«Закаливание».
- ознакомление с процедурами,
Практически действия:закаливание ног,рук.
важными для здоровья человека.
Месяц подвижной игры.
Жизнь
- воспитание потребности в
Тема: «Ловкие и смелые».
Здоровье двигательной деятельности;
«Веселые старты». Спортивно-музыкальное
- выполнение рекомендаций по
развлечение (итог месяца).
засыпанию.
Оздоровительная работа
Цикл бесед «Зачем нужен сон?»
61

Март

Апрель
Май

Тема: «Разные движения» (ловкость и
координация).
Оздоровительная работа
Цикл бесед: Спортивные игры и
упражнения».
Практические действия: выполнение
игровых заданий.
Тема: «Весенние игры - весенние старты».
Оздоровительная работа

Жизнь
Здоровье

- воспитание интереса к
спортивным играм и
упражнениям.

Жизнь
Здоровье

Педагогическая диагностика
1 неделя Итоговая педагогическая
диагностика по освоению детьми
программных движений по разделу
«Ходьба и бег».
2 неделя Итоговая педагогическая
диагностика по освоению детьми
программных движений по разделу
«Прыжки».
3 неделя Итоговая педагогическая
диагностика по освоению детьми
программных движений по разделам
«Метание», «Лазание».
4 неделя «Весенние старты».
Физкультурный праздник.

Жизнь
Здоровье

- воспитание интереса к
коллективной соревновательной
деятельности.
- ребенок проявляет волевые
качества при выполнении
двигательных заданий.

Содержание работы по трудовому направлению воспитания детей 3 - 4 лет
Трудовое направление воспитания соотносится с образовательными областями ФГОС ДО
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребенка к труду.

Ноябрь

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
Тема: «Приобщение детей к
доступной трудовой деятельности»
(практические действия: ежедневное
поддержание порядка в группе).
Тема: «Хозяйственно-бытовой труд».
Содержание хозяйственно-бытового
труда.
Тема: «Труд взрослых людей»

Декабрь

Тема: «Дежурство»

Труд

Январь

Тема: «Трудовые поручения»

Труд

Февраль

Тема: «Труд взрослых и рукотворный
мир»
Тема: «Освоение словаря
хозяйственных дел»
Тема: «Моделирование ситуаций
отражающих простейшие действия
бытового труда» (практические
игровые действия).
Тема: «Детские трудовые успехи»

Труд

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Март
Апрель

Май

Ценности

Целевые ориентиры

Труд

- формирование и поддержка
привычки к трудовому усилию.

Труд

- расширение представлений о
способах выполнения трудовых
действий
- воспитание уважения к труду
взрослых людей.
- приобретение опыта помощи
взрослым.
- овладение простейшими действиями
для выполнения трудовых поручений.
- осознание нравственной стороны
труда.
- обогащение активного словаря.

Труд

Труд
Труд

- закрепление навыков и умений,
необходимых для выполнения
трудовых детских дел.

Труд

- стремление к достижению простой,
самостоятельно поставленной цели.
62

Содержание воспитательной работы по эстетическому направлению воспитания детей
3 - 4 лет
Эстетическое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС ДО
«Художественно-эстетическое развитие».
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Музыка
Месяц

Тематика взросло-детской партнёрской деятельности

Сентябрь Приобщение к искусству
Выставка иллюстраций Е.М.Рачева к сказке «Колобок»;
Ю.Васнецов «Волк и козлята» (изобразительное
искусство)
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Красота природы»
Лепка. Тема: «Пластилин». Знакомство с пластилином,
его свойствами и правилами работы.
Музыка Тема: «Виды музыкальной деятельности»
(практические действия).
Октябрь Приобщение к искусству
Выставка «Изделия народных промыслов»
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Штрихи и линии» (практические
действия).
Аппликация Тема: «Разные игрушки» (практические
коллективные действия).
Лепка «Разноцветные шарики»
Музыка «Музыка разного характера: весело - грустно»
(слушание, музыкально-ритмические движения).
Приобщение к искусству
Ноябрь
Выставка «Народная игрушка»
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Наши улыбки».
Аппликация Тема: «Радостный день»
Лепка «Вкусные оладушки»
Музыка «Слушаем, поём, танцуем» (эмоциональное
восприятие программных произведений).
Культурный досуг
Настольный театр.
Приобщение к искусству
Декабрь
Выставка «Книжная графика» (иллюстрации В. Сутеева,
Е. Чарушина к русским народным сказкам).
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Новый год у ворот»
Лепка «Елочные шарики».
Музыка «Готовимся к празднику» (освоение
новогоднего программного материала).
Приобщение к искусству.
Январь
Выставка «Дымковская игрушка»
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Знакомство с техникой печатания
тампоном»
(практические действия: разноцветные дорожки).
Лепка. Тема: «Освоение приемов работы с глиной»
Музыка «Музыкальные игрушки-инструменты»
(практическое музицирование).

Ценности
Культура
Красота
Человек

Целевые
ориентиры
- приобщение к
искусству, разным
видам
художественной
деятельности.

Природа
Человек
Красота
Культура

- формирование
интереса к
художественным
видам
деятельности.

Красота
Человек

- приобщение к
художественным
ценностям своего
народа.

Красота
Человек
Природа

- приобщение к
изобразительному,
музыкальному
искусству.

Красота
Человек
Культура

- приобретение
опыта
самостоятельной
продуктивной
деятельности.

63

Февраль

Март

Апрель

Май

Приобщение к искусству
Выставка «Расписная посуда»
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Мой папа»
Лепка. Тема: «Папина машина»
Аппликация «Защитники Родины» (коллективная
работа).
Музыка «Освоение программного материала по
разделам: «Слушание музыки», «Пение», «Музыкальноритмические движения»
Приобщение к искусству
Выставка детских работ ко дню 8 Марта.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Наши мамы»
Аппликация Корзина с цветами для мамы» (коллективная
работа)
Музыка
Культурный досуг
Музыкальная гостиная.
Приобщение к искусству
Выставка «Первый космонавт страны».
Изобразительная деятельность
Рисование по собственному замыслу.
Лепка. Самостоятельная лепка простейших форм,
узнавание изображения знакомых предметов,
персонажей
Музыка «Музыкально-театрализованные игры»

Красота
Человек
Культура

- приобщение к
важным событиям
в жизни страны в
процессе
художественной
деятельности.

Красота
Человек

- приобретение
опыта личного
участия в
художественноконцертной
деятельности.

Природа
Красота

- приобретение
практических
навыков
рисования, лепки;
- воспитание
эмоциональной
отзывчивости на
музыку.

Изобразительная деятельность
Рисование. Выставка детских работ
Лепка. Выставка детских работ.
Музыка Театрализованные программные развлечения
«Русский хоровод»,
Музыкальный спектакль (танцевальная миниатюра) по
сказке «Репка».

Красота
Человек
Природа
Культура

- приобщение к
художественным
видам
деятельности;
- приобретение
опыта участия в
концертной
деятельности.

4.3.6. Формы совместной деятельности в ДОО
4.3.6.1. Работа с родителями (законными представителями)
Виды, формы, направления сотрудничества педагогов и родителей
Родительское
собрание
Педагогический
лекторий
Методические
консультации
Индивидуальные
консультации
Круглый стол
Фалиситационные

Ознакомление родителей с нормативно-правовыми документами, программой
воспитания; знакомство с коллективом педагогов, специалистов, сотрудников
дошкольной организации.
Ознакомление с основными направлениями воспитания дошкольной
организации. Просветительская деятельность.
Консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребенком; обсуждение вопросов психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса, поддержки семьи.
Консультирование по вопросам возникающих проблем воспитания и обучения
детей; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
педагогом.
Обсуждение вопросов по обеспечению единства подходов к воспитанию детей в
условиях дошкольного учреждения и семьи.
Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно64

методики и
практики
Совместные
проекты

образовательный процесс, его организацию и проведение с учетом мнения и
опыта семей воспитанников
Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательный процесс.
Например, совместно запланированный социально-культурный проект «Наш
город: вчера, сегодня, завтра» (лента времени).

4.3.6.2. События образовательной организации
Образовательное событие и его воспитательная ценность
Образовательное событие-это новая форма деятельности детей и взрослых.
Воспитательная ценность:
- общая заинтересованность детей и взрослых в происходящем;
- эмоциональное сближение детей и взрослых;
- совместное участие, совместные действия детей и взрослых во времени и пространстве.
Цель: создание условий для воспитания гармонично развитой и социально - ответственной
личности в процессе освоения новых способов взаимодействия детей и взрослых
Задачи:
- развивать творческую инициативу и самостоятельность в процессе коллективной
продуктивной деятельности;
- развивать умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками
и взрослыми.
События дошкольной образовательной организации
Осенины, Новый год, День защитника Отечества, Международный
женский день 8 Марта, День Победы, Выпускной.
Создание общей видеотеки основных событий. Коллективный труд,
Общие дела
трудовые поручения (ежедневно).
Организация детских мини-мастерских и студий для продуктивной
досуговой деятельности.
Мастерская «Умелые руки» (ремонт и изготовление игрушек и
предметов).
«Утренний», «Вечерний» Ежедневное обсуждение совместных дел.
Рефлексия.
круг
Совместная разработка и реализация социальных, познавательных,
Познавательные
культурных проектов
Совместная трудовая деятельность и реализация проекта «Трудимся
Трудовые
вместе».
Совместная
музыкально-литературная
досуговая
деятельность
Музыкально(выступления, беседы, музицирование в «Музыкально-литературной
литературные
гостиной»).
спортивные
праздники:
семейно-групповые
эстафеты,
Физкультурные
и Общие
соревнования, игра «Зарница».
оздоровительные
Проекты воспитательной Ранний возраст: «Родные, близкие люди» (детско-родительский проект);
«Играем вместе» (детско-родительский проект).
направленности
Дошкольный возраст
Совместные проекты: «Смотрим вместе», «Рассуждаем вместе», «Я человек», «Лента времени», «Экологическая мозаика России», «Россия необъятная страна».
Праздники

Организация, планирование, реализация событий дошкольной образовательной
организации осуществляются по новым образовательным технологиям Н. Вераксы, Т.
Комаровой, Э. Дорофеевой: «Пространство детской реализации»; «Образовательное событие»;
«Утренний и вечерний круг»; «Развивающий диалог»; «Технология позитивной социализации»;
«Технология создания детского сообщества» (ровестничество).
65

Проектирование событий осуществляется также по материалам Института изучения
детства, семьи и воспитания «Воспитателю о воспитании», что позволяет построить
целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
4.3.6.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Основные виды организации совместной деятельности, их
потенциал

воспитательный

Виды организации совместной деятельности, их воспитательный потенциал
Воспитательный потенциал:
Игровая деятельность:
- сюжетно-ролевая игра;
- в игре ребенок развивается, познает мир, приобретает игровой опыт,
- режиссерская игра;
контролирует свои действия;
- игра-экспериментирование - проявляет настойчивость в поиске решения;
с разными материалами,
- проявляет интерес к игровому экспериментированию;
- дидактические и
- придумывает новые правила игры;
развивающие игры;
- создает вместе с детьми продукты - сюжеты, зафиксированные
- подвижные игры;
разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны;
- музыкальные игры.
- осваивает умение объяснять воспитателю и сверстникам содержание и
правила игры;
- бережно относится к игровым материалам.
Воспитательный потенциал:
Коммуникативная
- приобретает опыт социальных представлений о мире людей, нормах
деятельность:
- беседы;
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
- рассматривание и
- познает себя и других;
сравнение;
- обогащает представления о людях, их нравственных качествах,
- ситуативный разговор и
гендерных отличиях;
речевая ситуация по теме;
- осваивает практики социального поведения;
- составление творческих
- проявляет инициативу и самостоятельность в речевом общении со
рассказов;
сверстниками и взрослыми;
- составление описательных - приобретает опыт использования в практике общения описательный
рассказов;
монолог;
- речевые конкурсы.
- осваивает произношение сложных звуков родного языка;
- использует вежливые формы обращения к детям и взрослым;
- приобретает опыт участия в речевых конкурсах.
Воспитательный потенциал:
Познавательно- расширение культурного кругозора;
исследовательская
- приобретает опыт общения с интересными людьми;
деятельность:
- экскурсия;
- обогащение сенсорного опыта;
- встречи с интересными - освоение эталонных характеристик предметов;
людьми;
- приобретает опыт исследовательских действий;
- наблюдения;
- познает мир природы;
- рассматривание;
- приобретает опыт наблюдения за объектами природы;
- игры-путешествия;
- приобретает опыт самостоятельного познания;
- экспериментирование;
- приобретает опыт участия в коллективной творческой деятельности;
- моделирование;
- осваивает способы моделирования, конструирования.
- коллекционирование;
- конструирование.
Воспитательный потенциал:
Трудовая деятельность:
- трудовые поручения;
- стремление к познанию разных видов трудовой деятельности;
- дежурство;
- приобретает опыт уважительного отношения к труду взрослых и
- коллективный труд.
сверстников;
- приобретает опыт безопасного обращения с инструментами и
орудиями труда.
Двигательная
Воспитательный потенциал:
- развитие физических качеств;
деятельность:
- подвижные игры;
- освоение моделирующей структуры основных движений в процессе
66

- спортивные игры;
- дидактические игры;
- рассматривание
физкультурных пособий,
оборудования.
Чтение
художественной
литературы

Музыкальнохудожественная
деятельность:
- изобразительное искусство;
- музыка.
Продуктивная
деятельность

дидактической игры;
- освоение способов практических действий в процессе ознакомления с
физкультурными пособиями и оборудованием.
Воспитательный потенциал:
- обогащение «читательского» опыта, литературно-художественного
вкуса;
- приобретает опыт освоения разных литературных жанров (сказка,
стихотворение, рассказ);
- приобретает опыт активного участия в разных видах художественной
деятельности.
Воспитательный потенциал:
проявление эстетического отношения к окружающему миру,
понимание ценности искусства;
- расширение представлений о видах декоративно-прикладного
искусства, графике, живописи, скульптуре, архитектуре;
- обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными
жанрами музыки.
Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт и технические умения, изобразительные умения;
- приобретает опыт и умение сотрудничества в коллективной
творческой деятельности.

4.3.6.4. Организация предметно-пространственной среды
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство групп организовано в
виде хорошо разграниченных зон (центры, уголки, площадки и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами.
Предметно-пространственная среда организована с учетом компонентов, отражающих
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий; экологичность,
природосообразность и безопасность; ценность семьи, людей разных поколений, труда, здорового
образа жизни и обеспечивающих детям возможность общения, игры и совместной деятельности,
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, знакомство с
особенностями традиций многонационального российского народа.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют требованиям безопасности и
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие
через центр люди. Поэтому при планировании центров активности нужно заранее предусмотреть
места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделять центры
активностей можно при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий,
мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в большинстве домов, она помогает людям
расслабиться. Дети дошкольного возраста не являются исключением. Для удовлетворения этой
67

потребности в помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и
делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь
ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место может
занимать и относительно большое пространство, став частью, например, литературного центра. И
в первом, и во втором случае здесь должны быть запрещены любые активные игры, нарушающие
покой отдыхающих детей. Малыши должны хорошо понимать назначение места для отдыха. Если
они забудут, как надо себя здесь вести, их следует мягко переместить в другой центр, более
подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель
можно поставить в тех или иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр вполне
уместны мягкое детское кресло или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в
том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).голок уединения.
Постоянно быть частью большой группы сверстников — большая нагрузка для дошкольника.
Поэтому в помещении группы необходимо предусмотреть так называемые уголки уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному,
если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух
детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка
уединения. Необходимо только следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много
людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других. Нарушителей следует
мягко переместить в другие, более подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Для этого педагогами
используется технология «Круг выбора» и приемы «Кто первый», «Где я был», которые позволяют
каждому ребенку понимать, что данный центр на сегодня уже заполнен, и его очередь поиграть в
нем подойдет чуть позже. И надо помнить, что правила призваны создать более комфортные для
детей условия, дети понимают, что находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства
Образовательный потенциал детского сада стремиться к максимальной реализации.
Используются пространство группы, и все возможное пространство — спальня, коридоры общего
пользования, дополнительные помещения детского сада, территория детского сада. Для этого
можно используются различные приемы, в том числе:
● освобождение пространство в спальне, что позволяет перенести туда один или несколько
центров активности;
● использование коридоров, раздевалок для различных целей: организация библиотеки,
выставок детских работ; для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные
тренажеры, детский настольный футбол и т. д.); для информационных целей (стенды, объявления
и т. д. для родителей и детей);
* максимальное использование территории детского сада, без ограничения детской
деятельности рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальные места для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемые «говорящие стенды»
(один или несколько). Правильно оформленные говорящие стенды являются эффективным
средством развития детей. Они являются незаменимым помощником воспитателей в обучении
детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям:
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах,
должны быть интересны и нужны детям. От стенда не будет никакой пользы, если размещенные
на нем материалы никто не будет разглядывать и обсуждать. Например, на стенде можно
разместить меню на день, написанное крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто
сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т. д. Особый интерес у детей
68

вызывают их собственные поделки и фотографии. Часть стендов может занимать так называемый
справочный материал. Он будет помогать детям в их занятиях или информировать их. Например,
на стенде недалеко от центра грамоты и письма может быть размещен алфавит, около центра
математики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к
неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато каждого
интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу, привлекали
внимание, вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны
хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда
должны показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать детей
обсуждать представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие,
развивать у детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно
нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще не
умеют читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к
чтению, а также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о
представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех
детей группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а также
фотографии их семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя
полноценным членом группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть
представлены фотографии всех детей группы. Это очень важно. Фотографии также можно
сопроводить печатными подписями или высказываниями детей по поводу изображенных на них
эпизодов. Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом, особенно
если подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на стенде детских
рисунков и поделок означает признание их значения, а также стимулирует детей ответственно
относиться к своим работам. Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно
вывешивать на стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или
рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют рисунок строго по заданию
педагога. Возможно, детские работы и не будут сильно отличаться друг от друга, однако к каждой
нужно относиться с уважением и вниманием. Детские работы и необходимые материалы следует
выставлять на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями. Важно помнить,
что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с одной стороны, используются
в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к созданию которых дети непосредственно
причастны. Использование проектной деятельности, в результате которой рождаются такие
материалы, является оптимальным в жизни детского сада.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе
низковысотная, мобильная (на колесиках), что позволяет легко трансформировать (изменять)
пространство. Столы и стулья легкие, дети сами смогут, по мере необходимости, легко
освобождать и заполнять пространство группы столами и стульями. Есть легкие ширмы и низкие
стеллажи на колесиках, это позволяет изменять пространство, создавая, убирая и трансформируя
центры активности.
Обустройство группы безопасно и устойчиво. Мебель и оборудование в группе и на участке
расположено таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми
развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли
максимальный развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться некоторые основные
69

условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть своё определённое место.
Весь материал должен быть хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в
соответствующих центрах активности. Оснащение должно соответствовать характеру занятий в
центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не следует
хранить предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально разнообразны, чтобы
любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать
детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы должны быть
разного уровня сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Учебные материалы следует подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
должны быть доступны детям (храниться на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для
активной детской деятельности, должны быть размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, должны
располагаться на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Их
необходимо систематизировать и снабдить необходимыми надписями и символами (слова +
пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много материалов, с которыми
дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно обновляться в
соответствии с Программой и интересами детей. Желательно, чтобы новый материал появлялся не
реже чем 1 раз в неделю. При этом появление нового материала должно быть объявлено
(например, на утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости,
обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, тогда дети с увлечением и по собственной инициативе
работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться.
Надо помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения
практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Перечень оборудования и материалов для центров активности:
Оборудование и материалы для центра конструирования
Оборудование
•
Открытые стеллажи для хранения материалов
•
Ковер или палас на пол
Материалы
•
Транспортные игрушки.
•
Фигурки животных
•
Неструктурированные материалы
•
Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
•
Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали: кубики,
кирпичики, призмы, конусы
•
Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и др.)
70

Оборудование и материалы для центра сюжетно-ролевой игры
Для игры в семью:
•
Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки и пр.)
•
Куклы в одежде (мальчик и девочка)
•
Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями, плита,
холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно: кукольная мягкая мебель (диванчик
или кресло)
•
Коляски
•
Одежда для кукол (для зимы и для лета)
•
Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки и прочее),
игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
•
«Доктор»
•
«Парикмахер»
•
«Пожарный»
•
«Полицейский»
•
«Продавец»
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)
•
Большая складная ширма
•
Стойка-вешалка для костюмов
•
Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех сказок,
соответствующих возрасту детей
•
Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты,
бусы и прочее)
•
Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски
животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных представлений (кукольный театр,
настольный театр и прочее)
•
Маленькая ширма для настольного театра
•
Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера) или
заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных или плоскостных персонажей и
элементов декораций настольного театра
•
Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям) или
ребенка (перчаточные или пальчиковые)
•
Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
•
Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные, клавишные)
•
Музыкально-дидактические игры
Оборудование и материалы для центра искусства
Оборудование
•
Стол (1-2)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
•
Мольберт
Материалы
Все для рисования:
•
Бумага и картон разных размеров (А5, А4, А3, А2) и разных цветов
•
Альбомы для рисования
•
Восковые мелки, пастель
•
Простые и цветные карандаши
71

•
Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
•
Краски акварельные и гуашевые
•
Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6, 10–14, 12–13
•
Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
•
Печатки, линейки, трафареты
•
Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
Все для лепки:
•
Пластилин, глина, масса для лепки
•
Доски для лепки
•
Стеки
Все для поделок и аппликации:
•
Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
•
Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
•
Ножницы с тупыми концами
•
Клей-карандаш
•
Природный материал
•
Материалы вторичного использования
Оборудование и материалы для манипулятивного (математического) центра
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•
Игра «Собери бусы»
•
Детская мозаика
•
Игрушки с действиями:
•
Нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся
•
Вкладыши
•
Разрезные картинки
•
Пазлы
•
Наборы кубиков с картинками
•
Лото
•
Домино
•
Парные карточки (игры типа «мемори»)
•
Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.) в соответствии с
возрастными возможностями детей
•
Игры-головоломки (типа танграм и др.)
Оборудование:
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
•
разнообразный материал в открытых коробках, для измерения, взвешивания,
сравнения по величине, форме. Коробки должны быть систематизированы и снабжены надписями
и символами
•
Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
•
Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
•
Цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный материал)
•
Счеты
•
Линейки разной длины
•
Часы песочные
•
Набор карточек с цифрами и т.п.
72

Оборудование и материалы для центра науки и природы
Оборудование
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•
Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин, сосновых
шишек, тканей, семян, растений (гербарий) и пр.)
•
Увеличительные стекла, лупы
•
Набор магнитов
•
Наборы для экспериментирования
•
Весы
•
Часы песочные
•
Наборы мерных стаканов
•
Календарь погоды
•
Глобус, географические карты
•
Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
Оборудование и материалы для центра грамоты и письма
•
Магнитная доска
•
Стол (1)
•
Стулья (2)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
•
Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
•
Плакат с алфавитом
•
Магнитная азбука
•
Кубики с буквами и слогами
•
Цветные и простые карандаши, фломастеры
•
Трафареты
•
Линейки
•
Бумага, конверты
•
Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
•
Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
•
Детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным простым
текстом)
•
Детская познавательная литература (с большим количеством иллюстративного
материала)
Оборудование и материалы для центра воды и песка
•
Специализированный стол для игр с песком и водой
•
Наборы для экспериментирования с водой
•
Наборы для экспериментирования с песком
•
Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
•
Оборудование и материалы для уголка уединения
•
Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
•
Любой тихий уголок на 1-2 детей
Место для группового сбора
73







Магнитная или пробковая доска
Интерактивная доска
Флипчарт
Ковер или палас
Стульчики для каждого ребенка

Место для приема пищи (детское «кафе»)
 Столы, стулья (для каждого ребенка)
 Столовые приборы, посуда, аксессуары
Если пространство группы позволяет, то может быть организован спортивный центр с
детские спортивные тренажерами и спортивными играми. Также в каждой группе есть напольный
ковер или палас для организации и проведения утреннего и вечернего круга.

4.3.6.5 Социальное партнерство
Дошкольная образовательная организация является открытой социальной системой.
В результате взаимодействия с партнерами происходит развитие дошкольной организации.
Работа с социальными партнерами способствует формированию позитивной самооценки
дошкольников. Дети познают окружающий социальный мир, взаимодействуют с людьми разных
профессий и сверстниками.
Работа с родителями - одна из важных составляющих партнерской деятельности.
Родительская ответственность, заинтересованность, взаимопонимание способствуют
целостному развитию личности каждого ребенка.
Специалисты учреждений культуры ведут интересную работу по приобщению детей к
культурным ценностям своего народа.
Социальные партнеры принимают участие в региональных праздниках, воспитательных
мероприятиях. Партнеры – пожарные проводят встречи-занятия с детьми по освоению правил
пожарной безопасности; сотрудники ГАИ помогают детям освоить правила поведения на дороге.
Партнеры дошкольной образовательной организации, направления взаимодействия
Партнеры

Направления взаимодействия

Совместная подготовка и проведение образовательных,
воспитательных, оздоровительных, трудовых проектов.
Кукольный театр: посещение и просмотр спектаклей,
Учреждения культуры:
- городские детские театры;
встречи с артистами.
- детский спортивный комплекс Детский спортивный комплекс: участие в соревнованиях,
«Чкаловский»
эстафетах с детьми других детских садов, родителями.
Пожарная часть: беседа со специалистами - пожарными.
Спасательные службы:
- пожарная часть;
Служба ГАИ: беседа с автоинспектором о соблюдении
- автоинспекция
правил дорожного движения.
Учреждение здравоохранения: Детская поликлиника: приглашение специалистов в детский
- детская поликлиника
сад, беседы о здоровье и здоровом образе жизни.
Родители

4.4. Организационный раздел Программы воспитания
4.4.1 Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовую основу воспитательной работы дошкольной
организации определяют следующие документы:
• Конституция Российской Федерации;

образовательной

74

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Методическое обеспечение программы воспитания
Автор, название
Краткое содержание методического пособия
методического пособия
Методические рекомендации Методические рекомендации отвечают на вопрос «В чем
по реализации Федеральной состоит специфика Федеральной программы?».
программы
дошкольного В содержании раскрыты вопросы:
образования.
- нормативно-правовые и научно-теоретические основы
Министерство Просвещения Федеральной программы;
РФ, Москва, 10 марта, 2023.
- Федеральная программа - обязательная часть программы
ДОО;
- Вариативная часть программы ДОО;
- Анализ соответствия Программы обязательному минимуму
содержания, заданному в Федеральной программе;
- Приложения.
Практическое
руководство Практическое руководство «Воспитателю о воспитании»
«Воспитателю
о предлагает
педагогу
профессиональный
инструмент
воспитании». Издательство: реализации
программы
воспитания
в
дошкольных
М., 2022 Институт изучения образовательных организациях. Содержание практического
детства, семьи и воспитания. руководства направлено на достижение цели воспитания через
решение следующих задач:
- содействие становлению первичных представлений о базовых
ценностях российского общества;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, самому себе;
- поддержка освоения первичного опыта деятельности и
поведения в соответствии с базовыми ценностями и нормами
российского общества.
А.
Теплова
«Разработка Назначение программы:
программы
воспитания» - программа воспитания есть инструмент управления
Издательство:
М.,
2022 становлением и развитием личности ребенка в пространстве
Институт изучения детства, образования.
семьи и воспитания.
Вариативная структура программы:
- уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность,
событие.
В. Савченко «Организация В материалах представлены основные формы и содержание
системы
методической методической деятельности по сопровождению введения
работы
в
ДОО
по ФГОС ДО. Раскрыта технология планирования основной
сопровождению ФГОС ДО» методической работы ДОО.
Издательство:
«ДетствоПресс», 2021.
4.4.2 Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей
Условия
Направление деятельности педагога
Взаимодействие взрослых с Создание игровых ситуаций, в которых каждому ребенку с
особыми образовательными потребностями предоставляется
детьми
возможность выбора деятельности, партнера и средств.
75

Игровое взаимодействие

Воспитывающая среда

Совместные
воспитательные
мероприятия
Взаимодействие с семьей

Организация игр для развития и закрепления навыков
коммуникации, развитию общей и мелкой моторики, развитию
памяти.
Организация игр для развития способности к преодолению
физических и психологических барьеров.
Организация игр в сенсорной комнате, оснащенной
специальным оборудованием для работы с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
(Наполняемость сенсорной комнаты: мягкое оборудование,
светозвуковые
панели,
сухой
бассейн,
тактильное
оборудование, развивающие оборудование).
Организация выставки поделок.
Организация выставки рисунков.
Спортивный праздник «Дружная семья».
Театрализация знакомых сказок.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком.
Консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
детьми.
Для родителей: лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы.
Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей (законных представителей).

76

V. Организационный раздел Программы
5.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Деятельность
педагогического
коллектива
по
Условия
обеспечению психолого-педагогических условий
Признание детства
- понимание неповторимости личности каждого ребенка;
как уникального периода в - принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
становлении человека
индивидуальными проявлениями;
- проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности;
- поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника.
Решение
образовательных Реализация новых форм организации воспитательнозадач с использованием новых образовательного
процесса:
проектная
деятельность,
и
традиционных
форм образовательная
ситуация,
образовательное
событие,
организации
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей.
Реализация
традиционных
форм
воспитательнообразовательного процесса: фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятия.
Занятие рассматривается как дело занимательное и
интересное
детям,
развивающее
их;
деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных
областей
или
их
интеграцию
с
использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.
Обеспечение преемственности Преемственность дошкольного и начального общего уровней
содержания
и
форм образования с опорой на опыт детей, накопленный на
организации образовательного предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
процесса в ДОО
образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться.
Учет специфики возрастного и - использование форм и методов, соответствующих
индивидуального
возрастным особенностям детей;
психофизического
развития - использование видов деятельности, специфических для
обучающихся
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития.
Создание развивающей и - обеспечение развивающей и эмоционально комфортной для
эмоционально
комфортной ребенка
образовательной
среды,
способствующей
для ребенка образовательной эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
среды
познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности.
Построение образовательной - учет интересов и возможностей каждого ребенка;
деятельности
на
основе - учет социальной ситуации развития ребенка.
взаимодействия взрослых с
детьми
Индивидуализация
- поддержка ребенка, построение его образовательной
образования
траектории;
- оптимизация работы с группой детей, основанная на
результатах педагогической диагностики (мониторинга).
Оказание

ранней Планирование, организация и использование специальных
77

коррекционной помощи детям психолого-педагогических подходов, методов, способов
с ООП, в том числе с ОВЗ
общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования.
Совершенствование
Выявление
выявления
запросов
родительского
и
образовательной работы на профессионального сообщества:
основе результатов выявления - личные встречи;
запросов родительского и - беседы с педагогами, специалистами;
проф.сообщества
- анкетирование.
Психологическая,
Консультирование родителей (законных представителей) в
педагогическая
и вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
методическая
помощь
и укрепления их здоровья.
поддержка
Консультативная помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком.
Вовлечение
родителей Построение отношений сотрудничества в соответствии с
(законных представителей) в образовательными потребностями и возможностями семьи
процесс реализации ОП
обучающихся.
Формирование и развитие Повышение квалификации педагогов для психологопрофессиональной
педагогического
просвещения
родителей
(законных
компетентности
педагогов, представителей).
психолого-педагогического
просвещения
родителей
обучающихся
Непрерывное
психолого- Обеспечение вариативности содержания, направлений и форм
педагогическое
сопровождения
по
запросам
родительского
и
сопровождение
участников профессионального сообществ.
образовательных отношений в
процессе реализации ФОП в
ДОО
Взаимодействие с различными - взаимодействие и сотрудничество с учреждениями сферы
социальными институтами
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными
субъектами
открытой
образовательной системы;
- использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и
семьей;
- участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности.
Использование
широких
Обеспечение использования социальной среды как
возможностей
социальной дополнительного
средства
развития
личности,
среды, социума
совершенствования процесса ее социализации.
Предоставление информации
Информирование
семьи,
заинтересованных
лиц,
о Федеральной программе
вовлеченных в образовательную деятельность, а также
широкой общественности о Федеральной программе
образования.
Обеспечение
возможностей
Использование материалов, обеспечивающих реализацию
для обсуждения Федеральной Федеральной программы, в том числе в информационной
программы
среде.

78

Обеспечение условий для достижения целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей
Условия
Направление взаимодействия
Выбор деятельности, партнеров, средств. Создание игровых
Взаимодействие
ситуаций для приобретения опыта взаимодействия.
взрослых с детьми
Игровая деятельность на основе детских интересов и потребностей.
Социализация
Насыщение
и
структурирование
среды
материалами
и
Воспитывающая
оборудованием для укрепления здоровья и эмоционального
среда
благополучия ребенка.
Подвижные и статичные игровые ситуации.
Доступность
воспитательных
мероприятий
Психологическая, консультативная помощь и поддержка.
Участие родителей
(семьи)

5.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда является частью образовательной
среды и выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно- Организованное
пространство
предметно-развивающей
пространственная среда
среды
Материальные объекты
Территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
предметнотехнологические, административные помещения;
пространственной среды
- материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста;
- материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей.
Возможности развивающей предметно-пространственной среды
Реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
- игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей;
- охрану и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда является:
- содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, доступной,
безопасной.
Условия, обеспечивающие комфорт и эффективность деятельности
Созданы условия для:
- эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников;
- использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе;
- подключения всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет;
- использования элементов цифровой образовательной среды.
Обеспечение
развивающей
предметно-пространственной
среды
мебелью
и
оборудованием
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечена:
- специально приспособленной мебелью для детей с ОВЗ, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками;
- групповые помещения имеют достаточно пространства для специального оборудования.
79

5.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе и на территории детского сада созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения рабочей
программы;
- выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в документе "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.359020),
ДОО следует правилам СанПиН 1.2.3685 - 21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- по оборудованию и содержанию территории;
- по помещениям, их оборудованию и содержанию;
- по естественному и искусственному освещению помещений;
- по отоплению и вентиляции;
- по водоснабжению и канализации;
- по организации питания;
- по медицинскому обеспечению;
- по приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- по организации режима дня;
- по организации физического воспитания;
- по личной гигиене персонала.
ДОО выполняет требования:
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО.
В ДОО созданы условия для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в ДОО учтены
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений: детской библиотеки, видеотеки, экологической тропы на территории ДОО,
физкультурный зал, изо-студия, бассейн.
ДОО оснащена специальным оборудованием для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
ДОО использует систему обновления образовательных ресурсов:
- подписки на методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

5.4 Кадровые условия реализации программы
1. воспитатель ВКК Санникова Светлана Александровна
2. Дата и год рождения: 14 мая 1967 г.
3. Сведения об образовании и повышении квалификации (какое ОУ окончил и когда,
специальность, квалификация, звание, ученая степень и т.д.):
2017г., Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области
«Свердловский областной музыкально-эстетический педагогический колледж», квалификация
воспитатель детей дошкольного возраста.
80

4.Общий трудовой стаж 36 лет
5. Стаж педагогической работы – 15, в данной должности – 15 лет; в данном учреждении – 16
лет.
6. Сведения о повышении квалификации:
2017г., ООО «МЭО» «Планирование и организация работы воспитателя по
реализации ФГОС дошкольного образования», 72 часа
2020г., Институт развития образования «Семья как активный участник
образовательного процесса ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО», 24 часа
2021г., ИРО «Развитие профессиональной компетентности специалистов,
привлекаемых к осуществлению всестороннего анализа результатов профессиональной
деятельности педагогических работников, аттестующийся в целях установления
квалификационных категорий в условиях подготовки к введению национальной системы
учительского роста», 16 часов
2021г., Учебный центр «Всеобуч» «Профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма в условиях образовательной организации», 16 часов
2022г., Центр онлайн-обучения Всероссийского форума «Педагоги России: инновации в
образовании» по программе дополнительного профессионального образования
«Использование развивающих игр в работе с детьми», 20 часов
2022г., ООО «ЦДПО Универсум» «Создание условий для личностно-развивающей среды в
дошкольной образовательной организации», 24 часа.
2022г., Муниципальное бюджетное учреждение информационно-методический центр
«Екатеринбургский Дом Учителя» «Механизмы развития субъектности детей дошкольного
возраста», 36 часов.
2022г., ООО «ЦДПО Тандем» «Механизмы формирования личностно-развивающей среды в
дошкольной образовательной организации для успеха каждого педагога и ребенка».
2022г., Центр онлайн-обучения Всероссийского форума «Педагоги России: инновации в
образовании» по программе дополнительного профессионального образования
«Использование развивающих игр в работе с детьми в рамках ФГОС»
Имею следующие награды:
2023г., «Год педагога и наставника» (Номинант) Управление Образования Чкаловского района
Департамента образования Администрации города Екатеринбурга.
2021 г. Благодарственное письмо Департамента образования Администрации города
Екатеринбурга.
Кроме того, на группе осуществляют образовательную деятельность специалисты: музыкальный
руководитель, инструктора по физической культуре, педагог-психолог. Младший воспитатель
оказывает помощь воспитателю при организации и проведении образовательного процесса и
режимных моментов.
Младший обслуживающий персонал обеспечивает непрерывность образовательного процесса и
соблюдение санитарно-гигиенических норм (работники пищеблока, прачечной, уборщики
общих помещений, дворники и пр.)

81

5.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы
От 3 до 4 лет
Малые формы "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...",
"Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька,
фольклора.
попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь
пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит
белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тилибом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
"Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята"
Русские
(обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц"
народные
(обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики"
сказки
(обраб. М. Серовой).
"Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака;
Фольклор
"Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И.
народов мира
Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки разных . "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С.
стран
Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых",
белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Произведения
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
поэтов России
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н.
"Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по
выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка
друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в
сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по
выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
Произведения
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа
писателей
по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко
России.
М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово
"Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня
знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер.
Произведения
поэтов разных с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет",
стран
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева
Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
Произведения
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в
писателей
пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения
разных стран
песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
82

Примерный перечень музыкальных произведений
От 3 до 4 лет
Слушание

"Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку",
муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В.
Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со
вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Упражнения на развитие слуха и голоса: "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я
Пение
иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко;
муз. В. Карасевой, сл. народные.
Песни: "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные;
"Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку: "Марш и бег" А. Александрова;
Музыкально"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т.
ритмические
Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой;
движения
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры: "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька,
выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня",
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы
и "Пляска с погремушками": муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
пляски
мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества: "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы",
муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Развитие звуковысотного слуха: "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
Музыкальномедведя".
дидактические
Развитие ритмического слуха: "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
игры
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти: "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню
по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.

83

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три
медведя".
книгам
П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки
Иллюстрации,
на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица
репродукции
с цыплятами".
картин

5.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня построен с учетом сезонных изменений. В теплый период года ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе увеличена, образовательная деятельность
перенесена на прогулку.
Режим питания в ДОО регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

84

Время

Режим (распорядок) дня II младшая группа (3-4 года). Холодный период.
Содержание
Длительность

7.30- 7.50
7.50-7.55
7.55-8.30
8.30-8.40
8.40-9.00
9.00- 10.05
10.05-10.15
10.15- 11.45

11.45-12.00
12.00-12.40
12.40-15.00
15.00-15.20
15.20-16.05
16.05-16.25
16.25-16.50
16.50-17.00

Прием детей, свободная игра.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Общение, подготовка к образовательной
деятельности
Утренний круг
Игры, кружки, занятия, занятия со
специалистами
Второй завтрак (фрукты, соки)
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка (познавательно - исследовательская,
трудовая, игровая деятельность, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры)
Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь). Игры, занятия
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной
сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
Игры, кружки, занятия, занятия со
специалистами
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, кружки, занятия, занятия со
специалистами
Вечерний круг

20 мин
5 мин
35 мин.
10 мин
20 мин.
65 мин
10 мин

90 мин
15 мин.
40 мин.
140 мин
20 мин.
45 мин.
20 мин.
25 мин
10 мин

85

Режим дня 2 младшей группы с примерным
распределением времени на самостоятельную и совместную деятельность
детей (теплый период)

Содержание деятельности
Прием детей на улице, осмотр, беседы с родителями,
игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний сбор, совместное планирование
деятельности с детьми.
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная
деятельность со взрослыми и детьми, игры,
самостоятельная деятельность детей, индивидуальная
работа с детьми.
Возращение с прогулки.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный подъем, воздушные процедуры,
закаливание.
Игры, трудовая и самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа с детьми.
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, работа с
родителями, уход детей домой.
ИТОГО самостоятельная деятельность (N -не менее 3 4 ч.)
ИТОГО прогулка (N-не менее 4ч. при 12 ч.режиме)
ИТОГО сон (N: 2-3 часа)

2 младшая
7.30-8.10
8.10-8.45

8.45 – 11.45

11.45 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20- 15.30
15.30- 15.40
15.40-16.00
16.00 - 18.00
3,5-4 ч.
4ч 30 мин
2ч 20мин.

86

5.7. Примерный календарный план воспитательной работы
Направления
Месяц
Темы событий и воспитательных мероприятий
воспитания
Патриотическое День воспитателя и всех дошкольных работников. Общая тема
«Наш любимый детский сад».
Цикл бесед. Общая тема: «Что такое хорошо и что такое плохо».
Духовнонравственное
Общий (единый) проект «Люди разных профессий нужны
Социальное
городу».
Сентябрь
Познавательное Общий (единый) проект «Познаем мир вокруг себя».
Общая тема «Труд детей и взрослых в детском саду».
Трудовое
Осенние старты. Игровые эстафеты.
Физическое
Творческие мастерские (организация творческих мастерских в
Эстетическое
каждой группе: мастерская игрушки, мастерская художника,
мастерская рукоделия, музыкальная мастерская).
Патриотическое Международный день пожилых людей. Общая тема: «Спасибо
вам, родные, за заботу».
День отца в России. Общая тема: «Папа, с днем отца тебя
поздравляет вся семья».
Цикл бесед «Честность и справедливость».
Духовнонравственное
Общая тема «Мы такие разные девочки и мальчики». Выставка
Октябрь Социальное
работ детского творчества.
Познавательное Общая тема: «Исследуем окружающий мир».
Общая тема: «Все работы хороши, выбирай на вкус».
Трудовое
Месячник подвижных игр «Ловкие и смелые»
Физическое
Цикл бесед «Прекрасное, доброе, вечное».
Эстетическое
Ноябрь

Духовнонравственное
Социальное

Общая тема «Мир добрых людей»
Цикл встреч с педагогами, сотрудниками детского сада.
Общая тема «Родной свой край люби и знай».

Участники
Дети, воспитатели, специалисты,
родители, социальные партнеры.
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
87

Декабрь

Познавательное Подготовка и реализация совместного проекта «Моделирование
природных зон России».
Совместный коллективный труд (детей, родителей, воспитателей)
Трудовое
по изготовлению атрибутов к сюжетным играм, подарков и
сюрпризов друг другу, созданию книжки-картинки «Правила, по
которым мы живем в детском саду».
Цикл бесед «Как быть здоровым?».
Физическое
Литературно-музыкальная гостиная «Люби и знай свой край
Эстетическое
родной».
Общая тема «Пришла зима».
Социальное
Цикл игр, игровых бесед на тему «Зима», чтение литературных
произведений, продуктивная деятельность.
Итоговое мероприятие. Праздник «Зима».
Цикл бесед «Добрые дела».
Духовнонравственное
Познавательное Подготовка и реализация проекта «Мастерская Деда Мороза и
Снегурочки».

Дети, воспитатели, специалисты, родители

Трудовая деятельность детей и взрослых по созданию новогодних
ледяных фигур.
Месячник подвижных игр на свежем воздухе «Зимние забавы».
Физическое
Подготовка к Новогоднему празднику.
Эстетическое
Патриотическое Виртуальное путешествие в прошлое.

Дети, воспитатели, специалисты, родители

Трудовое

Духовнонравственное
Социальное
Январь

Цикл бесед «Добрые дела».

Игровое путешествие по стилизованной карте «Россия необъятная страна».
Познавательное Встречи с интересными людьми (социальные партнеры экскурсоводы, музейные работники, библиотекари, известные
люди труда).

Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
воспитатели, специалисты, родители,
социальные партнеры.
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

88

Освоение трудовых действий.
Общая тема: «Хозяйственно-бытовой труд».
Пополнение словарного запаса: словарь хозяйственных дел.
Соревнования «Дружеский турнир» (команды девочек и
Физическое
мальчиков).
Работа в мастерских. Мастерская художника (ремонт и
Эстетическое
изготовление игрушек).
Патриотическое День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
Общая тема «Детские писатели о подвиге нашего народа».
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества. Фотовыставка «Герои наших дней».
День защитника Отечества. Праздник.
Цикл бесед «Культура поведения в детском саду».
Духовнонравственное
Месячник пожарной безопасности. «Правила пожарной
Социальное
безопасности». Итоговое мероприятие «Соревнования пожарных»
(вместе с пожарными).
Познавательное Подготовка и реализация совместных проектов «Моделирование
схемы улицы, на которой расположен детский сад»,
«Моделирование правил поведения на улице».
Создание книг-самоделок по тематике «Все работы хороши,
Трудовое
выбирай на вкус».
Подвижные игры по желанию мальчиков. Программные игры
Физическое
военной тематики, на развитие мужских качеств.
Посещение городского детского кукольного театра.
Эстетическое
Патриотическое
Трудовое

Февраль

Духовнонравственное
Социальное

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, специалисты,
родители, социальные партнеры.

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Праздник «Наши мамы»

Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты,
родители, социальные партнеры.
Дети, воспитатели, специалисты, родители

8 марта: Международный женский день.

Дети, воспитатели, специалисты, родители
89

Март

Апрель

Май

Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

Игровое путешествие «Профессии наших мам».
Литературно-музыкальный салон «Весенние радости».
Создание и оформление альбома «Наши родители трудятся».
Подвижные игры с правилами.
Всемирный день театра в детском саду.
День космонавтики. Викторина «Герои космонавты».
Цикл бесед «Наши поступки»

Цикл мероприятий по теме «Я - гражданин мира».
Беседы, чтение произведений художественной литературы,
видеофильмы о правах и обязанностях детей на планете.
Познавательное Экскурсии по окрестностям детского сада.
Труд взрослых и рукотворный мир.
Трудовое
Выставка изделий рукотворного труда родителей, воспитателей,
детей.
Народные подвижные игры.
Физическое
Культурный досуг. «День смеха».
Эстетическое
Патриотическое Праздник Весны и Труда. Общая тема «Трудимся вместе!»
День Победы. Праздник.
Цикл бесед «Наш удивительный край».
Духовнонравственное
Экскурсия на Аллею славы в детском саду
Социальное
Познавательное Целевые прогулки
Подарки Ветеранам своими руками.
Трудовое
Патриотическая игра с участием родителей «Зарница».
Физическое
Литературно-музыкальная гостиная «Помним, любим, храним».
Эстетическое
Патриотическое День защиты детей. Цикл бесед «Кто нас защищает».
День России.
Тематический праздник «Моя родина - Россия».
День памяти и скорби. Видеофильм «Дети герои».
Подготовка и реализация проекта «Известные люди нашей
Духовно-

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.

Дети, воспитатели, родители
90

страны» Общая тема «Я хочу быть похожим на …».
Общая тема «Наш город».
Выставка детских работ (конструирование) на тему
«Современный город».
Познавательное Общая тема: «Все обо всем» (экспериментирование в каждой
группе, предъявление и обсуждение результатов).
Совместные действия детей и родителей по подготовке грядок для
Трудовое
посадки рассады цветов.
Месячник спортивных игр.
Физическое
«Национальное искусство России». Детский фестиваль народного
Эстетическое
творчества.
Патриотическое День семьи, любви и верности.
Подготовка выставки «Мир увлечений нашей семьи».
Цикл бесед «Я умею помогать», «Мои друзья всегда со мной».
Духовнонравственное
Цикл бесед и виртуальных путешествий.
Социальное
Общая тема «Экологическая мозаика России».
Познавательное Наблюдение за объектами и явлениями живой и неживой природы
(сезонные изменения).
Совместный детско-родительский проект «Моделирование
правовых ситуаций, карты растительного и животного мира
родного края».
Смотр-конкурс огородных грядок и цветников.
Трудовое
Подвижные народные игры разных стран и народов.
Физическое
«Свободный микрофон». Творческие художественные
Эстетическое
импровизации детей разных групп.
Патриотическое День Государственного флага Российской Федерации.
Открытие выставки детских работ «Флаг России».
Цикл бесед «Как поступить?»
Духовнонравственное
Цикл бесед «Узнай по описанию» (достопримечательные места
Социальное
нравственное
Социальное

Июнь

Июль

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
91

Август

родного города и края).
Познавательное Виртуальные экскурсии по городу «Рассказы ученого-историка
нашего города» (знакомство с образовательными, медицинскими
учреждениями, спасательными службами города).
Трудовые поручения (порядок в группе, на участке, дежурство).
Трудовое
Праздник «День физкультурника».
Физическое
День российского кино в детском саду.
Эстетическое

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители

92

5.8.Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Месяц
Январь
Февраль

Март
Апрель
Май

Июнь

Июль
Август
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Основные государственные и народные праздники и памятные
даты
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1
октября:
Международный
день
пожилых
людей;
Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
93

Список литературы
Нормативно правовые документы
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N
273-ФЗ 2. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ. О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся.
2. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный N 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. N 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный N 53776).
3. Федеральная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028.
4. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 года.
5. Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания, утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующим до 1 марта 2027 года, (СанПиН 1.2.3685-21).
Учебно-методические материалы
1. Методические рекомендации по реализации Федеральной программы
дошкольного образования. Министерство Просвещения РФ, Москва, 2023.
2. Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой», Э.М. Дорофеевой. Мозаика-Синтез,
Москва, 2021.
3. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования,
издание шестое, под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Мозаика-Синтез, Москва, 2021.
4. Разработка программы воспитания. А. Теплова. Институт изучения детства, семьи
и воспитания Российской академии образования, 2022.Воспитателю о воспитании.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», 2022. Авторский коллектив И.А. Лыкова, А.Б. Теплова, Н.М.
Родина, А.А. Буянов.
5. Примерный календарь воспитательной работы. Институт изучения детства, семьи
и воспитания Российской академии образования. 2022.
6. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа
патриотического воспитания. А. Теплова. Методические рекомендации
Электронное издание Москва 2021, ВОО «Воспитатели России».
94

7. Примерная рабочая программа воспитания. Москва, Институт изучения детства,
семьи и воспитания Российской академии образования, 2022.
8. Азбука общения. С. Ю. Танцора, Н.Б. Крупа, Ю.М. Горохова, для детей от 3 до 6
лет, издательство «Сфера», 2018.
9. Программа «Цветик-семицветик» 3 - 4 лет, под редакцией Н. Куражевой,
издательство «Речь», 2021.
10. Программа «В мире детских эмоций» Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М.
Степина, Айрис-пресс, 2008.
11. Программа «Познаю себя» М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. Методические
рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного
возраста. Образовательная система «Школа - 2100», «Детский сад 2100», М.:
«Баласс», 2019.
Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Е.К. Лютова, Г.Б. Монин
(комплексная программа работы с агрессивными, гиперактивными, тревожными и
аутичными детьми), Изд. СПб «Речь», 2011.
12. Дорогою добра. Парциальная программа Л. Коломойченко. Издательство
«Сфера»,2021.
13. Мир Без Опасности. Парциальная программа И. Лыковой. Издательский дом
«Цветной мир», 2017.
14. Тропинка в экономику. Парциальная программа А. Шатовой. Москва,
Издательский центр «Вентана-Граф», 2015.

95