Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 464
Принят
Педагогическим Советом
МБДОУ № 464
Протокол № 1
от «31» августа 2023года

Утверждаю
Заведующий МБДОУ № 464
______________ Н.В.Хитрикова
«31» августа 2023год
Приказ № 35

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ СТАРШЕЙ
ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
(С 5 ДО 6 ЛЕТ)
Срок реализации 1 год

Екатеринбург 2023

Оглавление
I. Общие положения ......................................................................................................................4
II. Целевой раздел Образовательной программы .......................................................................5
2.1. Пояснительная записка ......................................................................................................5
2.2. Значимые для разработки основной общеобразовательной программы
характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста от 2 до 7 лет .................................................................................................................6
2.3. Планируемые результаты реализации образовательной программы ..........................10
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ................................ 12
2.4.1. Цели и задачи реализации ОП ДОО в части, формируемой участниками
образовательных отношений ...........................................................................................12
2.4.2. Планируемые результаты реализации ОП ДОО в части, формируемой
участниками образовательных отношений для всех возрастных групп .........................13
2.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ........................14
III. Содержательный раздел Образовательной программы .....................................................16
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям. ...................................................................................................................................16
3.2. Социально-коммуникативное развитие ..........................................................................16
3.2.1. От 5 лет до 6 лет. Задачи и содержание образовательной деятельности ..............16
3.3. Познавательное развитие ..................................................................................................22
3.3.1. От 5 лет до 6 лет. ........................................................................................................23
3.4. Речевое развитие ................................................................................................................27
3.4.1. От 5 лет до 6 лет. Задачи и содержание образовательной деятельности. .............27
3.5. Художественно-эстетическое развитие ...........................................................................32
3.5.1. От 5 лет до 6 лет. Задачи и содержание образовательной деятельности. .............32
3.6. Физическое развитие .........................................................................................................44
3.6.1. От 5 лет до 6 лет. Задачи и содержание образовательной деятельности. .............44
3.6.6. Содержание вариативной части Программы. Планирование образовательной
деятельности по авторской программе Б.Б.Егорова «Обучение детей плаванию» ..............50
3.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы ..............50
3.7.1. От 5 лет до 6 лет ........................................................................................................50
3.8. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик .....53
3.8.1. От 5 лет до 6 лет .........................................................................................................53
3.9. Способы и направления поддержки детской инициативы ...........................................54
3.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
...................................................................................................................................................54
3.10.1. От 5 лет до 6 лет .......................................................................................................57

2

3.11. Коррекционно-развивающая работа в ДОО .................................................................59
3.11.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы ............................... 59
3.11.2. Содержание КРР на уровне ДОО ...........................................................................60
IV. Рабочая программа воспитания ...........................................................................................64
4.1. Пояснительная записка ....................................................................................................64
4.2. Целевой раздел Программы воспитания ........................................................................65
4.2.1. Цели и задачи воспитания. ........................................................................................65
4.2.2. Направления воспитания ...........................................................................................65
4.2.3. Целевые ориентиры воспитания ...............................................................................67
4.3. Содержательный раздел Программы воспитания .........................................................69
4.3.1. Уклад образовательной организации .......................................................................69
4.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации ...........................................70
4.3.3. Общности дошкольной образовательной организации ..........................................71
4.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях ....................................................72
4.3.5. Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации с учетом возраста воспитанников ................................................................ 73
4.3.6. Формы совместной деятельности в ДОО.................................................................82
4.4. Организационный раздел Программы воспитания .......................................................89
4.4.1. Кадровое обеспечение ............................................................................................... 89
4.4.2. Нормативно-методическое обеспечение..................................................................91
4.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей ............................92
V. Организационный раздел Образовательной программы ....................................................95
5.1. Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы ........95
5.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.........97
5.3. Материально-техническое обеспечение Образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания......98
5.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы ..........................99
5.5. Кадровые условия реализации Образовательной программы ....................................103
5.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах. .................................103
5.7. Примерный календарный план воспитательной работы ............................................106
5.8. Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО .................................................112
Список литературы ....................................................................................................................113
Приложение 1

3

I. Общие положения
Рабочая программа воспитателя старшей группы (далее ОП ДОО) составлена в
соответствии с требованиями Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028.
Рабочая программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места проживания.
ОП ДОО реализует единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые обучающимися в ДОО, и планируемые результаты освоения образовательной
программы. Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).
Основой для самостоятельной разработки и утверждения ДОО образовательной
программы (далее - Программа) являются ФГОС ДО и Федеральная программа. Обязательная
часть Программы соответствует Федеральной программе и составляет не менее 60% от общего
объема. Часть Программы, формируемая ДОО и другими участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и
форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Содержание и планируемые результаты образовательной программы ДОО полностью
соответствуют (не ниже) содержанию и планируемым результатам Федеральной программы.
Образовательная программа включает в себя учебно-методическую документацию, в
состав которой входят Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания),
примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный план
воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
В
образовательной
программе
содержатся
целевой,
содержательный
и
организационный разделы.
В целевом разделе образовательной программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения образовательной программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем также представлены описания вариативных форм, способов,
методов и средств реализации образовательной программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов, культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи
4

коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП), в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания и
направления воспитательной работы, предусматривающие приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правила и нормы поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий программы; организацию развивающей предметно-пространственной среды
(далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с
требованиями Федеральной программы.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений. В организационном разделе представлены
примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный календарный план
воспитательной работы.
ДОО самостоятельно определяет способы реализации образовательной деятельности в
соответствии с конкретными условиями, предпочтениями педагогического коллектива ДОО и
других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация Программы, направленной на обучение и воспитание, предполагает ее
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО,
зафиксированных в ФГОС ДО.
Реализация Программы и создание единой образовательной среды создает основу для
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.

II. Целевой раздел Рабочей программы
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Федеральной программы и описание подходов к педагогической диагностике
достижений планируемых результатов.

2.1. Пояснительная записка
Целью рабочей программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Рабочей программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
5

гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Рабочая программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.

2.2. Значимые для разработки основной общеобразовательной
программы характеристики, в том числе, характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет
Общие сведения о ДОУ.
Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение – детский сад комбинированного вида № 464
Лицензия на право ведения образовательной деятельности регистрационный номер
лицензии: № ЛО35-01277-66/00276135 от 05.03.2011 года (выписка из реестра лицензий на
05.07.2022 года).
6

Устав: Утвержден распоряжением Управления образования Администрации города
Екатеринбурга за № 2111/46/36 от 29.10.2021г.
Учредитель: Департамент образования Администрации г.Екатеринбурга. Полную
информацию можно получить по адресу – екатеринбург.рф/жителям/образование
МБДОУ создано в 1967 году.
Режим работы МБДОУ: 10,5 часов при 5-ти дневной рабочей неделе с 7.30 до 18.00 часов
в соответствии с постановлением администрации г. Екатеринбурга № 961 от 23.12.1997 г.
Заведующий МБДОУ: Хитрикова Наталья Владимировна, контактный телефон: /343/29721-60.
Приемные дни: понедельник 07.30-09.30; пятница 15.00-18.00
Характеристика здания: Дошкольное учреждение расположено внутри жилого
комплекса, на расстоянии от промышленных предприятий и трассы. Детский сад представляет
собой отдельно стоящее типовое двухэтажное здание. Территория ДОУ благоустроена и хорошо
озеленена: разбиты клумбы, цветники, имеются четыре новые прогулочные веранды, спортивная
площадка, детский игровой комплекс, ЭКО-огород.
Административный персонал: 3 человека – заведующий, заместитель заведующего по
воспитательно-методической работе, заместитель заведующего по
административнохозяйственной работе.
Педагогический персонал: 18 человек, к ним относятся воспитатели, педагог-психолог,
учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктора по физической культуре.
Учебно-вспомогательный персонал: 11 человек, к ним относятся младшие воспитатели,
делопроизводитель.
Обслуживающий персонал: 16 человек, к ним относятся: шеф-повар, повара, кладовщик,
кастелянша, машинисты по стирке белья, рабочие по комплексному обслуживанию зданий,
сооружений и оборудования, слесарь-электрик, слесарь-сантехник, аппаратчик химводоочистки,
дворник, УСП, сторожа.
Контактная информация:
Юридический адрес: 620085, г. Екатеринбург, ул. Патриса Лумумбы, 25б,
тел.: /343/297-21-60, 210-00-30.
Маршруты пассажирского транспорта: трамвай № 1, 9, 14. 15, 25, 27; автобусы №19, 20,
42, 57; остановка Братская (трамвай) или Сухоложская.
Ближайшее окружение – МАОУ СОШ № 61, № 106; № 87 детские сады № 121, 147, 360,
362, 539.
Информационные условия
Для педагогического просвещения родителей и педагогических работников используются
информационные стенды в общем коридоре и групповых приёмных, а также сайт МБДОУ в
Интернет https://464.tvoysadik.ru. На сайте МБДОУ размещена информация в соответствии с
требованиями Федерального закона Об образовании в Российской Федерации» (ст.29), и
Постановления Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации».
Электронный адрес: mdou464@eduekb.ru
Условия государственно-общественного управления
Важным в системе управления МБДОУ является создание механизма, обеспечивающего
включение всех участников педагогического процесса в управление. Управление МБДОУ
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, на основе сочетания
принципов единоначалия и коллегиальности. Единоличным исполнительным органом является
заведующий МБДОУ, который осуществляет текущее руководство деятельностью МБДОУ
В МБДОУ сформированы коллегиальные органы управления, к которым относятся:
7

Педагогический Совет МБДОУ; Совет родителей МБДОУ; Общее собрание работников
МБДОУ; Попечительский Совет.
Деятельность органов управления регламентируется Уставом МБДОУ и
соответствующими положениями.
Общие сведения о воспитанниках
В ДОУ принимаются дети с 2 до 7 лет. Прием детей в МБДОУ осуществляется в
соответствии с Порядком приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования (приказ Министерства образования науки РФ от 08.04.2014 года № 293),
Распоряжением Управления образования Администрации города Екатеринбурга «Об
утверждении списков детей, подлежащих обучению по образовательным программам
дошкольного образования»; медицинского заключения; заявления и документов,
удостоверяющих личность одного из родителей (законных представителей). Период
комплектования МБДОУ на следующий учебный год – с мая по август текущего года, период
доукомплектования МБДОУ в течение учебного года – с сентября по апрель текущего года.
Общее количество групп – 10. Из них – 7 – общеразвивающей направленности: группа
раннего возраста (с 2 до 3), младшая группа (с 3 до 4), средняя группа (с 4 до 5), старшая группа
(с 5 до 6 лет), подготовительная (с 6 до7); 3 – компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи: старшая группа (с 5 до 6 лет), подготовительная (с 6 до7).
Особенности контингента воспитанников и их семей.
Состояние здоровья воспитанников:
Показатели
2021-2022г.
20022-2023г.
на 01.09.2023
Всего детей
234/100%
248/100%
246/100%
Первая группа здоровья
34/14,5%
79/31%
Вторая группа здоровья
188/80%
165/67%
Третья группа здоровья
12/5,1%
3/1,2%
Четвертая группа здоровья
1/0,4%
1/0,4%
Пятая группа здоровья
1/0,4%

8

Распределение детей по медицинским группам для занятий по физической культуре
Основная
213/91%
235/96%
Подготовительная
24/9%
11/4%
Специальная
Количество детей, имеющих
66/28%
82/33%
нарушения речи
В результате анализа состояния здоровья воспитанников выявлено следующее: согласно
показателям состояния здоровья, основная масса детей ДОУ имеет вторую группу здоровья,
которая характеризуется временными функциональными отклонениями вследствие недавно
перенесенных заболеваний, и морфологическими отклонениями (слабое развитие мышц,
нарушение осанки). Количество детей с третьей группой здоровья составляет порядка 1%. У
воспитанников с данной группой здоровья имеются хронические заболевания мочеполовой
сферы, плоскостопие, нарушение осанки. На 01.09.2023 года в ДОУ пришли дети с четвертой и
пятой группой здоровья. 96% детей имеют основную группу по физкультуре, 4% детей имеют
подготовительную группу. ДОУ посещают дети имеют те или иные отклонения в физическом и
(или) психическом развитии, поэтому воспитательно-образовательный процесс в ДОУ стоится с
учетом данных о здоровье детей, дозируется нагрузка на занятиях, в режимных моментах,
индивидуально выбирается время нахождения детей на прогулке. В зависимости от состояния
здоровья, проводится индивидуальная работа.
Сведения о семьях воспитанников:
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников, поэтому коллектив МБДОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Показатели
Кол-во
208
Количество семей
Полные семьи
224
Неполные семьи
24
Многодетные (3 и более ребенка)
12
С одним ребенком
141
Имеющие детей под опекой
0
Семьи социального риска
0
- в них детей
2
Семьи переселенцев и беженцев
1
Образовательный ценз родителей:
Высшее ПО
103
Среднее ПО
97
Среднее общее образование
18
Занятость родителей:
- рабочих
39
- служащих
118
- предпринимателей
61
- родителей - инвалидов
0
Анализ социального статуса семей показывает, что на протяжении длительного времени
сохраняется:

соотношение полных и неполных семей,

количество многодетных семей, имеющих 3 и более детей

количество семей воспитывающих опекаемых детей.
Вырос показатель уровня образования родителей (родителей, имеющих высшее
образование, увеличилось с 62% до 76%). По занятости основную часть семей составляют
служащие. Надо отметить что, за последние два года увеличилось количество семей, в которых
9

один родитель выполняет функции материального обеспечения семьи (как правило – отец), а
мать выполняет функции домохозяйки. Этнический состав семей воспитанников в основном
имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Контингент родителей неоднороден по составу, целям и приоритетам в воспитании.
Задача детского сада удовлетворить запросы всех родителей, предоставить образовательные
услуги в соответствии с их потребностями и внедрить систему работы для активного включения
родителей в деятельность детского сада.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив МБДОУ создает доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Количество выпускников на 31.08.2022 года и распределение их по школам города
Всего – 44, гимназии – 3, лицеи – 2, ОУ СОШ – 39, ОУ в микрорайоне Вторчермет – 28.
Анализ распределения выпускников по общеобразовательным учреждениям показывает,
что в основном выпускники нашего ДОУ поступают и успешно проходят начальную ступень
обучения в общеобразовательных школах нашего микрорайона: это МОУ СОШ № 106, № 61, №
44, №87, № 32 (в 32 военном городке).

2.3. Планируемые результаты реализации образовательной
программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения образовательной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к трем годам" и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
10

ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
11

ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений спроектирована с
учетом особенностей ДОУ, муниципалитета (Чкаловского района, г. Екатеринбурга), региона
(Свердловской области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их
родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена модулями
образовательной деятельности, как для всех возрастных групп (от 3 до 7 лет), так и с учетом
возраста воспитанников. Для всех возрастных групп часть, формируемая участниками
образовательных отношений представлена следующими комплексными и авторскими
программами:
– по социально-коммуникативному развитию:
Использование методологии комплексной программы дошкольного образования «ПРОДЕТЕЙ»
(Рецензия № 226/07 от 28.06.2019 г. ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 5 от 25 июня 2019 г.)

– по физическому развитию:
Обучение плаванию на основе элективной программы «Незабудка» – программа для
инструкторов по физической культуре (плаванию) по обучению детей дошкольного возраста
плаванию под редакцией Егорова Б.Б., Ведерникова О.Б. – М.: 2004г.

2.4.1. Цели и задачи реализации ОП ДОО в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Технологии программы «ПРО-детей»
Цель: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности.

Задачи:
― развитие способности к планированию и контролю собственных действий – саморегуляции,
являющейся основой произвольного действия во всех образовательных областях;
― развитие способности к продуктивной коммуникации и позитивной социализации в условиях
постоянного партнерского взаимодействия, сотрудничества и распределенной совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками;
― создание условий для освоения выработанных культурных норм и средств деятельности
(«орудий разума») на основе собственного выбора, интересов, склонностей и возможностей.
12

Обучение плаванию.
Плавание является одним из мощных оздоровительных и общеразвивающих действий.
Оно отличается от всех других спортивных упражнений неограниченным возрастным
диапазоном применения. Плавание оказывает благотворное воздействие на сердечнососудистую, дыхательную системы, улучшает терморегуляцию, газообмен, сон, повышает
работоспособность. Плавание — отличное средство профилактики и лечения нарушения осанки
и сутулости.
Цель: содействие оздоровлению, закаливанию дошкольников, обеспечение всесторонней
физической подготовки детей от 3 до 7 лет посредством плавания.
Задачи:
1
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2
Приобретение опыта в освоении плавательных движений, направленных на:

развитие координации и гибкости;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма,

связанных с правильным освоением способов плавания «кроль» (на груди, на груди
без выноса рук, на спине).
3
Формировать у дошкольников начальные представления о водных видах спорта,
освоить подвижные играми с правилами на воде.
4
Способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере
5
Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

2.4.2. Планируемые результаты реализации ОП ДОО в части, формируемой
участниками образовательных отношений для всех возрастных групп
Планируемый результат освоения детьми части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений к 7 годам по методологии программы «ПРОдетей»:
развитие саморегуляции, лежащей в основе осознанного произвольного действия;
позитивных отношений с другими людьми (взрослыми и детьми), способности к
сопереживанию (эмпатии);
навыков продуктивной коммуникации со взрослыми, сверстниками, старшими и
младшими детьми,
способности к сотрудничеству со взрослыми и детьми, в т. ч. способности к
командному взаимодействию;
способности к ответственному выбору, что дает толчок развитию личности ребенка
– формированию ответственности, инициативности, самостоятельности, способности к
принятию собственных ответственных решений;
символической функции, которая является основой любого культурного действия и
позволяет ребенку легко осваивать принятые культурные нормы, дает ему средства для
позитивной социализации и способствует осознанному управлению своим поведением, в т. ч. в
группе детей;
навыков сюжетно-ролевой игры, которая является ведущей деятельностью в
дошкольном возрасте и необходима для построения следующих этапов развития, перехода к
младшему школьному возрасту;
школьной готовности, основанной на собственном интересе ребенка,
обеспечивающей достижение им умения и осмысленного желания читать, писать и считать (что
13

является следствием использования чтения, счета и письма во всех основных детских
активностях и опирается на индивидуальный интерес и вовлеченность).
Планируемый результат освоения детьми части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений к 6 годам по Обучению плаванию:
- сформированы гигиенические навыки: быстро и аккуратно раздеваются и одеваются в
определенной последовательности, тщательно вытирают все тело полотенцем в определенной
последовательности;
- выполняют всплытие и погружение в воду с задержкой дыхания,
- выполняют скольжение на груди и на спине с различным положением рук с подвижной
опорой и без нее;
- плавают облегченным кролем на груди 6 м.

2.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения соответствуют
требованиям ФГОС ДО. При реализации Программы для получения информации о динамике
возрастного развития ребенка и успешности ее освоения, проводится оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе, которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики - проведение диагностики на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
14

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в индивидуальной карте развития ребенка. Педагог
составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополняют результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

15

III. Содержательный раздел Образовательной программы
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей
в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные
на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.

3.2. Социально-коммуникативное развитие
3.2.1. От 5 лет до 6 лет. Задачи и содержание образовательной деятельности
Задачи образовательной деятельности
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
16

формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и
в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
17

Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей,
их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
18

Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Тематическое планирование образовательной деятельности по социальнокоммуникативному развитию детей от 5 до 6 лет, обеспечивающее реализацию содержания
Федеральной программы
Месяц

Тема

Сентябрь «Люди разных профессий». Семейногрупповой проект «Люди разных
профессий нужны городу»
Октябрь «Девочки и мальчики». Выставка
работ детского творчества «Мы такие
разные - девочки и мальчики».
«Наш
край».
Экскурсия
в
Ноябрь
краеведческий
музей,
музей
изобразительного искусства
«Пришла
зима».
Итоговое
Декабрь
мероприятие. Праздник «Зима»
«Вдоль
по
улице
пешком»
Январь
(историческое путешествие)
Февраль Месячник пожарной безопасности.
Итоговое мероприятие «Соревнования
пожарных» (вместе с пожарными)
«Разноцветная ярмарка».
Итоговое
Март
мероприятие:
развлечение
«Разноцветная ярмарка»
«Наш город». Итоговое мероприятие:
Апрель
выставка
(конструирование)

Ожидаемый образовательный рез-т
Формирование представлений ребенка о
себе и близких людях, трудовой
деятельности взрослых, их увлечениях.
Осознание ребенком своей половой
принадлежности и освоение элементарных
форм поведения.
Формирование представлений о природе
родного края, ее значении в жизни человека.
Закрепление знаний о времени года «Зима» в
процессе разных видов деятельности.
Формирование представлений детей об
истории улиц родного города.
Формирование
навыков
безопасного
поведения.
Обогащение детских впечатлений в
процессе
знакомства
с
народными
промыслами.
Развитие познавательных интересов детей
19

Май

«Современный город»
«Наша Армия. Наши герои. Победа»

Формирование
представлений
о
социокультурных ценностях своего народа,
армии, героических людях России.

Вариативная часть ОП ДОО для 5-6 лет
Общие положения
В группе детей от 5 лет до 6 лет реализуется программа И. Лыковой «Мир Без
Опасности». Издательский дом «Цветной мир», 2017.
«Мир Без Опасности» - авторская программа нового поколения, разработанная в
соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры безопасности личности в
условиях развивающего дошкольного образования.
Цели и задачи программы в полном объёме отражают и вопросы целеполагания, и
постановки задач Федеральной образовательной программы.
В программе отражены виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье),
социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная.
В программе определены задачи, базисное содержание, целевые ориентиры, психологопедагогические условия, критерии педагогической диагностики (мониторинга).
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а также в
процессе
реализации
образовательной
области
Федерального
Государственного
образовательного стандарта «Социально-коммуникативное развитие».
Целевой раздел
Пояснительная записка
Особенностью авторского подхода является моделирование образовательных ситуаций,
отражающих путь развития человеческой культуры и общества (взаимосвязь культуротворчества и нормотворчества).
Цель: ознакомление детей 5 - 6 лет с нормами и правилами безопасного поведения в
современном мире.
Задачи:
- расширять и систематизировать представления о разных видах безопасности витальной, социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной;
- дать начальные представления о безопасности личности, общества и государства;
- поддерживать интерес к выявлению причин опасностей, освоению практических
навыков и основных способов преодоления опасностей, помочь установить связи между
опасностями и поведением человека;
- развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, знакомить со способами
привлечения внимания взрослых в случае их возникновения.
Планируемые результаты освоения программы «Мир Без Опасности» для детей от 5
до 6 лет:
- ребенок знает и соблюдает общепринятые нормы и правила поведения (дома, в детском
саду, в общественных местах, на улице, в природе);
- знает и старается соблюдать основные правила личной безопасности;
- имеет представление о здоровом образе жизни, может ответить на вопрос, что нужно,
чтобы быть здоровым;
- может оценить в соответствии с общепринятыми правилами свои поступки и поступки
окружающих людей (детей и взрослых), отрицательно относится к нарушению общепринятых
норм и правил поведения;
- чувствует переживания близких людей, понимает эмоциональное состояние
окружающих, проявляет сочувствие и готовность помочь;
- умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять
действия при сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно и комфортно (с помощью
речи) решать спорные ситуации;
20

- умеет объяснять простейшие причинно-следственные связи, пытается рассуждать о
последствиях при изменении тех или иных условий;
- проявляет любознательность, познавательную активность, которая выражается в
совершении множества пробных действий, интересе к экспериментированию, в вопросах:
«Почему?», «Зачем?», «Как?», «Откуда?».
Содержательный раздел вариативной части программы. Планирование
образовательной деятельности
Содержание образовательной работы реализуется в процессе режимных моментов:
- прием детей (беседа, ситуативный разговор с детьми и родителями);
- утренняя гимнастика (безопасное выполнение упражнений);
- выполнение культурно-гигиенических процедур (здоровье);
- утренний круг (развивающий диалог: открытые вопросы, рассуждения);
- организованная совместная образовательная деятельность (занятие).
- игры, кружки, занятия со специалистами (краткая беседа, рассуждение о социальной,
витальной безопасности);
- прогулка (поведение на улице);
- рефлексия (вечерний круг «Что было сегодня интересным и значимым?»)
- обед (соблюдение правил поведения за столом во время приема пищи);
- сон (беседа: сон и наше здоровье);
- закаливающие процедуры, их значение, польза для здоровья;
- вечерняя беседа с родителями («Что произошло в нашей жизни сегодня?»).
Планирование образовательной деятельности
Месяц
Тема, краткое содержание
Сентябрь Витальная безопасность (жизнь и здоровье).
Беседы: «Как заботиться о своем здоровье», «Здоровое питание», «Сезонная одежда»,
«Движение и жизнь».
Практические действия:
- ежедневное выполнение культурно-гигиенических процедур;
- соблюдение правил поведения за столом во время приема пищи;
- игровые ситуации по теме «Сезонная одежда» (дидактические игры «Осенняя
одежда», «Что не так?»;
- ежедневная двигательная деятельность (зарядка, подвижные и спортивные игры).
Октябрь
Витальная безопасность (жизнь и здоровье). «Здоровье. Лекарства и витамины»
Беседы с врачом: «Что можно - что нельзя», «Грязные руки», «Микробы».
Практические действия: выполнение рекомендаций врача, медсестры по
укреплению своего здоровья.
Ноябрь
Социальная безопасность.
Беседы: «Опасные ситуации при встрече с незнакомыми людьми», «Ребенок и другие
дети», «Если «чужой» приходит в дом».
Практические действия:
Игровой тренинг, разыгрывание ситуаций: «один дома», «уговоры»,
«позови на помощь».
Декабрь
Пожарная безопасность.
Экскурсия в пожарную часть. Рассматривание пожарных стендов.
Обсуждение.
Практические действия:
Сюжетно-ролевые игры: «Мы пожарные», «Пожар в городе», «Один дома».
Чтение художественной литературы.
Л. Толстой «Пожарные собаки», С. Маршак «Кошкин дом»,
С. Михалкова «Пожар».
Январь
Экологическая безопасность
Экологические проекты:
«Природа - наш дом», «Человек - часть природы», «Экологическая тропа в нашем
21

детском саду».
Беседы: «Красная книга», «Наш край», «Поведение в природе».
Решение проблемных ситуаций: «Что случится, если…», «Правила поведения в
экстремальных ситуациях», «Птенец выпал из гнезда».
Февраль

Март

Апрель

Май

Экологическая безопасность.
Экспериментирование: «Почему в тундре всегда сыро», «Почему в пустыне бывают
росы», «Почему в пустыне мало воды», «Почему в пустыне у животных окрас светлее,
чем в лесу» (зависимость внешнего вида животного от факторов неживой природы),
«Какие корни у растений тундры», «Быстрые растения» (приспособление растений к
короткому благоприятному для жизни периоду).
Беседы-рассуждения: «Как ландыш и белый мишка попали в Красную книгу»,
«Зачем поют птицы», «У какой птицы гнездо лучше», «Почему в тундре не живут
слоны и носороги».
Итоговое мероприятие: панорамный проект «Экология нашей страны - России».
Дорожная безопасность.
Беседы: «Правила поведения на улице», «Улица - дорога - тротуар».
Практические действия: экскурсия «Вдоль по улице пешком».
Дидактические игры: «Маршрутный лист», «Узнай улицу по модели»
(мнемотаблицы).
Дорожная безопасность.
Беседа о дорожных знаках и правилах дорожного движения.
Занятия по темам «Светофор», «Пешеходный переход», «Назови дорожный знак»,
«Полицейская машина».
Конструирование по собственному замыслу по теме «Дорожные знаки».
Информационная безопасность.
Беседы, чтение сказок: «Сказка о колобке и Интернете», «Как мышонок учился
безопасному поведению в сети Интернет», «Сказ про золотые правила безопасного
Интернета».
Памятка родителям: пособие «Информационная безопасность детей».

В летний период воспитатель самостоятельно планирует работу с детьми. Программа обеспечена учебнометодическим комплектом.

Содержательный раздел вариативной части программы по использованию технологий
программы «ПРО-детей» описан на стр.27 Программы.
Утром воспитатель встречает ребенка, здоровается с ним и задает загадку (подробнее см.
раздел 3.1.6.1 «Методика „Загадки“» настоящей Программы). Ребенок отвечает на вопрос, а
затем до начала круга самостоятельно играет с предложенным ему материалом (пазлы,
конструктор, настольные игры и т. д.).
Утренний круг7 может включать в себя приветствие, линейный календарь, пальчиковые
игры, моделирование письма, «Лабораторию историй».
Занятия в центрах активности предполагают планирование работы в центрах (не более 10
минут), ознакомление детей с материалами центров активности, игровую практику, работу в
центрах, уборку.
При переходе от одного вида активности к другому рекомендуется проводить разминку (5
минут): подвижные игры типа «Замри», танец и т. п.
Во время работы в парах или группах (10 минут) чередуются следующие методики:
чтение с партнером, графическая практика, счет с партнером, «Волшебная лупа» и т. д.
Во второй половине дня педагоги проводят прогулку или свободную (без планирования)
работу в центрах активности, свободную игру детей.
Вечерний круг (около 10 минут) может включать в себя «Лабораторию историй»,
подвижные игры.

3.3. Познавательное развитие
22

3.3.1. От 5 лет до 6 лет.
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация; совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания
об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств
и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно
на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
23

педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Тематическое планирование образовательной деятельности по познавательному развитию
детей 5-6 лет Сенсорные эталоны и познавательные действия
Месяц
Темы занятий
«Теплые и холодные цветовые оттенки». «Знакомство с новыми цветами
Сентябрь
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый)».
«Освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части».
Октябрь
«Плоские геометрические фигуры»
Ноябрь
«Сравнение предметов по трём признакам».
Декабрь
«Сравнение предметов по трём - пяти признакам».
Январь
«Классификация предметов по признакам».
Февраль
«Группировка предметов на основе зрительной оценки».
Март
«Использование цифровых средств познания окружающего мира, правила их
Апрель
безопасного применения».
«Совместное игровое творчество».
Май

24

Темы занятий по познавательному развитию детей 5 - 6 лет
Математические представления
Месяц
Темы занятий
Сентябрь 1 неделя «Повторяем», математическая «Угадайка».
2 неделя «Обучение счету предметов до 10 на основе сравнения».
3 неделя «Больше - меньше», «Четырехугольник».
4 неделя «Форма предметов».
Октябрь 1 неделя «Создание множества (группы предметов) из разных по качеству элементов».
2 неделя «Сравнение разных частей множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному»
3 неделя «Цифры от 0 до 9».
4 неделя «Порядковые числительные в названии каждого дня недели»
1 неделя «Отношения рядом стоящих чисел» (5 <6 на 1, 6> 5 на 1). «Рассматривание и
Ноябрь
классификация предметов и геометрических фигур».
2 неделя «Геометрическую зоркость» (анализ и сравнение предметов по форме,
нахождение в ближайшем окружении предметов одинаковой и разной формы).
3 неделя «Ориентировка в пространстве» (вверху - внизу, спереди - сзади, слева - справа,
между, рядом, около).
4 неделя «Использование и закрепление, повторение понятий «сначала», «потом»,
«раньше».
1 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности усвоения
Декабрь
программного материала по разделу «Количество, счет» (игровые математ.задания).
2 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности усвоения
программного материала по разделу «Величина» (игровые математические задания).
3 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности усвоения
программного материала по разделу «Форма» (игровые математические задания).
4 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности усвоения
программного материала по разделам «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка
во времени» (дидактические задания).
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
Январь
3 неделя «Порядковый счет до 6». «Порядковый счет до 7». Решение задач в
стихах. Упражнение в порядковом счете в пределах числа 6,7.
4 неделя «Порядковый счет до 8». «Порядковый счет до 9». Решение задач в
стихах. Упражнение в порядковом счете в пределах числа 8,9.
Февраль 1 неделя «Сравнение предметов по величине и цвету». «Порядковый счет до 10».
2 неделя «Соотношение цифры, числа, количества».
3 неделя «Деление предмета на части» (лист бумаги разделить на несколько
равных частей: на две, четыре).
4 неделя «Перечисление дней недели. Недельный календарь».
1 неделя «Закономерность расположения предметов. Сравнение предметов по
Март
величине».
2 неделя «Понятие «мерка». Условные мерки, равные одному из сравниваемых
предметов».
3 неделя Познавательно-исследовательская деятельность.
«Измерение объема воды в емкости с помощью мерки - стаканчика, длины и ширины
кирпичиков, используя условную мерку - палочку».
4 неделя Познавательно-исследовательская деятельность.
Исследование деталей «Лего». Определение цвета, величины, формы. Составление
«Лего» - словаря.
1 неделя «Уравнивание групп предметов разными способами. Прибавление и
Апрель
убавление предметов».
2 неделя «Геометрические фигуры: треугольник, квадрат, четырехугольник».
25

Май

3 неделя «Геометрические фигуры: круг и овал».
4 неделя «Классификация геометрических фигур по цвету, форме, величине».
1 неделя «Ориентировка на листе бумаги». Практические действия по расположению
геометрических фигур (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу).
2 неделя Повторение названий частей суток, времен года. Рассматривание схем
«Круглые сутки», «Круглый год».
3 неделя Итоговая педагогическая диагностика эффективности усвоения программного
материала по разделам программы.
4 неделя «Математическая викторина».

Темы занятий по познавательному развитию детей 5 - 6 лет
Ознакомление с окружающим миром
Месяц
Темы занятий
Сентябрь 1 неделя «В мире людей. Моя семья».
2 неделя «Признаки осени».
3 неделя «Во саду ли, в огороде» (овощи и фрукты).
4 неделя «Семейные традиции, хозяйство семьи». «Моя родословная».
Октябрь 1 неделя «Русская народная культура». «Дымковская роспись».
2 неделя «Хлеб в жизни человека».
3 неделя «Дом, в котором я живу».
4 неделя «Деревья и кустарники нашего двора».
1 неделя «Животные в природе и дома».
Ноябрь
2 неделя «Наша одежда».
3 неделя «История и достопримечательности моего города».
4 неделя «Куда улетают птицы». «Природа России».
1 неделя «Виды транспорта».
Декабрь
2 неделя «Профессии людей».
3 неделя «Новый год у ворот».
4 неделя Промежуточная пед.диагностика по развитию кругозора и познавательно исследовательской деятельности в природе и окружающем мире: задания по темам:
«Живая природа», «Неживая природа», «Растения», «Птицы», «Животные», «Человек».
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
Январь
3 неделя «Животный мир нашего края».
4 неделя «История вещей».
Февраль 1 неделя «Вода в жизни человека».
2 неделя Праздники в нашей стране. 23 февраля.
3 неделя «Мой детский сад. Мои друзья».
4 неделя «Мой город - моя малая Родина».
1 неделя Праздник «Сегодня мамин день».
Март
2 неделя «Изменения в природе. Приметы весны».
3 неделя «Наши пернатые друзья».
4 неделя «Москва - столица России».
1 неделя «Апрельские наблюдения».
Апрель
2 неделя «Творческие профессии».
3 неделя «Народы мира» (путешествие по земному шару).
4 неделя «Культурно-исторические особенностями и традиции народов России».
1 неделя «Труд в жизни человека, его значение».
Май
2 неделя «9 мая - День Победы».
3 неделя «Человек - часть природы».
4 неделя Педагогическая диагностика: ознакомление с предметным окружением;
ознакомление с социальным окружением; ознакомление с миром природы.
26

3.4. Речевое развитие
3.4.1. От 5 лет до 6 лет. Задачи и содержание образовательной деятельности.
Задачи образовательной деятельности
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять
в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один
и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
27

характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
28

педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах
и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук", проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трех - слоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Тематическое планирование образовательной деятельности по речевому развитию детей
от 5 лет до 6 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
(речевое развитие, подготовка детей к обучению грамоте, чтение худ.литературы)
Месяц

Темы занятий

Сентябрь 1 неделя «Мы - воспитанники старшей группы».
Познавательно-исследовательская деятельность: составление словаря: слова
приветствия (добрый день, здравствуйте...)
Чтение художественной литературы. А. Толстой «Осень».
2 неделя «Дифференциация звуков З - С» (звуковая культура речи). Чтение
художественной литературы. Н. Носов «Живая шляпа».
3 неделя «Осень наступила». Составление рассказа. Чтение художественной
литературы. В. Дмитриева «Малыш и жучка».
4 неделя Речевые игры на формирование звуковой культуры речи. Чтение
художественной литературы. Л. Толстой «Косточка».
29

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Выставка книг «Сказки нашего детства» Совместный проект детей и родителей.
1 неделя «Существительные и прилагательные». Составление предложений по
образцу. Чтение художественной литературы. Т. Александрова «Домовенок
Кузя».
2 неделя «Дифференциация звуков С - Ц» (звуковая культура речи). Чтение
художественной литературы. А. Пушкин «Уж небо осенью дышало».
3 неделя «Рассказы из личного опыта» (диалогическая речь). «Вежливые слова»
(речевые игры). Чтение художественной литературы. В. Бианки «Сова».
4 неделя Литературный калейдоскоп. Литературно - музыкальный концерт.
Чтение художественной литературы. Х. Михеля «Господин Ау».
1 неделя «Работа со звуками Ж - Ш» (звуковая культура речи). «Заверши
предложение» (подготовка к обучению грамоте). Чтение художественной
литературы. Б. Заходер «Серая звездочка», С. Маршак «Пудель».
2 неделя «Звуковой анализ слова» (назвать слово с заданным звуком).
«Словообразование сравнительной степени имени прилагательного». Чтение
художественной литературы. В. Смит «Про летающую корову», перевод с
английского Б. Заходера.
3 неделя «Диалогическая речь» Сказочные образы и сказочные ситуации.
Воспроизведение диалога русской народной сказки «Хаврошечка». Чтение
художественной литературы. А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый»
(заучивание наизусть).
4 неделя «Обучение рассказыванию». Творческий рассказ. Чтение
художественной литературы. «Лиса и кувшин» русская народная сказка, И.
Бунин «Первый снег».
1 неделя «Звуки [ш], [щ]» (звуковая культура речи). Рассказывание на тему
«Игры зимой». Чтение художественной литературы. «Заяц - хвастун» русская
народная сказка в обработке О. Капицы, Р. Киплинг «Слоненок».
2 неделя «Согласование в предложении существительных с числительными»
(грамматический строй речи). Чтение художественной литературы. И. Никитин
«Встреча зимы», П. Бажов «Серебряное копытце».
3 неделя «Дифференциация звуков С - Ш. Определение позиции звука в слове»
(звуковая культура речи). Чтение художественной литературы. А. Гайдар «Чук и
Гек».
4 неделя Промежуточная педагогическая диагностика. Содержание
промежуточной диагностики состоит из пройденного программного материала с
использованием речевых игр, литературных произведений разных жанров.
Чтение художественной литературы. «Златовласка», сказка, перевод с чешского
К. Паустовского.
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Существительные, обозначающие профессии. Наречия, обозначающие
отношения к труду». Чтение художественной литературы. А. Пушкин «Сказка о
царе Салтане», С. Георгиев «Я спас Деда Мороза».
4 неделя «Однокоренные слова» (по образцу). Грамматический строй речи.
Чтение художественной литературы. «Царевна - лягушка» русская народная
сказка в обработке М. Булатова.
30

Февраль

Март

Апрель

Май

1 неделя «Дифференциация звуков З - Ж, анализ слов» (звуковая культура речи).
Чтение художественной литературы. М. Яснов «Мирная считалка», А. Пушкин
«Зимний вечер».
2 неделя «Несклоняемые существительные» (грамматический строй речи).
Чтение художественной литературы. А. Фет «Кот поет, глаза прищуря»,
А.Волков «Волшебник Изумрудного города».
3 неделя Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения» (Серия
«Четыре времени года», автор О. Соловьева). Чтение художественной
литературы. В. Левин «Сундук», «Глупая лошадь».
4 неделя «Гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки. Звуковой анализ слов».
Чтение художественной литературы. Б. Алмазов «Горбушка».
1 неделя «Слова с ударным слогом. Определение места ударения в слове».
Чтение художественной литературы. Е. Благинина «Посидим и в тишине»,
«Сивка-бурка» русская народная сказка в обработке М. Булатова.
2 неделя «Интонационная выразительность речи. Речевое дыхание». Чтение
художественной литературы. Г. Виеру «Мамин день», Л.Толстой «Лев и
собачка».
3 неделя «Построение сложноподчиненных предложений».
Чтение
художественной литературы. В. Драгунский «Друг детства».
4 неделя «Игровые упражнения с речевым заданием». Чтение художественной
литературы. С. Есенин «Черемуха».
1 неделя «Составление предложений по сюжетным картинкам». Чтение
художественной литературы. К. Паустовский «Кот-ворюга»
2 неделя «Составление предложений и небольших рассказов. Рассказ о
дымковской игрушке». Чтение художественной литературы. В. Катаев «Цветиксемицветик».
3 неделя «Дифференциация звуков Л - Р. Различение звуков в словах». Чтение
художественной литературы. Ю. Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень
важному делу».
4 неделя «Составление простых и сложных предложений по образцу». Чтение
художественной литературы. А. Барто «Веревочка».
1 неделя «Дифференциация звуков Ц - Ч» (звуковая культура речи).
«Слухоречевая память». Чтение художественной литературы. А. Линдгрен
«Карлсон, который живет на крыше».
2 неделя «Речевой калейдоскоп». Выполнение игровых заданий по всем
пройденным темам. Чтение художественной литературы. Э. Успенский
«Разгром» (для чтения в лицах).
3 неделя Итоговая педагогическая диагностика. Содержание диагностики
состоит из пройденного программного материала с использованием речевых игр,
литературных произведений разных жанров.
Чтение художественной
литературы. «Любимые стихи, сказки, рассказы» (по выбору детей).
4 неделя Литературно-музыкальный праздник.

31

3.5. Художественно-эстетическое развитие
3.5.1. От 5 лет до 6 лет. Задачи и содержание образовательной деятельности.
Задачи образовательной деятельности
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают
в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;

32

формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
33

создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев,
Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
34

композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно - творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
35

легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два
жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах
в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества
в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли
сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
36

подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит
детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует
у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
37

инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качества
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения). Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
38

гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

Тематическое планирование образовательной деятельности по художественноэстетическому развитию детей от 5 до 6 лет, обеспечивающее реализацию содержания ФОП
Приобщение к искусству
Месяц
Темы бесед и занятий
«Познание культурных традиций: изобразительное искусство, музыкальное
Сентябрь
искусство, театральное искусство, цирковое искусство»
«Народное искусство: фольклор, народная песня, художественные
Октябрь
промыслы»
Ноябрь

«Творческие профессии»

Декабрь

«Музеи России»

Январь

«Детские театры России»

Февраль

«Телевидение России»

Март

«Творчество художников-иллюстраторов»

Апрель

«Художники и архитекторы России»

Май

«Великие композиторы»

Тематическое планирование образовательной деятельности по изобразительному
искусству: рисование, лепка, аппликация.
Месяц
Темы занятий
1 неделя Творческое свободное рисование красками на тему «Лето».
Сентябрь
2 неделя «Овощи и фрукты». Декоративное рисование.
3 неделя Лепка / аппликация Тема: «Ваза для осеннего букета» (лепка из
глины). Коллективная аппликация «Золотая осень».
4 неделя «Осенняя выставка». Представление всех художественных работ,
которые выполнили дети в течение месяца.
1 неделя «Национальный русский костюм». Рисование.
Октябрь
2 неделя «Любимая игрушка». Рисование.
3 неделя Лепка / аппликация.
«Фигура человека», лепка. Коллективная
аппликация «Мой город».
4 неделя «Герои любимых сказок». Рисование.
1 неделя «Декоративная роспись фигурок (игрушек) по мотивам народных
Ноябрь
узоров (дымковская роспись)».
2 неделя «Панно, украшающее нашу группу». Рисование.
3 неделя Лепка / аппликация. «Петушок с семьей» (по рассказу К. Ушинского),
лепка. «Бокальчик». Выполнение аппликации из симметричных деталей.
4 неделя «Комнатные растения» рисование с натуры».
1 неделя Орнаменты и природные узоры. «Снежинки», «Узоры на окнах».
Декабрь
Рисование.
39

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

2 неделя «Сказочный образ Снегурочки», «Нарядная елка», рисование.
3 неделя Лепка / аппликация. «Подарки из прошлого», лепка. «В вихре
снежинок», аппликация.
4 неделя Новогодняя выставка детских работ (экскурсия на выставку просмотр,
обсуждение).
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя Лепка / аппликация. «Птичка», лепка. «Зимний городок»,
коллективная аппликация.
4 неделя «Усатый - полосатый». Рисование кошки.
1 неделя «Золотая хохлома». Декоративное рисование.
2 неделя «Наш день в детском саду». Тематическое рисование.
3 неделя Лепка / аппликация. «Собака», лепка. «Поздравительная открытка для
папы», аппликация.
4 неделя «Придумай узор для салфетки», рисование.
1 неделя «Моя мама», рисование.
2 неделя «Посуда на маминой кухне»
3 неделя Лепка / аппликация. «Посуда на маминой кухне», лепка. «Букет для
мамы», аппликация.
4 неделя Рисование с элементами панно «Весенние цветы».
1 неделя «Кремлевская стена», рисование.
2 неделя «В гости к мастерам», рисование.
3 неделя Лепка / аппликация. «Медведь и колобок», лепка. «Весна»,
аппликация.
4 неделя «За покупками», рисование.
1 неделя «Праздничный салют», рисование.
2 неделя «Парад Победы», рисование.
3 неделя Лепка / аппликация.
«Самолет», лепка. «Обелиск Победы»,
аппликация.
4 неделя «Весенний калейдоскоп» выставка детских работ.
Педагогическая диагностика (уровень развития умений и навыков детей в
изобразительной деятельности).

Конструктивная деятельность
Тематическое планирование по конструктивной деятельности
Месяц

Темы занятий

Сентябрь

Тема: «Строим многоэтажный дом» (характерные детали конструкции)

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Тема: «Чебурашка» (изготовление поделки из природного материала)
Тема: «Конструирование по замыслу» (создание собственной постройки)
Тема: «Конструирование комнаты с мебелью» (конструирование по рисунку)
Тема: «Микрорайон города» (моделирование)
Тема: «Машина»
Тема: «Модели самолетов» (по образцу или по замыслу)
Тема: «Корабли» (моделирование водного транспорта)
Конструирование по собственному замыслу

40

Тематическое планирование музыкальной деятельности. Примерный музыкальный
репертуар
Месяц

Музыкальный репертуар

Сентябрь Слушание «Марш» музыка Д. Шостаковича, «Колыбельная» музыка Г.
Свиридова.
Пение «Ворон» русская народная прибаутка, «Журавли» музыка А. Лившица.
Песенное творчество «Марш» музыка М. Красева.
Музыкально-ритмические движения «Вальс» музыка А. Дворжака, «Дружные
пары» музыка И. Штрауса.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество «Котик и козлик» музыка Е.
Тиличеевой.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Небо синее» музыка Е.
Тиличеевой.
Музыкально-дидактическая игра «Музыкальное лото».
Октябрь Слушание «Парень с гармошкой» музыка Г. Свиридова, «Осенняя песня» музыка
П. Чайковского.
Пение «К нам гости пришли» музыка А. Александрова, «Сшили кошке к
празднику сапожки» народная мелодия.
Песенное творчество «Колыбельная» русская народная песня.
Музыкально-ритмические движения «Приглашение» украинская народная
мелодия, «Матрешки» музыка Б. Мокроусова.
Музыкально - игровое и танцевальное творчество «Вальс кошки» музыка В.
Золотарева.
Игра на детских музыкальных инструментах «Смелый пилот» музыка Е.
Тиличеевой.
Музыкально-дидактическая игра «Ступеньки».
Слушание «Листопад» музыка Т. Попатенко, «Марш» из оперы С. Прокофьева
Ноябрь
«Любовь к трем апельсинам».
Пение «Зайка» музыка В. Карасевой, «Огородная - хороводная» музыка Б.
Можжевелова.
Песенное творчество Народные музыкальные считалки.
Музыкально-ритмические движения «Игра с бубном» музыка М. Красева,
«Чеботуха», русская народная мелодия, «Ловишки» музыка Й. Гайдна.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество Свободная пляска под любую
русскую народную мелодию.
Игра на детских музыкальных инструментах «Дон-дон» русская народная
песня.
Музыкально-дидактическая игра «Где мои детки?»
Слушание «Моя Россия» музыка Г. Струве, «Полька для ребят» музыка Д.
Декабрь
Львова-Компанейца.
Пение «Снега - жемчуга» музыка М. Парцхаладзе, «Голубые санки» музыка М.
Иорданского.
Песенное творчество «Дили-дили! Бом-бом!» украинская народная мелодия.
41

Январь

Февраль

Март

Апрель

Музыкально-ритмические движения «Новогодняя хороводная» музыка С.
Шнайдер, «К нам приходит Новый Год!» музыка В. Герчик.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество «Ой, хмель-хмелек»
украинская народная песня.
Игра на детских музыкальных инструментах «Пастушок» чешская народная
мелодия.
Музыкально-дидактическая игра «Определи по ритму»
Промежуточная педагогическая диагностика (определение уровня развития
восприятия (слушания) вокальной и инструментальной музыки, певческих умней,
развитие музыкально-двигательных навыков детей старшей группы).
Слушание «Полька» музыка М. Глинки, «Дед Мороз» музыка Н. Елисеева.
Пение «Где зимуют зяблики?» музыка Е. Зарицкой, «Гуси-гусенята» музыка А.
Александрова.
Песенное творчество Придумай песенку.
Музыкально-ритмические движения «Танец бусинок» музыка Т. Ломовой,
«Танец гномов» музыка Ф. Черчилля.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество «Как на тоненький ледок»
русская народная песня.
Игра на детских музыкальных инструментах «Часики» музыка С. Вольфензона.
Музыкально-дидактическая игра «Музыкальный домик».
Слушание «Зима» музыка П. Чайковского, слова А. Плещеева, «Февраль.
Масленица» П. Чайковский «Времена года».
Пение «Песенка про папу» музыка В. Шаинского, стихи М. Танича, «Рыбка»
музыка М. Красева.
Песенное творчество «Заинька» русская народная песня.
Музыкально-ритмические движения «Круговая пляска» русская народная
мелодия, «Летчики на аэродроме» музыка М. Раухвергера.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество «А я по лугу» русская
народная песня.
Игра на детских музыкальных инструментах «Петушок» русская народная
песня.
Музыкально-дидактическая игра «Звенящие колокольчики».
Слушание «Музыка» музыка Г. Струве, «Мотылёк» музыка С. Майкапара.
Пение «Весенняя песенка» музыка А. Филлипенко, «Ландыш» музыка М. Красева.
Песенное творчество Придумай песенку о маме.
Музыкально-ритмические движения «Земелюшка - чернозем» русская народная
песня, «Танец цирковых лошадок» музыка М. Красева.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество «Кот Васька» музыка Г.
Лобачева, «Жил у нашей бабушки черный баран» русская народная песня.
Игра на детских музыкальных инструментах «Жил у нашей бабушки черный
баран» русская народная песня.
Музыкально-дидактическая игра «Буратино».
Слушание «Пляска птиц», «Колыбельная» музыка Н. Римского - Корсакова.
Пение «Тяв - тяв» музыка В. Герчик, «Березка» музыка Е. Тиличеевой.
Песенное творчество Придумай радостную песенку.
42

Май

Музыкально-ритмические движения «Передача платочка» музыка Т. Ломовой,
«Встреча в лесу» музыка Е. Тиличеевой.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество «Как пошли наши подружки»
русская народная песня.
Игра на детских музыкальных инструментах «Качели» музыка Е. Тиличеевой.
Музыкально-дидактическая игра «Музыкальный магазин».
Слушание Л. Бетховен Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5
(фрагменты), «Утро» С. Прокофьев.
Пение «Птичий лом» музыка Д. Кабалевского, «Курица» музыка Е. Тиличеевой.
Песенное творчество «Как тебя зовут?»
Музыкально-ритмические движения «Поспи и попляши» музыка Т. Ломовой,
«Хоровод цветов» музыка Ю. Слонова.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество «Кадриль с ложками» русская
народная мелодия.
Игра на детских музыкальных инструментах «Детский оркестр»
Музыкально-дидактическая игра «Наши песни».

Тематическое планирование по театрализованной деятельности
Месяц
Содержание деятельности
Кукольный театр. Музыкальная постановка русской народной сказки «Репка»
Сентябрь
Постановка хореографической миниатюры «К нам гости пришли» музыка А.
Октябрь
Александрова
Инсценирование песен В. Шаинского «Антошка», «Голубой вагон»
Ноябрь
Изготовление декораций, элементов костюмов к новогоднему празднику
Декабрь
Театрализованное представление на музыку П. Чайковского из балета
Январь
«Щелкунчик»
«Русский хоровод» музыкально-игровое представление
Февраль
Музыкальный спектакль «Мамины помощники».
Март
Театр игрушки (литературно-музыкальное представление)
Апрель
Постановка спектакля по сказке А. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
Май
Культурно-досуговая деятельность. Тематическое планирование
Деятельность
музыкального
руководителя
по
музыкальной
Месяц
подготовке,
организации
и
сопровождению
культурно-досуговой
деятельности
Сентябрь Музыкальные посиделки «Поздравляем с урожаем»
Октябрь Музыкальное сопровождение речевого проекта «Собеседник»
Музыкальное сопровождение развлечения «Сказки нашего детства»
Ноябрь
сопровождение
развлечения
«Любимые
Декабрь Музыкально-художественное
сказочные герои»
«Русские забавы». Развлечение
Январь
Февраль Музыкально-художественное сопровождение литературного развлечения
«Сказки К. Чуковского»
«Веселая ярмарка». Развлечение
Март
Музыкальное сопровождение мероприятия «Соревнования пожарных»
Апрель
Музыкальное сопровождение физкультурного праздника «Эстафета» (с
Май
родителями)

43

3.6. Физическое развитие
3.6.1. От 5 лет до 6 лет. Задачи и содержание образовательной деятельности.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
44

предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба
"змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15
раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
45

Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации
из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м);
знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.

46

Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие)
и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
Планирование образовательной деятельности по физическому развитию детей от 5 до 6 лет,
обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Ожидаемый
Месяц
Тема
образоват.результат
Формирование
Сентябрь Беседа «Моё здоровье».
Практические действия: выполнение разных представлений ребенка о
движений, прогулки на свежем воздухе.
здоровье человека.
Октябрь Беседа «Гигиенические процедуры», «Для чего Формирование потребности
нужно мыть руки перед едой?»
в соблюдении
навыков
Практические действия: моем руки (перед едой, гигиены
и опрятности
47

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль

после прогулки).
Беседа «Как быть здоровым?».
Практические действия: выполняем упражнения,
укрепляющие органы и системы организма.
Беседа «Утренняя зарядка».
Практические действия: ежедневное выполнение
упражнений утренней зарядки.
Беседа «Закаливание».
Практические действия: закаливание ног, рук.
Беседа «Зачем нужен сон?».
Практические действия: выполнение рекомендаций
по засыпанию.
Беседа «Что такое самочувствие».
Практические действия: выполнение двигательных
заданий.

в повседневной жизни.
Формирование потребности
в двигательной активности.
Формирование потребности
в двигательной активности.
Ознакомление с понятием
«закаливание».
Выполнение рекомендаций
по засыпанию.

Выполнение
игровых
двигательных заданий в
спортивных
играх
и
упражнениях.
Беседа «Возможности здорового человека».
Комплексное
развитие
Апрель
Практические действия: я могу бегать, прыгать, двигательных навыков.
играть, помогать другим.
Беседа «Культура еды».
Формирование
навыков
Май
Практические действия: есть аккуратно, сохранять правильного приема пищи.
осанку во время еды.
Тематическое планирование по физическому развитию
Март

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Темы занятий
1 неделя «Золотой лес» (дует ветер; листья летят по дорожкам; листья летят
вверх - вниз; листья кружатся, ползание на полянке).
2 неделя «Движение и дыхание».
3 неделя «Спортивные игры».
4 неделя «Движение и дыхание».
1 неделя «Ходьба и бег».
2 неделя «Прыжки».
3 неделя «Занятие на гимнастической стенке».
4 неделя «Равновесие».
1 неделя «Буду расти здоровым».
2 неделя «Будем выносливыми и сильными».
3 неделя «Ходьба и бег парами. Равновесие».
4 неделя Занятие на тренажерах «Здоровье».
1 неделя Освоение игр, упражнений с предметами.
2 неделя Игры с метанием.
3 неделя «Морские путешественники».
4 неделя Игры-эстафеты вместе с родителями.
1 неделя выходные праздничные дни.
2 неделя выходные праздничные дни.
3 неделя Подвижные игры.
4 неделя Зимние виды спорта. Ходьба на лыжах.
1 неделя «Ползание и лазание».
2 неделя «Животные и их движения».
3 неделя «Красивая осанка».
4 неделя Подвижные игры с правилами.
48

Март

Апрель

Май

1 неделя «Упражнения на гимнастической скамейке».
2 неделя «Выносливость в ходьбе и беге».
3 неделя «Спортивные игры с элементами соревнования».
4 неделя «Бег наперегонки, с преодолением препятствий».
1 неделя «Прыжки в длину, в высоту с разбега».
2 неделя Катание на двухколесном велосипеде, самокате, отталкиваясь
одной ногой (правой и левой).
3 неделя «Подвижные игры».
4 неделя «Спортивные игры».
1 неделя Итоговая педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделу «Ходьба и бег», «Равновесие».
2 неделя Итоговая педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделу «Прыжки».
3 неделя Итоговая педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделам «Метание, катание, ловля», «Лазание»,
«Ритмическая гимнастика».
4 неделя «Весенние старты» Физкультурный праздник.

49

3.6.6. Содержание вариативной части Программы. Планирование
образовательной деятельности по авторской программе Б.Б.Егорова «Обучение
детей плаванию»
Тематическое планирование образовательной деятельности по плаванию детей от 5
лет до 6 лет, обеспечивающее реализацию содержания вариативной части программы
Месяц
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Темы занятий
Повторение правил поведения в бассейне, техники безопасности. Закреплять
гигиенические правила.
Упражнения на освоение с водой: «Поплавок», «Медуза», «Стрелка»,
«Звездочка» (на груди и спине, выполняя у опоры; самостоятельно, лежа
свободно на воде). Игровые упражнения: «Ракета», «Насос», «Тачка»
Скольжение на груди и спине с опорой на плательную доску. Движения ног
кролем: в упоре лежа на животе (с выдохом в воду, держась за поручень, за
плавательную доску, свободно. Аквааэробика: «Танец маленьких утят»,
«Веселые лягушки» и др.
Движения рук как при плавании способом кроль: у опоры, в движении (при
ходьбе, беге, стоя на месте («Мельница», «Пропеллер», «Лодка с веслами» и др.
Лежание на спине, с фиксацией ногами за поручень, плавание на спине с
помощью плавательной досочки. Упражнения на скольжение на спине
способом кроль с досочкой и без.
Игры для освоения передвижений в воде: «Невод», «Водолазы», «Торпеда»,
«Качалки», «Караси и щука», «Охотники и утки», «Море волнуется», «Жучок –
паучок» и др.
Акваэробика: ОРУ под музыку в воде (движения имитационного характера,
подражание разным животным, комплексы упражнений: «Два пингвина»,
«Танец маленьких утят», «Веселые лягушки» и др.
Скольжение на груди и на спине с разными положениями рук. Комплекс
упражнений с нудлами – ору. Игры и развлечения: «Морской бой», «Рыбка в
сетке» и др.
Скольжение на груди с работой ног как при плавании способом кроль, с
выдохом в воду, с задержкой дыхания. Техника плавания облегченным кролем
на груди с работой рук (без выноса рук из воды).

3.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
педагогический коллектив ДОО определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов.

3.7.1. От 5 лет до 6 лет
Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности в ходе режимных
моментов
Формы организации
образовательной
Направление деятельности педагога (воспитателя)
деятельности
50

Коллективная
образовательная
деятельность
в
утренний
период
времени

Коллективная
образовательная
деятельность
во
время прогулки

Коллективная
образовательная
деятельности
во
второй
половине
дня

1. Работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков.
2. Наблюдения в уголке природе, за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку).
3. Индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные).
4. Создание практических, игровых, проблемных ситуаций и
ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений.
5. Трудовые поручения (сервировка стола к завтраку, уход за
комнатными растениями).
6. Беседы и разговоры с детьми по их интересам.
7. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разного содержания.
8. Организация двигательной деятельности.
1. Наблюдения за объектами и явлениями природы.
2. Организация подвижных игр, направленных на оптимизацию
двигательного режима и укрепление здоровья.
3. Экспериментирование с объектами неживой природы.
4. Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, снегом,
природным материалом).
5. Трудовая деятельность на участке детского сада.
6. Свободное общение воспитателя с детьми.
1. Организация коллективной (совместной) игры детей и
воспитателя.
2. Чтение детской художественной литературы.
3. Свободное общение.
4. Организация деятельности в творческих мастерских.

Способы и методы реализации Федеральной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей 5 - 6 лет
Способы проявления активности ребенка в разных видах игровой деятельности - это
игровые действия, целью которых является получение положительных эмоций, новых знаний,
умений и навыков, развитие личностных качеств и отношений с окружающими.
Способы
взаимодействия в
разных видах
деятельности
Игровая деятельность

Экспериментирование

Речевая деятельность

Двигательная
деятельность

Методы,
используемые
педагогом,
воспитателем

Результат применения метода

Словесные,
практические,
наглядные,
репродуктивные
Исследовательские,
словесные,
практические,
наглядные.

ребенок обладает развитым воображением;
ребенок способен выбирать участников по
совместной игровой деятельности.

Словесные,
практические,
наглядные,
репродуктивные
Практические,
наглядные.

ребенок владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам,
художественным книжным иллюстрациям.
ребенок проявляет двигательную активность в
подвижных играх, спортивных играх, эстафетах.

ребенок проявляет инициативу в играхэкспериментированиях с разными материалами;
ребенок проявляет любознательность: задает
вопросы взрослым и сверстникам.

51

Художественнотворческая
деятельность
Трудовая
деятельность

Словесные,
практические,
наглядные
Словесные,
практические,
наглядные

ребенок проявляет творческую активность в
изобразительной и музыкальной деятельности.
ребенок проявляет трудовую активность в
повседневной жизни;
ребенок способен принимать самостоятельные
решения.

Средства реализации программы
Перечень средств
Перечень материалов
реализации программы
Демонстрационные,
Настольные игры, настольно-печатные игры. Предметы, модели,
раздаточные
картины, таблицы, муляжи, карты. Компьютер, видеокамера.
Оборудование для
двигательного центра

Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом.

Оборудование для
книжного центра

Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал.

Оборудование для
продуктивной деят-ти

Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования.

Оборудование для
музыкальной деятельности
Оборудование для разных
видов труда
Перечень средств
реализации программы
Оборудование для
познавательноисследовательской
деятельности.

Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти
инструментов, дидактический материал.
Трудовой инвентарь.
Перечень материалов
Книги познавательного характера, тематические альбомы.
Простейшие приборы и приспособления для исследования.
Коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции
"Подарки" (зимы, весны, осени).
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком). «Волшебный
экран» (на координацию вертикальных и горизонтальных линий).
Действующие модели транспортных средств, подъемных
механизмов (механические, заводные, электрифицированные, с
дистанционным управлением).

52

3.8. Особенности образовательной деятельности разных видов
культурных практик
3.8.1. От 5 лет до 6 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для творческого самовыражения в игре.
Вид игры
Сюжетно-ролевая игра

Режиссерская игра
Дидактическая игра
Подвижная игра

Развитие детских инициатив
Развитие умений передавать действия, настроения, характер
персонажей мимикой, жестами, интонацией.
Развитие интереса к придумыванию ситуаций взаимодействия
между людьми.
Освоение разнообразных игровых действий.
Придумывание новых сюжетов.
Развитие навыка игровой импровизации.
Развитие элементарных навыков планирования своей
поисковой деятельности.
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Развитие навыка самоконтроля и самооценки.

Продуктивная практика
Цель: создание условий для развития эстетических чувств, эмоций, эстетического вкуса в
процессе приобщения к искусству.
Создание коллективных и
индивидуальных
Развитие детских инициатив
творческих работ
Развитие
стремления
передавать
красоту
предметов
Рисование
окружающего мира.
Лепка, аппликация

Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.

Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательной мотивации, интереса к
исследовательской деятельности.
Познавательноисследовательская
деятельность
Исследовательская
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы
Экспериментирование

Развитие детских инициатив
Участие в реализации исследовательских проектов.
Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными
явлениями.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Развитие интереса к играм с магнитами, стеклом, резиной,
бумагой.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой,
песком, глиной, камешками, льдом, снегом.
53

Коммуникативная практика
Цель: создание условий для освоения общепринятых правил и норм поведения в
обществе.
Нормы взаимоотношений
со
взрослыми
и Развитие детских инициатив
сверстниками
Способы взаимодействия со Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
сверстниками и взрослыми Развитие навыков культуры общения со взрослыми и
сверстниками.
Развитие стремления к совместным играм.
Развитие умений художественно-речевой деятельности на
основе литературных текстов.
Освоение
общепринятых Освоение навыков культурного поведения, вежливости,
аккуратности.
правил и норм

3.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
От 5 лет до 6 лет
Виды (сферы) инициатив

Способы и направления поддержки детской инициативы

Педагог (воспитатель) сопровождает игровые ситуации,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа
и
мультипликации.
Педагог (воспитатель) помогает детям освоить способы
Познавательная
осуществления разных видов познавательной деятельности,
инициатива
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов
деятельности,
отдельных
действий
во
взаимодействии со сверстниками. Поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей.
Педагог (воспитатель) поддерживает творческие инициативы
Творческая инициатива
детей в разных видах детской деятельности.
Двигательная инициатива Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к
различным видам подвижных игр: играм с правилами,
спортивным играм, музыкально-двигательным играм.
(воспитатель)
поддерживает
самостоятельные
Инициатива
как Педагог
целеполагание и волевое инициативы ребенка в разных видах продуктивной
деятельности.
усилие
Коммуникативная
инициатива

3.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
54

Достижение целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации,
о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) базируется на
следующих принципах:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) организован обмен информацией об особенностях развития
ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей):
- при взаимодействии педагог соблюдает нормы этики и культурные правила общения,
проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями);
- этично и разумно использует полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье:
- при взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу
и ДОО, проводимым мероприятиям;
- возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учтены особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
55

детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предусматривает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка.
Реализация темы «Здоровьесбережение» осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
56

2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайт ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Просветительское и
консультационное направления включают досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность педагоги (воспитатели) используют специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Все материалы сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом
возрастных особенностей).
Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, путем привлечения родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.

3.10.1. От 5 лет до 6 лет
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
- открытость; выстраивание взаимодействия с учетом принципа приоритета семьи в
воспитании, обучении и развитии ребенка;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения
образовательных задач.
Цель: повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.
Задача:
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
57

Работа с родителями детей 5 - 6 лет (старшая группа)
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Содержание работы с родителями
Родительское собрание. «Содержание образовательного процесса детей 5 6 лет в условиях ДОО».
Совместная работа по подготовке и реализации семейно-группового
проекта «Наш город», «Мы - люди разных профессий».
Беседа: «Формирование личностных качеств у детей в соответствии с
гендерной принадлежностью».
Совместная подготовка и проведение выставки работ детского творчества
«Мы такие разные - девочки и мальчики».
Круглый стол «Физическое развитие, здоровье и безопасность - норма
жизни наших семей». Семейно-групповой праздник «Мы вместе!»
(эстафета).
Индивидуальные консультации: «Успехи и достижения Вашего ребенка»,
ознакомление с результатами промежуточной педагогической диагностики
(мониторинга) по освоению программных требований детей старшей
группы.
Подготовка и реализация социально-культурного проекта (своего города,
села) «Лента времени. Наши улицы вчера, сегодня, завтра».
Беседа педагога-психолога. Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса.
«Зарница». Совместная спортивная игра ко Дню Защитника Отечества.
Совместное
музыкально-театрализованное
представление
к
международному женскому Дню «Ярмарка».
Подготовка и проведение совместной исторической экскурсии «Вдоль по
улице пешком».
Итоговая встреча «Наши достижения».

Направления деятельности воспитателя (педагога) по построению взаимодействия с
родителями
Направления
Содержание деятельности
деятельности
Социологический опрос.
Диагностикоаналитическое
Просвещение
родителей
по
вопросам
особенностей
Просветительское
психофизиологического и психического развития
детей 5 - 6 лет.
Посещение родителями (мини-экскурсия) группового помещения,
ознакомление с содержанием деятельности Центров активности
группы.
Особенности поведения и взаимодействие ребенка со
Консультационное
сверстниками и воспитателем (педагогом).
Круглый стол: «Успехи, достижения, проблемы воспитания и
обучения детей группы».

58

3.11. Коррекционно-развивающая работа в ДОО
3.11.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП
(особыми образовательными потребностями), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет разработанную программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются категории целевых групп обучающихся для
оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
59

обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности
детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР построена дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.

3.11.2. Содержание КРР на уровне ДОО
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
60

- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений-обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам-вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
61

программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятной для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
62

- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
организована с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществляется
в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
С целью реализации программы КРР в ДОО функционируют группы компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи; логопункт, деятельность которого
направлена на устранение речевых дефектов у детей, посещающих группы общеобразовательной
направленности (совершенствование звуковой культуры развитие фонематического слуха и
фонематического восприятия, формирование грамматического строя речи, обогащение
словарного запаса, профилактика дисграфии); кабинет педагога психолога, где ведется работа,
направленная на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения
(совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к
обучению в школе).
Логопедическая работа в период дошкольного детства в условиях логопедического пункта
позволяет своевременно выявить и максимально исправить имеющиеся речевые нарушения,
существенно ускорить темпы развития ребенка, предупредить возможные вторичные
личностные нарушения и обеспечить более успешное школьное обучение. Логопедический
пункт работает в соответствии с требованиями основных нормативных документов,
регламентирующих деятельность в сфере дошкольного образования.
Обучающимся вне зависимости от вида группы оказывается адресная психологическая
помощь педагогами-специалистами по коррекционным программам. Для этого оборудованы
кабинеты логопеда, педагога психолога, определено время встречи с каждым ребенком.
Психологическое
сопровождение,
согласно
Федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования , является важнейшим условием
повышения качества образования в современном детском саду.
Программа психологического сопровождения образовательного процесса в ДОУ
разработана на основании Основной образовательной программы ДОУ и Адаптированной
образовательной программы для детей ОВЗ, составленными в соответствии с ФОП ДО и ФАОП
ДО.
От 5 лет до 6 дет
В группе детей от 4 лет до 5лет используется программа: Программа по развитию
эмоционального интеллекта (Т. П.Трясорукова, Ростов н/Д: Феникс, 2021)
Консультативная работа
Консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Направления работы

Целевые ориентиры

Помощь воспитателя (специалиста) по
освоению поведенческого опыта в
коллективе сверстников и взрослых
Обогащение знаний о природе и обществе

- овладение способами
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми.
- ребенок обладает установкой
положительного отношения к
познавательной деятельности.
- ребенок может использовать речь
для выражения своих мыслей и
желаний.
- формирование эстетического
63

Речевое развитие

Регулярное формирование речевых и
коммуникативных умений

Художественно-

Развитие эстетического вкуса, обучение

эстетическое
развитие
Физическое
развитие

детей созданию творческих работ

вкуса.

Помощь специалиста по адаптивной
физической культуре (АФК) по освоению
ребенком комплекса движений спортивнооздоровительного характера

- освоение комплекса движений
спортивно-оздоровительного
характера.

IV. Рабочая программа воспитания
4.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
64

другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.

4.2. Целевой раздел Программы воспитания
4.2.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

4.2.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины.
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
65

2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно - нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно - смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание осуществляется в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
66

3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.

4.2.3. Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к
Патриотическое Родина,
природа
живому
Жизнь, добро, Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
Духовномилосердие
Проявляющий сочувствие, доброту.
нравственное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
Социальное
дружба,
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
сотрудничество Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
Познавательное Познание
активный в поведении и деятельности.
Здоровье,
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
Физическое
жизнь
способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание,
и
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
оздоровительное
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Трудовое
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
67

Эстетическое

Культура и
красота

Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
Духовно
милосердие,
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
нравственное
добро
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
Социальное
дружба,
принимающий и уважающий различия между людьми.
сотрудничество Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
Познавательное Познание
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
Физическое и
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
оздоровительное жизнь
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
Трудовое
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
Эстетическое
красота
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
68

4.3. Содержательный раздел Программы воспитания
4.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад - устоявшийся порядок жизни, который задается Уставом, Конституцией,
Общественным Договором, Нормами, Правилами, Традициями, Психологическим климатом
(атмосферой), Безопасностью, Ценностно-смысловой валентностью всего пространства
дошкольного воспитания.
Миссия дошкольного образовательного учреждения - создание условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,
к обучению к школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
В основе Уклада дошкольной образовательной организации заложены базовые
национальные ценности:
- система отношений взрослых и детей, основанная на взаимном уважении;
- традиционные праздники и событий;
- режим дня, правила поведения, ритуалы.
- возможность разновозрастного общения и взаимодействия;
- воспитание ответственности через доверие и уважение;
- значимость и авторитет труда и знания;
- свобода и ответственность.
Уклад в дошкольной образовательной организации является общественным договором
всех участников образовательных отношений (внутренних и внешних).
Уклад определяет культуру поведения для профессионального, профессиональнородительского, детско-взрослого, детского сообществ детского сада.
Уклад в условиях дошкольной организации выполняет функцию корпоративной
культуры, с которой ознакомлены все участники воспитательного процесса.
Корпоративная культура - это совокупность эффективных моделей поведения, которые
сложились в дошкольной организации в процессе адаптации к внешней среде и внутренней
интеграции и которые разделяет большинство сотрудников.
Компоненты уклада ДОО
Уклад на уровне коллектива
Ценности
Задачи коллектива
Сотрудничество всех
1. Понимание значимости своей профессии
участников образоват. 2. Профессиональная взаимопомощь и поддержка
отношений
3. Создание единого корпоративного стиля (внешний вид, одежда)
История детского сада и его традиции
Ценности
Задачи коллектива
История детского сада, 1. Сохранение памяти, уважение к своей истории
традиции
Корпоративное сотрудничество (праздники, события)
Ценности
Задачи коллектива
Взаимодействие с
Организация совместного досуга (день дошкольного работника, Новогодний
коллегами
праздник, день 8 марта, посещение культурных объектов, выезд на природу,
экскурсии)
Уклад на уровне профессионально-родительского сообщества
Ценности
Задачи коллектива
Сотрудничество с
1. Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
семьёй
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей для
решения воспитательных задач
2. Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательный процесс
Уклад на уровне группы
Ценности
Задачи коллектива
69

Детско-взрослое
1. Обеспечить эмоциональное благополучие детей группы
сообщество
2. Выполнение норм и правил жизни группы
Сетевое взаимодействие
Ценности
Задачи коллектива
Взаимодействие с
1. Обмен опытом
коллегами
2. Создание команды единомышленников

4.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цели и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны,
целями и задачами воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитательной среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
- «от взрослого»: предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
- «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
- «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым)»:
рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с другой формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего отношения ребенка к
окружающему миру.
Организация воспитывающей среды. Характеристика среды
Направлен
Внесение воспитательных
ия
элементов в среду («от
воспитани
взрослого»)
я
Патриотич Наполнение уголка «Моя
страна» предметами,
еское
иллюстрациями карта, флаг,
герб России.
Пополнение библиотеки ДОО
Духовнонравствен и книжных уголков в группах
книгами и иллюстрациями на
ное
тему «Жизнь, милосердие,
добро».
Социально Наполнение центра сюжетноролевых игр игровым
е
оборудованием для игры «в
семью», набором и
аксессуарами для игр «в
профессию».
Познавате Наполнение центра науки и
природы материалами,
льное
пособиями, наборами для
экспериментирования.

Трудовое

Физическо
е

Пополнение выносного
материала для прогулок
орудиями для труда (лопатки,
метелки). Предметы одежды
для дежурства (фартук,
колпак).
Наполнение спортивным
оборудованием и игрушками
для игр в группе и на участке

Событийность («от
совместной
деятельности ребенка и
взрослого»)
Совместные игры,
проекты, встречи, события
(см. тематику, деятельность
для каждого возраста
Совместные проекты (по
всем группам) «Добрые
слова», «Спешите делать
добро».

Среда продуктов детского
творчества и инициатив ребенка
(«от ребенка»)
Самостоятельные инициативные
действия в течение дня (см. «Развитие
самостоятельности, самостоятельных
действий для каждого возраста).
Самостоятельные действия в
сюжетно-ролевой игре, выбор и
принятие роли, ролевое
взаимодействие.

Встречи с людьми
знакомых профессий
(поваром, врачом,
дворником)

Проявление позиции «Я сам!»
игровой, творческой деятельности.

Совместные познавательноисследовательские проекты
(см. познавательноисследовательская
деятельность,
экспериментирование по
всем группам).
Совместная трудовая
деятельность в группе,
спортивном зале (уборка
оборудования), на
прогулке.

Самостоятельные познавательные
действия и предъявление результатов
исследований другим детям,
воспитателю, родителям. (Творческая
выставка детских работ; результат
взросло-детского проекта «Я в ответе
за тех, кого приручил»).
Самостоятельное речевое
высказывание по фото и видео
материалам группы «Наши
достижения и трудовые успехи».

Совместные подвижные
игры, эстафеты. События
спортивной жизни.

Самостоятельное речевое
высказывание по видео материалам
группы «Ловкие, сильные, смелые».

70

Художеств
енноэстетическ
ое
Результат

Наполнение центра искусства
материалами для рисования,
лепки, для поделок и
аппликации; игрушками,
материалами для
музицирования.
Формирование готовности к
совместной деятельности

Совместная
художественно-игровая,
творческая деятельность.

Самостоятельная продуктивная
художественная деятельность.

Развитие и поддержка
детской инициативы

Самооценка (яркое проявление
самостоятельности, становление
самосознания). Реализация проектов
уклада жизни группы. Представление
продуктов деятельности ребенка.

4.3.3. Общности дошкольной образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В дошкольной организации присутствуют три общности:
- педагог - дети;
- родители (законные представители) - дети;
- педагог - родители (законные представители).
Цель общности «педагог - дети»: создание условий для формирования гуманистических
ценностей и открытых отношений между сверстниками и педагогом.
Особенности организации
общности «педагог - дети»
Значение общности в
процессе воспитания детей

Общность «педагог - дети»
Общность «педагог - дети» организована по принципу «События» и
проектируются в соответствии с логикой и тематикой календарного
плана либо исходя из интереса детей.
Значение:
- общие интересы, объединяющие педагога и детей;
- обсуждение проблемных ситуаций, совместный поиск решений;
- совместное проживание событий.

Содержание воспитательной работы общности «Педагог - дети» представлено в разделе
«Рабочая программа воспитания».
Цель общности «родители (законные представители) - дети»: создание условий для
построения взаимодействия в форме сотрудничества с родителями (законными представителями)
детей для решения воспитательных задач.
Общность «родители (законные представители) - дети
Особенности организации Общность «родители - дети» организована для обеспечения единства
подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи.
общности «родители дети»
Значение: общие интересы родителей и детей; обеспечение максимального
Значение общности в
участия родителей и детей в жизни дошкольной организации; совместное
процессе воспитания
проживание событий.
детей

Содержание воспитательной работы общности «Родители (законные представители) дети» представлено в разделе «Рабочая программа воспитания».
Цель общности «педагог - родители» (законные представители): создание условий для
взаимного доверия, уважения и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей).
Общность «педагог - родители (законные представители)»
Общность «педагог - родители» организована для общения и
Особенности организации
сотрудничества с родителями.
общности «педагог родитель»
Значение:
Значение общности в
- совместное осознание происходящих событий;
процессе воспитания детей
- выход в единое ценностно-смысловое пространство;
- поддержка отношения равенства, взаимного интереса,
71

взаимоуважения.

Содержание воспитательной работы общности «Педагог - родители» представлено в
разделе «Рабочая программа воспитания».

4.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Задачи:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на приобщение детей к
ценностям: "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",
"Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
Познавательное развитие
Задачи:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Познавательное развитие направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа".
Речевое развитие
Задачи:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота».
Художественно-эстетическое развитие
72

Задачи:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа".
Физическое развитие
Задачи:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье",

4.3.5. Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации с учетом возраста воспитанников
4.3.5.1. От 5 лет до 6 лет
Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной организации с
детьми старшей группы (5 - 6 лет)
Вся система ценностей находит отражение в содержании воспитательной работы в
соответствии с возрастными особенностями детей 5 - 6 лет.
Направления
воспитания.
Ценности
Патриотическое
Ценности:
Родина, природа

Цель, задачи
Цель: создание условий для
воспитания
нравственных
качеств
в
процессе
ознакомления
детей
с
традициями России и своего
народа.
Задача:
обеспечить
построение
воспитательного
процесса
с
учетом
патриотического направления
воспитания в условиях ДОО.

Направление
деятельности
воспитателя, руководителя ДОО

педагога,

1. Организация воспитательной работы по
формированию любви к родному краю, родной
стране, родной природе, семье.
2. Организация детско-родительских проектов
направленных на ознакомление детей с названиями
улиц,
на
которых
они
живут,
достопримечательностях города (поселка).
3. Подготовка совместного (с родителями) проекта
«Моя страна - Россия».

73

Духовнонравственное
Ценности:
милосердие,
жизнь, добро

Социальное
Ценности:
человек, дружба
сотрудничество.

Цель: создание условий для
формирования
умений
оценивать свои поступки и
поступки других людей.
Задача: формировать опыт
правильной оценки хороших и
плохих поступков (социальный
и эмоциональный интеллект).
Цель: создание условий для
формирования
ценностного
отношения
к семье, человеку, дружбе.
Задача:
обеспечить
построение
воспитательного
процесса для формирования
ценностно-смыслового
отношения
ребенка
к
социальному окружению.

Познавательное
Ценность:
познание

Цель: создание условий для
формирования
ценности
познания.
Задача:
обеспечить
построение
воспитательного
процесса для развития детских
познавательных
интересов,
познавательной
мотивации,
познавательных действий.

Физическое
и
оздоровительное
Ценности:
здоровье, жизнь

Цель: создание условий для
физического воспитания и
развития детей 5 - 6 лет в
процессе
ежедневной
двигательной деятельности.
Задача:
обеспечить
построение
воспитательного
процесса
по
физическому
воспитанию и развитию детей
5 - 6 лет в процессе
двигательной деятельности.

Трудовое
Ценность:
труд

Цель: создание условий для
воспитания
ценностного
отношения к труду.
Задача:
обеспечить
построение
воспитательного
процесса для формирования
навыков, необходимых для
трудовой деятельности детей

1.Организация
воспитательной
работы
по
формированию детей элементарных представлений
о том, что такое хорошо и что такое плохо.
2. Подготовка и реализация группового проекта
«Награды героев».
3. Организация выставки книг, иллюстраций о
добре, милосердии в «Литературном» Центре
(уголке).
1. Организация сюжетно-ролевых игр по
воспитанию нравственных качеств, наблюдения,
беседы.
2. Организация игр по освоению речевой культуры.
3. Организация взаимодействия со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
4. Совместные действия детей и взрослых по
подготовке материала и оборудования для игровой
деятельности, изготовление атрибутов к сюжетным
играм, подарков и сюрпризов друг другу, созданию
книжки - картинки «Правила, по которым мы
живем в группе».
1. Организация насыщенной и структурированной
образовательной среды.
2. Организация совместной познавательноисследовательской деятельности детей.
3. Организация экскурсий, встречи с интересными
людьми (экскурсия по детскому саду, на
производство родителей (по возможности), к
социокультурным объектам, по улицам и
достопримечательным местам города).
4.
Организация
конструктивно-модельной
деятельности.
5. Подготовка и реализация проекта «Наш край».
1.
Организация
работы
по
физическому
воспитанию детей 5 - 6 лет с учетом обновления и
пополнения
развивающей
предметнопространственной среды.
2. Организация и проведение подвижных,
спортивных и народных игр.
3. Ознакомление родителей с содержанием
воспитательной и физкультурно-оздоровительной
работы в группе.
4. Привлечение родителей к участию в спортивноигровых праздниках.
5. Веселые старты (совместно с родителями)
спортивные соревнования.
1.Организация
воспитательной
работы
по
формированию
навыков, необходимых для
трудовой
деятельности
детей
(совместные
действия мальчиков и девочек по поддержанию
порядка в игровых центрах, уголке природы, по
поддержанию порядка на участке).
2. Организация воспитательной работы по
формированию
навыков
трудового
усилия
(совместно с воспитателем, родителями сбор
природного материала для поделок).
3. Организация воспитательной работы по
74

Цель: создание условий для
Эстетическое
обогащения
чувственного
Ценности:
культура
и опыта
и
развития
красота
эмоциональной
сферы
личности ребенка в процессе
художественно-творческой и
продуктивной деятельности.
Задача: обеспечить условия
для обогащения чувственного
опыта
и
развития
эмоциональной
сферы
личности ребенка в процессе
художественно-творческой и
продуктивной деятельности.

формированию стремления к ежедневной полезной
трудовой деятельности.
1. Создание эстетической развивающей среды.
2. Организация воспитательной работы по
формированию навыков культуры общения,
поведения, этических представлений.
3. Организация выставок, концертов, детских
развлечений, праздников
(новогодний праздник, праздник «9 Мая - День
Победы», литературно-музыкальные праздники ко
Дню защитника Отечества, 8 марта).

Годовое тематическое планирование воспитательной работы (интегрированная модель)
Содержание воспитательной работы по патриотическому направлению воспитания детей 5 - 6 лет
Патриотическое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС
ДО «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности; создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества.
Месяц
Сентябрь
Октябрь

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
Тема: «Путешествие по
стилизованной карте родного
города»
Тема: «Мир увлечений нашей
семьи».

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

- расширение представлений о
родном городе.

Родина, человек,
семья.

- воспитание чувства
уважения, любви к близким
людям.
- воспитание бережного
отношения к природе.
- приобретение опыта
подготовки и участия в
праздничных мероприятиях.
- воспитание интереса,
уважения к людям разных
профессий.
- воспитание уважения к
защитникам Отечества.
- воспитание любви, уважения
к близким людям;
- расширение представлений о
временах года.
- воспитание чувства гордости
к достижениям людей
космических профессий.
- формирование детсковзрослого сообщества.

Ноябрь

Тема: «Природа родного края».

Родина, природа.

Декабрь

Тема: «Готовимся к встрече
Нового года».

Родина, природа,
человек.

Январь

Тема: «Разные профессии людей
в нашем городе»

Родина, человек.

Февраль

Тема: «Защитники Отечества»

Родина, человек.

Март

Тема: «Весна идет!»
Весенние праздники:
Международный женский день 8
Марта.
Тема: «Космос и космонавты»

Родина, человек.

Тема: «Моя страна - Россия»
(Совместный детскородительский проект).

Родина, человек

Апрель
Май

Родина, человек.

Содержание воспитательной работы по духовно-нравственному направлению
воспитания детей 5 - 6 лет
75

Духовно-нравственное направление воспитания соотносится с образовательными
областями ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие».
Цель: формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
Сентябрь Тема: «Что такое хорошо и что такое
плохо».
Октябрь Тема: «Честность и справедливость»
(цикл бесед, обсуждение поведения
героев сказок, литературных
произведений)
Тема: «Мир добрых людей» (цикл
Ноябрь
встреч с педагогами, сотрудниками
детского сада)
Тема: «Новый год у ворот»
Декабрь
Месяц

Январь
Февраль

Март

Апрель
Май

Тема: «Народная игра» (месяц
подвижной народной игры)
Тема: «Нормы и правила поведения в
нашей группе» (ежедневные
практические действия по
воспитанию элементарных навыков
вежливого обращения).
Тема: «Наши трудовые дела»
(ежедневные практические действия
по выполнению трудовых
поручений)
Тема: «Наши поступки» (ежедневный
речевой диалог о поступках детей
группы)
Тема: «Мир рукотворных предметов»
(моделирование эскизов народной
игрушки для группового минимузея).

Ценности

Целевые ориентиры

Жизнь, добро,
милосердие
Жизнь, добро,
милосердие

- формирование умений оценивать
свои поступки.
- воспитание стремления к
честности и справедливости.

Жизнь, добро, - воспитание уважительного
милосердие
отношения к сотрудникам
детского сада.
Жизнь, добро, - воспитание интереса к народным
милосердие
праздникам, традициям русского
народа.
Жизнь, добро, - воспитание интереса к народным
милосердие
подвижным играм.
Жизнь, добро, - воспитание навыков
милосердие
элементарной вежливости.

Жизнь, добро, - воспитание потребности к
милосердие
ежедневной трудовой
деятельности.
Жизнь, добро, - формирование умений оценивать
милосердие
свои поступки и поступки
сверстников.
Жизнь, добро, - приобщение к совместной
милосердие
творческой деятельности.

Содержание работы по социальному направлению воспитания детей 5 - 6 лет
Социальное направление воспитания соотносится с образовательными областями ФГОС
ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
Сентябрь Тема: «Люди разных профессий».
Семейно-групповой проект «Люди
разных профессий нужны городу».
Месяц

Октябрь

Тема: «Мы такие разные девочки и
мальчики».
Выставка работ детского творчества

Ноябрь

Тема: «Родной свой край люби и
знай».
Экскурсии в краеведческий музей,

Ценности

Целевые ориентиры

Человек
- формирование представлений
Дружба
ребенка о себе и близких людях,
Сотрудничество трудовой деятельности
взрослых, их увлечениях.
Человек
- осознание ребенком своей
Дружба
половой принадлежности и
Сотрудничество освоение элементарных форм
поведения.
Человек
- формирование представлений о
Дружба
родном городе (селе); чувства
Сотрудничество гордости за свой город и его
76

Декабрь

Январь
Февраль

Март
Апрель

Май

музей изобразительного искусства.
Тема: «Пришла зима».
(Цикл игр, игровых бесед на тему
«Зима», чтение, продуктивная
деятельность).
Итоговое мероприятие. Праздник
«Зима».
Тема: «Вдоль по улице пешком»
(историческое путешествие).
Месячник пожарной безопасности.
«Правила пожарной безопасности».
Итоговое мероприятие
«Соревнования пожарных» (вместе с
пожарными).
Тема: «Разноцветная ярмарка».
Итоговое мероприятие: развлечение
«Разноцветная ярмарка».
Тема: «Наш город».
Итоговое мероприятие: выставка
(конструирование) «Современный
город».
Тема: «Наша Армия. Наши герои.
Победа».

Семья
Человек
Дружба

достопримечательности
- закрепление знаний о времени
года «Зима» в процессе разных
видов деятельности.

Человек
Дружба
Сотрудничество
Человек
Дружба
Сотрудничество

- формирование представлений
детей об истории улиц родного
города.
- формирование навыков
безопасного поведения.

Человек
Дружба
Сотрудничество
Человек
Дружба
Сотрудничество

- обогащение детских
впечатлений при знакомстве с
народными промыслами.
- развитие познавательных
интересов детей

Человек
- формирование представлений о
Дружба
социокультурных ценностях
Сотрудничество своего народа, армии,
героических людях России.

Содержание воспитательной работы по познавательному направлению воспитания
детей 5 - 6 лет
Познавательное направление воспитания соотносится с образовательными областями
ФГОС ДО «Познавательное развитие», «Речевое развитие».
Цель: формирование ценности познания.
Месяц

Тематика взросло-детской партнёрской
деятельности

Сентябрь Тема: «Признаки осени»
(Цикл бесед, исследовательских действий,
конструктивно-модельная деятельность).
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Ценности Целевые ориентиры
Познание
Человек

Тема: «Исследуем окружающий мир».
Экспериментирование: «Как сделать звук
громче?», «Как появляется песенка»,
«Коробочка с секретом» (причина
возникновения низких и высоких звуков).
Коллекционирование: мир увлечений
девочек и мальчиков.
Тема: «Геометрическую зоркость» (анализ и
сравнение предметов по форме, нахождение
в ближайшем окружении предметов
одинаковой и разной формы).

Познание
Человек

Тема: «Признаки зимы»
(Цикл бесед, исследовательских действий,
конструктивно - модельная деятельность).

Человек
Познание

Природа
Познание

- побуждать детей исследовать
окружающий мир, применяя
различные средства и
инструменты.
- освоение детьми
исследовательских действий.

- совершенствовать умение
ориентироваться в
окружающем пространстве;
- понимать смысл
пространственных отношений.
- побуждать детей исследовать
окружающий мир, применяя
различные средства и
77

Промежуточная педагогическая диагностика
(мониторинг) по развитию кругозора и
познавательно-исследовательской
деятельности в природе и окружающем
мире.
Тема 1. «Праздники в нашей стране. 23
февраля».
Тема 2. «Мой город - моя малая Родина».

Познание

Март

Тема 1. «Праздники в нашей стране:
Международный женский день 8 Марта»
Тема 2. «Исследование деталей Лего».
Составление «Лего»-словаря.

Познание

Апрель

Тема: «Культурно-исторические
особенности и традиции народов России»
(познавательное путешествие по России).
Тема 1. «9 мая - День Победы».
Встречи с интересными людьми (ветеранами
Великой Отечественной войны, локальных
войн, военнослужащими).
Тема 2.
Педагогическая диагностика (освоение и
развития познавательных действий).

Познание

Январь

Февраль

Май

Познание

Семья
Человек
Познание

инструменты.
- анализ результатов детского
развития.

- обогащение представлений о
праздниках России;
- развитие познавательных
интересов детей.
- обогащение представлений о
праздниках России;
- проявление интереса
к исследовательской
деятельности.
- проявление интереса
к исследовательской
деятельности.
- развитие положительной
самооценки;
- освоение программного
материала.

Содержание воспитательной работы по физическому и оздоровительному
направлению воспитания детей 5 - 6 лет
Физическое и оздоровительное направление воспитания соотносится с образовательными
областями ФГОС ДО «Физическое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Сентябрь Тема: «Золотой лес: движение и
дыхание» (дует ветер; листья летят по
дорожкам; листья летят вверх - вниз;
листья кружатся, ползание на полянке).
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Моё здоровье»
Октябрь Тема: «Ходьба и бег». «Прыжки».
«Занятие на гимнастической стенке».
«Равновесие».
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Гигиенические
процедуры», «Для чего нужно мыть
руки перед едой?».
Практические действия: моем руки
(перед едой, после прогулки).
Тема: «Буду расти здоровым,
Ноябрь
выносливым, сильным»
Оздоровительная работа

Ценности

Целевые ориентиры

Жизнь
Здоровье

- приобретение практического опыта
освоения основных движений;
- ознакомление с различными
органами организма.

Жизнь
Здоровье

- приобретение практического опыта
в
разных
видах
двигательной
деятельности;
формирование
потребности
в соблюдении
навыков
гигиены
и опрятности в повседневной жизни.

Жизнь
Здоровье

- приобретение опыта в совместной
двигательной, игровой деятельности;
- формирование потребности в
78

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Цикл бесед: «Как быть здоровым?».
Тема: «Обогащение двигательного
опыта».
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Утренняя зарядка».
Практические действия: ежедневное
выполнение упражнений утренней
зарядки.
Тема: «Освоение игр, упражнений с
предметами»
Игры-эстафеты вместе с родителями.
Оздоровительная работа
«Закаливание».
Практические действия: закаливание
ног, рук.
Тема: «Подвижные игры с правилами».
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Зачем нужен сон?».
Практические действия: выполнение
рекомендаций по засыпания.
Тема: «Спортивные игры с элементами
соревнования».
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Что такое
самочувствие».
Практические действия: выполнение
двигательных заданий.
Тема: «Подвижные игры, спортивные
игры».
Весенняя эстафета.
Оздоровительная работа
«Возможности здорового человека».
Практические действия: я могу бегать,
прыгать, играть, помогать другим.
1-3 недели. Итоговая педагогическая
диагностика по освоению детьми
программных движений по разделам
«Ходьба и бег», «Равновесие»,
«Прыжки», «Метание, катание, ловля»,
«Лазание», «Ритмическая гимнастика».
4 неделя. «Весенние старты»
Физкультурный праздник.

Жизнь
Здоровье

двигательной активности.
- воспитание навыков коллективного
взаимодействия;
- формирование потребности в
двигательной активности.

Жизнь
Здоровье

- освоение упражнений для развития
силовых качеств;
- ознакомление с процедурами,
важными для здоровья человека.

Жизнь
Здоровье

воспитание
потребности
двигательной деятельности;
- выполнение рекомендаций
засыпанию.

в
по

Жизнь
Здоровье

- воспитание интереса к спортивным
играм и упражнениям.

Жизнь
Здоровье

- воспитание интереса к коллективной
соревновательной деятельности.

Жизнь
Здоровье

- ребенок проявляет волевые качества
при
выполнении
двигательных
заданий.

Содержание работы по трудовому направлению воспитания детей 5 - 6 лет
Трудовое направление воспитания соотносится с образовательными областями ФГОС ДО
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребенка к труду.
Месяц

Тематика
взросло-детской
Ценности
партнёрской деятельности

«Приобщение
детей
к Труд
Сентябрь Тема:
ежедневной трудовой деятельности»
(практические действия: ежедневное
поддержание порядка в игровом

Целевые ориентиры
- формирование и поддержка
привычки к трудовому усилию.

79

Октябрь

центре, в Центре конструирования.
Тема: «Все работы хороши, выбирай Труд
на вкус»

Ноябрь

Тема: «Труд взрослых людей».

Декабрь

Тема: «Дежурство, коллективный Труд
труд».
Тема: «Трудовые поручения».
Труд

Январь
Февраль
Март
Апрель

Май

Тема: «Самообслуживание»
(наведи порядок в своем шкафчике,
застели постель и другие).
Тема:
«Пополнение
словарного
запаса: словарь хозяйственных дел»
Тема:
«Моделирование
ситуаций
отражающих
действия бытового
труда»
(практические
игровые
действия)
Тема: «Детские трудовые успехи»

Труд

Труд
Труд

- расширение представлений о
способах выполнения трудовых
действий.
- воспитание уважения к труду
взрослых людей.
- приобретение опыта помощи
взрослым.
овладение
простейшими
действиями
для
выполнения
трудовых поручений.
осознание
важности
самообслуживание в повседневной
жизни.
- обогащение активного словаря.

Труд

- закрепление навыков и умений,
необходимых
для выполнения
трудовых детских дел.

Труд

стремление
к
достижению
простой,
самостоятельно
поставленной цели.

Содержание воспитательной работы по эстетическому направлению воспитания
детей 5 - 6 лет
Эстетическое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС
ДО «Художественно-эстетическое развитие».
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Музыка
Месяц

Тематика
деятельности

взросло-детской

партнёрской

Сентябрь Приобщение к искусству
Цикл виртуальных экскурсий: изобразительное
искусство, архитектура, музыка.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Развитие компонентов
изобразительной деятельности».
Лепка. Тема: «Использование разнообразных
материалов: пластилин, воск, глина».
Тема: «Музыкально-игровое творчество» (с
реализацией элементов педагогической технологии
по развитию муз.-двигательной деятельности).
Октябрь Приобщение к искусству
Презентация «Предметы народных промыслов»
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Развитие технических умений:
техника кистевой росписи», рисование на заданные
темы.
Аппликация Тема: «Мой город».
Коллективная аппликация
Лепка по собственному замыслу.
Музыка Тема: «Золотая осень»
Освоение программного репертуара по слушанию

Ценности

Целевые ориентиры

Культура
Красота
Человек

- приобщение к
искусству, разным
видам
художественной
деятельности.

Природа
Человек
Красота
Культура

- формирование
интереса к
художественным
видам деятельности.

80

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

музыки, пению, музыкально-ритмическим
движениям.
Приобщение к искусству
Цикл бесед «Музыкальные жанры: песня, танец,
марш».
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Панно, украшающее нашу
группу».
Аппликация Тема: «Выполнение аппликации из
симметричных деталей».
Лепка Тема: «Украшение лепной работы при помощи
стеки».
Музыка «Слушаем, поём, танцуем». Импровизация
мелодий на заданные тексты (эмоциональное
восприятие программных произведений).
Культурный досуг
Настольный театр.
Приобщение к искусству
Выставка детских работ: рисование, лепка,
аппликация.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Рельефный рисунок».
Лепка Тема: Елочные украшения»
Музыка «Готовимся к празднику» (освоение
новогоднего программного материала).
Приобщение к искусству
Выставка «Книжная графика»: иллюстрации Е.
Рачева, Т. Юфа, Н. Кочергина.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Смешение цветов краски»
(смешение зеленого и желтого).
Лепка. Тема: «Комбинированные способы создания
изображения» (прижимание, примазывание).
Музыка
Развитие танцевального творчества (танцевальные
миниатюры);
Игра на детских музыкальных инструментах
«Лесенка» муз. Е. Тиличеевой.
«Лиса» русская народная прибаутка.
Музыкально-дидактические игры «Догадайся, кто
поёт».
Приобщение к искусству
Выставка «Живопись: пейзаж»: «Февральская лазурь»
И. Грабарь, «Зимушка-зима» В. Токарев, «Околица»
И. Левитан.
Изобразительная деятельность
Рисование. Темы: «Мой папа», «Военная техника».
Лепка. Тема: «Лепка по собственному замыслу
Музыка: «Освоение программного материала по
разделам: «Слушание музыки», «Пение»,
«музыкально-ритмические движения».
Приобщение к искусству
Выставка детских работ ко дню 8 Марта.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Наши мамы»
Аппликация «Букет для мамы» (коллективная работа)

Красота
Человек

- приобщение к
художественным
ценностям своего
народа.

Красота
Человек
Природа

- приобщение к
изобразительному,
музыкальному
искусству.

Красота
Человек
Культура

- приобретение
опыта
самостоятельной
продуктивной
деятельности.

Красота
Человек
Культура

- приобщение к
важным событиям в
жизни страны в
процессе
художественной
деятельности.

Красота
Человек

- приобретение
опыта личного
участия в
художественноконцертной
81

Апрель

Май

Музыка
Культурный досуг
Музыкальная гостиная.
Приобщение к искусству
Выставка «Космос и космонавты».
Изобразительная деятельность
Рисование Тема: «Монотипия».
Лепка. Тема «Космический корабль».
Музыка «Музыкально-игровое творчество»
Хореографическая миниатюра по русской народной
сказке «Муха Цокотуха».
Музыкально-театрализованная игра по содержанию
песен В. Шаинскрго «Улыбка», «Голубой вагон».
1-4 неделя. Педагогическая диагностика
по развитию детских умений и навыков в рисовании
(задания на несложные сюжетные композиции,
выбранные педагогом или детьми).
по развитию детских умений и навыков в лепке
(задания по лепке предметов, состоящих из
нескольких частей).
по развитию детских умений и навыков в аппликации
(задания по выполнению аппликации на заданную
тему)
развитие музыкальных умений и навыков.

деятельности.
Природа
Красота

- приобретение
практических
навыков рисования,
лепки;
- воспитание
эмоциональной
отзывчивости на
музыку.

Красота
Человек
Природа
Культура

- приобщение к
художественным
видам деятельности;
- приобретение
опыта участия в
концертной
деятельности;
- освоение
программного
материала.

4.3.6. Формы совместной деятельности в ДОО
4.3.6.1. Работа с родителями (законными представителями)
Виды, формы, направления сотрудничества педагогов и родителей
Ознакомление родителей с нормативно-правовыми документами, программой
воспитания; знакомство с коллективом педагогов, специалистов, сотрудников
дошкольной организации.
Ознакомление с основными направлениями воспитания дошкольной
Педагогический
организации. Просветительская деятельность.
лекторий
Консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
Методические
взаимодействия с ребенком; обсуждение вопросов психолого-педагогического
консультации
сопровождения образовательного процесса, поддержки семьи.
Консультирование по вопросам возникающих проблем воспитания и обучения
Индивидуальные
детей; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
консультации
педагогом.
Обсуждение вопросов по обеспечению единства подходов к воспитанию детей в
Круглый стол
условиях дошкольного учреждения и семьи.
Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательноФалиситационные
методики
и образовательный процесс, его организацию и проведение с учетом мнения и
опыта семей воспитанников
практики
Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательный процесс.
Совместные
Например, совместно запланированный социально-культурный проект «Наш
проекты
город: вчера, сегодня, завтра» (лента времени).
Родительское
собрание

4.3.6.2. События образовательной организации
Образовательное событие и его воспитательная ценность
Образовательное событие это новая форма деятельности детей и взрослых.
Воспитательная ценность:
- общая заинтересованность детей и взрослых в происходящем;
- эмоциональное сближение детей и взрослых;
- совместное участие, совместные действия детей и взрослых во времени и пространстве.
82

Цель: создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности в процессе освоения новых способов взаимодействия детей и взрослых
Задачи:
- развивать творческую инициативу и самостоятельность в процессе коллективной
продуктивной деятельности;
- развивать умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
События дошкольной образовательной организации
Осенины, Новый год, День защитника Отечества, Международный
женский день 8 Марта, День Победы, Выпускной.
Создание общей видеотеки основных событий. Коллективный труд,
Общие дела
трудовые поручения (ежедневно).
Организация детских мини-мастерских и студий для продуктивной
досуговой деятельности.
Мастерская «Умелые руки» (ремонт и изготовление игрушек и
предметов).
«Утренний», «Вечерний» Ежедневное обсуждение совместных дел.
Рефлексия.
круг
Совместная разработка и реализация социальных, познавательных,
Познавательные
культурных проектов (см. проекты по каждой возрастной группе)
Совместная трудовая деятельность и реализация проекта «Трудимся
Трудовые
вместе».
Совместная
музыкально-литературная
досуговая
деятельность
Музыкально(выступления, беседы, музицирование в «Музыкально-литературной
литературные
гостиной»).
спортивные
праздники:
семейно-групповые
эстафеты,
Физкультурные
и Общие
соревнования, игра «Зарница».
оздоровительные
Проекты воспитательной Ранний возраст: «Родные, близкие люди» (детско-родительский проект);
«Играем вместе» (детско-родительский проект).
направленности
Дошкольный возраст
Совместные проекты: «Смотрим вместе», «Рассуждаем вместе», «Я человек», «Лента времени», «Экологическая мозаика России», «Россия необъятная страна».
Праздники

Организация, планирование, реализация событий дошкольной образовательной
организации осуществляются по новым образовательным технологиям Н. Вераксы, Т.
Комаровой, Э. Дорофеевой: «Пространство детской реализации»; «Образовательное событие»;
«Утренний и вечерний круг»; «Развивающий диалог»; «Технология позитивной социализации»;
«Технология создания детского сообщества» (ровестничество).
Проектирование событий осуществляется также по материалам Института изучения
детства, семьи и воспитания «Воспитателю о воспитании», что позволяет построить
целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
4.3.6.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Основные виды организации совместной деятельности, их воспитательный
потенциал
Виды организации совместной деятельности, их воспитательный потенциал
Воспитательный потенциал:
Игровая деятельность:
- сюжетно-ролевая игра;
- в игре ребенок развивается, познает мир, приобретает игровой опыт,
- режиссерская игра;
контролирует свои действия;
- игра-экспериментирование - проявляет настойчивость в поиске решения;
с разными материалами,
- проявляет интерес к игровому экспериментированию;
дидактические
и - придумывает новые правила игры;
83

развивающие игры;
- подвижные игры;
- музыкальные игры.
Коммуникативная
деятельность:
- беседы;
рассматривание
и
сравнение;
- ситуативный разговор и
речевая ситуация по теме;
- составление творческих
рассказов;
- составление описательных
рассказов;
- речевые конкурсы.
Познавательноисследовательская
деятельность:
- экскурсия;
- встречи с интересными
людьми;
- наблюдения;
- рассматривание;
- игры-путешествия;
- экспериментирование;
- моделирование;
- коллекционирование;
- конструирование.
Трудовая деятельность:
- трудовые поручения;
- дежурство;
- коллективный труд.

- создает вместе с детьми продукты - сюжеты, зафиксированные
разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны;
- осваивает умение объяснять воспитателю и сверстникам содержание и
правила игры;
- бережно относится к игровым материалам.
Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт социальных представлений о мире людей, нормах
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
- познает себя и других;
- обогащает представления о людях, их нравственных качествах,
гендерных отличиях;
- осваивает практики социального поведения;
- проявляет инициативу и самостоятельность в речевом общении со
сверстниками и взрослыми;
- приобретает опыт использования в практике общения описательный
монолог;
- осваивает произношение сложных звуков родного языка;
- использует вежливые формы обращения к детям и взрослым;
- приобретает опыт участия в речевых конкурсах.
Воспитательный потенциал:
- расширение культурного кругозора;
- приобретает опыт общения с интересными людьми;
- обогащение сенсорного опыта;
- освоение эталонных характеристик предметов;
- приобретает опыт исследовательских действий;
- познает мир природы;
- приобретает опыт наблюдения за объектами природы;
- приобретает опыт самостоятельного познания;
- приобретает опыт участия в коллективной творческой деятельности;
- осваивает способы моделирования, конструирования.

Воспитательный потенциал:
- стремление к познанию разных видов трудовой деятельности;
- приобретает опыт уважительного отношения к труду взрослых и
сверстников;
- приобретает опыт безопасного обращения с инструментами и
орудиями труда.
Двигательная
Воспитательный потенциал:
- развитие физических качеств;
деятельность:
- подвижные игры;
- освоение моделирующей структуры основных движений в процессе
- спортивные игры;
дидактической игры;
- дидактические игры;
- освоение способов практических действий в процессе ознакомления с
рассматривание физкультурными пособиями и оборудованием.
физкультурных
пособий,
оборудования.
Чтение
художественной Воспитательный потенциал:
- обогащение «читательского» опыта, литературно-художественного
литературы
вкуса;
- приобретает опыт освоения разных литературных жанров (сказка,
стихотворение, рассказ);
- приобретает опыт активного участия в разных видах художественной
деятельности.
МузыкальноВоспитательный потенциал:
проявление эстетического отношения к окружающему миру,
художественная
понимание ценности искусства;
деятельность:
84

- изобразительное искусство;
- музыка.
Продуктивная
деятельность

- расширение представлений о видах декоративно-прикладного
искусства, графике, живописи, скульптуре, архитектуре;
- обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными
жанрами музыки.
Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт и технические умения, изобразительные умения;
- приобретает опыт и умение сотрудничества в коллективной
творческой деятельности.

4.3.6.4. Организация предметно-пространственной среды

Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство групп организовано в
виде хорошо разграниченных зон (центры, уголки, площадки и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами.
Предметно-пространственная среда организована с учетом компонентов, отражающих
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий; экологичность,
природосообразность и безопасность; ценность семьи, людей разных поколений, труда,
здорового образа жизни и обеспечивающих детям возможность общения, игры и совместной
деятельности, познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
знакомство с особенностями традиций многонационального российского народа.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют требованиям безопасности и
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены.
Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают
проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности нужно заранее
предусмотреть места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра.
Выделять центры активностей можно при помощи низких стеллажей, столов или с помощью
ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в большинстве домов, она помогает
людям расслабиться. Дети дошкольного возраста не являются исключением. Для удовлетворения
этой потребности в помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой
мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если
площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место
может занимать и относительно большое пространство, став частью, например, литературного
центра. И в первом, и во втором случае здесь должны быть запрещены любые активные игры,
нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши должны хорошо понимать назначение места
для отдыха. Если они забудут, как надо себя здесь вести, их следует мягко переместить в другой
центр, более подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель
можно поставить в тех или иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр вполне
уместны мягкое детское кресло или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть
(в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).голок уединения.
Постоянно быть частью большой группы сверстников — большая нагрузка для дошкольника.
Поэтому в помещении группы необходимо предусмотреть так называемые уголки уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть
85

одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или
двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой
центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в
качестве уголка уединения. Необходимо только следить, чтобы другие дети не беспокоили
находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не
может быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Нарушителей следует мягко переместить в другие, более подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Для этого
педагогами используется технология «Круг выбора» и приемы «Кто первый», «Где я был»,
которые позволяют каждому ребенку понимать, что данный центр на сегодня уже заполнен, и его
очередь поиграть в нем подойдет чуть позже. И надо помнить, что правила призваны создать
более комфортные для детей условия, дети понимают, что находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства
Образовательный потенциал детского сада стремиться к максимальной реализации.
Используются пространство группы, и все возможное пространство — спальня, коридоры
общего пользования, дополнительные помещения детского сада, территория детского сада. Для
этого можно используются различные приемы, в том числе:
● освобождение пространство в спальне, что позволяет перенести туда один или
несколько центров активности;
● использование коридоров, раздевалок для различных целей: организация библиотеки,
выставок детских работ; для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные
тренажеры, детский настольный футбол и т. д.); для информационных целей (стенды, объявления
и т. д. для родителей и детей);
* максимальное использование территории детского сада, без ограничения детской
деятельности рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальные места для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемые «говорящие стенды»
(один или несколько). Правильно оформленные говорящие стенды являются эффективным
средством развития детей. Они являются незаменимым помощником воспитателей в обучении
детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям:
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах,
должны быть интересны и нужны детям. От стенда не будет никакой пользы, если размещенные
на нем материалы никто не будет разглядывать и обсуждать. Например, на стенде можно
разместить меню на день, написанное крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто
сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т. д. Особый интерес у детей
вызывают их собственные поделки и фотографии. Часть стендов может занимать так
называемый справочный материал. Он будет помогать детям в их занятиях или информировать
их. Например, на стенде недалеко от центра грамоты и письма может быть размещен алфавит,
около центра математики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к
неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато каждого
интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу,
привлекали внимание, вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться.
Элемент новизны хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда
должны показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать детей
обсуждать представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие,
развивать у детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно
нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще не
86

умеют читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к
чтению, а также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о
представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех
детей группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а также
фотографии их семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя
полноценным членом группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть
представлены фотографии всех детей группы. Это очень важно. Фотографии также можно
сопроводить печатными подписями или высказываниями детей по поводу изображенных на них
эпизодов. Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом,
особенно если подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии и прочитать подписи
вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на стенде детских
рисунков и поделок означает признание их значения, а также стимулирует детей ответственно
относиться к своим работам. Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно
вывешивать на стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или
рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют рисунок строго по
заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут сильно отличаться друг от друга, однако
к каждой нужно относиться с уважением и вниманием. Детские работы и необходимые
материалы следует выставлять на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена
мнениями. Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с
одной стороны, используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к созданию
которых дети непосредственно причастны. Использование проектной деятельности, в результате
которой рождаются такие материалы, является оптимальным в жизни детского сада.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе
низковысотная, мобильная (на колесиках), что позволяет легко трансформировать (изменять)
пространство. Столы и стулья легкие, дети сами смогут, по мере необходимости, легко
освобождать и заполнять пространство группы столами и стульями. Есть легкие ширмы и низкие
стеллажи на колесиках, это позволяет изменять пространство, создавая, убирая и трансформируя
центры активности.
Обустройство группы безопасно и устойчиво. Мебель и оборудование в группе и на
участке расположено таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми
развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли
максимальный развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться некоторые основные
условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть своё определённое
место. Весь материал должен быть хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в
соответствующих центрах активности. Оснащение должно соответствовать характеру занятий в
центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не следует
хранить предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально разнообразны, чтобы
любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать
детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы должны быть
разного уровня сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям детей.
87

Учебные материалы следует подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий должны быть доступны детям (храниться на доступной детям высоте, в понятном им
порядке). Центры активности и материалы следует помечать ярлыками (рисунками,
пиктограммами) и снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы,
предназначенные для активной детской деятельности, должны быть размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, должны располагаться на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно
пользоваться. Их необходимо систематизировать и снабдить необходимыми надписями и
символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много материалов, с которыми
дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно обновляться в
соответствии с Программой и интересами детей. Желательно, чтобы новый материал появлялся
не реже чем 1 раз в неделю. При этом появление нового материала должно быть объявлено
(например, на утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости,
обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, тогда дети с увлечением и по собственной инициативе
работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться.
Надо помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения
практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Ниже дан примерный перечень оборудования и материалов для центров активности,
причем в таблице нет разбиения по возрастам. Нет необходимости каждому воспитателю
пытаться его полностью воспроизвести. Главная задача, которая решается предъявлением данной
таблицы, состоит в том, чтобы у воспитателей было ясное понимание предназначения каждого
центра активности, и чтобы воспитатель смог оснастить эти центры исходя из реальных условий
своего детского сада. При этом воспитатель должен обеспечить соответствие материалов центров
возрастным возможностям детей исходя из содержания образования для соответствующей
возрастной группы
Приложение 1
4.3.6.5 Социальное партнерство
Дошкольная образовательная организация является открытой социальной системой.
В результате взаимодействия с партнерами происходит развитие дошкольной
организации. Работа с социальными партнерами способствует формированию позитивной
самооценки дошкольников. Дети познают окружающий социальный мир, взаимодействуют с
людьми разных профессий и сверстниками.
Работа с родителями - одна из важных составляющих партнерской деятельности.
Родительская ответственность, заинтересованность, взаимопонимание способствуют
целостному развитию личности каждого ребенка.
Специалисты учреждений культуры ведут интересную работу по приобщению детей к
культурным ценностям своего народа.
Социальные партнеры принимают участие в региональных праздниках, воспитательных
мероприятиях. Партнеры – пожарные проводят встречи-занятия с детьми по освоению правил
пожарной безопасности; сотрудники ГАИ помогают детям освоить правила поведения на дороге.
Партнеры дошкольной образовательной организации, направления взаимодействия
88

Партнеры

Направления взаимодействия

Совместная подготовка и проведение образовательных,
воспитательных, оздоровительных, трудовых проектов.
Детская библиотека: посещение выставок детской книги,
Учреждения культуры:
- библиотека № 31;
встречи с писателями, поэтами, художниками родного края.
- краеведческий музей;
Краеведческий музей: экскурсии, знакомство с новыми
- городские детские театры;
экспонатами родного края.
- детский спортивный комплекс Кукольный театр: посещение и просмотр спектаклей,
«Чкаловский»
встречи с артистами.
Детский спортивный комплекс: участие в соревнованиях,
эстафетах с детьми других детских садов, родителями.
Пожарная часть: экскурсия в музей пожарной части, беседа
Спасательные службы:
- пожарная часть;
со специалистами - пожарными.
- автоинспекция
Служба ГАИ: посещение музея ГАИ, беседа
с
автоинспектором о соблюдении правил дорожного
движения.
Учреждение здравоохранения: Детская поликлиника: приглашение специалистов в детский
- детская поликлиника
сад, беседы о здоровье и здоровом образе жизни.
Родители

4.4. Организационный раздел Программы воспитания
4.4.1. Кадровое обеспечение
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное
идее целостности формирования личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в
комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты воспитательного
процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким
критериям:
- как уровень развития коллектива,
- обученность и воспитанность обучающихся,
- характер сложившихся взаимоотношений, - сплоченность группы дошкольников.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим
собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
89

- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Для
реализации
цели
и
задач
рабочей
Программы
воспитания
штат
Организации укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками:

Заведующий ДОО

Заместитель заведующего

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Инструктора по физической культуре

Педагог-психолог

Учителя-логопеды

Младшие воспитатели
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм
педагогических кадров, так как для развивающей личности ребенка педагог-психолог,
воспитатели и учителя-логопеды являются знаковыми фигурами.
В целях повышения качества воспитательного процесса в Организации созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, обеспечения
повышения квалификации педагогических работников.
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как представители
администрации, так и педагоги Организации.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса:
Наименование Функционал,
связанный
с
организацией
и
реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующий
детским садом

–
–
–
–
–
–

–
Заместитель
заведующего

–
–
–

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный
год;
осуществляет контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества);
руководит
разработкой
необходимых
для
организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных документов
(положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
проводит анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности.
осуществляет планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
руководит организацией практической работы в ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
90

ДОО совместно с Педагогическим
советом;
– руководит
организацией
повышения
квалификации
и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей
– проводит анализ и контроль воспитательной
деятельности, распространение передового опыта среди других
образовательных организаций;
– руководит
наполнением
сайта
ДОО
информацией
о
воспитательной деятельности;
– осуществляет организационно-координационную работу при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
– участвует в создании необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
– развивает сотрудничество с социальными партнерами;
Педагог-психолог - Осуществлеяет социологические исследования обучающихся;
Занимается
организацией
и
проведением
различных
видов
воспитательной работы;
Воспитатель
- Осуществляет формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОО;
Музыкальный

- осуществляет развитие музыкальных и творческих способностей, и
эмоциональной сферы воспитанников;
Руководитель
- координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц, их
заменяющих)
Инструктора по - осуществляет развитие физических качеств, личностных моральноволевых качеств воспитанников;
физической
- координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц, их
культуре
заменяющих)
Учитель-логопед - консультирует родителей по проблемам обучения и воспитания детей,
имеющих речевые нарушения.
Младший
воспитатель

- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника;

4.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовую
основу
воспитательной
работы
дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Методическое обеспечение программы воспитания. Методические пособия
91

Автор, название
методического пособия
Методические
рекомендации
по
реализации Федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования.
Министерство
Просвещения РФ, Москва,
10 марта, 2023.
Практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании».
Издательство: М., 2022
Институт
изучения
детства,
семьи
и
воспитания.

А. Теплова «Разработка
программы воспитания»
Издательство: М., 2022
Институт
изучения
детства,
семьи
и
воспитания.
В. Савченко «Организация
системы
методической
работы
в
ДОО
по
сопровождению
ФГОС
ДО»
Издательство:
«Детство-Пресс», 2021.

Краткое содержание методического пособия
Методические рекомендации отвечают на вопрос «В чем состоит
специфика Федеральной программы?».
В содержании раскрыты вопросы:
нормативно-правовые
и
научно-теоретические
основы
Федеральной программы;
- Федеральная программа - обязательная часть образовательной
программы ДОО;
- Вариативная часть образовательной программы ДОО;
- Анализ соответствия Программы обязательному минимуму
содержания, заданному в Федеральной программе;
- Приложения.
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании»
предлагает педагогу профессиональный инструмент реализации
программы
воспитания
в
дошкольных
образовательных
организациях. Содержание практического руководства направлено
на достижение цели воспитания через решение следующих задач:
- содействие становлению первичных представлений о базовых
ценностях российского общества;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, самому себе;
- поддержка освоения первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с базовыми ценностями и нормами российского
общества.
Назначение программы:
- программа воспитания есть инструмент управления становлением
и развитием личности ребенка в пространстве образования.
Вариативная структура программы:
- уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность, событие.
В материалах представлены основные формы и содержание
методической деятельности по сопровождению введения ФГОС
ДО. Раскрыта технология планирования основной методической
работы ДОО.

4.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
92

Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей
Условия
Направление деятельности педагога
Создание игровых ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
Взаимодействие
взрослых с детьми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств.
Организация игр для развития и закрепления навыков коммуникации,
Игровое
развитию общей и мелкой моторики, развитию памяти.
взаимодействие
Организация игр для развития способности к преодолению физических и
психологических барьеров.
Организация игр в сенсорной комнате, оснащенной специальным
Воспитывающая
93

оборудованием для работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
(Наполняемость сенсорной комнаты: мягкое оборудование, светозвуковые
панели, сухой бассейн, тактильное оборудование, развивающие
оборудование).
Организация выставки поделок.
Совместные
Организация выставки рисунков.
воспитательные
Спортивный праздник «Дружная семья».
мероприятия
Театрализация знакомых сказок.
Взаимодействие с Консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
семьей
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с детьми.
Для родителей: лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы.
Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей).
среда

94

V. Организационный раздел Образовательной программы
5.1. Психолого-педагогические условия реализации Образовательной
программы
Условия
Признание детства
как уникального периода в
становлении человека

Решение
образовательных
задач с использованием новых
и
традиционных
форм
организации

Обеспечение преемственности
содержания
и
форм
организации образовательного
процесса в ДОО
Учет специфики возрастного и
индивидуального
психофизического
развития
обучающихся
Создание развивающей и
эмоционально
комфортной
для ребенка образовательной
среды

Деятельность
педагогического
коллектива
по
обеспечению психолого-педагогических условий
- понимание неповторимости личности каждого ребенка;
- принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями;
- проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности;
- поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника.
Реализация новых форм организации воспитательнообразовательного
процесса:
проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное
событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей.
Реализация
традиционных
форм
воспитательнообразовательного процесса: фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятия.
Занятие рассматривается как дело занимательное и
интересное
детям,
развивающее
их;
деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных
областей
или
их
интеграцию
с
использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.
Преемственность дошкольного и начального общего уровней
образования с опорой на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться.
- использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей;
- использование видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития.
- обеспечение развивающей и эмоционально комфортной для
ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности.
- учет интересов и возможностей каждого ребенка;
- учет социальной ситуации развития ребенка.

Построение образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с
детьми
Индивидуализация
- поддержка ребенка, построение его образовательной
образования
траектории;
95

Оказание
ранней
коррекционной помощи детям
с ООП, в том числе с ОВЗ
Совершенствование
образовательной работы на
основе результатов выявления
запросов родительского и
проф.сообщества
Психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка
Вовлечение
родителей
процесс реализации ОП

в

Формирование и развитие
профессиональной
компетентности
педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
обучающихся
Непрерывное
психологопедагогическое сопровождение
участников
образовательных
отношений
в
процессе
реализации ФОП в ДОО
Взаимодействие с различными
социальными институтами

Использование
широких
возможностей
социальной
среды, социума
Предоставление информации
о Федеральной программе
Обеспечение
возможностей
для обсуждения Федеральной
программы

- оптимизация работы с группой детей, основанная на
результатах педагогической диагностики (мониторинга).
Планирование, организация и использование специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования.
Выявление
выявления
запросов
родительского
и
профессионального сообщества:
- личные встречи;
- беседы с педагогами, специалистами;
- анкетирование.
Консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком.
Построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся.
Повышение квалификации педагогов для психологопедагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей).

Обеспечение вариативности содержания, направлений и форм
сопровождения
по
запросам
родительского
и
профессионального сообществ.
- взаимодействие и сотрудничество с учреждениями сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными
субъектами
открытой
образовательной системы;
- использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и
семьей;
- участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности.
Обеспечение использования социальной среды как
дополнительного
средства
развития
личности,
совершенствования процесса ее социализации.
Информирование
семьи,
заинтересованных
лиц,
вовлеченных в образовательную деятельность, а также
широкой общественности о Федеральной программе
образования.
Использование материалов, обеспечивающих реализацию
Федеральной программы, в том числе в информационной
среде.
96

Обеспечение условий для достижения целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей
Условия
Направление взаимодействия
Выбор деятельности, партнеров, средств. Создание игровых
Взаимодействие
ситуаций для приобретения опыта взаимодействия.
взрослых с детьми
Игровая деятельность на основе детских интересов и потребностей.
Социализация
Насыщение
и
структурирование
среды
материалами
и
Воспитывающая
оборудованием для укрепления здоровья и эмоционального
среда
благополучия ребенка.
Подвижные и статичные игровые ситуации.
Доступность
воспитательных
мероприятий
Психологическая, консультативная помощь и поддержка.
Участие родителей
(семьи)

5.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда является частью образовательной
среды и выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметноОрганизованное пространство предметно-развивающей среды
пространственная среда
Материальные
объекты Территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
предметнотехнологические, административные помещения;
пространственной среды
- материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы
и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста;
- материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей.
Возможности развивающей предметно-пространственной среды
Реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
- игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей;
- охрану и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
их развития.
Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда является:
- содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, доступной, безопасной.
Условия, обеспечивающие комфорт и эффективность деятельности
Созданы условия для:
- эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников;
- использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе;
- подключения всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет;
- использования элементов цифровой образовательной среды.
Обеспечение развивающей предметно-пространственной среды мебелью и оборудованием
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечена:
- специально приспособленной мебелью для детей с ОВЗ, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками;
- групповые помещения имеют достаточно пространства для специального оборудования.
97

5.3. Материально-техническое обеспечение Образовательной
программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
- выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в документе "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.359020),
- ДОО следует правилам СанПиН 1.2.3685 - 21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- по оборудованию и содержанию территории;
- по помещениям, их оборудованию и содержанию;
- по естественному и искусственному освещению помещений;
- по отоплению и вентиляции;
- по водоснабжению и канализации;
- по организации питания;
- по медицинскому обеспечению;
- по приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- по организации режима дня;
- по организации физического воспитания;
- по личной гигиене персонала.
ДОО выполняет требования:
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО.
В ДОО созданы условия для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в ДОО учтены
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка, с
участием взрослых и других детей;
- оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства
обучения и воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
98

- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленную территорию и оборудованные участки для прогулки детей.
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений: детской библиотеки, видеотеки, ИЗО-студии, Лего-кабинета, сенсорной комнаты,
шахматного клуба, экологической тропы на территории ДОО, музыкального и спортивного
залов, фито-бара (для приема кислородных коктейлей и травяных чаев).
ДОО оснащена специальным оборудованием для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
ДОО использует систему обновления образовательных ресурсов:
- подписки на методическую литературу, техническое сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования,
услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

5.4. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации ФОП
Перечень литературных произведений
От 5 до 6 лет
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
"Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка);
"Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый
да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого);
"Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка"
(обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки разных "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака,
из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер.
стран
с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель"
пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
Произведения
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
поэтов России
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки";
Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А.
"Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П.
"Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М.
"Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из
поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о
царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал
дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый
снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И.
"Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый
год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный
С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была
семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
Произведения
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3
писателей
рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В.
России.
"И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1
- 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю.
"Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов
Малые формы
фольклора.
Русские
народные
сказки

99

Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ";
Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа
по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на
столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре
желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки
Литературные
В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая
сказки
ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по
выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д.
"Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
Произведения
поэтов разных "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д.
стран
Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про
летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь"
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А.
Литературные
Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
сказки
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
писателей
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с
разных стран
датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита
такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше,
опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора
Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все"
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю.
Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
"Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три
конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

100

От 5 лет до 6 лет
Слушание

"Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Упражнения на развитие слуха и голоса: "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Пение
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни: "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения: "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дилидили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Упражнения: "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
Музыкально("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С.
ритмические
Майкапара.
движения
Упражнения с предметами: "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды: "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Хороводы
и "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия
"Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
пляски
Разоренова.
Характерные танцы: "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы: "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры: "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н.
Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением: "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Развитие звуковысотного слуха: "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха: "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха: "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая
кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т.
музыкальные
Вилькорейской.
спектакли
Развитие танцевально-игрового творчества: "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Музыкальнодидактические
игры

101

Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 5 до 6 лет
Иллюстрации к И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка",
"Василиса Прекрасная".
книгам
Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов
Иллюстрации,
"Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица";
репродукции
Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
картин
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков
"Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".

Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации*
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и
другие, 2015.
сериал
"Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм
"Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
"Мама для мамонтенка", студия Союзмультфильм, реж.О.Чуркин, 1981.
"Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
"Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
"Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
"Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
"Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
"Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
"Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
"Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
"Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
"Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
"Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
102

Цикл фильмов

"Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
"Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
"Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
"Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
"Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
"Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
"Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
"Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
"Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949
"Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1969 - 1983.
"38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 - 91.
"Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.

5.5. Кадровые условия реализации Образовательной программы
Воспитатель старшей группы Касьяненко Оксана Витальевна (1 квалификационная
категория)
08.12.1979года рождения
Образование: 2022 год, ГАПОУ СО «Свердловский областной педагогический колледж»
город Екатеринбург, специальность 44.02.01 Дошкольное образование, квалификация
Воспитатель детей дошкольного возраста, стаж педагогической работы – 2 года, в данной
должности – 2 года, в данном учреждении – 8 лет.
Являюсь студентом 2 курса УРГПУ по специальности Психолого-педагогическое
образование. Социальная педагогика и управление воспитательной работой.
Прошла курсы 36 часов Технология «Нейролепка» как инновационный инструмент
сопровождения образования и средство ФОП в художественно-эстетическом,
познавательном и речевом развитии ребенка.
Приняла участие в мастер – классе продолжительностью 2 часа «Мнемотехника для детей
6-9 лет»
Имею следующие награды:
Грамоты и благодарственные письма МБДОУ – детский сад комбинированного
вида № 464 (2019-2022 годы).
Назарова Ольга Владимировна – помощник воспитатель оказывает помощь
воспитателю при организации и проведении образовательного процесса и режимных
моментов.
Также на группе осуществляют образовательную деятельность специалисты:
инструктор по ФИЗО, инструктор по плаванию, музыкальный руководитель, педагог по
ИЗО, педагог психолог, учитель- логопед

5.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
103

Режим дня построен с учетом сезонных изменений. В теплый период года ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе увеличена, образовательная деятельность
перенесена на прогулку.
Режим питания в ДОО регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Время
7.30- 8.10
8.10-8.18
8.18-8.38
8.38-9.00
9.00- 10.10
10.10-10.20
10.20- 12.20

12.20-12.35
12.35-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
Время
15.30-16.20
16.20-16.40
16.40-16.50
16.50-18.00

Режим (распорядок) дня. Старшая группа (5-6 лет) Холодный период.
Содержание
Длительность
Прием детей. Свободная игра
40 мин
Утренняя гимнастика
8 мин
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
20 мин.
Утренний круг
22 мин.
Игры, кружки, занятия со специалистами
70 мин
Второй завтрак (фрукты, соки)
10 мин
Подготовка к прогулке(самообслуживание). Прогулка (игровая,
познавательно– исследовательская деятельность, трудовая
120 мин
деятельность, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, занятия)
Возвращение с прогулки, игры, занятия
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Содержание
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
Подготовка к полднику. Полдник
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

15 мин.
25 мин.
120 мин
20 мин
Длительность
50 мин
20 мин.
10 мин
70 мин

104

Режим дня по возрастным группам с примерным распределением времени на
самостоятельную и совместную деятельность детей (теплый период)
Группы
Содержание деятельности

раннего
возраста

2 младшая

Средняя

Старшая

Подготовит

7.30-8.00

7.30-8.10

7.30-8.25

7.30-8.30

7.30-8.35

8.00-8.35

8.10-8.45

8.25-8.50

8.30-8.55

8.35-8.50

8.35 – 11.30

8.45 – 11.45

8.50 -11.50

8.50 -12.25

8.50 -12.30

Возращение с прогулки.

11.30 – 11.50

11.45 – 12.10

11.50 -12.20

12.25 -12.35

12.30 -12.40

Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный подъем, воздушные
процедуры, закаливание.
Игры, трудовая и самостоятельная
деятельность, индивидуальная
работа с детьми.
Чтение художественной
литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, работа с родителями, уход
детей домой.
ИТОГО самостоятельная
деятельность (N-не менее 3-4 ч.)
ИТОГО прогулка (N-не менее 4ч.
при 12 ч.режиме)
ИТОГО сон (N: 2-3 часа)

11.50 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.40
12.40 – 15.00

12.20 -12.50
12.50 -15.00

12.35 -12.55
12.55 -15.00

12.40 -13.00
13.00 -15.00

15.00 – 15.15

15.00 – 15.20

15.00 -15.25

15.00 -15.25

15.00 -15.25

15.15- 15.25

15.20- 15.30

15.25 -15.35

15.25 -15.40

15.25 -15.50

15.25- 15.35

15.30- 15.40

15.35 -15.50

15.40 -16.00

15.50 -16.15

15.35-15.55

15.40-16.00

15.50-16.20

16.00-16.30

16.15-16.45

15.55 - 18.00

16.00 - 18.00

16.20 -18.00

16.30 -18.00

16.45 -18.00

3,5-4 ч.

3,5-4 ч.

3,5-4 ч.

3,8- 4 ч.

3,6 -4 ч.

4ч 30 мин

4ч 30 мин

4 ч 20 мин

4 ч 40 мин

4 ч 40 мин

2ч 30мин.

2ч 20мин.

2ч10 мин.

2 ч 05 мин

2

Прием детей на улице, осмотр,
беседы с родителями, игры,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний сбор, совместное
планирование деятельности с
детьми.
Подготовка к прогулке, прогулка,
совместная деятельность со
взрослыми и детьми, игры,
самостоятельная деятельность
детей, индивидуальная работа с
детьми.

часа

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня должны соблюдаться следующие требования: режим двигательной активности детей в
течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья; при
организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения; физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах; возможность проведения занятий физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные
и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
105

5.7. Примерный календарный план воспитательной работы
Направления
Темы событий и воспитательных мероприятий
воспитания
Патриотическое День знаний. Общая тема: «Умники и умницы».
День окончания Второй мировой войны. День солидарности в
борьбе с терроризмом. Общая тема: «О погибших - помните».
День воспитателя и всех дошкольных работников. Общая тема
«Наш любимый детский сад».
Цикл бесед. Общая тема: «Что такое хорошо и что такое плохо».
Духовнонравственное
Общий (единый) проект «Люди разных профессий нужны
Сентябрь Социальное
городу».
Познавательное Общий (единый) проект «Познаем мир вокруг себя».
Общая тема «Труд детей и взрослых в детском саду».
Трудовое
Осенние старты. Игровые эстафеты.
Физическое
Творческие мастерские (организация творческих мастерских в
Эстетическое
каждой группе: мастерская игрушки, мастерская художника,
мастерская рукоделия, музыкальная мастерская).
Патриотическое Международный день пожилых людей. Общая тема: «Спасибо
вам, родные, за заботу».
День отца в России. Общая тема: «Папа, с днем отца тебя
поздравляет вся семья».
Цикл бесед «Честность и справедливость».
Духовнонравственное
Общая тема «Мы такие разные девочки и мальчики». Выставка
Октябрь Социальное
работ детского творчества.
Познавательное Общая тема: «Исследуем окружающий мир».
Общая тема: «Все работы хороши, выбирай на вкус».
Трудовое
Месячник подвижных игр «Ловкие и смелые»
Физическое
Цикл бесед «Прекрасное, доброе, вечное».
Эстетическое
Месяц

Участники
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители, социальные партнеры.

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
106

Ноябрь

Декабрь

Патриотическое День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России. Общая тема «Никто
не забыт».
День Государственного герба Российской Федерации. Общая тема
«О чем рассказывает герб?»
Общая тема «Мир добрых людей»
ДуховноЦикл встреч с педагогами, сотрудниками детского сада.
нравственное
Общая тема «Родной свой край люби и знай».
Социальное
Экскурсии в музеи города.
Познавательное Подготовка и реализация совместного проекта «Моделирование
природных зон России».
Совместный коллективный труд (детей, родителей, воспитателей)
Трудовое
по изготовлению атрибутов к сюжетным играм, подарков и
сюрпризов друг другу, созданию книжки-картинки «Правила, по
которым мы живем в детском саду».
Цикл бесед «Как быть здоровым?».
Физическое
Литературно-музыкальная гостиная «Люби и знай свой край
Эстетическое
родной».
Патриотическое День добровольца (волонтера) в России.
Общая тема «Вы позвали - мы пришли!»
День Конституции Российской Федерации. Цикл бесед «Азбука
прав ребенка».
Цикл бесед «Добрые дела».
Духовнонравственное
Общая тема «Пришла зима».
Социальное
Цикл игр, игровых бесед на тему «Зима», чтение литературных
произведений, продуктивная деятельность.
Итоговое мероприятие. Праздник «Зима».
Познавательное Подготовка и реализация проекта «Мастерская Деда Мороза и
Снегурочки».

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители, социальные партнеры.

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители, социальные партнеры.
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, специалисты, родители

107

Трудовая деятельность детей и взрослых по созданию новогодних
ледяных фигур.
Месячник подвижных игр на свежем воздухе «Зимние забавы».
Физическое
Подготовка к Новогоднему празднику.
Эстетическое
Патриотическое День снятия блокады Ленинграда. Видеофильм «Блокада
Ленинграда».
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти".
Виртуальное путешествие в прошлое.
Цикл бесед «Добрые дела».
Духовнонравственное
Игровое путешествие по стилизованной карте «Россия Социальное
необъятная страна».
Познавательное Встречи с интересными людьми (социальные партнеры экскурсоводы, музейные работники, библиотекари, известные
люди труда).
Освоение трудовых действий.
Трудовое
Общая тема: «Хозяйственно-бытовой труд».
Пополнение словарного запаса: словарь хозяйственных дел.
Соревнования «Дружеский турнир» (команды девочек и
Физическое
мальчиков).
Работа в мастерских. Мастерская художника (ремонт и
Эстетическое
изготовление игрушек).
Патриотическое День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
Общая тема «Детские писатели о подвиге нашего народа».
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества. Фотовыставка «Герои наших дней».
День защитника Отечества. Праздник.
Цикл бесед «Культура поведения в детском саду».
Духовнонравственное
Трудовое

Январь

Февраль

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети старшей и подготовительной групп,
воспитатели,
специалисты,
родители,
социальные партнеры.
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители, социальные партнеры.

Дети, воспитатели, специалисты, родители

108

Месячник пожарной безопасности. «Правила пожарной
безопасности». Итоговое мероприятие «Соревнования пожарных»
(вместе с пожарными).
Познавательное Подготовка и реализация совместных проектов «Моделирование
схемы улицы, на которой расположен детский сад»,
«Моделирование правил поведения на улице».
Создание книг-самоделок по тематике «Все работы хороши,
Трудовое
выбирай на вкус».
Подвижные игры по желанию мальчиков. Программные игры
Физическое
военной тематики, на развитие мужских качеств.
Посещение городского детского кукольного театра.
Эстетическое
Патриотическое День воссоединения Крыма с Россией. Видеофильм «Домой, в
Россию!»
Праздник «Наши мамы»
Духовнонравственное
8 марта: Международный женский день.
Социальное
Игровое путешествие «Профессии наших мам».
Познавательное Литературно-музыкальный салон «Весенние радости».
Создание и оформление альбома «Наши родители трудятся».
Трудовое
Подвижные игры с правилами.
Физическое
Всемирный день театра в детском саду.
Эстетическое
Патриотическое День космонавтики. Викторина «Герои космонавты».
Цикл бесед «Наши поступки»
Духовнонравственное
Цикл мероприятий по теме «Я - гражданин мира».
Социальное
Беседы, чтение произведений художественной литературы,
видеофильмы о правах и обязанностях детей на планете.
Познавательное Экскурсии по окрестностям детского сада.
Труд взрослых и рукотворный мир.
Трудовое
Выставка изделий рукотворного труда родителей, воспитателей,
детей.
Социальное

Март

Апрель

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители, социальные партнеры.
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

109

Май

Июнь

Июль

Народные подвижные игры.
Физическое
Культурный досуг. «День смеха».
Эстетическое
Патриотическое Праздник Весны и Труда. Общая тема «Трудимся вместе!»
День Победы. Праздник.
Цикл бесед «Наш удивительный край».
Духовнонравственное
Экскурсия к Вечному огню.
Социальное
Познавательное Целевые прогулки (по социально-значимыми местам города).
Подарки Ветеранам своими руками.
Трудовое
Патриотическая игра с участием родителей «Зарница».
Физическое
Литературно-музыкальная гостиная «Помним, любим, храним».
Эстетическое
Патриотическое День защиты детей. Цикл бесед «Кто нас защищает».
День России.
Тематический праздник «Моя родина - Россия».
День памяти и скорби. Видеофильм «Дети герои».
Подготовка и реализация проекта «Известные люди нашей
Духовностраны» Общая тема «Я хочу быть похожим на …».
нравственное
Общая тема «Наш город».
Социальное
Выставка
детских
работ
(конструирование)
на
тему
«Современный город».
Познавательное Общая тема: «Все обо всем» (экспериментирование в каждой
группе, предъявление и обсуждение результатов).
Совместные действия детей и родителей по подготовке грядок для
Трудовое
посадки рассады цветов.
Месячник спортивных игр.
Физическое
«Национальное искусство России». Детский фестиваль народного
Эстетическое
творчества.
Патриотическое День семьи, любви и верности.
Подготовка выставки «Мир увлечений нашей семьи».
Цикл бесед «Я умею помогать», «Мои друзья всегда со мной».
Духовнонравственное

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.

Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
110

Цикл бесед и виртуальных путешествий.
Общая тема «Экологическая мозаика России».
Познавательное Наблюдение за объектами и явлениями живой и неживой природы
(сезонные изменения).
Совместный детско-родительский проект «Моделирование
правовых ситуаций, карты растительного и животного мира
родного края».
Смотр-конкурс огородных грядок и цветников.
Трудовое
Подвижные народные игры разных стран и народов.
Физическое
«Свободный
микрофон».
Творческие
художественные
Эстетическое
импровизации детей разных групп.
Патриотическое День Государственного флага Российской Федерации.
Открытие выставки детских работ «Флаг России».
Цикл бесед «Как поступить?»
Духовнонравственное
Цикл бесед «Узнай по описанию» (достопримечательные места
Социальное
родного города и края).
Познавательное Виртуальные экскурсии по городу «Рассказы ученого-историка
нашего города» (знакомство с образовательными, медицинскими
учреждениями, спасательными службами города).
Трудовые поручения (порядок в группе, на участке, дежурство).
Трудовое
Праздник «День физкультурника».
Физическое
День российского кино в детском саду.
Эстетическое
Социальное

Август

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители

111

5.8. Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Месяц
Январь
Февраль

Март
Апрель
Май

Июнь

Июль
Август
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Основные государственные и народные праздники и памятные
даты
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1
октября:
Международный
день
пожилых
людей;
Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
112

Список литературы
Нормативно правовые документы
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N
273-ФЗ 2. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ. О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся.
2. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный N 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. N 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный N 53776).
3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028.
4. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 года.
5. Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания, утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующим до 1 марта 2027 года, (СанПиН 1.2.3685-21).
Учебно-методические материалы
1. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования. Министерство Просвещения РФ, Москва,
2023.
2. Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой», Э.М. Дорофеевой. Мозаика-Синтез,
Москва, 2021.
3. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования,
издание шестое, под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Мозаика-Синтез, Москва, 2021.
4. Разработка программы воспитания. А. Теплова. Институт изучения детства, семьи
и воспитания Российской академии образования, 2022.Воспитателю о воспитании.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», 2022. Авторский коллектив И.А. Лыкова, А.Б. Теплова, Н.М.
Родина, А.А. Буянов.
5. Примерный календарь воспитательной работы. Институт изучения детства, семьи
и воспитания Российской академии образования. 2022.

113

6. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа
патриотического воспитания. А. Теплова. Методические рекомендации
Электронное издание Москва 2021, ВОО «Воспитатели России».
7. Примерная рабочая программа воспитания. Москва, Институт изучения детства,
семьи и воспитания Российской академии образования, 2022.
8. Азбука общения. С. Ю. Танцора, Н.Б. Крупа, Ю.М. Горохова, для детей от 3 до 6
лет, издательство «Сфера», 2018.
9. Программа «Цветик-семицветик» 3 - 4 лет, 4 - 5 лет, 5 - 6 лет, 6 - 7 лет, под
редакцией Н. Куражевой, издательство «Речь», 2021.
10. Программа «В мире детских эмоций» Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М.
Степина, Айрис-пресс, 2008.
11. Программа «Познаю себя» М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. Методические
рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного
возраста. Образовательная система «Школа - 2100», «Детский сад 2100», М.:
«Баласс», 2019.
Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Е.К. Лютова, Г.Б. Монин
(комплексная программа работы с агрессивными, гиперактивными, тревожными и
аутичными детьми), Изд. СПб «Речь», 2011.
12. Дорогою добра. Парциальная программа Л. Коломойченко. Издательство
«Сфера»,2021.
13. Мир Без Опасности. Парциальная программа И. Лыковой. Издательский дом
«Цветной мир», 2017.
14. Тропинка в экономику. Парциальная программа А. Шатовой. Москва,
Издательский центр «Вентана-Граф», 2015.

114

Приложение 1
Оборудование и материалы для центра конструирования
Оборудование
•
Открытые стеллажи для хранения материалов
•
Ковер или палас на пол
Материалы
•
Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые
•
Комплекты больших мягких модулей
•
Транспортные игрушки.
•
Фигурки, представляющие людей различного возраста, национальностей, профессий
•
Фигурки животных
•
Неструктурированные материалы
•
Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
•
Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали: кубики,
кирпичики, призмы, конусы
•
Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и др.)
Оборудование и материалы для центра сюжетно-ролевой игры
Для игры в семью:
•
Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки и пр.)
•
Куклы в одежде (мальчик и девочка)
•
Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями, плита,
холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно: кукольная мягкая мебель (диванчик
или кресло)
•
Коляски
•
Одежда для кукол (для зимы и для лета)
•
Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки и прочее),
игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
•
«Доктор»
•
«Парикмахер»
•
«Пожарный»
•
«Полицейский»
•
«Продавец»
•
«Солдат»
•
«Моряк»
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)
•
Большая складная ширма
•
Стойка-вешалка для костюмов
•
Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех сказок,
соответствующих возрасту детей
•
Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты,
бусы и прочее)
•
Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски
животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных представлений (кукольный театр,
настольный театр и прочее)
•
Маленькая ширма для настольного театра
•
Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера) или
заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных или плоскостных персонажей и
элементов декораций настольного театра
•
Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям)
115

или ребенка (перчаточные или пальчиковые)
•
Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
•
Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные, клавишные)
•
Музыкально-дидактические игры
Оборудование и материалы для центра искусства
Оборудование
•
Стол (1-2)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
•
Доска на стене на уровне ребенка
•
Мольберт
•
Рабочие халаты или фартуки
Материалы
Все для рисования:
•
Бумага и картон разных размеров (А5, А4, А3, А2) и разных цветов
•
Альбомы для рисования
•
Бумага для акварели
•
Восковые мелки, пастель
•
Простые и цветные карандаши
•
Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
•
Краски акварельные и гуашевые
•
Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6, 10–14, 12–13
•
Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
•
Печатки, линейки, трафареты
•
Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти Все для лепки:
•
Пластилин, глина, масса для лепки
•
Доски для лепки
•
Стеки
Все для поделок и аппликации:
•
Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
•
Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
•
Ножницы с тупыми концами
•
Клей-карандаш
•
Природный материал
•
Материалы вторичного использования
Оборудование и материалы для манипулятивного (математического) центра
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•
Игра «Собери бусы»
•
Детская мозаика
•
Игрушки с действиями:
•
нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся
•
ввинчивающиеся
•
вкладыши
•
Разрезные картинки
•
Пазлы
•
Наборы кубиков с картинками
•
Лото
116

•
Домино
•
Парные карточки (игры типа «мемори»)
•
Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.) в соответствии с
возрастными возможностями детей
•
Шашки, шахматы
•
Игры-головоломки (типа танграм и др.) Оборудование
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
•
разнообразный материал в открытых коробках, для измерения, взвешивания,
сравнения по величине, форме. Коробки должны быть систематизированы и снабжены
надписями и символами
•
Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
•
Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
•
Цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный материал)
•
Счеты
•
Весы с объектами для взвешивания и сравнения
•
Линейки разной длины
•
Измерительные рулетки разных видов
•
Часы песочные
•
Секундомер
•
Числовой балансир
•
Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
•
Набор карточек с цифрами и т.п.
Оборудование и материалы для центра науки и природы
Оборудование
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•
Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин,
сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и пр.)
•
Увеличительные стекла, лупы
•
Микроскоп
•
Набор магнитов
•
Наборы для экспериментирования
•
Весы
•
Термометры
•
Часы песочные, секундомер
•
Наборы мерных стаканов
•
Календарь погоды
•
Глобус, географические карты, детский атлас
•
Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
Оборудование и материалы для центра грамоты и письма
•
Магнитная доска
•
Стол (1)
•
Стулья (2)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
•
Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
117

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
текстом)
•
материала)

Плакат с алфавитом
Магнитная азбука
Кубики с буквами и слогами
Цветные и простые карандаши, фломастеры
Трафареты
Линейки
Бумага, конверты
Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
Аудиоцентр с наушниками
Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
Диски с музыкой
Детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным простым
Детская познавательная литература (с большим количеством иллюстративного

Оборудование и материалы для центра воды и песка
•
Специализированный стол для игр с песком и водой
•
Наборы для экспериментирования с водой
•
Наборы для экспериментирования с песком
•
Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
•
Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)
Оборудование и материалы для уголка уединения
•
Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
•
Любой тихий уголок на 1-2 детей
Место для группового сбора
 Магнитная или пробковая доска
 Интерактивная доска
 Флипчарт
 Ковер или палас
 Стульчики для каждого ребенка
 Подушки для сиденья на полу (для каждого ребенка)
Место для приема пищи (детское «кафе»)
 Столы, стулья (для каждого ребенка)
 Столовые приборы, посуда, аксессуары
Если пространство группы позволяет, то может быть организован спортивный центр с
детские спортивные тренажерами и спортивными играми. Также в каждой группе есть
напольный ковер или палас для организации и проведения утреннего и вечернего круга.

118