Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 464
Принят
Педагогическим Советом
МБДОУ № 464
Протокол № 1
от «31» августа 2023года

Утверждаю
Заведующий МБДОУ № 464
______________ Н.В.Хитрикова
"31" августа 2023год
Приказ № 35

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ (С 4 ДО 5)
(с учетом требований Федеральной образовательной программы дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028)

Екатеринбург
2023

I. Общие положения…………………………………………………………………..………….4
II. Целевой раздел Рабочей программы
Пояснительная записка………………………………………………………………………....6
Планируемые результаты реализации Рабочей программы…………………………….…7
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов…………...……...15
III. Содержательный раздел Рабочей программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям……………………………………………………………….......13
Социально-коммуникативное развитие
От 4 лет до 5 лет………………………………………………………………………………….13
Основные задачи в области социально-коммуникативного развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Познавательное развитие
От 4 лет до 5 лет……………………………………………………………………………….…19
Основные задачи в области познавательного развития
Содержание образовательной деятельности
Речевое развитие
От 4 лет до 5 лет……………………………………………………………………………….…24
Основные задачи в области речевого развития
Содержание образовательной деятельности
Художественно-эстетическое развитие
От 4 лет до 5 лет………………………………………………………………………….………29
Основные задачи в области художественно-эстетического развития
Содержание образовательной деятельности
Физическое развитие
От 4 лет до 5 лет………………………………………………………………………………….41
Основные задачи в области физического развития
Содержание образовательной деятельности
Основные задачи в области физического развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Рабочей программы ……………………………………………………………………….…...46
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик …………………………………………………………………………...48
Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………….…..50
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся………………………………………………………….…………….51
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы……………………..………55
Содержание КРР на уровне ДО………………………………………………………….…….56
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка………………………………………………………………………...60
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания………………………………………………...……………………...61
Направления воспитания…………………………………………………………...…………....62
Целевые ориентиры воспитания ……………………………………………………….……….63
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации…………………………………………………..………..65
Воспитывающая среда образовательной организации ………………………………………...66
Общности образовательной организации …………………………………………..…..……...68
Задачи воспитания в образовательных областях ………………………………………...…….69
Содержание воспитательной работы
2

От 4 лет до 5 лет……………………………………………………………………………..…...70
Направления воспитания, ценности, цель, задачи
Годовое тематическое планирование воспитательной работы
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Формы совместной деятельности в образовательной организации………………….…..80
Работа с родителями (законными представителями)…………………………………………..80
События образовательной организации.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях………………………………………82
Организация предметно-пространственной среды………………………….............................90
Социальное партнерство................................................................................................................91
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение……………………………………………………………………………88
Нормативно-методическое обеспечение…………………………………..…………………....90
Требования к условиям работы с особыми категориями детей…………….……………….....91
IV. Организационный раздел Рабочей программы
Психолого-педагогические условия реализации Рабочей программы………...................…...93
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……..…….....96
Материально-техническое обеспечение Образовательной программы, обеспеченность
методическими материалами………………………………………………………………..…..97
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы……………………………………..…………..….101
Кадровые условия реализации программы……………………………………..……...……...10
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах…………………………...…...104
Календарный план воспитательной работы…………………………………………………...107
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО………………………....114
Список литературы………………………………………………………….……..………….115

3

I. Общие положения
Рабочая
образовательная
программа
воспитателя
группы
общеразвивающей
направленности для детей 4-5 лет (далее программа) составлена в соответствии Образовательной
программой дошкольного образования МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 464 в
соответствии с требованиями Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028.
Образовательная программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания.
Рабочая программа реализует единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в ДОО, и планируемые результаты освоения
образовательной программы детьми
4-5 лет. Программа разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Основой для самостоятельной разработки и утверждения программы являются ФГОС ДО,
Федеральная программа, Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 464.
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе и составляет не менее 60%
от общего объема. Часть Программы, формируемая ДОО и другими участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и
форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Содержание и планируемые результаты программы ДОО полностью соответствуют (не ниже)
содержанию и планируемым результатам Федеральной программы.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), примерный режим и распорядок
дня дошкольных групп, федеральный календарный план воспитательной работы (далее - План) и
иные компоненты.
В образовательной программе содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе образовательной программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения образовательной программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нем также представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
4

реализации образовательной программы; особенностей образовательной деятельности разных
видов, культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее - ООП), в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее
- ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания и
направления воспитательной работы, предусматривающие приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правила и нормы поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий программы; организацию развивающей предметно-пространственной среды
(далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с требованиями
Федеральной программы.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений. В организационном разделе представлены
примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный календарный план
воспитательной работы.
ДОО самостоятельно определяет способы реализации образовательной деятельности в
соответствии с конкретными условиями, предпочтениями педагогического коллектива ДОО и
других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация Программы, направленной на обучение и воспитание, предполагает ее
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО,
зафиксированных в ФГОС ДО.
Реализация Программы и создание единой образовательной среды создает основу для
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.

5

II. Целевой раздел
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.
2.1. Пояснительная записка
Целью образовательной программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Образовательной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Образовательная программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6

6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
2.2. Планируемые результаты реализации рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения образовательной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к трем годам" и так далее
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
7

ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
8

ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений спроектирована с
учетом особенностей ДОУ, муниципалитета (Чкаловского района, г. Екатеринбурга), региона
(Свердловской области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их
родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена модулями
образовательной деятельности, как для всех возрастных групп (от 3 до 7 лет), так и с учетом
возраста воспитанников. Для всех возрастных групп часть, формируемая участниками
образовательных отношений представлена следующими комплексными и авторскими
программами:
– по социально-коммуникативному развитию:
Использование методологии комплексной программы дошкольного образования «ПРОДЕТЕЙ»
(Рецензия № 226/07 от 28.06.2019 г. ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 5 от 25 июня 2019 г.)

– по физическому развитию:
Обучение плаванию на основе элективной программы «Незабудка» – программа для
инструкторов по физической культуре (плаванию) по обучению детей дошкольного возраста
плаванию под редакцией Егорова Б.Б., Ведерникова О.Б. – М.: 2004г.
2.3.1. Цели и задачи реализации ОП ДОО в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Технологии программы «ПРО-детей»
Цель: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности.

Задачи:
― развитие способности к планированию и контролю собственных действий – саморегуляции,
являющейся основой произвольного действия во всех образовательных областях;
― развитие способности к продуктивной коммуникации и позитивной социализации в условиях
постоянного партнерского взаимодействия, сотрудничества и распределенной совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками;
― создание условий для освоения выработанных культурных норм и средств деятельности
(«орудий разума») на основе собственного выбора, интересов, склонностей и возможностей.

Обучение плаванию.
Плавание является одним из мощных оздоровительных и общеразвивающих действий. Оно
отличается от всех других спортивных упражнений неограниченным возрастным диапазоном
применения. Плавание оказывает благотворное воздействие на сердечно-сосудистую,
дыхательную системы, улучшает терморегуляцию, газообмен, сон, повышает работоспособность.
Плавание — отличное средство профилактики и лечения нарушения осанки и сутулости.
9

Цель: содействие оздоровлению, закаливанию дошкольников, обеспечение всесторонней
физической подготовки детей от 3 до 7 лет посредством плавания.
Задачи:
1
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2
Приобретение опыта в освоении плавательных движений, направленных на:

развитие координации и гибкости;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма,

связанных с правильным освоением способов плавания «кроль» (на груди, на груди
без выноса рук, на спине).
3
Формировать у дошкольников начальные представления о водных видах спорта,
освоить подвижные играми с правилами на воде.
4
Способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере
5
Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
2.3.2. Планируемые результаты реализации ОП ДОО в части, формируемой
участниками образовательных отношений для всех возрастных групп
Планируемый результат освоения детьми части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений к 7 годам по методологии программы «ПРО-детей»:
развитие саморегуляции, лежащей в основе осознанного произвольного действия;
позитивных отношений с другими людьми (взрослыми и детьми), способности к
сопереживанию (эмпатии);
навыков продуктивной коммуникации со взрослыми, сверстниками, старшими и
младшими детьми,
способности к сотрудничеству со взрослыми и детьми, в т. ч. способности к
командному взаимодействию;
способности к ответственному выбору, что дает толчок развитию личности ребенка –
формированию ответственности, инициативности, самостоятельности, способности к принятию
собственных ответственных решений;
символической функции, которая является основой любого культурного действия и
позволяет ребенку легко осваивать принятые культурные нормы, дает ему средства для
позитивной социализации и способствует осознанному управлению своим поведением, в т. ч. в
группе детей;
навыков сюжетно-ролевой игры, которая является ведущей деятельностью в
дошкольном возрасте и необходима для построения следующих этапов развития, перехода к
младшему школьному возрасту;
школьной готовности, основанной на собственном интересе ребенка,
обеспечивающей достижение им умения и осмысленного желания читать, писать и считать (что
является следствием использования чтения, счета и письма во всех основных детских активностях
и опирается на индивидуальный интерес и вовлеченность).
Планируемый результат освоения детьми части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений к 5 годам по Обучению плаванию:
- сформированы гигиенические навыки: самостоятельно раздеваться и одеваться в
определенной последовательности, аккуратно складывать свою одежду, насухо и последовательно
вытирать части тела полотенцем;
- свободно ориентируются и погружаются в воду;
10

- выполняют многократные выдохи в воду в горизонтальном положении тела;
- принимают горизонтальное положение на поверхности воды: всплывают, лежат, скользят;
- выполняют скольжение без опоры;
- выполняют движения ногами, как при плавании способом «кроль» на груди и спине с
подвижной опорой (плавательная доска) и без нее.
Кроме того, в части формируемой участниками образовательных отношений используются
авторские программы с учетом возраста воспитанников. Они представлены в содержательном
разделе программы область «социально-коммуникативное развитие». возрастных групп
2.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения соответствуют
требованиям ФГОС ДО. При реализации Программы для получения информации о динамике
возрастного развития ребенка и успешности ее освоения, проводится оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе, которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики - проведение диагностики на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
11

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в индивидуальной карте развития ребенка. Педагог
составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополняют результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогический коллектив, сотрудники ДОО, родители (законные представители),
социальные партнеры ознакомлены с общими положениями, целями, задачами,
планируемыми результатами, педагогической диагностикой и готовы к внедрению
Программы в образовательную практику.

12

III. Содержательный раздел рабочей программы
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
3.2. Социально-коммуникативное развитие от 4 лет до 5 лет. Задачи и содержание
образовательной деятельности
Задачи образовательной деятельности
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
13

формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,
в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей
с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
14

Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно - бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации
с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование, способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания
в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры
и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми
и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но
и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
15

Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Тематическое планирование образовательной деятельности по социальнокоммуникативному развитию детей от 4 до 5 лет, обеспечивающее реализацию содержания
Федеральной программы
Месяц
Тема
Ожидаемый образовательный результат
Сентябрь

«Труд взрослых людей».

Формирование представлений ребенка о
себе и близких людях, трудовой
Мини-проект «Мир увлечений
деятельности взрослых, их увлечениях.
нашей
семьи»
(рукотворные
предметы)

Октябрь

«Дружат в нашей группе девочки и Осознание ребенком своей половой
мальчики».
принадлежности и освоение элементарных
форм поведения

Ноябрь

«Мы - защитники природы»

Формирование представлений о природе
родного края, ее значении в жизни
человека.

Декабрь

«Мой родной город»

Формирование представлений о родном
городе (селе); чувства гордости и
восхищения за свой город, за его красоту,
его достопримечательности.

Январь

«Это улица родная, а на ней наш Формирование представлений о детском
детский сад». Семейно-групповой саде, о людях, которые работают в детском
проект
саду, общаются с детьми и родителями.

Февраль

Экскурсия по стилизованной карте Формирование представлений о местах
по местам отдыха.
отдыха горожан.
Семейно-групповой
проект Формирование
«Зимняя
сказка»
(зимние сообщества.
постройки, зимний отдых, забавы).

детско-взрослого

Конкурс на лучшую зимнюю
скульптуру из снега (поделки из
снега на участке).
Цикл бесед «Мой папа».
Март

«Весна идет!»

Развитие интереса детей к миру природы,
временам года. Развитие любознательности
16

«Осторожно, гололед!»

Апрель

«В горнице моей…»

Май

«День Победы».
представление.
Педагогическая
(мониторинг
усвоения
материала).

в процессе наблюдения за сезонными
изменениями в природе
Освоение правил безопасного поведения на
улице.
Знакомство с предметами русского быта,
описание предметов, действия с ними.

Праздничное Формирования основ гражданственности и
патриотизма.
диагностика Освоение программного материала.
эффективности
программного

Вариативная часть ОП ДОО с 4 до 5 лет
Общие положения
Дошкольная образовательная организация реализует парциальную программу в группе
детей от 4 до 5 лет Л. Коломойченко «Дорогою добра». Издательство: «Сфера»,2021.
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а также в
процессе реализации образовательной области Федерального Государственного образовательного
стандарта «Социально-коммуникативное развитие».
Программа «Дорогою добра» дополняет обязательную часть Программы и позволяет
обеспечить вариативность образования в ДОО, стимулировать педагогическое творчество и
инициативу, учитывать индивидуальные потребности обучающихся, мнение их родителей
(законных представителей), в том числе в части коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
Едиными являются задачи в сфере социальных отношений, в области формирования основ
гражданственности и патриотизма, в сфере трудового воспитания, в области формирования основ
безопасного поведения.
Парциальная программа содержит региональный компонент, отражает специфику
национальных, культурных, климатических, материально-технических, социальных условий, в
которых решаются педагогические задачи.
Целевой раздел
Пояснительная записка
В группе детей от 4 лет до 5 лет реализуются следующие разделы программы
Л. Коломойченко «Дорогою добра»:
- «Человек среди людей»;
- «Человек в культуре»;
- «Человек в своем крае».
Перечисленные разделы программы дополняют и обогащают представления детей по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, формирование позитивных
установок к различным видам труда.
Задачи:
- развивать и поддерживать эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края;
- воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие;
- создавать условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности.
Планируемые результаты освоения программы «Дорогою добра» для детей
17

от 4 до 5 лет:
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию
и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- имеет дифференцированные представления: о развитии цивилизации человека (добывание
и приготовление пищи, совершенствование средств передвижения); о своей причастности к
городу, стране; родном городе, его названии, главных улицах, отдельных исторических,
культурных, архитектурных памятниках, его дне рождения, необходимости поддержания чистоты
и порядка; родной стране, ее названии, столице;
- с интересом воспринимает информацию о родных местах (город, село, страна);
- использует полученную информацию в самостоятельной деятельности (в игре,
конструировании, труде, вербальном общении).
Содержательный раздел вариативной части программы
Планирование образовательной деятельности
Раздел программы
Месяц
Содержание деятельности
Тема месяца
Сентябрь

«Человек среди людей».
Тема месяца: «Я - человек»

Беседы: «Кто я такой (такая)?», «Что я умею
делать?», «С кем я живу дома?», «Что я
люблю?»

(труд взрослых людей, которые
Решение
проблемных
ситуаций
«Меня
меня окружают)
обидели», «Я не умею…», «Не получилось».
Октябрь

«Человек среди людей».
Тема месяца:

Совместная трудовая деятельность девочек и
мальчиков по наведению порядка в Центрах
(уголках) активности.

«Дружат в нашей группе мальчики
Подготовка сувениров, подарков своими
и девочки».
руками ко Дню пожилого человека, Дню отца в
России.
Ноябрь

«Человек в культуре»

Сбор и совместное оформление фотографий
для группового альбома «Мир увлечений нашей
Тема месяца: «Мир увлечений
семьи».
нашей семьи» (включая труд на
садовом участке, наблюдения за
объектами природы).

Декабрь

«Человек в культуре».

Инсценирование народных песен, танцев.

Тема месяца: «Русский фольклор» Показ детьми народных сказок (настольный
(включая фольклор родного края, театр).
фольклорные
мероприятия
в
Новогодние народные игры.
родном городе).
Январь

«Человек в культуре».
Тема месяца: «Старинная одежда».

Выставка
старинной
русской
одежды
(сарафаны, кокошники, косоворотки, сапоги,
головные платки, шапки).

18

Февраль

«Человек в культуре».

Народные подвижные игры (по выбору
воспитателя, инструктора по физическому
Тема
месяца:
«Физическая
воспитанию).
культура: народные подвижные
игры»

Март

«Человек в своем крае»

Экскурсия по городу (совместно с родителями).

Тема
месяца:
«Мой город»
(весенние городские праздники).
Апрель

«Человек в своем крае»
Тема месяца: «Культурные объекты
края»
«Человек в своем крае»

Май

Тема месяца: «Природа родного
края»
Июнь,
июль,
август

Виртуальная экскурсия по культурным местам
(объектам) родного края.

Беседы,
рассматривание
иллюстраций,
фотографий о природе родного края.

В летний период воспитатель (педагог)
самостоятельно определяет тематику месяца в
соответствии с психологическими законами
развития и возрастными возможностями детей
от 4 до 5 лет.

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом.

Содержательный раздел вариативной части программы по использованию технологий
программы «ПРО-детей» описан на стр.27 Программы.
3.3. Познавательное развитие от 4 лет до 5 лет. Задачи и содержание образовательной
деятельности
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
19

7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
20

неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
Тематическое планирование образовательной деятельности по познавательному
развитию детей от 4 до 5 лет, обеспечивающее реализацию содержания ФОП
Сенсорные эталоны и познавательные действия

Месяц

Темы занятий

Сентябрь

«Обследование предметов и игрушек» (различение по цвету: красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный).

Октябрь

«Оттенки разных цветов» (розовый, голубой, серый).
«Новые цвета и оттенки: коричневый, оранжевый, светло-зеленый.

Ноябрь

«Формы окружающих предметов» (круг, квадрат).

Декабрь

«Формы окружающих предметов» (овал, прямоугольник, треугольник).

Январь

«Сравнение предметов по двум признакам».

Февраль

«Сравнение предметов по трем признакам».

Март

«Классификация предметов по признакам».

Апрель

«Группирование предметов по признакам».

Май

Закрепление полученных навыков.

21

Темы занятий по познавательному развитию
Математические представления
Месяц

Сентябрь

Темы занятий

1 неделя «Сравнение двух равных групп предметов».
2 неделя «Сравнение двух неравных групп предметов».
3 неделя «Геометрические фигуры».
4 неделя «Игры с кубиками» («Найди пару», «Разноцветная дорожка» (из 5 кубиков),
«Посчитай»).

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

1 неделя «Сравнение групп предметов разных по форме».
2 неделя «Число 3. Счет до 3». (Образованием числа 3 на основе сравнения двух
совокупностей).
3 неделя «Три гномика» (повторение закрепление). Порядковый счет.
4 неделя «Занимательные математические игры» Итоговое занятие по пройденному
материалу.
1 неделя «Образование числа 4».
2 неделя «Мастерская форм» (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг).
3 неделя «Образование числа 5».
4 неделя «Временные понятия: сутки».
1 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности усвоения
программного материала по разделу «Количество, счет» (игровые математические
задания).
2 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности усвоения
программного материала по разделу «Величина» (игровые математические задания).
3 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности усвоения
программного материала по разделу «Форма» (игровые математические задания).
4 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности усвоения
программного материала по разделам «Ориентировка в пространстве»,
«Ориентировка во времени» (дидактические задания).
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Повторяем», математическая игра «Угадай и повтори».
4 неделя «Обучение счету предметов до 5 на основе сравнения. Величина. Форма».
1 неделя «Счет предметов. Ориентировка в пространстве».
2 неделя «Счет предметов до 5. Форма предметов».
3 неделя «Группы предметов. Счет».
4 неделя «Временные отношения» («сначала», «потом», «раньше», «позже»).
1 неделя Различение количественного и порядкового счета. Выполнение игровых
заданий.
2 неделя «Числовой ряд»
3 неделя Геометрические фигуры: шар, цилиндр».
4 неделя «Математическое развлечение».
1 неделя «Соотношение формы предметов с геометрическими фигурами».
2 неделя Ориентировка во времени. Значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
3 неделя «Пространственные направления» (вперед - назад, направо - налево,
вверх - вниз).
4 неделя Дидактические игры.
22

Май

1 неделя Освоение содержания настольно - печатных игр.
2 неделя «Шахматы», «Шашки».
3 неделя Итоговая педагогическая диагностика
программного материала по разделам программы.

эффективности

усвоения

4 неделя Математическая викторина.

Темы занятий по познавательному развитию детей 4 - 5 лет
Ознакомление с окружающим миром
Месяц

Сентябрь

Темы занятий

1 неделя «Золотая осень».
2 неделя «Детский сад».
3 неделя «Во саду ли, в огороде».
4 неделя «Кто живет в аквариуме?».

Октябрь

1 неделя «Люблю березку русскую».
2 неделя «Осенняя погода».
3 неделя «Комнатные растения».
4 неделя «Беседа о насекомых. Труд в природе».

Ноябрь

1 неделя «Наблюдаем природные изменения».
2 неделя «Наблюдаем природные изменения» (продолжение).
3 неделя «Как зимуют дикие звери».
4 неделя «До свидания, осень». Развлечение.

Декабрь

1 неделя «Профессия - врач».
2 неделя «Здравствуй, зимушка-зима!».
3 неделя «Птицы».

Январь

4 неделя Промежуточная педагогическая диагностика (мониторинг) по развитию
кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе и
окружающем мире. Выполнение заданий по пройденному материалу по темам:
«Живая природа», «Неживая природа», «Растения», «Птицы», «Животные»,
«Человек».
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Природный мир».
4 неделя «Особенности времени года - зима».

Февраль

1 неделя «Зимние наблюдения».
23

2 неделя Праздники в нашей стране. 23 февраля.
3 неделя «Труд в природе».
4 неделя «Домашние животные».
Март

1 неделя «Моя мама».
2 неделя «Весна».
3 неделя «Наблюдения за птицами».
4 неделя «Весенняя ярмарка» Семейно-групповой развлекательный проект.

Апрель

1 неделя «Апрельские наблюдения».
2 неделя «Пробуждение растений».
3 неделя «Весенний ветер».
4 неделя «Первоцветы».

Май

1 неделя «Жизнь растений и животных в среде обитания».
2 неделя «9 мая - День Победы».
3 неделя «Человек и окружающий мир».
4 неделя Педагогическая диагностика (мониторинг эффективности):
- ознакомление с предметным окружением;
- ознакомление с социальным окружением;
- ознакомление с миром природы.

24

3.4. Речевое развитие
Задачи образовательной деятельности
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
3.4.3. От 4 лет до 5 лет. Задачи и содержание образовательной деятельности
Задачи образовательной деятельности
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов
посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения
у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
25

выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
1) Развитие словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения,
а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи: педагог помогает детям овладеть правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь: педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового
характера ("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы
о предметах и объектах, по картинкам;
26

педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог закрепляет у детей умение понимать
термины "слово", "звук", использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова
на заданный звук.
Тематическое планирование образовательной деятельности по речевому развитию детей от
4 до 5 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Месяц
Темы занятий
Сентябрь 1 неделя «Составление рассказа». Повторение, закрепление пройденных звуков: А,
У, Г, К, В. Чтение художественной литературы К. Ушинский «Бодливая корова».
2 неделя «Составление рассказа об игрушках».
Чтение художественной
литературы
Малые фольклорные формы. Потешка, заучивание: «Дед хотел уху
сварить».
3 неделя Понятия: звук, звучит, слово. Правильное произношение звуков: [у], [а],
[г], [к], [в], [с], [с']. Чтение художественной литературы. Стихотворение И.
Бунина «Листопад».
4 неделя «Согласование существительных и прилагательные в роде и числе».
Чтение художественной литературы. «Лисичка-сестричка и Волк» русская
народная сказка.
Октябрь

1 неделя Звуковая культура речи. Звук «з». Чтение художественной литературы.
А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»
2 неделя Звуковая культура речи. Дифференциация звуков З - С.
художественной литературы. К. Чуковский «Телефон».

Чтение

3 неделя «Названия животных и их детенышей» Чтение художественной
литературы. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» обр. А.Н. Толстого.
4 неделя литературно-художественное развлечение «Золотая осень». Чтение
художественной литературы В. Вересаев «Братишка».
Ноябрь

1 неделя «Интонации: удивление, радость, печаль». Чтение художественной
литературы. «Три поросенка» перевод с английского С. Михалкова.
2 неделя Диалогическая речь. Задаем вопросы сами. Отвечаем на в опросы. Чтение
художественной литературы. Я. Аким «Первый снег».

27

3 неделя «Звуковая культура речи» Звук «Ц». Рассматривание картинок животных
и разучивание звукоподражаний. Чтение художественной литературы. М.
Зощенко «Показательный ребенок».
4 неделя «Составление рассказа из личного опыта о предметах мебели». Чтение
художественной литературы. В. Осеева «Волшебная иголочка».
Декабрь

1 неделя «Существительные. Употребление в речи формы множественного числа».
Чтение художественной литературы. «Лиса и козел» русская народная сказка в
обработке О. Капицы.
2 неделя «Интонационная выразительность речи». Чтение художественной
литературы. С. Есенин «Поёт зима, аукает…»
3 неделя «Глаголы, характеризующие трудовые
художественной литературы. Н. Носов «Заплатка».

действия».

Чтение

4
неделя
Промежуточная
педагогическая
диагностика.
Содержание
промежуточной диагностики состоит из пройденного программного материала с
использованием речевых игр, литературных произведений разных жанров.
Чтение художественной литературы. Ш. Перро «Красная шапочка».
Январь

1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни. 3 неделя «Составление короткого
рассказа». Чтение художественной литературы. И. Суриков «Зима».
4 неделя Составление рассказа по картине «Таня не боится мороза». Чтение
художественной литературы. Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»,
главы из книги.

Февраль

1 неделя «Речевое описание: внешнего вида человека и его одежда». Чтение
художественной литературы. Мини-викторина по сказкам К. Чуковского.
2 неделя «Образование форм единственного и множественного числа от глагола
«хотеть». Чтение художественной литературы. С. Михалков «Дядя Стёпа».
3 неделя Развитие фонематического слуха. Звук «щ». Чтение художественной
литературы С. Георгиев «Бабушкин садик».
4 неделя «Несклоняемые существительные» (пальто, пианино, кофе, какао).
Чтение художественной литературы. Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим».

Март

1 неделя «Словарный состав речи. Понятие «слово». Линейность и протяженность
слов».
Чтение художественной литературы. Е. Благинина «Мамин день», «Петушок и
бобовое зернышко» сказка в обработке О. Капицы.
2 неделя «Слова, обозначающие пространственные отношения»
Чтение художественной литературы. Заучивание наизусть. А. Пушкин «Ветер,
ветер! Ты могуч…».
3 неделя «Составление короткого рассказа по картине».
28

Чтение художественной литературы. Е. Баратынский «Весна, весна».
4 неделя «Произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков».
Чтение художественной литературы. В. Бианки «Первая охота».
Апрель

1 неделя «Рифмованные загадки».
Чтение художественной литературы.
Экскурсия в групповой книжный центр (уголок) на выставку детских книг и
иллюстраций. Самостоятельные высказывания о любимых книжных героях.
2 неделя «Описательный рассказ».
Чтение художественной литературы. Э. Успенского «Разгром».
3 неделя «Простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений».
Чтение художественной литературы. Л. Толстой «Отец приказал сыновьям…»
4 неделя Беседа о празднике «День Победы». Рассматривание фотографий,
иллюстраций. Составление короткого рассказа по фотографиям и иллюстрациям.
Чтение художественной литературы. Заучивание стихотворения Т. Белозерова
«Праздник Победы».

Май

1 неделя Речевые игры «Вежливые слова».
Чтение художественной литературы. М. Пришвин «Ребята и утята».
2 неделя Речевые игры «Рассказывание о предметах».
Чтение художественной литературы. Чтение любимых произведений (по выбору
детей).
3 неделя «Книжные иллюстрации Ю. Васнецова» Описательный рассказ.
Чтение художественной литературы. Чтение любимых произведений (по выбору
детей).
4 неделя Литературно-музыкальный праздник.
Итоговая педагогическая диагностика. Содержание диагностики состоит из
пройденного программного материала с использованием речевых игр,
литературных произведений разных жанров.

3.5. Художественно-эстетическое развитие
3.5.3. От 4 лет до 5 лет. Задачи и содержание образовательной деятельности.
Задачи образовательной деятельности
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству: продолжать развивать у детей художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
29

развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления
с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей и положительный
отклик к различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного
и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность: продолжать развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность: продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
30

воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность: продолжать развивать интерес детей к театрализованной
деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность: развивать умение организовывать свободное время с
пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках;
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
31

3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование: педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение
к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
32

2) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает у детей
формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
3) Лепка: педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация: педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей
составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса;
к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
33

веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит
детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь,
кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная",
спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
34

того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Тематическое планирование образовательной деятельности по художественноэстетическому развитию детей от 4 до 5 лет, обеспечивающее реализацию содержания ФОП
Приобщение к искусству
Месяц
Темы бесед и занятий
Сентябрь «Творческие профессии: музыкант, композитор, художник, скульптор»
Октябрь

«Предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных
образах: в литературе, музыке, изобразительном искусстве»

Ноябрь

«Жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобр.искусство), здание и
сооружение (архитектура)»

Декабрь

«Основные средства художественной выразительности: цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук»

Январь

«Жанровая живопись: натюрморт, пейзаж, портрет»

Февраль

«Скульптура. Способы создания скульптуры: пластика, высекание»

Март

«Архитектурные сооружения»

Апрель

«Художественная выставка»

Май

Посещение музея, театра (экскурсии)

35

Тематическое планирование по изобразительной деятельности
Месяц

Темы занятий

Сентябрь

1 неделя Рисование. «Летняя картинка».
2 неделя Рисование. «Разноцветные шары» (карандаш).
3 неделя Лепка «Яблоки и ягоды».
4 неделя Рисование красками. «Красивые цветы».

Октябрь

1 неделя Рисование. «На яблоне поспели яблоки».
2 неделя Рисование. «Фрукты и овощи».
3 неделя Коллективная аппликация «Яблоневый сад».
4 неделя Рисование. «Домик для птички».

Ноябрь

1 неделя Лепка «Любимая игрушка».
2 неделя Рисование «Узоры на фартуке».
3 неделя Рисование по собственному замыслу.
4 неделя Аппликация «Осень». Коллективная аппликация.

Декабрь

1 неделя Рисование «Разноцветные вёдра для воды».
2 неделя Рисование «Скоро будет Новый год! Он нам ёлку принесёт!»
3 неделя Лепка «Уточка».
4 неделя Рисование «Маленький гномик».

Январь

1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя Аппликация «Накроем большой круглый обеденный стол».
Коллективная работа.
4 неделя Рисование «Украшение платочка» (по мотивам дымковской
росписи).

Февраль

1 неделя Рисование по замыслу.
2 неделя Лепка из глины «Птичка».
3 неделя Рисование «Снег идет».
4 неделя Аппликация «Снеговик».

Март

1 неделя Рисование «Цветы для мамы».
2 неделя Рисование, лепка, аппликация. Подготовка и проведение
выставки детских работ ко Дню 8 Марта.
3 неделя Рисование «Стройка. Дом».
36

4 неделя Рисование поролоном «Сказочный дом».
Апрель

1 неделя Рисование. «Весенняя картинка».
2 неделя Лепка «Мисочка для котенка».
3 неделя Рисование «Матрешка».
4 неделя Рисование «Желтые одуванчики в траве».

Май

1 неделя Педагогическая диагностика (мониторинг) по развитию детских
умений и навыков в изобразительной деятельности (рисовании). Содержание
мониторинга составляют задания на несложные сюжетные композиции,
выбранные педагогом или детьми.
2 неделя Педагогическая диагностика (мониторинг) по развитию детских
умений и навыков в изобразительной деятельности (лепка). Содержание
мониторинга составляют задания по лепке предметов, состоящих из нескольких
частей.
3 неделя Педагогическая диагностика (мониторинг) по развитию детских
умений и навыков в изобразительной деятельности (аппликация). Содержание
мониторинга составляют задания по выполнению аппликации на заданную тему.
4 неделя Выставка детских работ.

Конструктивная деятельность
Тематическое планирование по конструктивной деятельности

Месяц

Темы занятий

Сентябрь

Тема: «Домики». (Конструирование по образцу).

Октябрь

Тема: «Заборчик» (Конструирование по условиям).

Ноябрь

Темы: «Ворота» (конструирование по образцу);
«Сарайчики и гаражи» (конструирование по условиям).

Декабрь

Конструктивно - модельная деятельность
Тема: «Сарай для различных по величине животных» (Конструирование по
условию).

Январь

Тема: «Пригласительный билет» (конструирование из бумаги).

Февраль

Тема: «Записная книжка в подарок папе» (конструирование из бумаги).

Март

Тема: «Подарок для мамы» (конструирование из бумаги).

Апрель

Тема: «Мосты».
37

Май

Конструирование по собственному замыслу.

Тематическое планирование музыкальной и театрализованной деятельности
Примерный музыкальный репертуар для детей 4 - 5 лет

Месяц

Музыкальный репертуар

Сентябрь Слушание «Колыбельная» музыка А. Гречанинова, «Марш» музыка Л. Шульгина.
Пение «Две тетери» музыка М. Щеглова, «Осень» музыка Ю. Чичкова.
Песенное творчество «Что ты хочешь, кошечка?».
Музыкально-ритмические движения «Пружинка» русская народная мелодия,
«Танец осенних листочков» музыка А. Филлипенко.
Развитие танцевального творчества «Лошадка» музыка Н. Потоловского.
Игра на детских музыкальных инструментах «Андрей-воробей» музыка Е.
Тиличеевой.
Музыкально-дидактическая игра «Качели».
Октябрь

Слушание «Ах, ты береза» русская народная песня, «Осенняя песенка» музыка
Д. Васильева-Буглая.
Пение «Осень» музыка И. Кишко, «Жук» музыка Н. Потоловского.
Песенное творчество «Как тебя зовут?».
Музыкально-ритмические движения «Веселые мячики» музыка М. Сатулиной,
«Пляска парами» латышская народная мелодия.
Развитие танцевального творчества «Зайчики» музыка Т. Ломовой.
Игра на детских музыкальных инструментах «Небо синее» музыка Е.
Тиличеевой.
Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики».

Ноябрь

Слушание «Зайчик» музыка Ю. Матвеева на стихи А. Блока.
Пение «Строим дом» музыка М. Красева.
Песенное творчество «Бычок» музыка И. Ильиной.
Музыкально-ритмические движения «Барабанщик» музыка Д. Кабалевского,
«По улице мостовой», пляска, русская народная мелодия.
Развитие танцевального творчества «Воробей» музыка Т. Ломовой.
Игра на детских музыкальных инструментах «Мы идем с флажками» музыка
Е. Тиличеевой.
38

Музыкально-дидактическая игра «Кто как иде т».
Декабрь

Слушание «Музыкальный ящик» музыка Г. Свиридова, «Вальс снежных
хлопьев» музыка П. Чайковского.
Пение «Снежинка» музыка О. Берта, «Кошечка» музыка В. Витлина,
«Здравствуйте» народная колядка.
Песенное творчество «Наша песенка простая» Музыка А. Александрова.
Музыкально-ритмические движения «Топ и хлоп» музыка Т. Назарова-Метнер,
«Пляска Петрушек» музыка А. Серова. «Танец с ложками» под русскую народную
мелодию по выбору музыкального руководителя.
Развитие танцевального творчества «Придумай пляску Петрушек» под музыку
И. Брамса «Петрушка».
Игра на детских музыкальных инструментах «Гармошка» музыка Е.
Тиличеевой.
Музыкально-дидактическая игра «Веселые дудочки».

Январь

Слушание «Итальянская полька» музыка С. Рахманинова, «Как у наших у ворот»
русская народная мелодия.
Пение «Путаница» музыка Е. Тиличеевой, «Санки» музыка М. Красева.
Песенное творчество «Курочка-рябушечка» музыка Л. Лобачева.
Музыкально-ритмические движения «Полька» музыка А. Жилинского, «Танец
Зайчат» под музыку И.Штрауса «Полька».
Развитие танцевального творчества «Медвежата» музыка М. Красева.
Игра на детских музыкальных инструментах «Лиса» прибаутка.
Музыкально-дидактическая игра «Сыграй, как я».

Февраль

Слушание «Котик заболел», «Котик выздоровел» музыка А. Гречанинова.
Пение «Пирожки» музыка А. Филлипенко, «Зима прошла» музыка Н. Метлова.
Песенное творчество «Котенька-коток» русская народная песня.
Музыкально-ритмические движения Танец «Сапожки» русская народная
мелодия в обработке Т. Ломовой, «Помирились» Музыка Т. Вилькорейской.
Развитие танцевального творчества «Скачут по дорожке» музыка А.
Филлипенко.
Игра на детских музыкальных инструментах «Лиса» русская народная
прибаутка.
Музыкально-дидактическая игра «Музыкальный магазин»

Март

Слушание «Мама» музыка П. Чайковского, «Бабочка» музыка Э. Грига.

39

Пение «Кукушечка» русская народная песня, «Веснянка» украинская народная
песня, «Где был Иванушка» русская народная песня.
Песенное творчество «Бычок» музыка И. Ильиной.
Музыкально-ритмические движения «Приглашение» украинская народная
мелодия», «Всадники» музыка В. Витлина, «Кукушка танцует вальс» музыка Э.
Сигмейстера.
Развитие танцевального творчества «Коза-дереза» музыка М. Магиденко.
Игра на детских музыкальных инструментах «Сорока - сорока» русская
народная песня.
Музыкально-дидактическая игра «Узнай и спой песню по картинке».
Апрель

Слушание «Жаворонок» музыка М. Глинки, «Марш» музыка С. Прокофьева.
Пение «Паровоз» музыка З. Компанейца, «Улыбка» музыка В. Шаинского.
Песенное творчество Гуси» русская народная песня.
Музыкально-ритмические движения «Горячий конь» музыка Т. Ломовой,
«Подснежник» П Чайковский.
Развитие танцевального творчества «Зайцы и медведи».
Игра на детских музыкальных инструментах «Лесенка» музыка Е. Тиличеевой.
Музыкально-дидактическая игра «Музыкальные молоточки» музыка Е.
Тиличеевой.

Май

Слушание «Новая кукла», «Болезнь куклы» музыка П. Чайковского.
Пение «Если добрый ты» музыка Б. Савельева.
Песенное творчество «Песенка про кузнечика» музыка В. Шаинского.
Музыкально-ритмические движения
Тиличеевой.

«Котята - поварята» музыка Е.

Развитие танцевального творчества Танцевальная музыка, «Танцуем польку»,
«Я сам придумал танец».
Игра на детских музыкальных инструментах Повторение любимых мелодий.
Музыкально-дидактическая игра «Музыкальные картинки».

№

Театрализованная деятельность

1

Музыкально-ритмический спектакль «Хореографическая миниатюра по русской
народной сказке «Репка».

2

Музыкально-театрализованная игра по содержанию песни В. Шаинского «Антошка».

3

Инсценировка песни Е. Тиличеевой «Котята-поварята».
40

4

Этюды драматизации: «Бегал заяц по болоту», музыка В. Герчик, «Кукушка танцует»
музыка Э. Сигмейстера, «Наседка и цыплята» музыка Т. Ломовой.

Культурно-досуговая деятельность
Тематическое планирование культурно-досуговой деятельности
Месяц
Сентябрь

Деятельность музыкального руководителя по музыкальной
подготовке, организации и сопровождению культурно-досуговой
деятельности
«Наш край родной» музыкально-литературное представление.
Работа в музыкальной мастерской.

Октябрь

«Бабушка-загадушка», развлечение.
Цикл бесед «Прекрасное, доброе, вечное».

Ноябрь

Декабрь
Январь

«Времена года: поздняя осень». Музыкальная гостиная.

Музыкально-художественное сопровождение проекта «Мастерская Деда
Мороза и Снегурочки».
Подготовка и реализация музыкального проекта «Защитники природы».

Февраль

Подготовка и проведение праздничного концерта «Мой папа - самый
лучший!».

Март

Музыкально-художественное сопровождение литературного развлечения
«Стихи и песни для мам».
Всемирный день театра в детском саду.

Апрель

«День смеха», музыкально-игровой досуг.

Май

Литературно-музыкальная гостиная «Помним, любим, храним».

3.6. Физическое развитие
3.6.3. От 4 лет до 5 лет. Задачи и содержание педагогической деятельности
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
41

формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный
бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5
см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
42

упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание
и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
43

может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы
к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Планирование образовательной деятельности по физическому развитию детей
от 4 до 5 лет, обеспечивающее реализацию содержания ФОП
Ожидаемый образовательный
Месяц
Тема
результат
Сентябрь

Беседа «Части тела и органы чувств человека».
Практические действия: покажи ноги, руки,
туловище, голову, рот, зубы, язык, нос.

Октябрь

Беседа «Гигиенические процедуры», «Для чего
нужно мыть руки перед едой?»
Практические действия: моем руки (перед едой,
после прогулки).

Ноябрь

Беседа «Как быть здоровым?»

Декабрь

Практические действия: выполняем упражнения,
укрепляющие различные органы и системы
организма.
Беседа «Утренняя зарядка».

Формирование
представлений ребенка о
частях тела и органах чувств
человека.
Формирование потребности
в соблюдении
навыков
гигиены
и опрятности
в повседневной жизни.
Формирование потребности
в двигательной активности.

Формирование потребности
в двигательной активности.
44

Практические действия: ежедневное выполнение
упражнений утренней зарядки.
Январь

Беседа «Закаливание».
Практические действия: закаливание ног, рук.

Февраль

Беседа «Зачем нужен сон?».
Практические
действия:
рекомендаций по засыпанию.

Март

выполнение

Беседа «Спортивные игры и упражнения».
Практические действия: выполнение игровых
заданий.

Апрель

Беседа «Будем лазать, ползать, прыгать, бегать,
ловить - бросать мяч».
Практические
действия:
перечисленных игровых действий.

Май

Ознакомление с понятием
«закаливание».
Выполнение рекомендаций
по засыпанию.

Выполнение
двигательных
спортивных
упражнениях.

игровых
заданий в
играх
и

Комплексное
развитие
двигательных навыков.

выполнение

Беседа «Играем с мячом. Прыгаем на скакалке,
выполняем движение с предметом - обручем».

Развитие двигательных навыков
в процессе игр с предметами.

Практические действия: игры с мячом, игры со
скакалкой, игры с обручем.
Темы занятий по физическому развитию детей
Месяц

Темы занятий

Сентябрь

1 неделя «Ходьба и бег. Равновесие».
2 неделя «Ходьба и бег по сигналу. Прыжки».
3 неделя «Мы ловкие и смелые».
4 неделя Эстафета.

Октябрь

1 неделя «Разные движения».
2 неделя «Развитие координации движений. Упражнения с предметами».
3 неделя «Веселый мяч».
4 неделя «Прыжки. Метение».

Ноябрь

1 неделя «Лазание. Прыжки».
2 неделя «Движение и дыхание».
3 неделя «Развитие координации движений».
4 неделя «Осенние старты». Спортивно-музыкальное развлечение.

45

Декабрь

1 неделя «Укрепляем мышцы плечевого пояса. Развиваем кисти рук».
2 неделя «Скольжение по ледяной дорожке».
3 неделя «Игры на лыжах».
4 неделя «Подвижные игры».

Январь

1 неделя выходные праздничные дни.
2 неделя выходные праздничные дни.
3 неделя «Развитие силовых качеств».
4 неделя «Прыжки, бросание, метание, ловля».

Февраль

1 неделя «Игровая двигательная деятельность. Ритмическая гимнастика».
2 неделя «Зимние забавы».
3 неделя «Ускоряем темп движений».
4 неделя «Зимний спортивный праздник».

Март

1 неделя «Мы умелые и ловкие» (ползание, лазание, метание).
2 неделя «Учимся, двигаемся, играем» (прыжки, игровые задания с
предметами).
3 неделя «Координация движений» (упражнения и игры для развития
координации).
4 неделя «Мы всегда здоровы!». Культурно-спортивное совместное с
родителями развлечение.

Апрель

1 неделя «Калейдоскоп движений».
2 неделя «Ритмическая гимнастика. Прыжки. Метание».
3 неделя «Координация движений» (упражнения и игры для развития
координации).
4 неделя «Весенняя эстафета».

Май

1 неделя Итоговая педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделу «Ходьба и бег», «Равновесие».
2 неделя Итоговая педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделу «Прыжки».
3 неделя Итоговая педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделам «Метание, катание, ловля», «Лазание»,
«Ритмическая гимнастика».
4 неделя «Весенние старты» Физкультурный праздник.

46

3.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
педагогический коллектив ДОО определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания
и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов.
3.7.3. Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности в ходе
режимных моментов от 4 лет до 5 лет
Формы организации образов.
Направление деятельности педагога (воспитателя)
деятельности
1. Доброжелательное приветствие детей. Общение
Коллективная
образовательная деятельность воспитателя с детьми: индивидуальные беседы, игры для
общения и создания настроения у детей. Свободная игра.
в утренний период времени
2. Работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических
навыков.
3. Наблюдения в уголке природе, за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку).
4. Создание игровых ситуаций, ситуаций общения.
Поощрение проявления детской инициативы в игровом
взаимодействии со сверстниками.
5. Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций
детских книг.
6. Организация двигательной деятельности.
1. Наблюдения за объектами и явлениями природы.
Коллективная
образовательная деятельность
2. Организация подвижных игр.
во время прогулки
3. Организация игры с песком, снегом.
4. Организация трудовой деятельности.
5. Свободное общение воспитателя с детьми.
Образовательная
деятельность
во
половине дня

1. Организация коллективной (совместной) игры детей и
второй воспитателя.
2. Чтение детской художественной литературы.
3. Свободное общение.
4. Организация игры в творческой мастерской.
3. Индивидуальные беседы с детьми.

Способы и методы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей 4 - 5 лет
Способы проявления активности ребенка в игре - это игровые действия, целью которых
является получение положительных эмоций, новых знаний, умений и навыков, развитие
личностных качеств и отношений с окружающими.

47

Способы
взаимодействия в
разных видах
деятельности
Игровая деятельность

Методы, используемые
педагогом,
воспитателем
Словесные,
практические,
наглядные,
репродуктивные

Экспериментирование Исследовательские,
словесные,
практические,
наглядные.
Речевая деятельность

Результат применения метода

- ребенок проявляет интерес к сюжетноролевой игре, режиссерской игре,
дидактической
игре.

игре,

театрализованной

- ребенок проявляет активность в играхэкспериментированиях
с
разными
материалами.

Словесные,
практические,
наглядные,
репродуктивные

- ребенок владеет устной речью;

Двигательная
деятельность

Практические,
наглядные.

ребенок
проявляет
двигательную
активность в подвижных играх, спортивных
играх, эстафетах.

Художественнотворческая
деятельность

Словесные,
- ребенок проявляет творческую активность
практические, наглядные в
изобразительной
и
музыкальной
деятельности.

Трудовая
деятельность

Словесные,
- ребенок проявляет трудовую активность в
практические, наглядные повседневной жизни.

- ребенок проявляет интерес к стихам,
сказкам,
художественным
книжным
иллюстрациям.

Средства реализации программы
Перечень средств
Перечень материалов
реализации программы
Демонстрационные,
Настольные игры, настольно-печатные игры. Предметы, модели,
раздаточные
картины, таблицы, муляжи, карты.
Компьютер, видеокамера.
Оборудование
двигательного
(уголка)

для Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
центра занятий с мячом.

Оборудование
для Книги для детского чтения,
книжного центра (уголка) иллюстративный материал.

в

том

числе

аудиокниги,

48

Оборудование
продуктивной
деятельности

для Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования.

Оборудование
для Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти
музыкальной деятельности инструментов, дидактический материал.
Оборудование для разных Трудовой инвентарь.
видов труда
Оборудование
для Книги познавательного характера, тематические альбомы.
познавательноПростейшие приборы и приспособления: лупы, сосуды для воды,
исследовательской
"ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с
деятельности.
"солнечным зайчиком".
Стол «песок-вода» или ёмкость для воды, песка, мелких камней.
Набор игрушек (резиновых и пластмассовых) для игр в воде.

3.8. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
3.8.3. От 4 лет до 5 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для развития коллективной игровой деятельности.
Вид игры

Развитие детских инициатив

Сюжетная игра

Развитие умения обмениваться ролями в совместной игре с
воспитателем.

Сюжетно-ролевая игра

Развитие интереса к общему замыслу и согласованию действий.
Освоение ролевого поведения.
Развитие навыка ролевого поведения.
Режиссерская игра

Освоение опосредованного опыта; отображение событий,
которые произвели на ребенка значительное впечатление
(приход гостей, посещение врача, увлекательная поездка).
Развитие навыка игровой импровизации.

Дидактическая игра

Развитие элементарных навыков планирования своей поисковой
деятельности.

Подвижная игра

Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.

49

Продуктивная практика
Цель: создание условий
изобразительного искусства.
Создание коллективных и
индивидуальных творческих
работ
Рисование

для

приобщения

детей

к

восприятию

произведений

Развитие детских инициатив

Развитие
стремления
окружающего мира.

передавать

красоту

предметов

Развитие эстетического восприятия.
Проявление дружелюбия при оценке работ других детей.
Лепка, аппликация

Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.

Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательных действий.
Познавательноисследовательская
Развитие детских инициатив
деятельность
Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными
Исследовательская
деятельность по изучению явлениями.
качеств и свойств объектов
Развитие интереса к поисковым действиям.
неживой природы
Развитие умений в представлении результатов своего труда.
Экспериментирование

Развитие интереса к играм с зеркалом, светом, цветными
стеклами, звуками.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой,
песком, глиной, камешками.

Коммуникативная практика
Цель: создание условий для освоения общепринятых правил и норм поведения в обществе.
Нормы взаимоотношений
со взрослыми и
сверстниками

Развитие детских инициатив

Способы взаимодействия со Развитие интереса к сверстникам и взрослым в процессе разных
сверстниками и взрослыми видов деятельности.
Развитие навыков
сверстниками.

культуры общения со взрослыми

и

Развитие стремления к совместным играм.

50

Освоение
общепринятых Освоение навыков
аккуратности.
правил и норм

культурного

поведения,

вежливости,

3.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
От 4 лет до 5 лет
Виды (сферы) инициатив
Коммуникативная
инициатива

Познавательная
инициатива

Способы и направления поддержки детской инициативы
Педагог (воспитатель) способствует распознаванию и
пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Педагог (воспитатель) поддерживает участие детей в
коллективных играх, помогает освоению игровых правил (как
играть, чтобы всем было интересно и никому не было обидно).
Педагог (воспитатель) поощряет стремление к общению со
сверстниками в процессе познавательной деятельности,
помогает организовать обмен информацией между детьми.
Педагог поощряет детскую активность и любознательность.

Педагог (воспитатель) поддерживает творческую инициативу
ребенка в сюжетной игре, помогает в разработке и
осуществлении замысла, соблюдению игровых правил.
Двигательная инициатива Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к
различным видам подвижных игр.
Педагог (воспитатель) способствует выполнению физических
упражнений, направленных на укрепление различных органов и
систем организма.
Инициатива
как Педагог (воспитатель) поддерживает стремление ребенка
целеполагание и волевое включаться в разные виды продуктивной деятельности:
рисование, лепку, конструирование.
усилие
Педагог (воспитатель) способствует развитию эстетического
восприятия, воспитанию художественного вкуса в процессе
продуктивных видов деятельности.
Творческая инициатива

3.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;

51

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) базируется на
следующих принципах:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) организован обмен информацией об особенностях развития ребенка
в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей):
- при взаимодействии педагог соблюдает нормы этики и культурные правила общения,
проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями);
- этично и разумно использует полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье:
- при взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям;
- возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учтены особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
52

образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предусматривает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация темы «Здоровьесбережение» осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
53

библиотеки для родителей (законных представителей); сайт ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Просветительское и консультационное
направления включают досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность педагоги (воспитатели) используют специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Все материалы сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом
возрастных особенностей).
Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, путем привлечения родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем
и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
3.10.3. От 4 лет до 5 лет
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
- открытость, взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей.
Цель: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста.
Задача:
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Работа с родителями детей 4 - 5 лет (средняя группа)
Месяц
Содержание работы с родителями
Сентябрь

1. Ознакомление с программой воспитания и развития детей группы.
2. Подготовка и реализация совместного мини-проекта «Мир
увлечений нашей семьи»

Октябрь

1. Круглый стол «Образ жизни семьи и здоровье наших детей».

54

2. Подготовка и проведение
праздника. Эстафета.
Ноябрь

семейно-группового

спортивного

1.Устный журнал «Наш город» представления о своей улице, правилах
поведения на улице, в городе.
2. Подготовка и реализация семейно-группового проекта (макета)
«Моя улица родная, а на ней наш детский сад».

Декабрь

Индивидуальные консультации. Ознакомление с результатами
промежуточной педагогической диагностики
(мониторинга) по
развитию каждого ребенка группы.

Январь

Беседа с педагогом психологом.

Февраль

Совместные трудовые действия
Семейно-групповой проект «Зимняя сказка» (зимние постройки,
зимний отдых, забавы).
Конкурс на лучшую скульптуру из снега на участке.

Март

Беседа с инструктором (педагогом) по физической культуре «Развитие
двигательных качеств детей 4 - 5 лет».
Культурно-спортивное совместное с родителями развлечение
«Мы всегда здоровы!».

Апрель

Месяц открытых мероприятий. Посещение родителями любых
занятий, развлечений, праздников. Наблюдение за деятельностью
своих детей в повседневной жизни.

Май

Родительское собрание «Наши успехи, достижения, проблемы».

Направления деятельности воспитателя (педагога) по построению взаимодействия с
родителями
Направления
Содержание деятельности
деятельности
Диагностикоаналитическое

«Почтовый ящик» (анализ поступивших вопросов и проблем).

Просветительское

Просвещение
родителей
по
вопросам
психофизиологического и психического развития

особенностей

детей 4-5 лет.
Информирование об условиях пребывания ребенка в группе,
содержании и методах образовательной работы с детьми.
Знакомство с оборудованием, содержанием деятельности Центров
активности группы.

55

Консультационное

Особенности поведения и взаимодействие
сверстниками и воспитателем (педагогом).

ребенка

со

Совместный досуг.
3.11. Коррекционно-развивающая работа в ДОО
3.11.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП
(особыми образовательными потребностями), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет разработанную программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются категории целевых групп обучающихся для
оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
56

1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР построена дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
3.11.2. Содержание КРР на уровне ДОО
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
57

выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений-обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам-вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
58

- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятной для развития различных видов способностей и одаренности.

59

Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
организована с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществляется в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
С целью реализации программы КРР в ДОО функционируют группы компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи; логопункт, деятельность которого
направлена на устранение речевых дефектов у детей, посещающих группы общеобразовательной
направленности (совершенствование звуковой культуры развитие фонематического слуха и
фонематического восприятия, формирование грамматического строя речи, обогащение
словарного запаса, профилактика дисграфии); кабинет педагога психолога, где ведется работа,
направленная на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения
(совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к
обучению в школе).
Логопедическая работа в период дошкольного детства в условиях логопедического пункта
позволяет своевременно выявить и максимально исправить имеющиеся речевые нарушения,
существенно ускорить темпы развития ребенка, предупредить возможные вторичные личностные
нарушения и обеспечить более успешное школьное обучение. Логопедический пункт работает в
соответствии с требованиями основных нормативных документов, регламентирующих
деятельность в сфере дошкольного образования.
Обучающимся вне зависимости от вида группы оказывается адресная психологическая
помощь педагогами-специалистами по коррекционным программам. Для этого оборудованы
кабинеты логопеда, педагога психолога, определено время встречи с каждым ребенком.
Психологическое
сопровождение,
согласно
Федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования , является важнейшим условием
повышения качества образования в современном детском саду.
Программа психологического сопровождения образовательного процесса в ДОУ
разработана на основании Основной образовательной программы ДОУ и Адаптированной
образовательной программы для детей ОВЗ, составленными в соответствии с ФОП ДО и ФАОП
ДО.

От 4 лет до 5 лет
В группе детей от 4 лет до 5лет используется программа: коррекционно - педагогическая
помощь дошкольникам с задержкой психомоторного и речевого развития. (М.А.Касицина, М:
ГНОМ и Д, 2005).
Консультативная работа
Консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
60

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Направления работы

Целевые ориентиры
- овладение культурными и
безопасными способами
деятельности.

Познавательное
развитие

- формирование позитивного
отношения к себе;
- освоение безопасных моделей
поведения
- обогащение знаний о природе и
обществе

Речевое развитие

- регулярное формирование

- ребенок может использовать речь

Художественноэстетическое
развитие

речевых и коммуникативных
умений
- развитие эстетического вкуса;
- обучение детей созданию
творческих работ.

для выражения своих мыслей и
желаний.
- формирование эстетического
вкуса.

- развитие культурногигиенических навыков,
двигательной активности.

- ребенок понимает назначение
культурно-гигиенических процедур;
- ребенок проявляет двигательную
активность.

Физическое
развитие

- ребенок обладает установкой
положительного отношения к
познавательной деятельности.

IV. Рабочая программа воспитания
4.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
61

Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
4.2. Целевой раздел Программы воспитания
4.2.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
4.2.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
62

3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины.
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно - нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно - смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом
и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание осуществляется в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
63

1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
4.2.3. Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к
Патриотическое Родина,
природа
живому
Жизнь, добро, Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
Духовномилосердие
Проявляющий сочувствие, доброту.
нравственное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
Социальное
дружба,
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
сотрудничество Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
64

Познавательное Познание
Здоровье,
Физическое
жизнь
и
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный
в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
Духовно
милосердие,
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
нравственное
добро
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
Социальное
дружба,
принимающий и уважающий различия между людьми.
сотрудничество Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
Познавательное Познание
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
Физическое и
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
оздоровительное жизнь
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
65

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения
к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

4.3. Содержательный раздел Программы воспитания
4.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад - устоявшийся порядок жизни, который задается Уставом, Конституцией,
Общественным Договором, Нормами, Правилами, Традициями, Психологическим климатом
(атмосферой), Безопасностью, Ценностно-смысловой валентностью всего пространства
дошкольного воспитания.
Миссия дошкольного образовательного учреждения - создание условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению к школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
В основе Уклада дошкольной образовательной организации заложены базовые
национальные ценности:
- система отношений взрослых и детей, основанная на взаимном уважении;
- традиционные праздники и событий;
- режим дня, правила поведения, ритуалы.
- возможность разновозрастного общения и взаимодействия;
- воспитание ответственности через доверие и уважение;
- значимость и авторитет труда и знания;
- свобода и ответственность.
Уклад в дошкольной образовательной организации является общественным договором
всех участников образовательных отношений (внутренних и внешних).
Уклад определяет культуру поведения для профессионального, профессиональнородительского, детско-взрослого, детского сообществ детского сада.
Уклад в условиях дошкольной организации выполняет функцию корпоративной культуры,
с которой ознакомлены все участники воспитательного процесса.
Корпоративная культура - это совокупность эффективных моделей поведения, которые
сложились в дошкольной организации в процессе адаптации к внешней среде и внутренней
интеграции и которые разделяет большинство сотрудников.
Компоненты уклада ДОО
Уклад на уровне коллектива
Ценности
Задачи коллектива
Сотрудничество всех
1. Понимание значимости своей профессии
участников образоват.
2. Профессиональная взаимопомощь и поддержка
отношений
3. Создание единого корпоративного стиля (внешний вид, одежда)
История детского сада и его традиции
Ценности
Задачи коллектива
История детского сада,
1. Сохранение памяти, уважение к своей истории
традиции
Корпоративное сотрудничество (праздники, события)
66

Ценности
Взаимодействие с
коллегами

Задачи коллектива
Организация совместного досуга (день дошкольного работника,
Новогодний праздник, день 8 марта, посещение культурных объектов,
выезд на природу, экскурсии)
Уклад на уровне профессионально-родительского сообщества
Ценности
Задачи коллектива
Сотрудничество с семьёй 1. Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
для решения воспитательных задач
2. Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс
Уклад на уровне группы
Ценности
Детско-взрослое
сообщество
Сетевое взаимодействие
Ценности
Взаимодействие с
коллегами

Задачи коллектива
1. Обеспечить эмоциональное благополучие детей группы
2. Выполнение норм и правил жизни группы
Задачи коллектива
1. Обмен опытом
2. Создание команды единомышленников

4.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цели и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны,
целями и задачами воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитательной среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
- «от взрослого»: предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
- «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
- «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым)»:
рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с другой формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего отношения ребенка к
окружающему миру.
Организация воспитывающей среды. Характеристика среды
Направлен
ия
воспитани
я
Патриоти
ческое

Духовнонравствен
ное

Социальн
ое

Внесение воспитательных
элементов в среду («от
взрослого»)
Наполнение уголка «Моя
страна» предметами,
иллюстрациями карта,
флаг, герб России.
Пополнение библиотеки
ДОО и книжных уголков в
группах книгами и
иллюстрациями на тему
«Жизнь, милосердие,
добро».
Наполнение центра
сюжетно-ролевых игр
игровым оборудованием

Событийность («от
совместной
деятельности ребенка и
взрослого»)
Совместные игры,
проекты, встречи,
события (см. тематику,
деятельность для
каждого возраста
Совместные проекты
(по всем группам)
«Добрые слова»,
«Спешите делать
добро».
Встречи с людьми
знакомых профессий

Среда продуктов детского
творчества и инициатив ребенка
(«от ребенка»)
Самостоятельные инициативные
действия в течение дня (см.
«Развитие самостоятельности,
самостоятельных действий для
каждого возраста).
Самостоятельные действия в
сюжетно-ролевой игре, выбор и
принятие роли, ролевое
взаимодействие.
Проявление позиции «Я сам!»
игровой, творческой
деятельности.
67

Познавате
льное

Трудовое

Физическ
ое

Художест
венноэстетичес
кое
Результат

для игры «в семью»,
набором и аксессуарами
для игр «в профессию».
Наполнение центра науки и
природы материалами,
пособиями, наборами для
экспериментирования.

Пополнение выносного
материала для прогулок
орудиями для труда
(лопатки, метелки).
Предметы одежды для
дежурства (фартук,
колпак).
Наполнение спортивным
оборудованием и
игрушками для игр в
группе и на участке
Наполнение центра
искусства материалами для
рисования, лепки, для
поделок и аппликации;
игрушками, материалами
для музицирования.
Формирование готовности
к совместной деятельности

(поваром, врачом,
дворником)
Совместные
познавательноисследовательские
проекты (см.
познавательноисследовательская
деятельность,
экспериментирование
по всем группам).
Совместная трудовая
деятельность в группе,
спортивном зале
(уборка оборудования),
на прогулке.

Самостоятельные
познавательные действия и
предъявление результатов
исследований другим детям,
воспитателю, родителям.
(Творческая выставка детских
работ; результат взрослодетского проекта «Я в ответе за
тех, кого приручил»).
Самостоятельное речевое
высказывание по фото и видео
материалам группы «Наши
достижения и трудовые успехи».

Совместные подвижные
игры, эстафеты.
События спортивной
жизни.

Самостоятельное речевое
высказывание по видео
материалам группы «Ловкие,
сильные, смелые».

Совместная
художественно-игровая,
творческая
деятельность.

Самостоятельная продуктивная
художественная деятельность.

Развитие и поддержка
детской инициативы

Самооценка (яркое проявление
самостоятельности, становление
самосознания).
Реализация проектов уклада
жизни группы.
Представление продуктов
деятельности ребенка.

4.3.3. Общности дошкольной образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В дошкольной организации присутствуют три общности:
- педагог - дети;
- родители (законные представители) - дети;
- педагог - родители (законные представители).
Цель общности «педагог - дети»: создание условий для формирования гуманистических
ценностей и открытых отношений между сверстниками и педагогом.
Особенности организации
общности «педагог - дети»
Значение общности в
процессе воспитания детей

Общность «педагог - дети»
Общность «педагог - дети» организована по принципу «События» и
проектируются в соответствии с логикой и тематикой календарного
плана либо исходя из интереса детей.
Значение:
- общие интересы, объединяющие педагога и детей;
- обсуждение проблемных ситуаций, совместный поиск решений;
- совместное проживание событий.
68

Содержание воспитательной работы общности «Педагог - дети» представлено в разделе
«Рабочая программа воспитания».
Цель общности «родители (законные представители) - дети»: создание условий для
построения взаимодействия в форме сотрудничества с родителями (законными представителями)
детей для решения воспитательных задач.
Общность «родители (законные представители) - дети
Особенности организации Общность «родители - дети» организована для обеспечения единства
подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи.
общности «родители дети»
Значение: общие интересы родителей и детей; обеспечение максимального
Значение общности в
участия родителей и детей в жизни дошкольной организации; совместное
процессе воспитания
проживание событий.
детей

Содержание воспитательной работы общности «Родители (законные представители) дети» представлено в разделе «Рабочая программа воспитания».
Цель общности «педагог - родители» (законные представители): создание условий для
взаимного доверия, уважения и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей).
Общность «педагог - родители (законные представители)»
Общность «педагог - родители» организована для общения и
Особенности организации
сотрудничества с родителями.
общности «педагог родитель»
Значение:
Значение общности в
- совместное осознание происходящих событий;
процессе воспитания детей
- выход в единое ценностно-смысловое пространство;
- поддержка отношения равенства, взаимного интереса,
взаимоуважения.

Содержание воспитательной работы общности «Педагог - родители» представлено в
разделе «Рабочая программа воспитания».
4.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Задачи:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на приобщение детей к
ценностям: "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",
"Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
69

Познавательное развитие
Задачи:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Познавательное развитие направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа".
Речевое развитие
Задачи:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота».
Художественно-эстетическое развитие
Задачи:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа".
Физическое развитие
Задачи:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье",
70

4.3.5. Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации с учетом возраста воспитанников
4.3.5.3. От 4 лет до 5 лет
Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной организации с
детьми средней группы (4- 5 лет).
Вся система ценностей находит отражение в содержании воспитательной работы, в
соответствии с возрастными особенностями детей 4 - 5 лет
Направления
воспитания.
Ценности
Патриотическое
Ценности:
Родина, природа

Цель, задачи
Цель: создание условий для
воспитания
нравственных
качеств,
в
процессе
ознакомления детей с малой
родиной, своей страной, семьей,
природой.
Задача: обеспечить условия для
воспитания
нравственных
качеств,
в
процессе
ознакомления детей с малой
родиной, своей страной, семьей,
природой.

Духовнонравственное
Ценности:
милосердие,
жизнь, добро

Цель: создание условий для
воспитания
социального
и
эмоционального интеллекта.
Задача: формировать опыт
правильной оценки хороших и
плохих поступков (социальный и
эмоциональный интеллект).

Социальное
Ценности:
человек, дружба
сотрудничество.

Цель: создание условий для
формирования
ценностного
отношения к семье, человеку,
дружбе.
Задача: обеспечить построение
воспитательного процесса для
формирования
ценностносмыслового отношения ребенка
к социальному окружению.

Познавательное
Ценность:
познание

Цель: создание условий для
формирования
ценности
познания.
Задача: обеспечить построение
воспитательного процесса для
развития
детских
познавательных
интересов,
познавательной
мотивации,
познавательных действий.

Направление
деятельности
воспитателя, руководителя ДОО

педагога,

1. Организация воспитательной работы по
формированию любви к родному краю, родной
природе, семье, культурному наследию своего
народа.
2. Организация проектной деятельности по
воспитанию бережного отношения к природе:
Коллективный
экологический
проект
«Удивительный мир природы» (коллаж в
Берендеевом царстве).
3. Организация воспитательной работы по
развитию детских представление о защитниках
Родины: проект «Защитники русской Земли» (от
русских богатырей до героев современности).
1.Организация воспитательной работы по
формированию
детей
элементарных
представлений о том, что такое хорошо и что
такое плохо.
2.Подготовка и реализация группового проекта
«Дерево добра».
3.Организация выставки книг, иллюстраций о
добре, милосердии в «Литературном» Центре
(уголке).
1. Организация сюжетно-ролевых игр по
воспитанию нравственных качеств: заботы,
милосердия,
сопереживания,
умения
договариваться, соблюдать правила.
2. Организация игр на воспитание навыков
поведения в обществе.
3. Планирование и проведение ежедневных
игровых ситуаций, предполагающих анализ
своих поступков и поступков других детей.
4.
Создание
доброжелательного
психологического климата в группе.
1.
Организация
насыщенной
и
структурированной образовательной среды
(центры
науки
и
природы,
центр
конструирования, центр песка и воды).
2. Организация совместной деятельности с
детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования).
3. Организация походов и экскурсий, чтения и
просмотра иллюстраций книг.
4. Организация конструкторской и продуктивной
творческой деятельности.
71

Физическое
и
оздоровительное
Ценности:
здоровье, жизнь

Трудовое
Ценность:
труд

Цель: создание условий для
физического
воспитания
и
развития детей
4-5 лет в процессе ежедневной
двигательной деятельности.
Задача: обеспечить построение
воспитательного процесса по
физическому воспитанию и
развитию детей 4-5 лет в
процессе
двигательной
деятельности.
Цель: создание условий для
воспитания
ценностного
отношения к труду.
Задача: обеспечить построение
воспитательного процесса для
формирования
навыков,
необходимых для трудовой
деятельности детей.

Цель: создание условий для
Эстетическое
обогащения чувственного опыта
Ценности:
культура
и и
развития
эмоциональной
красота
сферы личности ребенка в
процессе
художественнотворческой и продуктивной
деятельности.
Задача: обеспечить построение
воспитательного процесса для
воспитания культуры общения,
поведения,
этических
представлений
в
процессе
художественно-творческой
и
продуктивной деятельности.

1. Организация работы по физическому
воспитанию детей 4 - 5 лет с учетом обновления
и
пополнения
развивающей
предметнопространственной среды.
2. Организация и проведение подвижных,
спортивных, народных игр.
3. Ознакомление родителей с содержанием
воспитательной
и
физкультурнооздоровительной работы в группе.
4. Привлечение родителей к участию в
спортивно-игровых праздниках.
1. Организация воспитательной работы по
формированию навыков, необходимых для
трудовой деятельности детей; навыков трудового
усилия.
3. Организация воспитательной работы по
формированию стремления к ежедневной
полезной трудовой деятельности.
4. Подготовка и реализация мини-проекта
«Трудятся взрослые - трудятся дети».
1. Создание эстетической развивающей среды.
2. Организация воспитательной работы по
формированию навыков культуры общения,
поведения, этических представлений.
3. Организация выставок, концертов, детских
развлечений, праздников.
4.
Организация
художественно-творческой
деятельности самих детей.

Годовое тематическое планирование воспитательной работы (интегрированная модель)
Содержание воспитательной работы по патриотическому направлению воспитания детей 4-5 лет
Патриотическое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС
ДО «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций
и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Тематика
взросло-детской
Ценности
партнёрской деятельности
Тема: «Дружная семья»
Добро
Дружба
Сотрудничество
Тема: «Родные просторы»
Семья, добро,
человек
Тема:
«Удивительный
мир Семья
природы»
Добро
Человек
Тема: «Новый год. Мастерская Добро
Деда Мороза и Снегурочки»
Дружба
Человек

Целевые ориентиры
- формирование понятий о
дружбе, семье, добре, добрых
поступках.
- воспитание любви к своей
стране, Родине, родном крае.
- обогащение представлений о
природе родного края, ее
значении в жизни человека.
воспитание
чувств,
эмоционального интереса к
предпраздничным событиям.

72

Январь

Тема: «Зимние забавы» (играем Человек
формирование
вместе)
Дружба
взаимодействия
в
Сотрудничество деятельности.

Февраль

«Защитники русской земли»

Март
Апрель

Май

Человек
Милосердие
Добро
Тема: «Дружат в нашей группе Дружба
девочки и мальчики»
Сотрудничество
Тема: «Ярмарка широкая»
Природа
(с
участием
Скоморохов, Человек
Петрушек).
Дружба
Сотрудничество
Тема: «Великий День Победы»
Дружба
Сотрудничество
Труд

навыков
игровой

- воспитание чувства уважения,
любви к защитникам Родины.
воспитание
нравственных
качеств.
- расширение представлений о
народных праздниках.
расширение представлений о
событиях и праздниках своей
страны.

Содержание воспитательной работы по духовно-нравственному направлению
воспитания детей 4 - 5 лет
Духовно-нравственное направление воспитания соотносится с образовательными
областями ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие».
Цель: формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Тематика
взросло-детской
партнёрской деятельности
Сентябрь Тема: «Что такое хорошо и что
такое плохо».
Октябрь «Мои самые близкие люди»
Месяц

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль

Ценности

Жизнь, добро,
милосердие
Жизнь, добро,
милосердие
Тема: «Заботливые люди вокруг Жизнь, добро,
нас»
милосердие
Тема: «Новый год у ворот»
Жизнь, добро,
милосердие
Тема: «Народная игра»
Жизнь, добро,
(подвижные народные игры)
милосердие
Тема: «Нормы и правила Жизнь, добро,
поведения в нашей группе» милосердие

Целевые ориентиры
- ребенок имеет представление о
хороших и плохих поступках.
- ребенок имеет представление о чувстве
благодарности к близким людям.
- ребенок проявляет уважительное
отношение к сотрудникам детского сада.
- ребенок проявляет интерес к народным
праздникам, традициям русского народа.
- ребенок проявляет интерес к народным
подвижным играм, активно участвует.
- ребенок имеет представление о нормах
и правилах поведения в группе.

(ежедневные практические действия по
воспитанию
навыков
вежливого
обращения).

Март

Апрель
Май

Тема:
«Трудимся
вместе»
(ежедневные
практические
действия
по
выполнению
трудовых поручений).
Тема: «Красивые поступки»
(ежедневный речевой диалог о
красивых поступках детей)
Развлечение
для
детей
и
родителей «Веселые деньки».

Жизнь, добро, ребенок
проявляет
трудовую
милосердие
активность при выполнении трудовых
поручений.
Жизнь, добро, - ребенок участвует в речевом диалоге.
милосердие
Жизнь, добро, - ребенок эмоционально реагирует на
милосердие
добрые слова, поступки детей и
взрослых.

73

Содержание работы по социальному направлению воспитания детей 4 - 5 лет
Социальное направление воспитания соотносится с образовательными областями ФГОС
ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Месяц

Тематика
взросло-детской
Ценности
партнёрской деятельности

Сентябрь «Труд взрослых людей».
Мини-проект «Мир увлечений
нашей
семьи»
(рукотворные
предметы).
Октябрь Тема: «Дружная группа»

Целевые ориентиры

Человек
формирование
представлений
Дружба
ребенка о себе и близких людях,
Сотрудничество трудовой деятельности взрослых,
их увлечениях.
Человек
- осознание ребенком своей
Дружба
половой
принадлежности
и
Сотрудничество освоение элементарных форм
поведения.
Человек
- формирование представлений о
Дружба
природе
родного края, ее
Сотрудничество значении в жизни человека.
Семья
- формирование представлений о
Человек
родном городе (селе); чувства
Дружба
гордости и восхищения за свой
город, за его красоту, его
достопримечательности.
Человек
- формирование представлений о
Дружба
детском саде, о людях, которые
Сотрудничество работают в детском саду,
общаются с детьми и родителями.
Человек
- формирование представлений о
Дружба
родном городе;
Сотрудничество - формирование детско-взрослого
сообщества.

Ноябрь

Тема: «Мы - защитники природы»

Декабрь

«Мой родной город».

Январь

Тема: «Я по улице иду, в детский
сад свой попаду» (семейногрупповой проект).

Февраль

Тема: «Путешествие по моему
городу»
Экскурсия по стилизованной
карте по местам отдыха.
Семейно-групповой
проект
«Зимняя
сказка»
(зимние
постройки,
зимний
отдых,
забавы).
Конкурс на лучшую зимнюю
скульптуру из снега (поделки из
снега на участке).
Тема: «Весна идет»
Человек
- развитие интереса детей к миру
Дружба
природы,
временам
года.
Сотрудничество Развитие любознательности в
процессе
наблюдения
за
сезонными
изменениями
в
природе.
Тема: «Народные праздники».
Человек
- знакомство с предметами
«В горнице моей…»
Дружба
русского
быта,
описание
Сотрудничество предметов, действия с ними.
Тема: «Я - сам!»
Человек
развитие
положительной
Педагогическая
диагностика Дружба
самооценки;
(мониторинг
эффективности Сотрудничество освоение
программного
усвоения
программного
материала.
материала).

Март

Апрель
Май

74

Содержание воспитательной работы по познавательному направлению воспитания
детей 4-5 лет
Познавательное направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС
ДО «Познавательное развитие».
Цель: формирование ценности познания.
Месяц

Тематика
взросло-детской
Ценности Целевые ориентиры
партнёрской деятельности

Сентябрь Тема1. «Исследуем, экспериментируем:
сравнение двух равных и двух неравных
групп предметов (игрушек)»
Тема 2. Окружающий мир: «Золотая
осень».
Октябрь Тема: «Экспериментирование»
Эксперименты: «Воздух повсюду»,
«Каждому камешку свой домик»,
«Почему все звучит».
Коллекции: «Подарки осени».
Тема 1. «Мастерская форм» (квадрат,
Ноябрь
треугольник, прямоугольник, круг).
Тема 2. «Наблюдаем природные
изменения» (развлечение «До свидания,
осень»).
Промежуточная
педагогический
Декабрь
мониторинг по развитию кругозора и
познавательно-исследовательской
деятельности в природе и окружающем
мире.
Выполнение
заданий
по
пройденному материалу по темам:
«Живая природа», «Неживая природа»,
«Растения», «Птицы», «Животные»,
«Человек».
Конструктивно-модельная деятельность
Январь
Тема:
«Пригласительный
билет»
(конструирование из бумаги).
Окружающий
мир
«Особенности
времени года - зима».
Февраль Тема: «Познавательные игры»
Временные
отношения («сначала»,
«потом», «раньше», «позже»).
Тема: «Записная книжка в подарок папе»
(конструирование из бумаги).
Конструктивно-модельная деятельность
Март
Тема:
«Подарок
для
мамы»
(конструирование из бумаги).
«Весенняя ярмарка»
Семейно-групповой,
познавательноразвлекательный проект.
Тема: «Исследуем пространственные
Апрель
направления» (вперед - назад, направо налево, вверх - вниз).
Педагогический мониторинг:
Май
- ознакомление с предметным и
социальным окружением;
- ознакомление с миром природы

Познание
Человек

- приобретение умений сравнивать,
обобщать группы предметов;
- обогащение представлений
о
сезонных изменениях в природе.

Познание
Человек

приобретение
опыта
исследовательской деятельности.

Природа
Познание

- проявление интереса к играм и
материалам;
- приобретение опыта наблюдения
за явлениями природы.

Человек
Познание

- приобретение ребенком опыта
коллективной
исследовательской
деятельности.

Познание

проявление
интереса
моделированию,
экспериментированию;
- обогащение представлений
сезонных изменениях в природе.
- обогащение игрового опыта.

Познание

к
о

Познание

- проявление интереса проявление
интереса
к
моделированию,
экспериментированию;
- формирование детско-взрослого
сообщества

Познание

- проявление интереса
к исследовательской деятельности.

Семья
Человек
Познание

развитие
положительной
самооценки;
- освоение программного материала.

75

Содержание воспитательной работы по физическому и оздоровительному
направлению воспитания детей 4 - 5 лет
Физическое и оздоровительное направление соотносится с образовательной областью
ФГОС ДО «Физическое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Тематика взросло-детской партнёрской
деятельности
Сентябрь Тема: «Растим детей ловкими, активными,
жизнерадостными».
Освоение основных движений: ходьба, бег,
равновесие.
Оздоровительная работа
Цикл бесед:
«Части тела и органы чувств человека».
Практические действия: покажи ноги, руки,
туловище, голову, рот, зубы, язык, нос.
Октябрь Тема: «Разные движения»
(развитие координации движений, игровые
упражнения с предметами).
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Гигиенические процедуры».
«Для чего нужно мыть руки перед едой?».
Практические действия: моем руки (перед
едой, после прогулки).
Тема: «Движение и дыхание»
Ноябрь
(двигательные игры, упражнения).
«Осенние старты». Спортивно-музыкальное
развлечение.
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Как быть здоровым?»
Практические
действия:
выполняем
упражнения, укрепляющие различные органы
и системы организма.
Тема: «Скольжение по ледяным дорожкам».
Декабрь
Игры на лыжах (в помещении и на воздухе).
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Утренняя зарядка».
Практические
действия:
ежедневное
выполнение упражнений утренней зарядки.
Тема: «Развитие силовых качеств».
Январь
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Закаливание».
Практические действия: закаливание ног, рук.
Месяц

Февраль

Март

Тема: «Игровая двигательная деятельность.
Ритмическая гимнастика».
«Зимний спортивный праздник».
Оздоровительная работа
Цикл бесед:
«Зачем нужен сон?».
Тема: «Мы умелые и ловкие» (ползание,
лазание, метание).
«Мы всегда здоровы!». Культурно-спортивное
совместное с родителями развлечение.
Оздоровительная работа

Ценности

Целевые ориентиры

Жизнь
Здоровье

- приобретение практического
опыта освоения основных
движений;
- ознакомление с различными
органами организма.

Жизнь
Здоровье

- приобретение практического
опыта в разных видах
двигательной деятельности;
- формирование потребности
в соблюдении
навыков
гигиены
и опрятности
в повседневной жизни.

Жизнь
Здоровье

- приобретение опыта в
совместной
двигательной,
игровой деятельности;
- формирование потребности в
двигательной активности.

Жизнь
Здоровье

воспитание
навыков
коллективного
взаимодействия;
- формирование потребности в
двигательной активности.

Жизнь
Здоровье

- освоение упражнений для
развития силовых качеств;
ознакомление
с
процедурами, важными для
здоровья человека.
- воспитание потребности в
двигательной деятельности;
- выполнение рекомендаций
по засыпанию.

Жизнь
Здоровье

Жизнь
Здоровье

- воспитание
спортивным
упражнениям.

интереса
играм

76

к
и

Апрель

Май

Цикл бесед:
«Спортивные игры и упражнения».
Практические действия: выполнение игровых
заданий.
Тема: «Калейдоскоп движений» (ритмическая
гимнастика, прыжки, метание).
Весенняя эстафета.
Оздоровительная работа
Цикл практических упражнений на тему:
«Будем лазать, ползать, прыгать, бегать,
ловить - бросать мяч».
1
неделя
Итоговая
педагогическая
диагностика
по
освоению
детьми
программных движений по разделу «Ходьба и
бег», «Равновесие».
2
неделя
Итоговая
педагогическая
диагностика
по
освоению
детьми
программных движений по разделу «Прыжки».
3
неделя
Итоговая
педагогическая
диагностика
по
освоению
детьми
программных
движений
по
разделам
«Метание, катание, ловля», «Лазание»,
«Ритмическая гимнастика».
4 неделя «Весенние старты». Физкультурный
праздник.

Жизнь
Здоровье

- воспитание интереса к
коллективной
соревновательной
деятельности.

Жизнь
Здоровье

ребенок
проявляет
волевые
качества
при
выполнении
двигательных
заданий.

Содержание работы по трудовому направлению воспитания детей 4 - 5 лет
Трудовое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС ДО
«Социально-коммуникативное развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию, приобщение
ребенка к труду.
Месяц

Тематика взросло-детской
деятельности

партнёрской

Сентябрь Тема: «Приобщение детей к ежедневной
трудовой
деятельности»
(практические
действия: ежедневное поддержание порядка в
игровом центре (уголке)).
Октябрь Тема: «Хозяйственно-бытовой труд».
Моделирование игровых ситуаций, нацеленных
на обучение детей хозяйственно-бытовому
труду.
Тема: «Труд взрослых людей» в картинах
Ноябрь
художников России.
«На приеме у врача» И. Шевандронова;
«На молочной ферме» П. Рыбин;
«Рабочий» П. Котов.
Дидактические игры, моделирующие структуру
труда.
Тема: «Дежурство»
Декабрь

Ценности Целевые ориентиры
Труд

- формирование и поддержка
привычки
к
трудовому
усилию.

Труд

- расширение представлений о
способах
выполнения
трудовых действий.

Труд

- воспитание уважения к труду
взрослых людей.

Труд

- приобретение опыта помощи
взрослым.

77

Январь

Тема: «Трудовые поручения»

Труд

Февраль

Тема: «Самообслуживание и детский труд»

Труд

Март

Тема: «Освоение словаря хозяйственных дел»

Труд

Апрель

Тема: «Моделирование ситуаций, отражающих Труд
действия бытового труда» (практические
игровые действия).

Май

Тема: «Детские трудовые успехи»

Труд

- овладение простейшими
действиями для выполнения
трудовых поручений.
- осознание
важности
самообслуживание
в
повседневной жизни.
обогащение
активного
словаря.
- закрепление навыков и
умений, необходимых для
выполнения
трудовых
детских дел.
- стремление к достижению
простой,
самостоятельно
поставленной цели.

Содержание воспитательной работы по эстетическому направлению воспитания
детей 4 - 5 лет
Эстетическое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС ДО
«Художественно-эстетическое развитие».
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Музыка
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Тематика взросло-детской партнёрской
деятельности
Приобщение к искусству
Видеофильм
«Творческие
профессии»
(артист, художник, композитор, писатель).
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Вспомним лето!»
Лепка. Тема: «Яблоки и ягоды»
Музыка
Тема:
«Музыкально-игровое
творчество» (с реализацией элементов
педагогической технологии по развитию
музыкально-двигательной деятельности).
Приобщение к искусству
Презентация «Жанры и виды искусства»
(стихи, проза, загадки (литература).
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Фрукты и овощи».
Рисование на заданные темы.
Аппликация Тема: «Яблоневый сад».
Коллективная аппликация
Лепка Темы: «Любимые игрушки», «Лепка по
собственному замыслу».
Музыка Тема: «Золотая осень»
Освоение программного репертуара по
слушанию музыки, пению, музыкальноритмическим движениям.
Приобщение к искусству
Цикл бесед «Музыкальные жанры: песня,
танец, марш».
Изобразительная деятельность
Рисование.Темы:
«Разные
узоры»,
«Рисование по собственному замыслу».
Аппликация Тема: «Осень» коллективная
работа.

Ценности

Целевые ориентиры

Культура
Красота
Человек

приобщение
к
искусству, разным видам
художественной
деятельности.

Природа
Человек
Красота
Культура

- формирование интереса
к художественным видам
деятельности.

Красота
Человек

приобщение
к
художественным ценностям
своего народа.

78

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Лепка Тема: «Украшение лепной работы при
помощи стеки».
Музыка
«Слушаем,
поём,
танцуем»
(эмоциональное восприятие программных
произведений).
Культурный досуг
Настольный театр.
Приобщение к искусству
Выставка детских работ: рисование, лепка,
аппликация.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Цветной и восковой мел».
Лепка Тема: Елочные украшения»
Музыка «Готовимся к празднику» (освоение
новогоднего программного материала).
Приобщение к искусству
Выставка «Книжная графика»
Иллюстрации Л. Владимирского,
Е.
Чарушина.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Смешение цветов краски»
(смешение зеленого и желтого).
Лепка. Тема: «Комбинированные способы
создания
изображения»
(прижимание,
примазывание).
Музыка
Развитие танцевального творчества
«Медвежата» музыка М. Красева.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Лиса» русская народная прибаутка.
Музыкально-дидактические игры «Сыграй,
как я».
Приобщение к искусству
Выставка «Живопись: пейзаж»: Г.Нисский
«Околица», «Ночка», «Зима».
Изобразительная деятельность
Рисование. Темы: «Мой папа», «Военная
машина», «Автомобиль скорой помощи».
Лепка. Тема: «Лепка по собственному
замыслу»
Музыка «Освоение программного материала
по разделам: «Слушание музыки», «Пение»,
«Музыкально-ритмические движения».
Приобщение к искусству
Выставка детских работ ко дню 8 Марта.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Наши мамы»
Аппликация «Цветы для мамы» (коллективная
работа)
Музыка
Культурный досуг
Музыкальная гостиная.
Приобщение к искусству
Выставка «Покорение космоса».
Изобразительная деятельность
Рисование

Красота
Человек
Природа

приобщение
изобразительному,
музыкальному искусству.

Красота
Человек
Культура

- приобретение опыта
самостоятельной
продуктивной деятельности.

Красота
Человек
Культура

- приобщение к важным
событиям в жизни страны в
процессе
художественной
деятельности.

Красота
Человек

- приобретение опыта
личного
участия
в
художественно-концертной
деятельности.

Природа
Красота

приобретение
практических
навыков
рисования, лепки;
79

к

Май

Тема: «Сочетание в рисунках разных
материалов: гуашь и восковые мелки».
Лепка. Тема «Космический корабль».
Музыка
«Музыкально-игровое творчество»
Хореографическая миниатюра по русской
народной сказке «Репка».
Музыкально-театрализованная
игра
по
содержанию
песни
В.
Шаинского
«Антошка».
Инсценировка песни Е. Тиличеевой «Котятаповарята».
1 неделя. Педагогическая диагностика
(мониторинг) по развитию детских умений и
навыков в изобразительной деятельности
(рисовании).
Содержание
мониторинга
составляют задания на несложные сюжетные
композиции, выбранные педагогом или
детьми.
2 неделя. Педагогическая диагностика
(мониторинг) по развитию детских умений и
навыков в изобразительной деятельности
(лепка).
Содержание
мониторинга
составляют задания по лепке предметов,
состоящих из нескольких частей.
3 неделя. Педагогическая диагностика
(мониторинг) по развитию детских умений и
навыков в изобразительной деятельности
(аппликация). Содержание мониторинга
составляют
задания
по
выполнению
аппликации на заданную тему.
4 неделя. Педагогическая диагностика
развития музыкальных умений и навыков.

воспитание
эмоциональной отзывчивости
на музыку.

Красота
Человек
Природа
Культура

приобщение
к
художественным
видам
деятельности;
- приобретение опыта
участия
в
концертной
деятельности;
- освоение программного
материала.

4.3.6. Формы совместной деятельности в ДОО
4.3.6.1. Работа с родителями (законными представителями)
Виды, формы, направления сотрудничества педагогов и родителей
Родительское
собрание

Ознакомление родителей с нормативно-правовыми документами, программой
воспитания; знакомство с коллективом педагогов, специалистов, сотрудников
дошкольной организации.

Педагогический
лекторий

Ознакомление с основными направлениями воспитания дошкольной организации.
Просветительская деятельность.

Методические
консультации

Консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребенком; обсуждение вопросов психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса, поддержки семьи.

Индивидуальные
консультации

Консультирование по вопросам возникающих проблем воспитания и обучения
детей; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
педагогом.

Круглый стол

Обсуждение вопросов по обеспечению единства подходов к воспитанию детей в
условиях дошкольного учреждения и семьи.
80

Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательноФалиситационные
методики
и образовательный процесс, его организацию и проведение с учетом мнения и
опыта семей воспитанников
практики
Совместные
проекты

Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательный процесс.
Например, совместно запланированный социально-культурный проект «Наш
город: вчера, сегодня, завтра» (лента времени).

4.3.6.2. События образовательной организации
Образовательное событие и его воспитательная ценность
Образовательное событие это новая форма деятельности детей и взрослых.
Воспитательная ценность:
- общая заинтересованность детей и взрослых в происходящем;
- эмоциональное сближение детей и взрослых;
- совместное участие, совместные действия детей и взрослых во времени и пространстве.
Цель: создание условий для воспитания гармонично развитой и социально - ответственной
личности в процессе освоения новых способов взаимодействия детей и взрослых
Задачи:
- развивать творческую инициативу и самостоятельность в процессе коллективной
продуктивной деятельности;
- развивать умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками
и взрослыми.
События дошкольной образовательной организации

Праздники

Осенины, Новый год, День защитника Отечества, Международный
женский день 8 Марта, День Победы, Выпускной.

Общие дела

Создание общей видеотеки основных событий. Коллективный труд,
трудовые поручения (ежедневно).
Организация детских мини-мастерских и студий для продуктивной
досуговой деятельности.
Мастерская «Умелые руки» (ремонт и изготовление игрушек и
предметов).

«Утренний», «Вечерний» Ежедневное обсуждение совместных дел.
круг
Рефлексия.
Познавательные

Совместная разработка и реализация социальных, познавательных,
культурных проектов (см. проекты по каждой возрастной группе)

Трудовые

Совместная трудовая деятельность и реализация проекта «Трудимся
вместе».

Музыкальнолитературные

Совместная
музыкально-литературная
досуговая
деятельность
(выступления, беседы, музицирование в «Музыкально-литературной
гостиной»).

Физкультурные
оздоровительные

спортивные
праздники:
и Общие
соревнования, игра «Зарница».

семейно-групповые

эстафеты,

81

Проекты воспитательной Ранний возраст: «Родные, близкие люди» (детско-родительский проект);
«Играем вместе» (детско-родительский проект).
направленности
Дошкольный возраст
Совместные проекты: «Смотрим вместе», «Рассуждаем вместе», «Я человек», «Лента времени», «Экологическая мозаика России», «Россия необъятная страна».

Организация, планирование, реализация событий дошкольной образовательной
организации осуществляются по новым образовательным технологиям Н. Вераксы, Т.
Комаровой, Э. Дорофеевой: «Пространство детской реализации»; «Образовательное событие»;
«Утренний и вечерний круг»; «Развивающий диалог»; «Технология позитивной социализации»;
«Технология создания детского сообщества» (ровестничество).
Проектирование событий осуществляется также по материалам Института изучения
детства, семьи и воспитания «Воспитателю о воспитании», что позволяет построить
целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
4.3.6.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Основные виды организации совместной деятельности, их воспитательный
потенциал
Виды организации совместной деятельности, их воспитательный потенциал
Игровая деятельность:

Воспитательный потенциал:

- сюжетно-ролевая игра;

- в игре ребенок развивается, познает мир, приобретает игровой опыт,
контролирует свои действия;

- режиссерская игра;

- проявляет настойчивость в поиске решения;
- игра-экспериментирование
с разными материалами,
- проявляет интерес к игровому экспериментированию;
дидактические
развивающие игры;
- подвижные игры;
- музыкальные игры.

и - придумывает новые правила игры;
- создает вместе с детьми продукты - сюжеты, зафиксированные разными
способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны;
- осваивает умение объяснять воспитателю и сверстникам содержание и
правила игры;
- бережно относится к игровым материалам.

Коммуникативная
деятельность:
- беседы;
рассматривание
сравнение;

Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт социальных представлений о мире людей, нормах
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
и - познает себя и других;

- обогащает представления о людях, их нравственных качествах,
- ситуативный разговор и гендерных отличиях;
речевая ситуация по теме;
- осваивает практики социального поведения;
- составление творческих
- проявляет инициативу и самостоятельность в речевом общении со
рассказов;
сверстниками и взрослыми;
- составление описательных
- приобретает опыт использования в практике общения описательный
рассказов;
монолог;
82

- речевые конкурсы.

- осваивает произношение сложных звуков родного языка;
- использует вежливые формы обращения к детям и взрослым;
- приобретает опыт участия в речевых конкурсах.

Познавательноисследовательская
деятельность:
- экскурсия;

Воспитательный потенциал:
- расширение культурного кругозора;
- приобретает опыт общения с интересными людьми;

- обогащение сенсорного опыта;
- встречи с интересными
людьми;
- освоение эталонных характеристик предметов;
- наблюдения;

- приобретает опыт исследовательских действий;

- рассматривание;

- познает мир природы;

- игры-путешествия;

- приобретает опыт наблюдения за объектами природы;

- экспериментирование;

- приобретает опыт самостоятельного познания;

- моделирование;

- приобретает опыт участия в коллективной творческой деятельности;

- коллекционирование;

- осваивает способы моделирования, конструирования.

- конструирование.
Трудовая деятельность:

Воспитательный потенциал:

- трудовые поручения;

- стремление к познанию разных видов трудовой деятельности;

- дежурство;

- приобретает опыт уважительного отношения к труду взрослых и
сверстников;

- коллективный труд.

- приобретает опыт безопасного обращения с инструментами и орудиями
труда.
Двигательная
деятельность:
- подвижные игры;
- спортивные игры;
- дидактические игры;
рассматривание
физкультурных
пособий,
оборудования.

Воспитательный потенциал:
- развитие физических качеств;
- освоение моделирующей структуры основных движений в процессе
дидактической игры;
- освоение способов практических действий в процессе ознакомления с
физкультурными пособиями и оборудованием.

Чтение
художественной Воспитательный потенциал:
литературы
- обогащение «читательского» опыта, литературно-художественного
вкуса;
- приобретает опыт освоения разных литературных жанров (сказка,
стихотворение, рассказ);
- приобретает опыт активного участия в разных видах художественной
деятельности.
83

Музыкальнохудожественная
деятельность:
- изобразительное искусство;
- музыка.

Воспитательный потенциал:
проявление эстетического отношения к окружающему миру,
понимание ценности искусства;
- расширение представлений о видах декоративно-прикладного
искусства, графике, живописи, скульптуре, архитектуре;
- обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными
жанрами музыки.

Продуктивная
деятельность

Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт и технические умения, изобразительные умения;
- приобретает опыт и умение сотрудничества в коллективной творческой
деятельности.

4.3.6.4. Организация предметно-пространственной среды
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство групп организовано в
виде хорошо разграниченных зон (центры, уголки, площадки и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами.
Предметно-пространственная среда организована с учетом компонентов, отражающих
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий; экологичность,
природосообразность и безопасность; ценность семьи, людей разных поколений, труда, здорового
образа жизни и обеспечивающих детям возможность общения, игры и совместной деятельности,
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, знакомство с
особенностями традиций многонационального российского народа.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют требованиям безопасности и
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие
через центр люди. Поэтому при планировании центров активности нужно заранее предусмотреть
места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделять центры
активностей можно при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий,
мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в большинстве домов, она помогает людям
расслабиться. Дети дошкольного возраста не являются исключением. Для удовлетворения этой
потребности в помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и
делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь
ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место может
занимать и относительно большое пространство, став частью, например, литературного центра. И
в первом, и во втором случае здесь должны быть запрещены любые активные игры, нарушающие
покой отдыхающих детей. Малыши должны хорошо понимать назначение места для отдыха. Если
84

они забудут, как надо себя здесь вести, их следует мягко переместить в другой центр, более
подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель
можно поставить в тех или иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр вполне
уместны мягкое детское кресло или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть
(в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).голок уединения.
Постоянно быть частью большой группы сверстников — большая нагрузка для дошкольника.
Поэтому в помещении группы необходимо предусмотреть так называемые уголки уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному,
если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух
детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка
уединения. Необходимо только следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много
людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других. Нарушителей следует
мягко переместить в другие, более подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Для этого педагогами
используется технология «Круг выбора» и приемы «Кто первый», «Где я был», которые позволяют
каждому ребенку понимать, что данный центр на сегодня уже заполнен, и его очередь поиграть в
нем подойдет чуть позже. И надо помнить, что правила призваны создать более комфортные для
детей условия, дети понимают, что находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства
Образовательный потенциал детского сада стремиться к максимальной реализации.
Используются пространство группы, и все возможное пространство — спальня, коридоры общего
пользования, дополнительные помещения детского сада, территория детского сада. Для этого
можно используются различные приемы, в том числе:
● освобождение пространство в спальне, что позволяет перенести туда один или несколько
центров активности;
● использование коридоров, раздевалок для различных целей: организация библиотеки,
выставок детских работ; для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные
тренажеры, детский настольный футбол и т. д.); для информационных целей (стенды, объявления
и т. д. для родителей и детей);
* максимальное использование территории детского сада, без ограничения детской
деятельности рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальные места для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемые «говорящие стенды»
(один или несколько). Правильно оформленные говорящие стенды являются эффективным
средством развития детей. Они являются незаменимым помощником воспитателей в обучении
детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям:
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах,
должны быть интересны и нужны детям. От стенда не будет никакой пользы, если размещенные
на нем материалы никто не будет разглядывать и обсуждать. Например, на стенде можно
разместить меню на день, написанное крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто
сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т. д. Особый интерес у детей
вызывают их собственные поделки и фотографии. Часть стендов может занимать так называемый
справочный материал. Он будет помогать детям в их занятиях или информировать их. Например,
на стенде недалеко от центра грамоты и письма может быть размещен алфавит, около центра
математики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к
неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато каждого
85

интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу, привлекали
внимание, вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны
хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда
должны показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать детей
обсуждать представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие,
развивать у детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно
нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще не
умеют читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к
чтению, а также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о
представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех
детей группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а также
фотографии их семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя
полноценным членом группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть
представлены фотографии всех детей группы. Это очень важно. Фотографии также можно
сопроводить печатными подписями или высказываниями детей по поводу изображенных на них
эпизодов. Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом, особенно
если подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на стенде детских
рисунков и поделок означает признание их значения, а также стимулирует детей ответственно
относиться к своим работам. Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно
вывешивать на стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или рисунки,
сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют рисунок строго по заданию педагога.
Возможно, детские работы и не будут сильно отличаться друг от друга, однако к каждой нужно
относиться с уважением и вниманием. Детские работы и необходимые материалы следует
выставлять на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями. Важно помнить,
что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с одной стороны, используются
в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к созданию которых дети непосредственно
причастны. Использование проектной деятельности, в результате которой рождаются такие
материалы, является оптимальным в жизни детского сада.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе
низковысотная, мобильная (на колесиках), что позволяет легко трансформировать (изменять)
пространство. Столы и стулья легкие, дети сами смогут, по мере необходимости, легко
освобождать и заполнять пространство группы столами и стульями. Есть легкие ширмы и низкие
стеллажи на колесиках, это позволяет изменять пространство, создавая, убирая и трансформируя
центры активности.
Обустройство группы безопасно и устойчиво. Мебель и оборудование в группе и на участке
расположено таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми
развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли
максимальный развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться некоторые основные
условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть своё определённое место.
Весь материал должен быть хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в
соответствующих центрах активности. Оснащение должно соответствовать характеру занятий в
центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не следует
хранить предметы, не соответствующие их назначению.
86

Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально разнообразны, чтобы
любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать
детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы должны быть
разного уровня сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Учебные материалы следует подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
должны быть доступны детям (храниться на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для
активной детской деятельности, должны быть размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, должны
располагаться на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Их
необходимо систематизировать и снабдить необходимыми надписями и символами (слова +
пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много материалов, с которыми
дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно обновляться в
соответствии с Программой и интересами детей. Желательно, чтобы новый материал появлялся не
реже чем 1 раз в неделю. При этом появление нового материала должно быть объявлено
(например, на утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости,
обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, тогда дети с увлечением и по собственной инициативе
работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться.
Надо помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения
практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Перечень оборудования и материалов для центров активности представлен в
организационном разделе рабочей программы.
4.3.6.5 Социальное партнерство
Дошкольная образовательная организация является открытой социальной системой.
В результате взаимодействия с партнерами происходит развитие дошкольной организации.
Работа с социальными партнерами способствует формированию позитивной самооценки
дошкольников. Дети познают окружающий социальный мир, взаимодействуют с людьми разных
профессий и сверстниками.
Работа с родителями - одна из важных составляющих партнерской деятельности.
Родительская ответственность, заинтересованность, взаимопонимание способствуют
целостному развитию личности каждого ребенка.
Специалисты учреждений культуры ведут интересную работу по приобщению детей к
культурным ценностям своего народа.
Социальные партнеры принимают участие в региональных праздниках, воспитательных
мероприятиях. Партнеры – пожарные проводят встречи-занятия с детьми по освоению правил
пожарной безопасности; сотрудники ГАИ помогают детям освоить правила поведения на дороге.
Партнеры дошкольной образовательной организации, направления взаимодействия
87

Партнеры

Направления взаимодействия

Родители

Совместная подготовка и проведение образовательных,
воспитательных, оздоровительных, трудовых проектов.

Учреждения культуры:

Детская библиотека: посещение выставок детской книги,
встречи с писателями, поэтами, художниками родного края.

- библиотека № 31;
- краеведческий музей;

Краеведческий музей: экскурсии, знакомство с новыми
экспонатами родного края.

- городские детские театры;

Кукольный театр: посещение и просмотр спектаклей, встречи
- детский спортивный комплекс с артистами.
«Чкаловский»
Детский спортивный комплекс: участие в соревнованиях,
эстафетах с детьми других детских садов, родителями.
Спасательные службы:
- пожарная часть;
- автоинспекция

Пожарная часть: экскурсия в музей пожарной части, беседа
со специалистами - пожарными.
Служба ГАИ: посещение музея
автоинспектором о соблюдении
движения.

ГАИ, беседа
с
правил дорожного

Учреждение здравоохранения: Детская поликлиника: приглашение специалистов в детский
сад, беседы о здоровье и здоровом образе жизни.
- детская поликлиника
4.4. Организационный раздел Программы воспитания
4.4.1. Кадровое обеспечение
Как и все ДОО, наш детский сад формирует свое штатное расписание. Существует ряд
факторов, связанных с кадровыми условиями, способных существенно повысить качество
дошкольного образования в каждом конкретном детском саду, и администрация ДОО принимает
их во внимание.
Численность детей в расчете на одного взрослого. Один из самых важных факторов —
это количество детей в расчете на одного присутствующего в группе взрослого. При этом надо
учитывать не «приписанных» к группе по штатному расписанию воспитателей, а воспитателей,
работающих одновременно (совместно) во время основных детских активностей (занятия,
утренний круг, обогащенные игры в центрах активности, образовательное событие и т. д.).
Оптимальное количество — это 10–12 детей на одного взрослого, присутствующего в группе. То
есть, если в занятии участвует 20–25 детей, то желательно участие в занятии двух взрослых. При
этом один взрослый — это основной воспитатель группы, а второй выполняет роль ассистента.
При проведении фронтальных занятий ассистент помогает основному воспитателю, а при
подгрупповых занятиях — помогает остальным детям в организации самостоятельных игр и
занятий в центрах активностей. Понятно, что это мало достижимо, и даже кажется, что
практически невозможно в современных условиях. Однако к этому показателю надо стремиться
приблизиться и для этого есть некоторые способы. При проведении знаковых событий к
основному воспитателю группы подключается специалист. Другой ресурс снижения численности
детей в расчете на одного взрослого — это занятия детей в рамках дополнительного образования.
88

В нашем ДОО реализуют дополнительные программы «Шахматы», «Лего-конструирование»,
«»Хореография», «Логоритмика», «Футбол», «Обучение плаванию», «Детский фитнес». В это
время у воспитателя есть возможность больше внимания уделять оставшимся в группе детям.
1. Воспитатель ПКК Смирнова Екатерина Михайловна
2. Дата и год рождения: 25 июня 1998 г.
3. Сведения об образовании и повышении квалификации (какое ОУ окончил и когда,
специальность, квалификация, звание, ученая степень и т.д.):
2018 г., Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области «Свердловский областной педагогический колледж» город
Екатеринбург, присвоена квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста;
4.Общий трудовой стаж 4 года и 7 месяцев.
5. Стаж педагогической работы – 4 года и 7 месяцев, в данной должности – 4 года и 7 месяц; в
данном учреждении – 4 года и 7 месяцев.
6. Сведения о повышении квалификации:
2018г., Центр онлайн-обучения Нетология групп по дополнительной
профессиональной программе «Особенности работы с дошкольниками на развивающих
занятиях в детских садах и центрах: теория и практика», 72 часа.
2018г., Центр онлайн-обучения Нетология групп по дополнительной
профессиональной программе «Социо-игровые приёмы работы с детьми дошкольного
возраста в детском саду», 36 часов.
2018г., Центр онлайн-обучения Нетология групп по дополнительной
профессиональной программе «Современные подходы к организации работы воспитателя
дошкольной образовательной организации», 36 часов.
2020г., Муниципальное бюджетное учреждение информационно-методический
центр «Екатеринбургский Дом Учителя» участие в стажировке молодых педагогов
дошкольных образовательных организаций города Екатеринбурга.
2021г., Учебный центр «Всеобуч» «Профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма в условиях образовательной организации», 16 часов
Кроме того, на группе осуществляют образовательную деятельность специалисты: музыкальный
руководитель, инструктора по физической культуре, педагог-психолог. Младший воспитатель
оказывает помощь воспитателю при организации и проведении образовательного процесса и
режимных моментов.
Младший обслуживающий персонал обеспечивает непрерывность образовательного процесса и
соблюдение санитарно-гигиенических норм (работники пищеблока, прачечной, уборщики общих
помещений, дворники и пр.)

89

4.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовую
основу
воспитательной
работы
дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Методическое обеспечение программы воспитания
Методические пособия
Автор, название
Краткое содержание методического пособия
методического пособия
Методические рекомендации Методические рекомендации отвечают на вопрос «В чем
по реализации Федеральной состоит специфика Федеральной программы?».
образовательной программы
В содержании раскрыты вопросы:
дошкольного образования.
- нормативно-правовые и научно-теоретические основы
Министерство Просвещения
Федеральной программы;
РФ, Москва, 10 марта, 2023.
- Федеральная программа - обязательная часть образовательной
программы ДОО;
- Вариативная часть образовательной программы ДОО;
- Анализ соответствия Программы обязательному минимуму
содержания, заданному в Федеральной программе;
- Приложения.
Практическое
руководство
«Воспитателю о воспитании».
Издательство:
М.,
2022
Институт изучения детства,
семьи и воспитания.

Практическое руководство «Воспитателю о воспитании»
предлагает педагогу профессиональный инструмент реализации
программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях.
Содержание
практического
руководства
направлено на достижение цели воспитания через решение
следующих задач:
- содействие становлению первичных представлений о базовых
ценностях российского общества;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, самому себе;
- поддержка освоения первичного опыта деятельности и
поведения в соответствии с базовыми ценностями и нормами
российского общества.

А.
Теплова
программы
Издательство:

«Разработка Назначение программы:
воспитания»
М.,
2022
90

Институт изучения детства, - программа воспитания есть инструмент управления
семьи и воспитания.
становлением и развитием личности ребенка в пространстве
образования.
Вариативная структура программы:
- уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность,
событие.
В. Савченко «Организация
системы
методической
работы
в
ДОО
по
сопровождению ФГОС ДО»
Издательство:
«ДетствоПресс», 2021.

В материалах представлены основные формы и содержание
методической деятельности по сопровождению введения ФГОС
ДО.
Раскрыта
технология
планирования
основной
методической работы ДОО.

5.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей
Условия
Направление деятельности педагога
Взаимодействие взрослых с Создание игровых ситуаций, в которых каждому ребенку с
особыми образовательными потребностями предоставляется
детьми
возможность выбора деятельности, партнера и средств.
Игровое взаимодействие

Организация игр для развития и закрепления навыков
коммуникации, развитию общей и мелкой моторики, развитию
памяти.
Организация игр для развития способности к преодолению
физических и психологических барьеров.

Воспитывающая среда

Организация игр в сенсорной комнате, оснащенной
специальным оборудованием для работы с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
(Наполняемость сенсорной комнаты: мягкое оборудование,
светозвуковые
панели,
сухой
бассейн,
тактильное
оборудование, развивающие оборудование).

Совместные
воспитательные
мероприятия

Организация выставки поделок.
Организация выставки рисунков.
Спортивный праздник «Дружная семья».
Театрализация знакомых сказок.

Взаимодействие с семьей

Консультативная помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком.

91

Консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
детьми.
Для родителей: лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы.
Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей (законных представителей).

92

V. Организационный раздел Образовательной программы
5.1. Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы
Деятельность педагогического коллектива по обеспечению
Условия
психолого-педагогических условий
Признание детства

- понимание неповторимости личности каждого ребенка;

как уникального периода в - принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
становлении человека
индивидуальными проявлениями;
- проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности;
- поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника.
Решение
образовательных
задач с использованием новых
и
традиционных
форм
организации

Реализация новых форм организации воспитательнообразовательного
процесса:
проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное
событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей.
Реализация
традиционных
форм
воспитательнообразовательного процесса: фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятия.
Занятие рассматривается как дело занимательное и
интересное
детям,
развивающее
их;
деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных
областей
или
их
интеграцию
с
использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.

Обеспечение преемственности
содержания
и
форм
организации образовательного
процесса в ДОО

Преемственность дошкольного и начального общего уровней
образования с опорой на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться.

Учет специфики возрастного и - использование форм и методов, соответствующих
индивидуального
возрастным особенностям детей;
психофизического
развития
- использование видов деятельности, специфических для
обучающихся
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития.
Создание развивающей и
эмоционально комфортной для
ребенка
образовательной
среды

- обеспечение развивающей и эмоционально комфортной для
ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и

сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности.
Построение образовательной - учет интересов и возможностей каждого ребенка;
деятельности
на
основе
- учет социальной ситуации развития ребенка.
взаимодействия взрослых с
детьми
Индивидуализация
образования

- поддержка ребенка, построение его образовательной
траектории;
- оптимизация работы с группой детей, основанная на
результатах педагогической диагностики (мониторинга).

Оказание
ранней Планирование, организация и использование специальных
коррекционной помощи детям психолого-педагогических подходов, методов, способов
с ООП, в том числе с ОВЗ
общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования.
Совершенствование
образовательной работы на
основе результатов выявления
запросов родительского и
проф.сообщества

Выявление
выявления
запросов
профессионального сообщества:

родительского

и

- личные встречи;
- беседы с педагогами, специалистами;
- анкетирование.

Психологическая,
педагогическая
методическая
помощь
поддержка

Консультирование родителей (законных представителей) в
и вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
и укрепления их здоровья.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком.

Вовлечение
родителей Построение отношений сотрудничества в соответствии с
(законных представителей) в образовательными потребностями и возможностями семьи
процесс реализации ОП
обучающихся.
Формирование и развитие Повышение квалификации педагогов для
профессиональной
педагогического
просвещения
родителей
компетентности
педагогов, представителей).
психолого-педагогического
просвещения
родителей
обучающихся

психолого(законных

Непрерывное
психолого- Обеспечение вариативности содержания, направлений и форм
педагогическое
сопровождения
по
запросам
родительского
и
сопровождение
участников профессионального сообществ.
образовательных отношений в
94

процессе реализации ФОП в
ДОО
Взаимодействие с различными - взаимодействие и сотрудничество с учреждениями сферы
социальными институтами
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными
субъектами
открытой
образовательной системы;
- использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и
семьей;
- участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности.
Использование
возможностей
среды, социума

широких
Обеспечение использования социальной
социальной дополнительного
средства
развития
совершенствования процесса ее социализации.

среды как
личности,

Предоставление информации о
Информирование
семьи,
заинтересованных
лиц,
Федеральной программе
вовлеченных в образовательную деятельность, а также
широкой общественности о Федеральной программе
образования.
Обеспечение
возможностей
Использование материалов, обеспечивающих реализацию
для обсуждения Федеральной Федеральной программы, в том числе в информационной
программы
среде.

Обеспечение условий для достижения целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей
Условия
Направление взаимодействия
Взаимодействие
взрослых с детьми

Выбор деятельности, партнеров, средств. Создание игровых ситуаций
для приобретения опыта взаимодействия.

Социализация

Игровая деятельность на основе детских интересов и потребностей.

Воспитывающая
среда

Насыщение и структурирование среды материалами и оборудованием
для укрепления здоровья и эмоционального благополучия ребенка.

Доступность
воспитательных
мероприятий

Подвижные и статичные игровые ситуации.

Участие родителей
(семьи)

Психологическая, консультативная помощь и поддержка.

95

5.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда является частью образовательной
среды и выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно- Организованное
пространство
предметно-развивающей
пространственная среда
среды
Материальные
объекты Территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
предметнотехнологические, административные помещения;
пространственной среды
- материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста;
- материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей.
Возможности развивающей предметно-пространственной среды
Реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
- игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей;
- охрану и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда является:
- содержательно
безопасной.

насыщенной,

трансформируемой,

полифункциональной,

доступной,

Условия, обеспечивающие комфорт и эффективность деятельности
Созданы условия для:
- эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников;
- использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе;
- подключения всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет;
- использования элементов цифровой образовательной среды.
Обеспечение развивающей предметно-пространственной среды мебелью и оборудованием
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечена:
- специально приспособленной мебелью для детей с ОВЗ, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками;
- групповые помещения имеют достаточно пространства для специального оборудования.

96

Групповое помещение разделено на 6 центров активности…..
5.3.
Материально-техническое
обеспечение
Образовательной
программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
- выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в документе "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
- ДОО следует правилам СанПиН 1.2.3685 - 21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- по оборудованию и содержанию территории;
- по помещениям, их оборудованию и содержанию;
- по естественному и искусственному освещению помещений;
- по отоплению и вентиляции;
- по водоснабжению и канализации;
- по организации питания;
- по медицинскому обеспечению;
- по приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- по организации режима дня;
- по организации физического воспитания;
- по личной гигиене персонала.
ДОО выполняет требования:
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО.
В ДОО созданы условия для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в ДОО учтены
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка, с
участием взрослых и других детей;
- оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства
обучения и воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
97

- оформленную территорию и оборудованные участки для прогулки детей.
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений: детской библиотеки, видеотеки, компьютерно-игрового комплекса, дизайн-студии,
театральной студии, мастерской, мультстудии, экологической тропы на территории ДОО,
тренажерного зала, фито-бара, соляной пещеры.
ДОО оснащена специальным оборудованием для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
ДОО использует систему обновления образовательных ресурсов:
- подписки на методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Оборудование и материалы для центра конструирования
Оборудование
•
Открытые стеллажи для хранения материалов
•
Ковер или палас на пол
Материалы
•
Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые
•
Комплекты больших мягких модулей
•
Транспортные игрушки.
•
Фигурки, представляющие людей различного возраста, национальностей, профессий
•
Фигурки животных
•
Неструктурированные материалы
•
Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
•
Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали: кубики,
кирпичики, призмы, конусы
•
Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и др.)
Оборудование и материалы для центра сюжетно-ролевой игры
Для игры в семью:
•
Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки и пр.)
•
Куклы в одежде (мальчик и девочка)
•
Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями, плита,
холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно: кукольная мягкая мебель (диванчик
или кресло)
•
Коляски
•
Одежда для кукол (для зимы и для лета)
•
Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки и прочее),
игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Продавец»
• «Солдат»
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)
• Большая складная ширма
• Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех сказок,
соответствующих возрасту детей
• Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и
прочее)
• Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски
животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей
98

Оснащение для малых форм театрализованных представлений (кукольный театр,
настольный театр и прочее)
• Маленькая ширма для настольного театра
• Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера) или заготовок
и полуфабрикатов для изготовления объемных или плоскостных персонажей и элементов
декораций настольного театра
• Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям) или
ребенка (перчаточные или пальчиковые)
• Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
• Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные, клавишные)
• Музыкально-дидактические игры
Оборудование и материалы для центра искусства
Оборудование
• Стол (1-2)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
• Доска на стене на уровне ребенка
• Мольберт
Материалы
Все для рисования:
• Бумага и картон разных размеров (А5, А4, А3, А2) и разных цветов
• Альбомы для рисования
• Бумага для акварели
• Восковые мелки, пастель
• Простые и цветные карандаши
• Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
• Краски акварельные и гуашевые
• Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6, 10–14, 12–13
• Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
• Печатки, линейки, трафареты
• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти Все для лепки:
• Пластилин
• Доски для лепки
• Стеки
Все для поделок и аппликации:
• Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
• Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
• Ножницы с тупыми концами
• Клей-карандаш
• Природный материал
• Материалы вторичного использования
Оборудование и материалы для манипулятивного (математического) центра
• Стол (2)
• Стулья (2-5)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• Игрушки с действиями:
99

• нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся
• ввинчивающиеся
• вкладыши
• Разрезные картинки
• Пазлы
• Наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Парные карточки (игры типа «мемори»)
• Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.) в соответствии с
возрастными возможностями детей
• Игры-головоломки (типа танграм и др.)
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
• Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
• Цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный материал)
• Счеты
• Линейки разной длины
• Часы песочные
• Набор карточек с цифрами и т.п.
Оборудование и материалы для центра науки и природы
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин, сосновых
шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и пр.)
• Часы песочные
• Наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты, детский атлас
• Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
Оборудование и материалы для центра грамоты и письма
• Магнитная доска
• Стол (1)
• Стулья (2)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами и слогами
• Цветные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
100

• Бумага, конверты
• Детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным простым
текстом)
• Детская познавательная литература (с большим количеством иллюстративного материала)
Оборудование и материалы для центра воды и песка
• Специализированный стол для игр с песком и водой
Оборудование и материалы для уголка уединения
• Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
• Любой тихий уголок на 1-2 детей
Место для группового сбора
 Магнитная или пробковая доска
 Интерактивная доска
 Флипчарт
 Ковер или палас
 Стульчики для каждого ребенка
Место для приема пищи (детское «кафе»)
 Столы, стулья (для каждого ребенка)
 Столовые приборы, посуда, аксессуары
Если пространство группы позволяет, то может быть организован спортивный центр с
детские спортивные тренажерами и спортивными играми. Также в каждой группе есть напольный
ковер или палас для организации и проведения утреннего и вечернего круга.
5.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы
От 4 до 5 лет.
Малые формы "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...",
"Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди
фольклора.
весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день
целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит",
"Тень-тень, потетень".
. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "ЗаяцРусские
хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Козанародные
дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы);
сказки
"Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.
Булатова).
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Фольклор
народов мира
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек",
англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки разных "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под
стран
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и
В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная

101

Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ.
С. Михалкова.
Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик,
дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин
И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и
Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер
Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина
М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору);
Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что
такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер"
(1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц,
месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме
"Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на
все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где
спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал
папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка...";
Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по
выбору).
Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
Произведения
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
писателей
"Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
России.
"Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка
разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик";
Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору);
Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль
Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по
выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И.
"Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по
выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда
всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин
Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича Литературные
Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
сказки
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит
и воробей" (1 - 2 произведения по выбору).
Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Произведения
поэтов разных Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
стран
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер.
с польск. С. Михалкова.
Произведения
поэтов России

Литературные
сказки

Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
102

выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка
Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
"Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака,
которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа"
(пер. Л. Затолокиной).

писателей
разных стран

Примерный перечень музыкальных произведений
От 4 лет до 5 лет
Слушание

Пение

"Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз.
Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для
детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П.
Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот",
рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Марш", муз. С. Прокофьева.
Упражнения на развитие слуха и голоса: "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
"Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна
поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песенное творчество: "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г.
Лобачева, сл. народные.

Музыкальноритмические
движения

Хороводы
пляски

Песни: "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
"Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Игровые упражнения: "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз.
И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни;
"Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под
рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации: "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
и "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под
рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы: "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат"
под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского.
Музыкальные игры: "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко;
"Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением: "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз.
А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
103

Развитие танцевально-игрового творчества: "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой,
хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкальнодидактические
игры

Развитие звуковысотного слуха: "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха: "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха: "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что
делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах: "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 4 до 5 лет
Иллюстрации к В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
книгам
И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин
Иллюстрации,
"Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение";
репродукции
И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
картин

5.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня построен с учетом сезонных изменений. В теплый период года ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе увеличена, образовательная деятельность
перенесена на прогулку.
Режим питания в ДОО регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

104

Время
7.30- 8.00
8.00-8.06
8.06-8.36
8.36-9.00
9.00- 10.10
10.10-10.20
10.20- 11.50

11.50-12.15
12.15-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25
15.25-16.05
16.05-16.25
16.25-16.50
16.50-17.00
17.00-18.00

Режим (распорядок) дня средняя группа (4-5 лет) Холодный период.
Содержание
Длительность
Прием детей. Свободная игра
30 мин
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Утренний круг
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
Второй завтрак (фрукты, соки)
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка
(познавательно - исследовательская деятельность, трудовая
деятельность, игровая деятельность, подвижные игры,
сюжетно-ролевые игры)
Возвращение с прогулки, игры, занятия
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

6 мин
30 мин.
24 мин.
70 мин
10 мин
90 мин
25 мин.
35 мин.
130 мин
25 мин.
40 мин
20 мин.
25 мин
10 мин
60 мин

105

Режим дня по возрастным группам
с примерным распределением времени на самостоятельную и совместную
деятельность детей
(теплый период)
группы
Содержание деятельности
Средняя
Прием детей на улице, осмотр,
беседы с родителями, игры,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний сбор, совместное
планирование деятельности с
детьми.
Подготовка к прогулке,
прогулка, совместная
деятельность со взрослыми и
детьми, игры, самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа с
детьми.

7.30-8.25
8.25-8.50

8.50 -11.50

Возращение с прогулки.

11.50 -12.20

Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный подъем,
воздушные процедуры,
закаливание.
Игры, трудовая и
самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа с
детьми.
Чтение художественной
литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке,
прогулка, игры, работа с
родителями, уход детей домой.
ИТОГО самостоятельная
деятельность (N -не менее 3 - 4
ч.)
ИТОГО прогулка (N-не менее
4ч. при 12 ч.режиме)
ИТОГО сон (N: 2-3 часа)

12.20 -12.50
12.50 -15.00
15.00 -15.25

15.25 -15.35

15.35 -15.50
15.50-16.20
16.20 -18.00
3,5-4 ч.
4 ч 20 мин
2ч10 мин.

106

5.6. Примерный календарный план воспитательной работы
Направления
Месяц
Темы событий и воспитательных мероприятий
воспитания
Патриотическое День знаний. Общая тема: «Умники и умницы».
День окончания Второй мировой войны. День солидарности в
борьбе с терроризмом. Общая тема: «О погибших - помните».
День воспитателя и всех дошкольных работников. Общая тема
«Наш любимый детский сад».
Цикл бесед. Общая тема: «Что такое хорошо и что такое плохо».
Духовнонравственное
Сентябрь
Общий (единый) проект «Люди разных профессий нужны городу».
Социальное
Познавательное Общий (единый) проект «Познаем мир вокруг себя».
Общая тема «Труд детей и взрослых в детском саду».
Трудовое
Осенние старты. Игровые эстафеты.
Физическое
Творческие мастерские (организация творческих мастерских в
Эстетическое
каждой группе: мастерская игрушки, мастерская художника,
мастерская рукоделия, музыкальная мастерская).
Патриотическое Международный день пожилых людей. Общая тема: «Спасибо вам,
родные, за заботу».
День отца в России. Общая тема: «Папа, с днем отца тебя
поздравляет вся семья».
Цикл бесед «Честность и справедливость».
Духовнонравственное
Общая тема «Мы такие разные девочки и мальчики». Выставка
Октябрь Социальное
работ детского творчества.
Познавательное Общая тема: «Исследуем окружающий мир».
Общая тема: «Все работы хороши, выбирай на вкус».
Трудовое
Месячник подвижных игр «Ловкие и смелые»
Физическое
Цикл бесед «Прекрасное, доброе, вечное».
Эстетическое
Ноябрь

Участники
Дети, воспитатели, специалисты, родители,
социальные партнеры.

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Патриотическое День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей Дети, воспитатели, специалисты, родители,
сотрудников органов внутренних дел России. Общая тема «Никто социальные партнеры.
не забыт».

День Государственного герба Российской Федерации. Общая тема
«О чем рассказывает герб?»
Общая тема «Мир добрых людей»
ДуховноЦикл встреч с педагогами, сотрудниками детского сада.
нравственное
Общая тема «Родной свой край люби и знай».
Социальное
Экскурсии в музеи города.
Познавательное Подготовка и реализация совместного проекта «Моделирование
природных зон России».
Совместный коллективный труд (детей, родителей, воспитателей)
Трудовое
по изготовлению атрибутов к сюжетным играм, подарков и
сюрпризов друг другу, созданию книжки-картинки «Правила, по
которым мы живем в детском саду».
Цикл бесед «Как быть здоровым?».
Физическое
Литературно-музыкальная гостиная «Люби и знай свой край
Эстетическое
родной».

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, специалисты, родители

108

Декабрь

Патриотическое День добровольца (волонтера) в России.
Общая тема «Вы позвали - мы пришли!»
День Конституции Российской Федерации. Цикл бесед «Азбука
прав ребенка».
Цикл бесед «Добрые дела».
Духовнонравственное
Общая тема «Пришла зима».
Социальное
Цикл игр, игровых бесед на тему «Зима», чтение литературных
произведений, продуктивная деятельность.
Итоговое мероприятие. Праздник «Зима».
Познавательное Подготовка и реализация проекта «Мастерская Деда Мороза и
Снегурочки».

Дети, воспитатели, специалисты, родители,
социальные партнеры.

Трудовая деятельность детей и взрослых по созданию новогодних
ледяных фигур.
Месячник подвижных игр на свежем воздухе «Зимние забавы».
Физическое
Подготовка к Новогоднему празднику.
Эстетическое
Патриотическое День снятия блокады Ленинграда. Видеофильм «Блокада
Ленинграда».
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти".
Виртуальное путешествие в прошлое.
Цикл бесед «Добрые дела».
Духовнонравственное
Игровое путешествие по стилизованной карте «Россия Социальное
необъятная страна».
Познавательное Встречи с интересными людьми (социальные партнеры экскурсоводы, музейные работники, библиотекари, известные
люди труда).
Освоение трудовых действий.
Трудовое
Общая тема: «Хозяйственно-бытовой труд».
Пополнение словарного запаса: словарь хозяйственных дел.
Соревнования «Дружеский турнир» (команды девочек и
Физическое
мальчиков).

Дети, воспитатели, специалисты, родители

Трудовое

Январь

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети старшей и подготовительной групп,
воспитатели,
специалисты,
родители,
социальные партнеры.
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Работа в мастерских. Мастерская художника (ремонт и
изготовление игрушек).
Патриотическое День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Дети, воспитатели, специалисты, родители,
Сталинградской битве.
социальные партнеры.
Общая тема «Детские писатели о подвиге нашего народа».
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества. Фотовыставка «Герои наших дней».
День защитника Отечества. Праздник.
Цикл бесед «Культура поведения в детском саду».
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Духовнонравственное
Месячник пожарной безопасности. «Правила пожарной Дети, воспитатели, специалисты, родители
Социальное
безопасности». Итоговое мероприятие «Соревнования пожарных»
(вместе с пожарными).
Познавательное Подготовка и реализация совместных проектов «Моделирование Дети, воспитатели, специалисты, родители
схемы улицы, на которой расположен детский сад»,
«Моделирование правил поведения на улице».
Создание книг-самоделок по тематике «Все работы хороши, Дети, воспитатели, специалисты, родители
Трудовое
выбирай на вкус».
Подвижные игры по желанию мальчиков. Программные игры Дети, воспитатели, специалисты, родители
Физическое
военной тематики, на развитие мужских качеств.
Посещение городского детского кукольного театра.
Дети, воспитатели, родители
Эстетическое
Патриотическое День воссоединения Крыма с Россией. Видеофильм «Домой, в Дети, воспитатели, специалисты, родители,
Россию!»
социальные партнеры.
Праздник «Наши мамы»
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Духовнонравственное
8 марта: Международный женский день.
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Социальное
Игровое путешествие «Профессии наших мам».
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Познавательное Литературно-музыкальный салон «Весенние радости».
Создание и оформление альбома «Наши родители трудятся».
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Трудовое
Подвижные игры с правилами.
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Физическое
Всемирный день театра в детском саду.
Дети, воспитатели, родители
Эстетическое
Эстетическое

Февраль

Март

110

Апрель

Май

Июнь

Патриотическое День космонавтики. Викторина «Герои космонавты».
Цикл бесед «Наши поступки»
Духовнонравственное
Цикл мероприятий по теме «Я - гражданин мира».
Социальное
Беседы, чтение произведений художественной литературы,
видеофильмы о правах и обязанностях детей на планете.
Познавательное Экскурсии по окрестностям детского сада.
Труд взрослых и рукотворный мир.
Трудовое
Выставка изделий рукотворного труда родителей, воспитателей,
детей.
Народные подвижные игры.
Физическое
Культурный досуг. «День смеха».
Эстетическое
Патриотическое Праздник Весны и Труда. Общая тема «Трудимся вместе!»
День Победы. Праздник.
Цикл бесед «Наш удивительный край».
Духовнонравственное
Экскурсия к Вечному огню.
Социальное
Познавательное Целевые прогулки (по социально-значимыми местам города).
Подарки Ветеранам своими руками.
Трудовое
Патриотическая игра с участием родителей «Зарница».
Физическое
Литературно-музыкальная гостиная «Помним, любим, храним».
Эстетическое
Патриотическое День защиты детей. Цикл бесед «Кто нас защищает».
День России.
Тематический праздник «Моя родина - Россия».
День памяти и скорби. Видеофильм «Дети герои».
Подготовка и реализация проекта «Известные люди нашей страны»
ДуховноОбщая тема «Я хочу быть похожим на …».
нравственное
Общая тема «Наш город».
Социальное
Выставка детских работ (конструирование) на тему «Современный
город».

Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.

Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

111

Июль

Август

Познавательное Общая тема: «Все обо всем» (экспериментирование в каждой
группе, предъявление и обсуждение результатов).
Совместные действия детей и родителей по подготовке грядок для
Трудовое
посадки рассады цветов.
Месячник спортивных игр.
Физическое
«Национальное искусство России». Детский фестиваль народного
Эстетическое
творчества.
Патриотическое День семьи, любви и верности.
Подготовка выставки «Мир увлечений нашей семьи».
Цикл бесед «Я умею помогать», «Мои друзья всегда со мной».
Духовнонравственное
Цикл бесед и виртуальных путешествий.
Социальное
Общая тема «Экологическая мозаика России».
Познавательное Наблюдение за объектами и явлениями живой и неживой природы
(сезонные изменения).
Совместный детско-родительский проект «Моделирование
правовых ситуаций, карты растительного и животного мира
родного края».
Смотр-конкурс огородных грядок и цветников.
Трудовое
Подвижные народные игры разных стран и народов.
Физическое
«Свободный
микрофон».
Творческие
художественные
Эстетическое
импровизации детей разных групп.
Патриотическое День Государственного флага Российской Федерации.
Открытие выставки детских работ «Флаг России».
Цикл бесед «Как поступить?»
Духовнонравственное
Цикл бесед «Узнай по описанию» (достопримечательные места
Социальное
родного города и края).
Познавательное Виртуальные экскурсии по городу «Рассказы ученого-историка
нашего города» (знакомство с образовательными, медицинскими
учреждениями, спасательными службами города).

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

112

Трудовое
Физическое
Эстетическое

Трудовые поручения (порядок в группе, на участке, дежурство).
Праздник «День физкультурника».
День российского кино в детском саду.

Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители

113

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Месяц
Январь
Февраль

Март
Апрель
Май

Июнь

Июль
Август
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Основные государственные и народные праздники и памятные
даты
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

Список литературы
Нормативно правовые документы
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273ФЗ 2. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ. О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся.
2. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный N 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. N 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный N 53776).
3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028.
4. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 года.
5. Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания, утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим
до 1 марта 2027 года, (СанПиН 1.2.3685-21).
Учебно-методические материалы
1. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования. Министерство Просвещения РФ, Москва,
2023.
2. Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой», Э.М. Дорофеевой. Мозаика-Синтез,
Москва, 2021.
3. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования,
издание шестое, под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Мозаика-Синтез, Москва, 2021.
4. Разработка программы воспитания. А. Теплова. Институт изучения детства, семьи
и воспитания Российской академии образования, 2022.Воспитателю о воспитании.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», 2022. Авторский коллектив И.А. Лыкова, А.Б. Теплова, Н.М. Родина,
А.А. Буянов.
5. Примерный календарь воспитательной работы. Институт изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования. 2022.

115

6. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа
патриотического воспитания. А. Теплова. Методические рекомендации
Электронное издание Москва 2021, ВОО «Воспитатели России».
7. Примерная рабочая программа воспитания. Москва, Институт изучения детства,
семьи и воспитания Российской академии образования, 2022.
8. Азбука общения. С. Ю. Танцора, Н.Б. Крупа, Ю.М. Горохова, для детей от 3 до 6
лет, издательство «Сфера», 2018.
9. Программа «Цветик-семицветик» 3 - 4 лет, 4 - 5 лет, 5 - 6 лет, 6 - 7 лет, под редакцией
Н. Куражевой, издательство «Речь», 2021.
10. Программа «В мире детских эмоций» Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М.
Степина, Айрис-пресс, 2008.
11. Программа «Познаю себя» М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. Методические
рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного
возраста. Образовательная система «Школа - 2100», «Детский сад 2100», М.:
«Баласс», 2019.
Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Е.К. Лютова, Г.Б. Монин
(комплексная программа работы с агрессивными, гиперактивными, тревожными и
аутичными детьми), Изд. СПб «Речь», 2011.
12. Дорогою добра. Парциальная программа Л. Коломойченко. Издательство
«Сфера»,2021.
13. Мир Без Опасности. Парциальная программа И. Лыковой. Издательский дом
«Цветной мир», 2017.
14. Тропинка в экономику. Парциальная программа А. Шатовой. Москва, Издательский
центр «Вентана-Граф», 2015.

116