Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 464
Принят
Педагогическим Советом
МБДОУ № 464
Протокол № 1
от «31» августа 2023года

Утверждаю
Заведующий МБДОУ № 464
______________ Н.В.Хитрикова
«31» августа 2023год
Приказ № 35

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ
ГРУППЫ (ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - ДЕТСКОГО САДА
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 464
(с учетом требований Федеральной образовательной программы дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028)

Екатеринбург
2023
1

Оглавление
I. Общие положения .................................................................................................................................... 4
II. Целевой раздел Рабочей программы.................................................................................................... 6
2.1. Пояснительная записка .................................................................................................................... 6
2.2. Значимые для разработки рабочей программы характеристики, в том числе, характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет .................................................. 7
2.3. Планируемые результаты реализации образовательной программы .....................................10
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .............................................14
2.4.1. Цели и задачи реализации РП ДОО в части, формируемой участниками
образовательных отношений..........................................................................................................14
2.4.2. Планируемые результаты реализации РП ДОО в части, формируемой участниками
образовательных отношений для всех возрастных групп .............................................................15
2.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ......................................16
III. Содержательный раздел Рабочей программы ..................................................................................19
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
.................................................................................................................................................................19
3.2. Социально-коммуникативное развитие.......................................................................................19
3.2.1.....................................................................................................................................................19
От 6 лет до 7 лет. Задачи и содержание рабочей деятельности...................................................19
3.3. Познавательное развитие..............................................................................................................26
От 6 лет до 7 лет. Задачи и содержание рабочей деятельности...................................................26
3.4. Речевое развитие............................................................................................................................31
От 6 лет до 7 лет. Задачи и содержание рабочей деятельности...................................................31
3.5. Художественно-эстетическое развитие ............................................................................................35
От 6 лет до 7 лет. Задачи и содержание рабочей деятельности...................................................35
3.6. Физическое развитие .....................................................................................................................49
От 6 лет до 7 лет. Задачи и содержание образовательной деятельности. ..................................49
3.6.6. Содержание вариативной части Программы. Планирование образовательной
деятельности по авторской программе Б.Б.Егорова «Обучение детей плаванию» ...................55
3.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы ..........................57
От 6 лет до 7 лет.................................................................................................................................57
3.8. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик ......................59
От 6 лет до 7 лет.................................................................................................................................59
3.9. Способы и направления поддержки детской инициативы ........................................................60
3.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся .........60
3.10.5. От 6 лет до 7 лет.....................................................................................................................63
3.11. Коррекционно-развивающая работа в ДОО ..............................................................................65
3.11.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы ...........................................65
2

3.11.2. Содержание КРР на уровне ДОО..........................................................................................66
IV. Рабочая программа воспитания .........................................................................................................71
4.1. Пояснительная записка ..................................................................................................................71
4.2. Целевой раздел Программы воспитания .....................................................................................72
4.2.1. Цели и задачи воспитания. .....................................................................................................72
4.2.2. Направления воспитания ........................................................................................................72
4.2.3. Целевые ориентиры воспитания ...........................................................................................74
4.3. Содержательный раздел Программы воспитания ......................................................................75
4.3.1. Уклад образовательной организации ...................................................................................75
4.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации .......................................................76
4.3.3. Общности дошкольной образовательной организации ......................................................77
4.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях .................................................................79
4.3.5. Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной организации с
учетом возраста воспитанников ......................................................................................................81
От 6 лет до 7 лет.................................................................................................................................81
4.3.6. Формы совместной деятельности в ДОО ..............................................................................92
4.4. Организационный раздел Программы воспитания ..................................................................103
4.4.1. Кадровое обеспечение .........................................................................................................103
4.4.2. Нормативно-методическое обеспечение ...........................................................................105
4.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей .......................................106
V. Организационный раздел Образовательной программы ...............................................................108
5.1. Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы ...................108
5.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ..................110
5.3. Материально-техническое обеспечение Образовательной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания ...........................................111
5.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации ФОП .................................................................................................112
5.5. Кадровые условия реализации Образовательной программы ...............................................118
5.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах. ..............................................119
5.7. Примерный календарный план воспитательной работы .........................................................121
5.8. Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО........................................................................127
Список литературы ..................................................................................................................................128

3

I. Общие положения
Рабочая программа воспитателя подготовительной группы составлена на основе
Образовательной программы дошкольного
образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида № 464 (далее
ОП ДОО) в соответствии с требованиями Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028.
Рабочая программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания.
РП ДОО реализует единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые обучающимися в ДОО, и планируемые результаты освоения образовательной
программы. Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе и составляет не
менее 60% от общего объема. Часть Программы, формируемая ДОО и другими участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и ДОО в целом. Содержание и планируемые результаты образовательной программы
ДОО полностью соответствуют (не ниже) содержанию и планируемым результатам Федеральной
программы.
В программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения освоения; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для обучающихся 6-7 лет (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
В нем также представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы; особенностей образовательной деятельности разных видов,
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее
- ООП), в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детейинвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания и
направления воспитательной работы, предусматривающие приобщение детей к российским
4

традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правила и нормы поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий программы; организацию развивающей предметно-пространственной среды
(далее - РППС) в группе и ДОО; материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии
с требованиями Федеральной программы.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений. В организационном разделе представлены
примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный календарный план
воспитательной работы.
ДОО самостоятельно определяет способы реализации образовательной деятельности в
соответствии с конкретными условиями, предпочтениями педагогического коллектива ДОО и
других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация Программы, направленной на обучение и воспитание, предполагает ее
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО,
зафиксированных в ФГОС ДО.
Реализация Программы и создание единой образовательной среды создает основу для
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.

5

II. Целевой раздел Рабочей программы
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Федеральной программы и описание подходов к педагогической диагностике
достижений планируемых результатов.

2.1. Пояснительная записка
Целью рабочей программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Рабочей программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Рабочая программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6

6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.

2.2. Значимые для разработки рабочей программы характеристики, в
том числе, характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста от 6 до 7 лет
Общие сведения о ДОУ.
Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение – детский сад комбинированного вида № 464
Лицензия на право ведения образовательной деятельности регистрационный номер лицензии:
№ ЛО35-01277-66/00276135 от 05.03.2011 года (выписка из реестра лицензий на 05.07.2022 года).
Устав: Утвержден распоряжением Управления образования Администрации города
Екатеринбурга за № 2111/46/36 от 29.10.2021г.
Учредитель: Департамент образования Администрации г.Екатеринбурга. Полную
информацию можно получить по адресу – екатеринбург.рф/жителям/образование
МБДОУ создано в 1967 году.
Режим работы МБДОУ: 10,5 часов при 5-ти дневной рабочей неделе с 7.30 до 18.00 часов
в соответствии с постановлением администрации г. Екатеринбурга № 961 от 23.12.1997 г.
Заведующий МБДОУ: Хитрикова Наталья Владимировна, контактный телефон: /343/29721-60.
Приемные дни: понедельник 07.30-09.30; пятница 15.00-18.00
Характеристика здания: Дошкольное учреждение расположено внутри жилого
комплекса, на расстоянии от промышленных предприятий и трассы. Детский сад представляет
собой отдельно стоящее типовое двухэтажное здание. Территория ДОУ благоустроена и хорошо
озеленена: разбиты клумбы, цветники, имеются четыре новые прогулочные веранды, спортивная
площадка, детский игровой комплекс, ЭКО-огород.
Административный персонал: 3 человека – заведующий, заместитель заведующего по
воспитательно-методической работе, заместитель заведующего по
административнохозяйственной работе.
Педагогический персонал: 18 человек, к ним относятся воспитатели, педагог-психолог,
учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктора по физической культуре.
Учебно-вспомогательный персонал: 11 человек, к ним относятся младшие воспитатели,
делопроизводитель.
Обслуживающий персонал: 16 человек, к ним относятся: шеф-повар, повара, кладовщик,
кастелянша, машинисты по стирке белья, рабочие по комплексному обслуживанию зданий,
сооружений и оборудования, слесарь-электрик, слесарь-сантехник, аппаратчик химводоочистки,
дворник, УСП, сторожа.
Контактная информация:
Юридический адрес: 620085, г. Екатеринбург, ул. Патриса Лумумбы, 25б,
тел.: /343/297-21-60, 210-00-30.
Маршруты пассажирского транспорта: трамвай № 1, 9, 14. 15, 25, 27; автобусы №19, 20,
42, 57; остановка Братская (трамвай) или Сухоложская.
7

Ближайшее окружение – МАОУ СОШ № 61, № 106; № 87 детские сады № 121, 147, 360,
362, 539.
Информационные условия
Для педагогического просвещения родителей и педагогических работников используются
информационные стенды в общем коридоре и групповых приёмных, а также сайт МБДОУ в
Интернет https://464.tvoysadik.ru. На сайте МБДОУ размещена информация в соответствии с
требованиями Федерального закона Об образовании в Российской Федерации» (ст.29), и
Постановления Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации».
Электронный адрес: mdou464@eduekb.ru
Условия государственно-общественного управления
Важным в системе управления МБДОУ является создание механизма, обеспечивающего
включение всех участников педагогического процесса в управление. Управление МБДОУ
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, на основе сочетания
принципов единоначалия и коллегиальности. Единоличным исполнительным органом является
заведующий МБДОУ, который осуществляет текущее руководство деятельностью МБДОУ
В МБДОУ сформированы коллегиальные органы управления, к которым относятся:
Педагогический Совет МБДОУ; Совет родителей МБДОУ; Общее собрание работников
МБДОУ; Попечительский Совет.
Деятельность органов управления регламентируется Уставом МБДОУ и
соответствующими положениями.
Общие сведения о воспитанниках
В ДОУ принимаются дети с 2 до 7 лет. Прием детей в МБДОУ осуществляется в
соответствии с Порядком приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования (приказ Министерства образования науки РФ от 08.04.2014 года № 293),
Распоряжением Управления образования Администрации города Екатеринбурга «Об утверждении
списков детей, подлежащих обучению по образовательным программам дошкольного
образования»; медицинского заключения; заявления и документов, удостоверяющих личность
одного из родителей (законных представителей). Период комплектования МБДОУ на следующий
учебный год – с мая по август текущего года, период доукомплектования МБДОУ в течение
учебного года – с сентября по апрель текущего года.
Общее количество групп – 10. Из них – 7 – общеразвивающей направленности: группа
раннего возраста (с 2 до 3), младшая группа (с 3 до 4), средняя группа (с 4 до 5), старшая группа (с
5 до 6 лет), подготовительная (с 6 до7); 3 – компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи: старшая группа (с 5 до 6 лет), подготовительная (с 6 до7).
Особенности контингента воспитанников и их семей.
Состояние здоровья воспитанников:
Показатели
2021-2022г.
20022-2023г.
на 01.09.2023
Всего детей
234/100%
248/100%
246/100%
Первая группа здоровья
34/14,5%
79/31%
Вторая группа здоровья
188/80%
165/67%
Третья группа здоровья
12/5,1%
3/1,2%
Четвертая группа здоровья
1/0,4%
1/0,4%
Пятая группа здоровья
1/0,4%

8

Распределение детей по медицинским группам для занятий по физической культуре
Основная
213/91%
235/96%
Подготовительная
24/9%
11/4%
Специальная
Количество детей, имеющих
66/28%
82/33%
нарушения речи
В результате анализа состояния здоровья воспитанников выявлено следующее: согласно
показателям состояния здоровья, основная масса детей ДОУ имеет вторую группу здоровья,
которая характеризуется временными функциональными отклонениями вследствие недавно
перенесенных заболеваний, и морфологическими отклонениями (слабое развитие мышц,
нарушение осанки). Количество детей с третьей группой здоровья составляет порядка 1%. У
воспитанников с данной группой здоровья имеются хронические заболевания мочеполовой сферы,
плоскостопие, нарушение осанки. На 01.09.2023 года в ДОУ пришли дети с четвертой и пятой
группой здоровья. 96% детей имеют основную группу по физкультуре, 4% детей имеют
подготовительную группу. ДОУ посещают дети имеют те или иные отклонения в физическом и
(или) психическом развитии, поэтому воспитательно-образовательный процесс в ДОУ стоится с
учетом данных о здоровье детей, дозируется нагрузка на занятиях, в режимных моментах,
индивидуально выбирается время нахождения детей на прогулке. В зависимости от состояния
здоровья, проводится индивидуальная работа.
Сведения о семьях воспитанников:
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников, поэтому коллектив МБДОУ пытается создать доброжелательную, психологически
комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Показатели
Кол-во
208
Количество семей
Полные семьи
224
Неполные семьи
24
Многодетные (3 и более ребенка)
12
С одним ребенком
141
Имеющие детей под опекой
0
Семьи социального риска
0
- в них детей
2
Семьи переселенцев и беженцев
1
Образовательный ценз родителей:
Высшее ПО
103
Среднее ПО
97
Среднее общее образование
18
Занятость родителей:
- рабочих
39
- служащих
118
- предпринимателей
61
- родителей - инвалидов
0
Анализ социального статуса семей показывает, что на протяжении длительного времени
сохраняется:

соотношение полных и неполных семей,

количество многодетных семей, имеющих 3 и более детей

количество семей воспитывающих опекаемых детей.
Вырос показатель уровня образования родителей (родителей, имеющих высшее
образование, увеличилось с 62% до 76%). По занятости основную часть семей составляют
служащие. Надо отметить что, за последние два года увеличилось количество семей, в которых
9

один родитель выполняет функции материального обеспечения семьи (как правило – отец), а мать
выполняет функции домохозяйки. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Контингент родителей неоднороден по составу, целям и приоритетам в воспитании. Задача
детского сада удовлетворить запросы всех родителей, предоставить образовательные услуги в
соответствии с их потребностями и внедрить систему работы для активного включения родителей
в деятельность детского сада.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив МБДОУ создает доброжелательную, психологически
комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Количество выпускников на 31.08.2022 года и распределение их по школам города
Всего – 44, гимназии – 3, лицеи – 2, ОУ СОШ – 39, ОУ в микрорайоне Вторчермет – 28.
Анализ распределения выпускников по общеобразовательным учреждениям показывает,
что в основном выпускники нашего ДОУ поступают и успешно проходят начальную ступень
обучения в общеобразовательных школах нашего микрорайона: это МОУ СОШ № 106, № 61, №
44, №87, № 32 (в 32 военном городке).

2.3. Планируемые результаты реализации образовательной
программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения образовательной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к трем годам" и так далее
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
10

заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
11

потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
12

ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
13

создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений спроектирована с
учетом особенностей ДОУ, муниципалитета (Чкаловского района, г. Екатеринбурга), региона
(Свердловской области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их
родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена модулями
образовательной деятельности, как для всех возрастных групп (от 3 до 7 лет), так и с учетом
возраста воспитанников. Для всех возрастных групп часть, формируемая участниками
образовательных отношений представлена следующими комплексными и авторскими
программами:
– по социально-коммуникативному развитию:
Использование методологии комплексной программы дошкольного образования «ПРОДЕТЕЙ»
(Рецензия № 226/07 от 28.06.2019 г. ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 5 от 25 июня 2019 г.)

– по физическому развитию:
Обучение плаванию на основе элективной программы «Незабудка» – программа для
инструкторов по физической культуре (плаванию) по обучению детей дошкольного возраста
плаванию под редакцией Егорова Б.Б., Ведерникова О.Б. – М.: 2004г.

2.4.1. Цели и задачи реализации РП ДОО в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Технологии программы «ПРО-детей»
Цель: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности.

Задачи:
― развитие способности к планированию и контролю собственных действий – саморегуляции,
являющейся основой произвольного действия во всех образовательных областях;
― развитие способности к продуктивной коммуникации и позитивной социализации в условиях
постоянного партнерского взаимодействия, сотрудничества и распределенной совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками;
― создание условий для освоения выработанных культурных норм и средств деятельности
(«орудий разума») на основе собственного выбора, интересов, склонностей и возможностей.

Обучение плаванию.
Плавание является одним из мощных оздоровительных и общеразвивающих действий. Оно
отличается от всех других спортивных упражнений неограниченным возрастным диапазоном
применения. Плавание оказывает благотворное воздействие на сердечно-сосудистую,
дыхательную системы, улучшает терморегуляцию, газообмен, сон, повышает работоспособность.
Плавание — отличное средство профилактики и лечения нарушения осанки и сутулости.
14

Цель: содействие оздоровлению, закаливанию дошкольников, обеспечение всесторонней
физической подготовки детей от 6 до 7 лет посредством плавания.
Задачи:
1
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2
Приобретение опыта в освоении плавательных движений, направленных на:

развитие координации и гибкости;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма,

связанных с правильным освоением способов плавания «кроль» (на груди, на груди
без выноса рук, на спине).
3
Формировать у дошкольников начальные представления о водных видах спорта,
освоить подвижные играми с правилами на воде.
4
Способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере
5
Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

2.4.2. Планируемые результаты реализации РП ДОО в части, формируемой
участниками образовательных отношений для всех возрастных групп
Планируемый результат освоения детьми части РП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений к 7 годам по методологии программы «ПРО-детей»:
развитие саморегуляции, лежащей в основе осознанного произвольного действия;
позитивных отношений с другими людьми (взрослыми и детьми), способности к
сопереживанию (эмпатии);
навыков продуктивной коммуникации со взрослыми, сверстниками, старшими и
младшими детьми,
способности к сотрудничеству со взрослыми и детьми, в т. ч. способности к
командному взаимодействию;
способности к ответственному выбору, что дает толчок развитию личности ребенка –
формированию ответственности, инициативности, самостоятельности, способности к принятию
собственных ответственных решений;
символической функции, которая является основой любого культурного действия и
позволяет ребенку легко осваивать принятые культурные нормы, дает ему средства для
позитивной социализации и способствует осознанному управлению своим поведением, в т. ч. в
группе детей;
навыков сюжетно-ролевой игры, которая является ведущей деятельностью в
дошкольном возрасте и необходима для построения следующих этапов развития, перехода к
младшему школьному возрасту;
школьной готовности, основанной на собственном интересе ребенка,
обеспечивающей достижение им умения и осмысленного желания читать, писать и считать (что
является следствием использования чтения, счета и письма во всех основных детских активностях
и опирается на индивидуальный интерес и вовлеченность).

15

Планируемый результат освоения детьми части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений к 7 годам по Обучению плаванию:
– приобретает определенную систему знаний о физических упражнениях на воде, их
структуре, оздоровительном воздействии на организм; сформированы представления и знания о
правилах безопасного поведения на воде; усваивает физкультурную и пространственную
терминологию; узнает названия предметов, снарядов, пособий, способы и правила пользования
ими;
– осваивает способы плавания облегченным кролем на груди, кролем на груди и спине с
помощью рук и ног; способ плавания брассом на груди;
– осознает свои двигательные действия; познает свое тело, формируется телесная рефлексия; учится рационально использовать навыки в самостоятельной двигательной деятельности;
– приобретает грацию, пластичность, выразительность движений;
– закрепляет знания об окружающей природе, свойствах воды; обогащает словарный запас,
развивает память, мышление, воображение;
– развивает самостоятельность, творчество, инициативность; учится самоорганизации,
взаимопомощи.
Кроме того, в части формируемой участниками образовательных отношений используются
авторские программы с учетом возраста воспитанников. Они представлены в содержательном
разделе программы область «социально-коммуникативное развитие». возрастных групп

2.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения соответствуют
требованиям ФГОС ДО. При реализации Программы для получения информации о динамике
возрастного развития ребенка и успешности ее освоения, проводится оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе, которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
16

Периодичность проведения педагогической диагностики - проведение диагностики на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в индивидуальной карте развития ребенка. Педагог
составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополняют результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
17

допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогический коллектив, сотрудники ДОО, родители (законные представители),
социальные партнеры ознакомлены с общими положениями, целями, задачами,
планируемыми результатами, педагогической диагностикой и готовы к внедрению
Программы в образовательную практику.

18

III. Содержательный раздел Рабочей программы
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.

3.2. Социально-коммуникативное развитие
3.2.1.
От 6 лет до 7 лет. Задачи и содержание рабочей деятельности
Задачи образовательной деятельности
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
19

формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
20

государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
21

Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Тематическое планирование образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию детей от 6 до 7 лет, обеспечивающее реализацию содержания ФОП
Ожидаемый
образовательный
Месяц
Тема
результат
Формирование представлений о себе и
Сентябрь «Много на свете различных профессий».
Итоговое
мероприятие
месяца: близких людях, трудовой деятельности
фоторепортаж «Много на свете различных взрослых, их увлечениях.
профессий» (детско-родительский проект)
22

Октябрь
Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль
Март

Апрель

Май

«Мир увлечений девочек и мальчиков»

Осознание ребенком своей половой
принадлежности
и
освоение
элементарных форм поведения.
«Экология нашей страны - России».
Формирование представлений о природе
Итоговое
мероприятие
месяца: родного края, ее значении в жизни
панорамный проект «Экология нашей человека.
страны - России»
«Прошлое
и
настоящее
нашего Формирование у детей позиции патриота
государства».
своей страны.
Итоговое мероприятие месяца: Коллажи
«Древняя Русь» (панорамного типа).
«На бескрайних просторах страны».
Развитие детских представлений о своей
стране.
«Защитники Отечества».
Расширение представлений детей о
Итоговое мероприятие месяца: военно- защитниках Отечества.
патриотическая игра «Зарница»
«Кругосветное путешествие по земному Развитие
детских
интересов
и
шару»
любознательности
в
процессе
ознакомления
с
культурными
традициями других стран и народов.
«Я - гражданин мирового сообщества Развитие ценностно - смыслового
людей».
отношения к человеку, как гражданину
Итоговое мероприятие месяца: проект мирового сообщества людей.
«Мои права и обязанности».
«Во имя мира на Земле».
Формирование понимания значимости
Итоговое
мероприятие
месяца: сохранения и передачи культурномузыкально-театрализованная
игра исторического наследия своей малой
«Военные учения армий» (военная техника, Родины от поколения к поколению.
полевая кухня, госпиталь, полевая почта,
привал, смотр строевой песни).

Вариативная частьРП ДОО 6-7 лет
Общие положения
В группе детей 6 - 7 лет реализуется парциальная программа А. Шатовой «Тропинка в
экономику». Москва, Издательский центр «Вентана-Граф», 2015.
Программа нацелена на расширение и углубление представлений детей 6 - 7 лет о роли
труда человека в обществе.
Программа раскрывает понятия:
- бережливость, экономность, деловитость, трудолюбие;
- что такое материальные ценности (мир вещей как результат труда людей);
- кто такой человек труда (умеющий трудиться и честно зарабатывать деньги);
- понятия «труд» - «продукт» - «деньги»;
- стоимость товара в зависимости от его качества;
- красота человеческого творения.
Программа соответствует ФГОС ДО.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а также в
процессе реализации образовательной области Федерального Государственного образовательного
стандарта «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: расширение и углубление представлений детей 6 - 7 лет о роли труда человека в
обществе.
Задачи:
23

- сформировать базисные качества экономической деятельности - бережливость,
экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие;
- уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
- видеть красоту человеческого творения;
- правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, развивать разумные потребности.
Планируемые результаты освоения программы «Тропинка в экономику» детей от 6
до 7 лет
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок способен употреблять в играх, общении со сверстниками и взрослыми, на
занятиях знакомые экономические понятия;
- ребенок знает и называет разные места и учреждения торговли (рынок, магазин, палатка,
ярмарка, супермаркет);
- ребенок знаком с понятием «банк», назначением банка;
- ребенок может назвать несколько новых профессий, содержание их деятельности
(менеджер, программист); профессии рекламного дела (рекламодатель, участники рекламной
деятельности).
Содержательный раздел парциальной программы
Программа состоит из четырёх блоков (разделов), связанных между собой задачами и
содержанием: «Труд - продукт (товар)»; «Деньги, цена (стоимость)»; «Реклама: желания и
возможности»; «Полезные навыки и привычки в быту - тоже экономика».
Планирование образовательной деятельности
Месяц
Тема, краткое содержание
Сентябрь «Труд - продукт (товар)».
Тема беседы: «У каждого человека должно быть интересное дело».
Практические действия: рассматривание картинок с изображением людей разных
профессий за работой.
Задание 1: назови профессии людей, которые изображены на картинках.
Задание 2: назови профессии своих родителей.
Чтение художественной литературы: С. Михалков «А что у вас?».
Игра «Кто назовет больше профессий?».
Октябрь
«Труд - продукт (товар)».
Темы бесед: «Товар - это продукт, без товара не может быть торговли». «Ценность и
украшение товара - его качество».
Практические действия: экскурсия детей в импровизированный магазин детских
товаров за покупками; учатся выбирать покупку, ориентируясь на свои возможности.
Ребята играют, общаются, обсуждают свои покупки, «цену» товара.
Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Федорино горе».
Сюжетная игра «Кто любит трудиться, тому без дела не сидится», (предварительная
работа: выучить с детьми пословицы о труде; прочитать рассказ «Маша
растеряша» Л. Воронковой).
Дидактическая игра «Магазин игрушек».
Ноябрь
«Деньги, цена (стоимость)».
Темы бесед: «Знакомство с понятием «деньги», «Деньги разных стран», «Откуда
деньги берутся», «Зачем деньги нужны людям».
Практические действия: экскурсия детей в импровизированный «банк», знакомство
с деньгами разных стран (видеофильм).
Чтение художественной литературы: знакомство с пословицами о деньгах:
«Копейка рубль бережёт», «Копеечка к копеечке - рубль набегает», «Кто не бережёт
копейки, тот сам рубля не стоит», «Лишняя денежка карману не в тягость».
Игра «Путешествие в Европу» (деньги - «евро»).
24

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель
Май

«Деньги, цена (стоимость)».
Темы бесед: «Что такое бюджет семьи?», «Меценаты. Благотворительная
деятельность».
Практические действия: рисование посуды и сувениров с гжельской росписью,
чтобы «продать» их «купцам» на импровизированной ярмарке (дорого стоит только
товар высокого качества; брак не купят, он ничего не стоит).
Чтение художественной литературы: Биографии «Меценаты П.М. и С.М.
Третьяковы», «Савва Морозов - меценат Московского художественного театра».
Игра «День рождения» (покупка совместного, коллективного подарка).
«Реклама: желания и возможности».
Темы бесед: «Что такое реклама», наглядные материалы: записи телевизионной и
радиорекламы, рекламная информация, публикуемая в газетах и журналах,
бесплатные рекламные листки, которые опускают в почтовый ящик.
«Виды рекламы», «Кто делает рекламу».
Практические действия: сочиняем рекламу. Рисование на тему: «Какое собственное
дело ты хотел бы открыть, если бы был взрослым?».
Чтение художественной литературы: С. Михалков «Как старик корову продавал».
Познавательно-исследовательская деятельность: тематический проект «Если бы у
меня было собственное дело».
«Реклама: желания и возможности».
Темы бесед: «Уличная реклама», «Рекламный буклет».
Практические действия: создание собственного рекламного буклета.
Чтение художественной литературы: стихи по теме «Реклама» Е.Степанова
«Обойдусь и без покупок», Ю. Митяков «Волшебный рубль».
Сюжетная игра «Рекламное агентство».
«Полезные навыки и привычки в быту - тоже экономика».
Темы бесед: «Полезные навыки и привычки», «Берегите воду», «Почему и зачем
людям нужен свет?», «Бережное отношение к продуктам питания (хлебу)».
Практические действия: выполнение культурно-гигиенических процедур,
самообслуживание, «ремонт» игрушек, книг; совместные действия мальчиков и
девочек по поддержанию порядка в игровых центрах, уголке природы, по
поддержанию порядка на участке (ежедневно).
Чтение художественной литературы: Украинская народная сказка «Колосок».
Пословицы о труде и бережливости: «Бережливость лучше богатства», «Бережливая
вещь два века живёт».
Игра «Хлеб - всему голова».
Развлечение «Поле чудес» (с призами, подарками).
Диагностика результатов освоения программы: вопросы и задания по каждому
из четырёх блоков (разделов) программы.

В летний период воспитатель самостоятельно планирует работу с детьми.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом.

Содержательный раздел вариативной части программы по использованию технологий
программы «ПРО-детей» описан на стр.27 Программы.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
25

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.

3.3. Познавательное развитие
От 6 лет до 7 лет. Задачи и содержание рабочей деятельности.
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка;
26

педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни
в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
27

другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
Планирование образовательной деятельности по познавательному развитию детей 6-7 лет
Тематическое планирование по познавательному развитию
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Месяц
Темы занятий
«Способы познания свойств и отношений между предметами».
Сентябрь
«Сравнения нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с выделением сходства,
Октябрь
отличия свойств материалов».
«Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков
Ноябрь
цвета».
«Способы обследования предметов» (наложение, приложение, измерение, сравнение
Декабрь
по количеству, размеру, весу).
«Классификация предметов по общим качествам» (форме, величине, строению,
Январь
цвету).
«Развитие познавательных действий: самостоятельное установление связей
Февраль
и отношений между системами объектов и явлений с применением различных
средств».
«Выявление скрытых свойств объектов».
Март
Апрель
Май

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

«Оптимальные способы получения информации».
«Самооценка результатов деятельности».

Темы занятий по познавательному развитию детей 6 - 7 лет
Математические представления
Темы занятий
1 неделя «Сложение. Общие представления о действии сложения как
объединении частей в единое целое».
2 неделя «Вычитание. Представление о действии вычитания».
3 неделя «Образование двух чисел».
4 неделя «Количество». «Время» (1 минута, 10 минут, 1 час).
1 неделя «Количество. Счет. Геометрические фигуры».
2 неделя «Количество. Счет. Геометрические фигуры» (продолжение).
3 неделя «Установление соответствия между количеством предметов и
цифрой».
4 неделя «Математическая викторина».
1 неделя «Количественный состав чисел 6 и 7. Измерение предметов».
2 неделя «Количественный состав чисел 8 и 9. Творческое конструирование».
3 неделя «Количественный состав числа 10».
28

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Месяц

4 неделя «Ориентировка в пространстве». «Ориентировка во времени».
«Время» (1 минута, 10 минут, 1 час закрепление, повторение).
1 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности усвоения
программного материала по разделу «Количество, счет» (игровые математические
задания).
2 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности усвоения
программного материала по разделу «Величина» (игровые математические задания).
3 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности усвоения
программного материала по разделу «Форма» (игровые математические задания).
4 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности усвоения
программного материала по разделам «Ориентировка в пространстве»,
«Ориентировка во времени» (дидактические задания).
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Закономерности построения числового ряда». «Сложные речевые
предложения, обозначающие пространственно- временные отношения».
4 неделя «Знаки «>», «<» и отношение «=» Равенство - неравенство».
1 неделя «Составление арифметических задач».
2 неделя «Решение арифметических задач».
3 неделя «Арифметические действия».
4 неделя «Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц».
1 неделя «Измерение с помощью условной мерки».
2 неделя «Измерения. Сыпучие вещества. Определение объема с помощью
условной мерки».
3 неделя «Измерение предметов разными мерками».
4 неделя «Измерение жидкости с помощью составной мерки. Сравнение
предметов: тяжелее - легче».
1 неделя «Решение задач на сложение и вычитание».
2 неделя «Многоугольник».
3 неделя «Ориентировка в пространстве». Ориентировка на листе бумаги.
Нахождение точки, строчки, столбца по описанию их места.
4 неделя «Ориентировка в пространстве с помощью условных обозначений».
1 неделя «Временные отношения».
2 неделя «Часы и время». Конструирование, тема: «Часы и стрелки».
3 неделя Итоговая педагогическая диагностика эффективности усвоения
программного материала по разделам программы.
4 неделя «Математическая викторина».
Темы занятий по познавательному развитию детей 6 - 7 лет
Ознакомление с окружающим миром
Темы занятий

Сентябрь 1 неделя «День знаний».
2 неделя «Опасные ситуации».
3 неделя «Моя семья».
4 неделя «Права и обязанности дошкольников».
Октябрь 1 неделя «Экскурсия в школу».
2 неделя «Транспорт».
3 неделя «Выставка изделий из кожи» (старинные и современные предметы
рукотворного труда).
4 неделя «Экскурсия на кухню детского сада».
1 неделя «Планета Земля».
Ноябрь
2 неделя «Деревья», «Ферма».
29

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

3 неделя «Библиотека».
4 неделя «Моя страна».
1 неделя «Воздушный транспорт».
2 неделя «Наземный транспорт».
3 неделя «Новогодняя елка».
4 неделя Промежуточная педагогическая диагностика по развитию кругозора и
познавательно-исследовательской деятельности в природе и окружающем
мире.
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни
3 неделя «Водный транспорт».
4 неделя «Дорожные знаки».
1 неделя «Информационные технологии. Компьютер».
2 неделя «Армия нашей страны».
3 неделя «Народные промыслы. Хохлома».
4 неделя «Комнатные растения».
1 неделя «Весна идет. Мамин день 8 Марта».
2 неделя «Дымковская игрушка».
3 неделя «Масленица».
4 неделя «Книжная выставка».
1 неделя «Гжель».
2 неделя «День космонавтики».
3 неделя «Планета Земля».
4 неделя «Природа России».
1 неделя «9 мая - День Победы!».
2 неделя «Наше телевидение».
3 неделя «Здравствуй, школа!».
4 неделя Педагогическая диагностика. Выполнение игровых диагностических
заданий по освоению программного материала.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья",
"Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

30

3.4. Речевое развитие
От 6 лет до 7 лет. Задачи и содержание рабочей деятельности
Задачи образовательной деятельности
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря: обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих
название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи
синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи: совершенствовать умение различать на слух и в произношении
все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть
слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи: закреплять умение согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: упражнять в составлении предложений из 2 - 4
слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать
у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе: формировать отношение детей к книге как
эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить
с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
31

поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные
с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с
людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации
и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
32

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Тематическое планирование образовательной деятельности по речевому
развитию детей от 6 до 7 лет, обеспечивающее реализацию содержания ФОП
(речевое развитие, подготовка детей к обучению грамоте, чтение худ.литературы)
Месяц
Темы занятий
1 неделя «Речевое высказывание». «Как я провел лето». Составление рассказа.
Чтение художественной литературы. М. Волошин «Осенью».
2 неделя Связная речь. «Понятия «буква», «звук», «гласный», «согласный».
Чтение художественной литературы. Чтение литературных произведений по выбору детей
(с последующим пересказом).
3 неделя Лексико-грамматические задания, упражнения. Речевая подготовка к обучению
грамоте. Чтение художественной литературы. М. Лермонтов «Горные вершины».
4 неделя «Знакомство с буквами О, У». Речевые игры. Чтение художественной литературы.
М. Зощенко «Великие путешественники».
1 неделя Развитие речевых умений. «Существительные и прилагательные с
противоположным значением. Буква «Ы». Чтение художественной литературы. А. Куприн
«Слон».
2 неделя Развитие речевого творчества при подготовке к обучению грамоте. «Буква «ё».
Чтение художественной литературы. Г. Х. Андерсен «Дюймовочка».
3 неделя Развитие речевых умений при подготовке к обучению грамоте. «Звуковой анализ
слов». Чтение художественной литературы. Сказка «Илья Муромец и Соловей разбойник».
4 неделя «Буква ю и правила её написания после мягких согласных звуков».
Чтение художественной литературы. А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях».
1 неделя Гласные и согласные. «Буква «э». «Называние слов по заданной модели». Чтение
художественной литературы. К. Паустовский «Теплый хлеб».
2 неделя «Произношение
звуков [с] и [ш], артикуляция». Речевые игры. Чтение
художественной литературы. Г. Сапгир «Считалки, скороговорки».
3 неделя «Произношения звуков [ц] и [ч']». Познавательно-исследовательская деятельность
«Подбор существительных и прилагательных, синонимов, однокоренных слов».
Материалы: предметы и игрушки деревянные, стеклянные, пластмассовые. Сравнение
предметов, с выделением существенных признаков.
Чтение художественной литературы. А. Ремизов «Хлебный голос».
4 неделя «Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже».
Чтение художественной литературы. Сказка «Василиса Прекрасная».
1 неделя «Буква М, звук [м]. Чтение слогов и слов с буквой м. Звуковой анализ слов». Чтение
художественной литературы. Новогодние стихи. С. Маршак «Тает месяц молодой»,
«Декабрь». Заучивание, закрепление. Сказки. «Снегурочка» (пересказ).
2 неделя «Буква Н, звук «н». Слоги и слова с буквами л, н». Чтение художественной
литературы. П. Ершов «Конек Горбунок». Рассматривание картины К. Ф. Юона «Русская
зима». Составление рассказа «Зимние забавы» по вопросам.

33

Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

3 неделя Промежуточная педагогическая диагностика. Содержание промежуточной
диагностики состоит из пройденного программного материала с использованием речевых
игр, литературных произведений разных жанров. Чтение художественной литературы. А.
Пушкин «Зима! Крестьянин торжествуя…».
4 неделя Промежуточная педагогическая диагностика. Содержание промежуточной
диагностики состоит из пройденного программного материала с использованием речевых
игр, литературных произведений разных жанров. Чтение художественной литературы. К.
Коровин «Белка». Литературно - музыкальный праздник «Новый Год».
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя Повторение гласных. Рассматривание книжных картинок азбуки (нахождение
гласных). Работа в рабочей тетради. Рисование гласных букв. Чтение художественной
литературы. К. Ушинский «Слепая лошадь».
4 неделя «Буква Р, звук [р]». Рассказ В. Волиной «Приключения буквы Р». Чтение
художественной литературы. С. Есенин «Пороша».
1 неделя «Последовательность слов в предложении. Использование суффикса «ищ». Чтение
художественной литературы. Э. Успенский «Память».
2 неделя «Диалогическая и монологическая речь». Работа со словарём. Чтение
художественной литературы. Рассказывание стихов, коротких рассказов о «Дне защитника
Отечества».
3 неделя «День защитника Отечества». Праздничное речевое занятие.
Чтение
художественной литературы. Рассказывание стихов, коротких рассказов о «Дне защитника
Отечества».
4 неделя «Буква 3, звук [з]». Объяснение и разучивание пословицы: «За двумя зайцами
погонишься - ни одного не поймаешь». Чтение художественной литературы. Туркменская
сказка «Голубая птица».
1 неделя «Моя мама». Рассказ из личного опыта. Чтение художественной литературы.
Стихи и рассказы о маме, весне, Международном женском празднике.
2 неделя «8 марта - Международный женский день». Праздничное занятие. Чтение
художественной литературы. А. Фет «Весенние воды».
3 неделя Речевые игры: «Похожие слова», "Два брата" (словообразования при помощи
суффиксов -ИЩ-, -ИК), «Вежливые слова». Чтение художественной литературы. «Садко»,
былина.
4 неделя «Буква П, звук [п]». Дидактическая игра «Пиф считает». Чтение художественной
литературы. С. Маршак «Кошкин дом».
1 неделя «Составление сложных предложений» «Буква П, звук [п]». Чтение
художественной литературы В. Жуковский «Жаворонок».
2 неделя «Рассказы по предметным картинкам». «Буква Б, звук [б]». «Буква В, звук [в]».
Чтение художественной литературы. Н. Телешов «Уха».
3 неделя «Составление слова из слогов» (устно). Чтение художественной литературы. И.
Соколов - Микитов «Соль земли».
4 неделя «Деление двусложных и трехсложных слов с открытыми слогами». Чтение
художественной литературы. Драматизация басни И. Крылова «Лебедь, Рак и Щука».
1 неделя «9 Мая - День Победы!» Праздничное речевое занятие. Чтение художественной
литературы. А. Митлев «Дедушкин орден».
2 неделя Слушание и исполнение стихов, песен военной тематики. Импровизация «Привал»
(песни, танцы и игры на привале).
3 неделя Итоговая педагогическая диагностика. Содержание диагностики состоит из
пройденного программного материала с использованием речевых игр, литературных
произведений разных жанров. Чтение художественной литературы «Любимые стихи,
сказки, рассказы» (по выбору детей).
4 неделя Литературно-музыкальный праздник.
34

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

3.5. Художественно-эстетическое развитие
От 6 лет до 7 лет. Задачи и содержание рабочей деятельности
Задачи образовательной деятельности
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно - прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
35

искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
36

обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
37

6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит
детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
38

карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
39

декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов
и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение
детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует
у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку".
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет
у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
40

декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально - слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
41

искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций
к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом
и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Планирование образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей от 6 до 7 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Тематическое планирование по приобщению к искусству
Месяц
Темы бесед и занятий
«Виды искусства: декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
Сентябрь
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк».
«Народное и профессиональное искусство».
«Творческие профессии: художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
Октябрь
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор».
42

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

«Виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура».
Картины русских художников И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова,
А.А. Пластова, В.М. Васнецова» (живопись).
«Художники-иллюстраторы детской книги: И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин».
«Творчество русских композиторов» (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, А.П. Бородин).
«Творчество композиторов-песенников» (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский, В. Щаинский).
«Творчество зарубежных композиторов» (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К.
Сен-Санс).
Памятники архитектуры России: Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф.
Посещение музея, кукольного театра, мастерской художника.

Тематическое планирование по изобразительной деятельности
Месяц
Темы занятий
1 неделя Рисование. «Как я провел лето».
Сентябрь
2 неделя Рисование. Натюрморт «Дары осени».
3 неделя Лепка /аппликация. Тема: «Корзина с грибами» лепка. «Овощи и
фрукты» (аппликация). Коллективная аппликация «Осенний листопад».
4 неделя «Ветка рябины», «Береза».
Прикладное творчество: работа с бумагой (клюющий петушок).
1 неделя Рисование. «Родная улица моя».
Октябрь
2 неделя Рисование. «Городецкая роспись» Роспись доски городецким узором.
3 неделя Лепка /аппликация. «Каргапольские птички» (лепка). «Деревья»
Аппликация.
4 неделя Рисование. «Радостная осень», «Грустная осень». «Пейзажи И.И.
Левитана». Видеофильм. Просмотр, обсуждение.
Прикладное творчество: работа с картоном (объемная игрушка).
1 неделя Рисование. «Конек-Горбунок» (по сказке П. Ершова). Рисование
Ноябрь
фрагмента сказки.
2 неделя Рисование. Нетрадиционные техники рисования: оттиск, кляксография
(знакомство).
3 неделя Лепка /аппликация. «Стрекоза и муравей», лепка. «Север нашей
Родины», аппликация.
4 неделя Рисование. «Волшебница зима». Прикладное творчество: работы по
образцу.
1 неделя Рисование. «Иллюстрации художников - сказочников. Е. Рачев, Т.
Декабрь
Юфа». Рассматривание книжных иллюстраций. Свободное рисование «Мои
впечатления».
2 неделя Рисование. «Снежный городок».
3 неделя Лепка /аппликация. Лепка по замыслу. «Бусы на новогоднюю елку»,
аппликация.
4 неделя Новогодняя выставка детских работ (экскурсия на выставку просмотр,
обсуждение).
Прикладное творчество: работа с природным материалом.
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
Январь
3 неделя Лепка /аппликация. «Дед Мороз» лепка. «Сказочная птица» аппликация
(декоративно-прикладное искусство).
4 неделя Рисование. «Детский сад будущего».
43

Февраль

Март

Апрель

Май

1 неделя Рисование. «Зимние забавы» свободное рисование на заданную тему.
2 неделя Рисование. «День защитника Отечества» поздравительная открытка.
3 неделя Лепка /аппликация. Создание декоративного рисунка на глиняной
пластине, лепка. «Зимний лес», аппликация.
4 неделя Рисование. «Мой город». Прикладное творчество: работа с тканью.
1 неделя Рисование. «Поздравляю!» праздничная открытка к дню 8 Марта.
2 неделя Рисование. «Сказочный рисунок «Кот в сапогах» (по сказке Ш. Перро).
3 неделя Лепка /аппликация. «Цветы для бабушки», лепка (декоративная
композиция), «Цветик-семицветик», аппликация.
4 неделя Рисование. «Лимон и апельсин» рисование с натуры.
1 неделя Рисование. «Старинный город» (русская изба, колодец, проселочная
дорога, люди).
2 неделя Рисование. «Весенняя картинка».
3 неделя Лепка /аппликация.
«Животные жарких стран. Лев», лепка.
«Разноцветные шары», аппликация.
4 неделя Рисование. «Московский Кремль».
1 неделя Рисование. «Парад на Красной площади», «Праздничный салют»
рисование.
2 неделя «Скоро в школу» рисование.
3 неделя «Весенний калейдоскоп» выставка детских работ.
4 неделя Педагогическая диагностика (уровень развития умений и навыков детей
в изобразительной деятельности).

Конструктивная деятельность
Тематическое планирование по конструктивной деятельности детей
Месяц
Темы занятий
Конструирование по логическим блокам Дьенеша «Поймай пару».
Сентябрь
Работа с иллюстрацией «Здание». Конструирование «Город на сваях»,
«Плавучий город».
Тема: «Космический корабль». Моделирование космического корабля из
Октябрь
геометрических фигур.
Тема: «Схема робота».
Ноябрь
Конструирование по собственному замыслу.
Декабрь
Конструирование по схеме «Исследователи: пусковое устройство».
Январь
Тема: «Проекты городов».
Февраль
Тема: «Морской порт» Сооружения с механическими устройствами.
Март
Тема: «Железная дорога».
Апрель
Конструирование по собственному замыслу.
Май
Тематическое планирование по музыкальной деятельности
Примерный музыкальный репертуар
Месяц
Музыкальный репертуар
Слушание «Марш» музыка С. Прокофьева, «Колыбельная» музыка В. Моцарта,
Сентябрь
«Камаринская» музыка П. Чайковского.
Пение «Листопад» музыка Т. Попатенко, музыка «Улетают журавли» В. Кикты.
Песенное творчество «Осенью» музыка Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения «Качание рук» русская народная
мелодия, «Бег» музыка Е. Тиличеевой, «Танец с колосьями» музыка И.
44

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Дунаевского, хоровод «Выйду ль я на реченьку» русская народная мелодия.
Музыкальные игры: «Кто скорее» музыка М. Шварца, музыка «Кот и мыши» Т.
Ломовой.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество «Дождик» музыка Н.
Любарского.
Игра на детских музыкальных инструментах «Бубенчики», «В школу» музыка
Е. Тиличеевой.
Музыкально-дидактическая игра «Три поросенка».
Слушание «Осень» музыка Вивальди из цикла «Времена года», «Веселый
крестьянин» музыка Р. Шумана, «Октябрь» музыка П. Чайковского.
Пение «Здравствуй, Родина моя» музыка Ю. Чичкова, «Хорошо у нас в саду»
музыка В. Герчик.
Песенное творчество «Веселая песенка» музыка Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения «Кто лучше скачет» музыка Т. Ломовой,
«Вальс» музыка А. Дворжака. «Плетень» русская народная мелодия.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество «Теремок» русская
народная мелодия. «Полька» музыка Ю. Чичкова
Игра на детских музыкальных инструментах «Сорока-сорока» русская
народная мелодия.
Музыкально-дидактическая игра «Подумай, отгадай».
Слушание «Новая кукла», «Болезнь куклы», «Похороны куклы» музыка П.
Чайковского.
Пение «В школу» музыка Е. Тиличеевой, «Веселая песенка» музыка Г. Струве,
«На горе - то калина» хороводная песня.
Песенное творчество «Медленная песенка», «Быстрая песенка» музыка Г.
Струве.
Музыкально-ритмические движения «Шагают девочки и мальчики» музыка В.
Золотарева, «Упражнение с лентами» музыка Т. Ломовой, «Русская пляска с
ложками» народная мелодия, «Звероловы и звери» музыка Е. Тиличеевой.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество «Придумай пляску, танец».
Игра на детских музыкальных инструментах «Белка» музыка Н. РимскогоКорсакова.
Музыкально-дидактическая игра «Выполни задание».
Слушание «Море», «Белка» музыка Н. Римского - Корсакова, «Итальянская
полька» музыка С. Рахманинова, «Вальс-шутка» музыка
Д. Шостаковича.
Пение «Зимняя песенка» музыка М. Красева, «Нам в любой мороз тепло»
музыка М. Парцхаладзе, «Елка» музыка Е. Тиличеевой.
Песенное творчество «Плясовая» музыка Т. Ломовой.
Музыкально-ритмические движения «Танец Петрушек» музыка А.
Даргомыжского, «Матрешки» музыка Ю. Слонова, «Танец бусинок» музыка Т.
Ломовой, «Игра с погремушками» музыка Ф. Шуберта.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество «Метелица» русская
народная мелодия.
45

Январь

Февраль

Март

Апрель

Игра на детских музыкальных инструментах «Наш оркестр» музыка Е.
Тиличеевой.
Музыкально-дидактическая игра «Музыкальный домик».
Промежуточная педагогическая диагностика (определение уровня развития
восприятия (слушания) вокальной и инструментальной музыки, певческих
умней, развитие музыкально-двигательных навыков детей подготовительной
группы).
Слушание «В пещере горного короля», «Шествие гномов» музыка Э. Грига,
«Кавалерийская» музыка Д. Кабалевского.
Пение «Спят деревья на опушке» музыка М. Иорданского, «Бабушки-старушки»
музыка Е. Птичкина, «Хорошо, что снежок пошел» музыка А. Островского.
Песенное творчество «Труба», «Конь» музыка Е. Тиличеевой.
Музыкально-ритмические движения «Вальс» музыка Е. Макарова, «Полька»
музыка П. Чайковского, «Медведи пляшут» музыка М. Красева.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество «Упражнение с лентами»
музыка В. Моцарта.
Игра на детских музыкальных инструментах «На зеленом лугу» русская
народная песня.
Музыкально-дидактическая игра «Определи по ритму».
Слушание «Табакерочный вальс» музыка А. Даргомыжского, «Танец с саблями»
музыка А. Хачатуряна, «Вальс - шутка» музыка Д. Шостаковича.
Пение «На мосточке» музыка А. Филиппенко, «Брат-солдат», «Песенка про
бабушку» музыка М. Парцхаладзе.
Песенное творчество «Спите куклы» музыка Е. Тиличеевой.
Музыкально-ритмические движения «Менуэт» музыка С. Майкапара,
«Тачанка» музыка К. Листова, «Яблочко» музыка Р. Глиэра.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество «Два петуха» музыка С.
Разоренова.
Игра на детских музыкальных инструментах «К нам гости пришли» музыка
А. Александрова.
Музыкально-дидактическая игра «Музыкальное лото».
Слушание «Табакерочный вальс» музыка А. Даргомыжского, «Танец с саблями»
музыка А. Хачатуряна, «Вальс-шутка» музыка Д. Шостаковича.
Пение «Самая хорошая» музыка В. Иванникова, «Мамин праздник» музыка Ю.
Гурьева.
Песенное творчество «Комара женить мы будем» русская народная песня.
Музыкально-ритмические движения «Мазурка» музыка Г. Винявского,
«Каблучки» русская народная мелодия, «Тень-тень» музыка В. Калинникова.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество Хореографическая
миниатюра по басне И. Крылова «Стрекоза и муравей».
Игра на детских музыкальных инструментах «Вальс» музыка Е. Тиличеевой.
Музыкально-дидактическая игра «На лугу».
Слушание «Песня жаворонка» музыка П. Чайковского, «Весна» музыка
Вивальди, «Свирель да рожок», «Палех» музыка Ю. Чичкова, «Весна и осень»
музыка Г. Свиридова.
46

Май

Пение Урок» музыка Т. Попатенко, «Песня о Москве» музыка Г. Свиридов,
«Веснянка» украинская народная песня.
Песенное творчество «Кто придумал песенку» музыка Д. Льва-Компанейца.
Музыкально-ритмические движения «Барыня» русская народная мелодия,
«Веселый музыкант» музыка А. Филиппенко.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество «Игра с флажками» музыка
Ю. Чичкова.
Игра на детских музыкальных инструментах «В нашем оркестре» музыка Т.
Попатенко.
Музыкально-дидактическая игра «Песня - танец - марш».
Слушание «Органная токката ре минор» музыка И. Баха, «Ромашковая Русь»
музыка Ю. Чичкова, «Апрель. Подснежник» музыка П. Чайковский.
Пение, песенное творчество Пение (исполнение) любимых песен.
Музыкально-ритмические движения, музыкально-игровое и танцевальное
творчество Конкурс на лучшее исполнение детского танца.
Игра на детских музыкальных инструментах «Детский оркестр» маленький
концерт.
Итоговая педагогическая диагностика (определение уровня развития восприятия
(слушания) вокальной и инструментальной музыки, певческих умней, развитие
музыкально-двигательных навыков детей подготовительной группы).

Тематическое планирование по театрализованной деятельности
1.
«Муха Цокотуха» опера-игра, музыка М. Красева (сентябрь Театрализованные
октябрь).
постановки, игры,
2.
Золушка» автор Т. Коренева (музыкально-ритмическая
этюды
постановка) (ноябрь)
3.
Инсценировки: «Со вьюном я хожу» русская народная
мелодия, «Как у наших у ворот» русская народная мелодия, «Комара
женить мы будем» русская народная мелодия (декабрь, январь,
февраль)
4.
«Попрыгунья», «Упрямец» (этюды), музыка Г. Свиридова
(март).
5.
«Играем в оркестре» (апрель)
6.
Большое (итоговое) музыкальное представление.
Культурно-досуговая деятельность. Тематическое планирование
Деятельность музыкального руководителя по музыкальной подготовке,
Месяц
организации и сопровождению культурно-досуговой деятельности
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

Подготовка и музыкальное сопровождение проекта «Праздник культур»
Обеспечение музыкального сопровождения панорамного проекта «Экология
нашей страны»
Подготовка и музыкальное сопровождение креативной импровизации по
сказкам А. С. Пушкина на музыку П. И. Чайковского
Подготовка и музыкально-художественное сопровождение праздника «Зима»
Музыкальное сопровождение мероприятия «Правила дорожного движения»
Музыкально-художественное сопровождение мини-проекта «Сказы Бажова»
Музыкальное сопровождение развлечения «Путешествие по календарю»
Музыкальное сопровождение креативной импровизации по сказкам А. С.
Пушкина на музыку Н. Римского-Корсакова
47

Май

Музыкальное сопровождение развлечения «Весенние старты»

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

48

3.6. Физическое развитие
От 6 лет до 7 лет. Задачи и содержание образовательной деятельности.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес
к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных
видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой. В процессе организации разных форм физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений. Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт
в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча
в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
49

предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха
и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную
высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег
из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на
одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону,
вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
50

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве,
с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад, в сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками,
с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение
в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в
две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве. Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно - нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
51

движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.

52

Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 - 30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
Планирование образовательной деятельности по физическому развитию детей от 6
до 7 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Ожидаемый
образовательный
Месяц
Тема
результат
Формирование представлений
Сентябрь Беседа «Наше питание, питьевой режим».
ребенка о здоровой пище.
потребности
Октябрь Беседа «Гигиенические процедуры», «Для Формирование
чего нужно мыть руки перед едой?».
в соблюдении навыков гигиены
Практические действия: моем руки (перед и опрятности в повседневной
едой, после прогулки).
жизни.
Беседа «Я буду здоровым и сильным».
Формирование потребности в
Ноябрь
Практические
действия:
выполняем двигательной активности.
упражнения, укрепляющие различные органы
и системы организма.
Беседа
«Роль
утренней
зарядки
в Формирование потребности в
Декабрь
повседневной жизни».
двигательной активности.
Практические
действия:
ежедневное
выполнение упражнений утренней зарядки.
Беседа «Процедура закаливания в детском Формирование потребности в
Январь
саду».
процедурах закаливания ног и
Практические действия: закаливание ног, рук. рук.
Выполнение рекомендаций по
Февраль Беседа «Зачем нужен сон?».
Практические
действия:
выполнение засыпанию.
рекомендаций по засыпанию.
Беседа «Что нужно для того, чтобы всегда Выполнение
игровых
Март
хорошо чувствовать себя?».
двигательных
заданий
в
Практические
действия:
выполнение спортивных
играх
и
двигательных заданий.
упражнениях.
Беседа «Возможности здорового человека».
Комплексное
развитие
Апрель
Практические действия: я могу бегать, двигательных навыков.
прыгать, играть, помогать другим.
53

Май

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Беседа «Мой внешний вид»
Формирование навыков ухода
Практические
действия:
аккуратное за своей одеждой и обувью.
отношение к своей одежде.
Темы занятий по физическому развитию детей 6 - 7 лет
Темы занятий
1 неделя «Построения и перестроения», «Ходьба и равновесие».
2 неделя «Прыжки с разбега. Подлезание».
3 неделя «Бросание мяча. Ползание, лазание».
4 неделя «Подвижные игры».
1 неделя «Ходьба и равновесие. Прыжки. Бросание мяча».
2 неделя «Прыжки. Мяч и обруч».
3 неделя «Ведение мяча. Ползание. Ходьба по рейке гимнастической скамейки.
Прыжки».
4 неделя Осенняя эстафета (дети и родители).
1 неделя «Ходьба по канату». «Прыжки через шнур».
2 неделя «Баскетбол».
3 неделя «Ползание. Лазание. Метание».
4 неделя «Подвижные игры».
1 неделя «Ходьба. Бег» (пед.диагностика, выполнение игровых заданий).
2 неделя «Прыжки» (пед.диагностика, выполнение игровых заданий).
3 неделя «Ползание. Лазание. Метание» (пед.диагностика, выполнение игровых
заданий).
4 неделя Взаимодействие и сотрудничество в игровой двигательной
деятельности. Подвижные игры.
1 неделя выходные праздничные дни.
2 неделя выходные праздничные дни.
3 неделя «Метание, ползание».
4 неделя «Прыжки. Упражнения с мячом».
1 неделя «Ходьба. Прыжки. Бросание мяча».
2 неделя «Равновесие».
3 неделя «Ходьба на лыжах. Катание на санках».
4 неделя «Катание на коньках».
1 неделя «Ходьба. Прыжки. Бросание мяча».
2 неделя «Развиваем выносливость и силу».
3 неделя «Метание. Лазание Упражнения с обручем».
4 неделя «Игровая деятельность. Подвижные игры».
1 неделя «Можем! Умеем!» Ходьба.
Равновесие. Прыжки. Метание.
Упражнения с мячом.
2 неделя «Бег. Прыжки. Игры и упражнения с мячом».
3 неделя «Баскетбол».
4 неделя Любимые подвижные игры детей.
1-2 неделя Итоговая педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделам «Ходьба и бег», «Прыжки», «Метание,
катание, ловля», «Лазание».
3 неделя «Игровое сотрудничество педагога и ребенка в игре».
4 неделя «Весенние старты» Физкультурный праздник.

Планирование образовательной деятельности в летний период (июнь, июль, август)
осуществляется по общему календарному плану воспитательной работы Дошкольной
54

образовательной организации (см. организационный раздел, «Федеральный календарный
план воспитательной работы»).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

3.6.6. Содержание вариативной части Программы. Планирование
образовательной деятельности по авторской программе Б.Б.Егорова «Обучение
детей плаванию»
Тематическое планирование образовательной деятельности по плаванию детей от 6 лет до
7 лет, обеспечивающее реализацию вариативной части программы
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль
Март
Апрель

Темы занятий
Повторение правил поведения в бассейне, техники безопасности. Закреплять
гигиенические правила.
Упражнения на всплытие и лежание на воде. Скольжение на груди и спине с
опорой на плавательную доску, свободно. Упражнения в парах: «Буксеровка»,
«Насос», «Конкурс поплавков» и др
Скольжение на груди с работой ног как при плавании способом кроль, с выдохом
в воду, с задержкой дыхания. Игровые упражнения: «Звездочка», «Осьминожка»,
«Торпеда» и др.
Скольжение на груди и на спине как при плавании способом кроль без опоры:
«Стрелочка», «Винт» и др. Имитационные движения руками как при плавании
способом кроль на груди. Игры и развлечения: «Чья лодка быстрей?», «Резвый
мяч», «Крабы» - эстафеты в парах и др.
Обучение технике плавания облегченным кролем на груди с работой рук.
Упражнение «вдох» - «выдох» как при плавании способом кроль на груди у
опоры, и в движении. Развлечения на воде: «гонка дельфинов», «звуки моря» и
др.
Плавание способом кроль на груди и на спине при помощи рук, ног на задержке
дыхания. Игры на погружение: «Поиск сокровищ», «Охотники и утки»,
«Пятнашки» и др.
Имитационные движения руками и ногами как при плавании способом брасс,
упражнение «Лягушка» - выпрыгивание из воды, рисуем «сердечки».
Акваэробика: : «Два пингвина» и др.
Плавание облегченным способом брасс: ноги кроль – руки брасс. Игровые
упражнения: «Винт», «Медуза», кувырки и др.
55

Май

Тестирование (контрольное упражнение). Аквааэробика: упражнения с нудлами
и др. Плавание облегченными способами кроль и брасс. Развлечения на воде.
Правила купания на открытых водоемах.

56

3.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
педагогический коллектив ДОО определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания
и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов.

От 6 лет до 7 лет
Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности в ходе режимных
моментов
Формы организации
образовательной
Направление деятельности педагога (воспитателя)
деятельности
1. Работа по закреплению у детей культурно-гигиенических навыков.
Коллективная
образовательная
2. Организация трудовой деятельности в уголке природы, организация
деятельность
в дежурства по столовой (сервировка стола к завтраку).
утренний
период 3. Индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами детей в
центрах активности (дидактические, развивающие, сюжетные,
времени
музыкальные).
4. Создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений.
5. Трудовые поручения (сервировка стола к завтраку, уход за
комнатными растениями).
6. Проблемные обсуждения. Беседы и разговоры с детьми по их
интересам.
7. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разного содержания.
8. Организация двигательной деятельности.
1. Наблюдения за объектами и явлениями природы.
Коллективная
2.Подвижные игры, направленные на оптимизацию двигательного
образовательная
деятельность во время режима и укрепление здоровья.
3. Экспериментирование с объектами неживой природы.
прогулки
4. Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, снегом,
природным материалом).
5. Трудовая деятельность на участке детского сада.
6. Свободное общение воспитателя с детьми.
1.Организация коллективной (совместной) игры.
Коллективная
2.Чтение детской художественной литературы.
образовательная
деятельности во второй 3. Свободное общение.
4. Организация деятельности в творческих мастерских.
половине дня
Способы и методы реализации Федеральной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей 6 - 7 лет
Способы
взаимодействия
в
разных
видах
деятельности

Методы,
используемые
педагогом,
воспитателем

Результат применения метода

Игровая деятельность

Словесные,
практические,
наглядные,
репродуктивные

- ребенок проявляет инициативу и творчество: в
сюжетно-ролевой игре; в режиссерской игре; в игрефантазировании;
в
развивающей
игре;
в
дидактической игре; в театрализованной игре; в
57

речевой игре; в играх на плоскостное и объёмное
моделирование;
- ребенок обладает развитым воображением;
- ребенок способен выбирать участников по
совместной игровой деятельности.
Экспериментирование Исследовательск
ие,
информационнорецептивные;
словесные,
практические,
наглядные.
Речевая деятельность Словесные,
практические,
наглядные,
репродуктивные
Двигательная
деятельность
Художественнотворческая
деятельность
Трудовая
деятельность

Практические,
наглядные.
Словесные,
практические,
наглядные
Словесные,
практические,
наглядные

- ребенок проявляет инициативу в играхэкспериментированиях с разными материалами;
- ребенок проявляет любознательность: задает
вопросы взрослым и сверстникам;
- пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы.
- ребенок владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам,
художественным книжным иллюстрациям;
- ребенок проявляет самостоятельную инициативу в
придумывании сказок, рассказов.
- ребенок проявляет двигательную активность в
подвижных играх, спортивных играх, эстафетах.
- ребенок проявляет творческую активность в
изобразительной и музыкальной деятельности.
- ребенок проявляет трудовую активность в
повседневной жизни;
- ребенок способен принимать самостоятельные
решения

Средства реализации программы
Перечень средств
Перечень материалов
реализации программы
Демонстрационные,
Настольные игры, настольно-печатные игры. Предметы, модели,
раздаточные
картины, таблицы, муляжи, карты. Компьютер, видеокамера.
Оборудование для
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательного центра
занятий с мячом.
(уголка)
Оборудование для
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
книжного центра (уголка) иллюстративный материал.
Оборудование для
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
продуктивной
конструирования.
деятельности
Оборудование для
Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти
музыкальной деятельности инструментов, дидактический материал.
Оборудование для разных Трудовой инвентарь.
видов труда
Оборудование для
Книги познавательного характера, тематические альбомы.
познавательноПриборы и приспособления для исследования: набор лекал,
исследовательской
линейки; набор мерных стаканов; набор прозрачных сосудов
деятельности.
разных форм и объемов, счеты напольные, счеты настольные.
58

Набор увеличительных стекол (линз), микроскоп, набор цветных
(светозащитных) стекол, набор стеклянных призм (для эффекта
радуги), набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования
отражательного эффекта.
Нормативно-знаковые материалы: азбуки (магнитные, разрезные)
и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки
с изображением количества предметов и цифр.

3.8. Особенности образовательной деятельности разных видов
культурных практик
От 6 лет до 7 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для развития у детей самостоятельности в организации игр,
выполнения игровых норм и правил.
Вид игры

Развитие детских инициатив

Развитие умения пояснять и комментировать свои действия.
Придумывание новых игровых правил.
Режиссерская игра, игра- Придумывание игрового замысла.
Развитие навыка игровой импровизации.
фантазия
Освоение способов игрового сотрудничества.
Дидактическая игра
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Подвижная игра
Развитие навыка самоконтроля и самооценки.
Продуктивная практика
Цель: создание условий для активного участия детей в художественной деятельности по
собственному желанию; воспитание любви и бережного отношения к произведениям
изобразительного искусства.
Создание коллективных и
индивидуальных
Развитие детских инициатив
творческих работ
Развитие
стремления
передавать
красоту
предметов
Рисование
окружающего мира.
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
Лепка, аппликация
выразительных работ.
Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для поддержки инициативы и самостоятельности в познавательноисследовательской деятельности.
ПознавательноРазвитие детских инициатив
исследовательская деят-ть
Участие в реализации исследовательских проектов.
Исследовательская
деятельность по изучению Развитие интереса к познавательно-справочной литературе.
качеств и свойств объектов Развитие интереса к поисковым действиям.
Ведение «экологического дневника».
неживой природы
Развитие интереса к играм-экспериментированиям (поиск
Экспериментирование
ответа на вопрос «Почему в космосе темно?», «Почему
земной шар приплюснут с полюсов?»).
Развитие интереса к играм с магнитами, стеклом.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой,
мылом, песком, глиной, льдом, снегом.
Сюжетно-ролевая игра

59

Коммуникативная практика
Цель: создание условий для овладения основными культурными способами деятельности.
Нормы взаимоотношений со
Развитие детских инициатив
взрослыми и сверстниками
Способы взаимодействия со Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Развитие навыков культуры общения со взрослыми и
сверстниками и взрослыми
сверстниками.
Развитие стремления к совместным играм.
Развитие умений художественно-речевой деятельности на
основе литературных текстов.
навыков
культурного
поведения,
Освоение общепринятых правил Закрепление
вежливости, аккуратности.
и норм

3.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
От 6 лет до 7 лет
Виды (сферы) инициатив

Способы и направления поддержки детской инициативы

Педагог (воспитатель) поддерживает детские инициативы,
готовность к сотрудничеству.
Педагог поощряет умения детей объединяться для совместных
занятий (игры, труда, проектов).
Педагог (воспитатель) создает условия для развития
Познавательная
познавательных действий, развития проектной деятельности.
инициатива
Педагог (воспитатель) способствует объединению детей в
небольшие группы (по интересам) для участия в социальных
проектах, экологических проектах.
Педагог (воспитатель) создает условия для проявления
Творческая инициатива
творческой инициативы в разных видах детской деятельности.
Двигательная инициатива Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к
различным видам подвижных игр.
Педагог (воспитатель) создает условия для развития инициативы,
интереса к спортивным и народным играм (городки, лапта,
бадминтон, баскетбол, хоккей, футбол).
Инициатива
как Педагог (воспитатель) создает условия для развития
целеполагание и волевое самостоятельных детских инициатив в процессе деятельности по
приобщению к искусству.
усилие
Коммуникативная
инициатива

3.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
60

господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) базируется на
следующих принципах:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) организован обмен информацией об особенностях развития ребенка
в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей):
- при взаимодействии педагог соблюдает нормы этики и культурные правила общения,
проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями);
- этично и разумно использует полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье:
- при взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям;
- возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учтены особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
61

с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предусматривает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация темы «Здоровьесбережение» осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
62

журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайт ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Просветительское и консультационное
направления включают досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность педагоги (воспитатели) используют специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Все материалы сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом
возрастных особенностей).
Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, путем привлечения родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем
и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.

3.10.5. От 6 лет до 7 лет
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
- открытость; взаимодействие с использованием модели «педагогической ассамблеи».
Цель: повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.
Задача:
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Работа с родителями детей 6 - 7 лет (подготовительная к школе группа)
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Содержание работы с родителями
Родительское собрание. «Содержание образовательного процесса детей 6-7
лет в условиях дошкольного образовательного учреждения (организации).
Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса».
Круглый стол: «Приоритетные вопросы семейного воспитания детей 6-7
лет».
Беседы с педагогом психологом « Как эмоционально поддержать ребенка в
роли будущего первоклассника».
63

Декабрь

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Индивидуальные консультации: «Успехи и достижения Вашего ребенка»,
ознакомление с результатами промежуточной педагогической диагностики
(мониторинга)
по освоению программных требований детей
подготовительной группы.
Подготовка и реализация семейно-группового панорамного проекта «Наш
город».
«Зарница» совместная спортивная игра ко Дню Защитника Отечества.
Совместное
музыкально-театрализованное
представление
к
международному женскому Дню «Ярмарка».
Семейно-групповой праздник «Мы вместе!» (эстафета).
Итоговая встреча «Наши достижения».

Направления деятельности воспитателя (педагога) по построению взаимодействия с
родителями
Направления
Содержание деятельности
деятельности
Индивидуальные беседы со специалистами (педагогомДиагностикопсихологом, медицинским работником, инструктором по
аналитическое
физическому
воспитанию,
педагогом
дополнительного
образования).
Ознакомление родителей с содержанием образовательной и
Просветительское
воспитательной работы в шести направлениях (форматах):
- читаем вместе;
- смотрим вместе;
- играем вместе;
- рассуждаем вместе;
- трудимся вместе;
- мастерим вместе.
Круглый стол: «Успехи, достижения, проблемы воспитания и
Консультационное
обучения детей группы».

64

3.11. Коррекционно-развивающая работа в ДОО
3.11.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП
(особыми образовательными потребностями), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет разработанную программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОО:
- определение РП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются категории целевых групп обучающихся для
оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
65

обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР построена дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.

3.11.2. Содержание КРР на уровне ДОО
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
66

- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений-обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам-вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
67

программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятной для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
68

- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
организована с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществляется в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
С целью реализации программы КРР в ДОО функционируют группы компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи; логопункт, деятельность которого
направлена на устранение речевых дефектов у детей, посещающих группы общеобразовательной
направленности (совершенствование звуковой культуры развитие фонематического слуха и
фонематического восприятия, формирование грамматического строя речи, обогащение
словарного запаса, профилактика дисграфии); кабинет педагога психолога, где ведется работа,
направленная на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения
(совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к
обучению в школе).
Логопедическая работа в период дошкольного детства в условиях логопедического пункта
позволяет своевременно выявить и максимально исправить имеющиеся речевые нарушения,
существенно ускорить темпы развития ребенка, предупредить возможные вторичные личностные
нарушения и обеспечить более успешное школьное обучение. Логопедический пункт работает в
соответствии с требованиями основных нормативных документов, регламентирующих
деятельность в сфере дошкольного образования.
Обучающимся вне зависимости от вида группы оказывается адресная психологическая
помощь педагогами-специалистами по коррекционным программам. Для этого оборудованы
кабинеты логопеда, педагога психолога, определено время встречи с каждым ребенком.
Психологическое
сопровождение,
согласно
Федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования , является важнейшим условием
повышения качества образования в современном детском саду.
Программа психологического сопровождения образовательного процесса в ДОУ
разработана на основании Основной образовательной программы ДОУ и Адаптированной
образовательной программы для детей ОВЗ, составленными в соответствии с ФОП ДО и ФАОП
ДО.
От 6 лет до 7 дет
Для коррекционно развивающей работы педагога-психолога с детьми 6-7 лет используются
следующие авторские методики и программы: «Спроси, скажи, договорились» (И.В.Воробьева,
Е.Ж.Тимошенко. Новосибирск 2013) Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры
(Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева; Т.М.Грабенко СПб.: Детство-Пресс. 2002), Развитие эмоционального
мира детей: популярное пособие для родителей и педагогов (Н.Л.Кряжева Ярославль: академия
развития, 1997)
Консультативная работа
Консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Направления работы
Помощь воспитателя (специалиста) по
освоению умений сотрудничества со
взрослыми и сверстниками

Целевые ориентиры
- овладение способами
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми.

69

Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Обогащение знаний о природе и
обществе, развитие познавательных
интересов
Регулярное формирование речевых и
коммуникативных умений.
Организация слухо-речевой среды
Развитие эстетического вкуса,
художественных способностей, обучение
детей созданию творческих работ
Помощь специалиста по адаптивной
физической культуре (АФК) по освоению
ребенком комплекса движений
спортивно-оздоровительного характера

- ребенок обладает установкой
положительного отношения к
познавательной деятельности.
- ребенок может использовать речь,
для выражения своих мыслей и
желаний.
- формирование эстетического вкуса;
- развитие художественных
способностей.
- освоение комплекса движений
спортивно-оздоровительного
характера.

70

IV. Рабочая программа воспитания
4.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.

71

4.2. Целевой раздел Программы воспитания
4.2.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

4.2.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины.
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно - нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно - смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом
и личностном аспектах.
72

Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание осуществляется в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
73

1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

4.2.3. Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
Духовно
милосердие,
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
нравственное
добро
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
Социальное
дружба,
принимающий и уважающий различия между людьми.
сотрудничество Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
Познавательное Познание
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
Физическое и
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
оздоровительное жизнь
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
74

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения
к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

4.3. Содержательный раздел Программы воспитания
4.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад - устоявшийся порядок жизни, который задается Уставом, Конституцией,
Общественным Договором, Нормами, Правилами, Традициями, Психологическим климатом
(атмосферой), Безопасностью, Ценностно-смысловой валентностью всего пространства
дошкольного воспитания.
Миссия дошкольного образовательного учреждения - создание условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению к школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
В основе Уклада дошкольной образовательной организации заложены базовые
национальные ценности:
- система отношений взрослых и детей, основанная на взаимном уважении;
- традиционные праздники и событий;
- режим дня, правила поведения, ритуалы.
- возможность разновозрастного общения и взаимодействия;
- воспитание ответственности через доверие и уважение;
- значимость и авторитет труда и знания;
- свобода и ответственность.
Уклад в дошкольной образовательной организации является общественным договором
всех участников образовательных отношений (внутренних и внешних).
Уклад определяет культуру поведения для профессионального, профессиональнородительского, детско-взрослого, детского сообществ детского сада.
Уклад в условиях дошкольной организации выполняет функцию корпоративной культуры,
с которой ознакомлены все участники воспитательного процесса.
Корпоративная культура - это совокупность эффективных моделей поведения, которые
сложились в дошкольной организации в процессе адаптации к внешней среде и внутренней
интеграции и которые разделяет большинство сотрудников.
Компоненты уклада ДОО
Уклад на уровне коллектива
Ценности
Задачи коллектива
Сотрудничество всех
1. Понимание значимости своей профессии
участников образоват. 2. Профессиональная взаимопомощь и поддержка
Отношений
3. Создание единого корпоративного стиля (внешний вид, одежда)
История детского сада и его традиции
Ценности
Задачи коллектива
История детского сада, 1. Сохранение памяти, уважение к своей истории
традиции
75

Корпоративное сотрудничество (праздники, события)
Ценности
Задачи коллектива
Взаимодействие с
Организация совместного досуга (день дошкольного работника, Новогодний
коллегами
праздник, день 8 марта, посещение культурных объектов, выезд на природу,
экскурсии)
Уклад на уровне профессионально-родительского сообщества
Ценности
Задачи коллектива
Сотрудничество с
1. Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
семьёй
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей для
решения воспитательных задач
2. Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательный процесс
Уклад на уровне группы
Ценности
Задачи коллектива
Детско-взрослое
1. Обеспечить эмоциональное благополучие детей группы
сообщество
2. Выполнение норм и правил жизни группы
Сетевое взаимодействие
Ценности
Задачи коллектива
Взаимодействие с
1. Обмен опытом
коллегами
2. Создание команды единомышленников

4.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цели и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны,
целями и задачами воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитательной среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
- «от взрослого»: предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
- «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
- «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым)»:
рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с другой формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего отношения ребенка к
окружающему миру.
Организация воспитывающей среды. Характеристика среды
Направлен
Внесение воспитательных
ия
элементов в среду («от
воспитани
взрослого»)
я
Патриотич Наполнение уголка «Моя
страна» предметами,
еское
иллюстрациями карта, флаг,
герб России.
Пополнение библиотеки ДОО
Духовнонравствен и книжных уголков в группах
книгами и иллюстрациями на
ное
тему «Жизнь, милосердие,
добро».
Социально Наполнение центра сюжетноролевых игр игровым
е
оборудованием для игры «в
семью», набором и
аксессуарами для игр «в
профессию».
Познавате Наполнение центра науки и
природы материалами,
льное

Событийность («от
совместной
деятельности ребенка и
взрослого»)
Совместные игры,
проекты, встречи, события
(см. тематику, деятельность
для каждого возраста
Совместные проекты (по
всем группам) «Добрые
слова», «Спешите делать
добро».

Среда продуктов детского
творчества и инициатив ребенка
(«от ребенка»)
Самостоятельные инициативные
действия в течение дня (см. «Развитие
самостоятельности, самостоятельных
действий для каждого возраста).
Самостоятельные действия в
сюжетно-ролевой игре, выбор и
принятие роли, ролевое
взаимодействие.

Встречи с людьми
знакомых профессий
(поваром, врачом,
дворником)

Проявление позиции «Я сам!»
игровой, творческой деятельности.

Совместные познавательноисследовательские проекты

Самостоятельные познавательные
действия и предъявление результатов

76

пособиями, наборами для
экспериментирования.

Трудовое

Физическо
е
Художеств
енноэстетическ
ое
Результат

Пополнение выносного
материала для прогулок
орудиями для труда (лопатки,
метелки). Предметы одежды
для дежурства (фартук,
колпак).
Наполнение спортивным
оборудованием и игрушками
для игр в группе и на участке
Наполнение центра искусства
материалами для рисования,
лепки, для поделок и
аппликации; игрушками,
материалами для
музицирования.
Формирование готовности к
совместной деятельности

(см. познавательноисследовательская
деятельность,
экспериментирование по
всем группам).
Совместная трудовая
деятельность в группе,
спортивном зале (уборка
оборудования), на
прогулке.

исследований другим детям,
воспитателю, родителям. (Творческая
выставка детских работ; результат
взросло-детского проекта «Я в ответе
за тех, кого приручил»).
Самостоятельное речевое
высказывание по фото и видео
материалам группы «Наши
достижения и трудовые успехи».

Совместные подвижные
игры, эстафеты. События
спортивной жизни.
Совместная
художественно-игровая,
творческая деятельность.

Самостоятельное речевое
высказывание по видео материалам
группы «Ловкие, сильные, смелые».
Самостоятельная продуктивная
художественная деятельность.

Развитие и поддержка
детской инициативы

Самооценка (яркое проявление
самостоятельности, становление
самосознания). Реализация проектов
уклада жизни группы. Представление
продуктов деятельности ребенка.

4.3.3. Общности дошкольной образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В дошкольной организации присутствуют три общности:
- педагог - дети;
- родители (законные представители) - дети;
- педагог - родители (законные представители).
Цель общности «педагог - дети»: создание условий для формирования гуманистических
ценностей и открытых отношений между сверстниками и педагогом.
Особенности организации
общности «педагог - дети»
Значение общности в
процессе воспитания детей

Общность «педагог - дети»
Общность «педагог - дети» организована по принципу «События» и
проектируются в соответствии с логикой и тематикой календарного
плана либо исходя из интереса детей.
Значение:
- общие интересы, объединяющие педагога и детей;
- обсуждение проблемных ситуаций, совместный поиск решений;
- совместное проживание событий.

Содержание воспитательной работы общности «Педагог - дети» представлено в разделе
«Рабочая программа воспитания».
Цель общности «родители (законные представители) - дети»: создание условий для
построения взаимодействия в форме сотрудничества с родителями (законными представителями)
детей для решения воспитательных задач.
Общность «родители (законные представители) - дети
Особенности организации Общность «родители - дети» организована для обеспечения единства
подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи.
общности «родители дети»
Значение: общие интересы родителей и детей; обеспечение максимального
Значение общности в
участия родителей и детей в жизни дошкольной организации; совместное
процессе воспитания
проживание событий.
детей
77

Содержание воспитательной работы общности «Родители (законные представители) дети» представлено в разделе «Рабочая программа воспитания».
Цель общности «педагог - родители» (законные представители): создание условий для
взаимного доверия, уважения и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей).
Общность «педагог - родители (законные представители)»
Общность «педагог - родители» организована для общения и
Особенности организации
сотрудничества с родителями.
общности «педагог родитель»
Значение:
Значение общности в
- совместное осознание происходящих событий;
процессе воспитания детей
- выход в единое ценностно-смысловое пространство;
- поддержка отношения равенства, взаимного интереса,
взаимоуважения.

Содержание воспитательной работы общности «Педагог - родители» представлено в
разделе «Рабочая программа воспитания».

78

4.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Задачи:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на приобщение детей к
ценностям: "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",
"Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
Познавательное развитие
Задачи:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Познавательное развитие направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа".
Речевое развитие
Задачи:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота».
Художественно-эстетическое развитие
Задачи:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
79

- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа".
Физическое развитие
Задачи:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье",

80

4.3.5. Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации с учетом возраста воспитанников
От 6 лет до 7 лет
Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной организации с
детьми подготовительной к школе группы (6 - 7 лет).
Вся система ценностей находит отражение в содержании воспитательной работы, в
соответствии с возрастными особенностями детей 6 - 7 лет.
Направления
воспитания.
Ценности

Цель, задачи

Цель: создание условий для
Патриотическое
Ценности: Родина, воспитания
нравственных
природа
качеств, в процессе ознакомления
детей с традициями России и
своего народа.
Задача: обеспечить построение
воспитательного
процесса
с
учетом
патриотического
направления
воспитания
в
условиях ДОО.
Цель: создание условий для
Духовноформирования умений оценивать
нравственное
свои поступки и поступки других
Ценности:
милосердие, жизнь, людей.
добро
Задача:
формировать
опыт
правильной оценки хороших и
плохих поступков (социальный и
эмоциональный интеллект).
Социальное
Ценности:
человек, дружба
сотрудничество

Цель: создание условий для
формирования
ценностного
отношения к семье, человеку,
дружбе.
Задача: обеспечить построение
воспитательного процесса для
формирования
ценностносмыслового отношения ребенка к
социальному окружению.

Познавательное
Ценность:
познание

Цель: создание условий для
формирования
ценности
познания.
Задача: обеспечить построение
воспитательного процесса для
развития детских познавательных
интересов,
познавательной
мотивации,
познавательных
действий.

Направление деятельности педагога,
воспитателя, руководителя ДОО
1. Организация воспитательной работы по
формированию любви к родному краю,
родной стране, родной природе, семье.
2. Организация воспитательной работы по
обеспечению знаний о духовных и
культурных традициях своего народа.
3. Подготовка и реализация проектов:
«Природные зоны России» (модель-карта),
«Русская культура» (народные промыслы).
1.Организация воспитательной работы по
формированию у детей элементарных
представлений о том, что такое хорошо
и что такое плохо.
2. Подготовка и реализация группового
проекта «Известные люди нашей страны».
3. Организация выставки книг, иллюстраций
о добре, милосердии в «Литературном»
Центре (уголке).
1. Организация сюжетно-ролевых игр по
воспитанию
нравственных
качеств,
наблюдения, беседы.
2. Организация игр по освоению речевой
культуры.
3.
Организация
взаимодействия
со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
4. Совместные действия детей и взрослых по
изготовлению атрибутов к сюжетным играм,
подготовке элементов коллажа «Древняя
Русь» (панорамного типа), «Терема и
башни».
1.Организация
насыщенной
и
структурированной образовательной среды
(создание
исследовательского
Центра
активности).
2. Организация совместной познавательноисследовательской деятельности детей.
3. Организация экскурсий, встречи с
интересными людьми (ветераны Великой
Отечественной и локальных войн, офицеры
военных частей, военнослужащие).
81

Физическое
оздоровительное
Ценности:
здоровье, жизнь

и Цель: создание условий для
физического
воспитания
и
развития детей
6-7 лет в процессе ежедневной
двигательной деятельности.
Задача: обеспечить построение
воспитательного процесса по
физическому
воспитанию
и
развитию детей
6-7 лет в процессе двигательной
деятельности.

Трудовое
Ценность:
Труд

Цель: создание условий для
воспитания
ценностного
отношения к труду.
Задача: обеспечить построение
воспитательного процесса для
формирования
навыков,
необходимых
для
трудовой
деятельности детей.

Эстетическое
Ценности:
культура и красота

Цель:
создание условий для обогащения
чувственного опыта и развития
эмоциональной сферы личности
ребенка
в
процессе
художественно-творческой
и
продуктивной деятельности.
Задача:
обеспечить
построение
воспитательного процесса для
воспитания культуры общения,
поведения,
этических
представлений
в
процессе
художественно-творческой
и
продуктивной деятельности.

4. Организация конструктивно-модельной
деятельности.
1. Организация работы по физическому
воспитанию детей 6 -7 лет с учетом
обновления и пополнения развивающей
предметно - пространственной среды.
2. Организация и проведение подвижных,
спортивных и народных игр.
3. Ознакомление родителей с содержанием
воспитательной
и
физкультурнооздоровительной работы в группе.
4. Привлечение родителей к участию в
спортивно-игровых праздниках.
5. Веселые старты (совместно с родителями)
спортивные
соревнования
(дату
и
содержание
соревнования
определяет
воспитатель, родители и инструктор по
физической культуре).
1. Организация воспитательной работы по
формированию навыков, необходимых для
трудовой деятельности детей.
2. Организация воспитательной работы по
формированию навыков трудового усилия.
3. Организация воспитательной работы по
формированию стремления к ежедневной
полезной трудовой деятельности.
4. Совместные трудовые дела:
- совместные действия мальчиков и девочек
по поддержанию порядка в игровых
центрах, уголке природы, по поддержанию
порядка на участке (ежедневно).
- совместные действия с родителями по
изготовлению атрибутов к сюжетным и
театрализованным
играм,
элементов
костюма для карнавала, оформлению
коллекций, сбору информации, подготовке к
фестивалю культур.
1. Создание эстетической развивающей
среды.
2. Организация воспитательной работы по
формированию навыков культуры общения,
поведения, этических представлений.
3. Организация выставок, концертов,
детских развлечений, праздников.
4. Организация художественно-творческой
деятельности самих детей.

82

Годовое тематическое планирование воспитательной работы (интегрированная
модель)
Содержание воспитательной работы по патриотическому направлению воспитания
детей 6 - 7 лет
Патриотическое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС
ДО «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности; создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества.
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

Тематика
взросло-детской
Ценности
партнёрской деятельности
Тема: «Известные люди нашего города Родина, природа
и их профессии».
Тема: «Страна Вежливости».
Родина, человек,
Цикл
встреч,
игр,
чтение семья.
художественной литературы.
Беседы «Любимые близкие люди»
Тема: «Природные, духовные и Родина, природа.
культурные ценности моего города»

Целевые ориентиры
расширение
представлений
о
родном городе, его
людях.
- воспитание чувства
уважения, любви к
близким людям.

воспитание
бережного отношения
к природе.
Тема: «Русские традиции и зимние Родина, природа, - приобретение опыта
праздники».
человек.
подготовки и участия
в
праздничных
мероприятиях.
Тема: «Народные промыслы»
Родина, человек.
- воспитание интереса,
уважения к людям
разных профессий.
Тема: «Защитники Отечества»
Родина, человек.
воспитание
уважения
к
защитникам
Отечества.
Тема: «Весна идет!»
Родина, человек.
- воспитание любви,
Весенние праздники: Международный
уважения к близким
женский день 8 Марта
людям;
расширение
представлений
о
временах года.
Тема: «Космос и космонавты»
Родина, человек.
- воспитание чувства
гордости
к
достижениям людей
космических
профессий.
Тема: «Необъятная Россия»
Родина, человек
формирование
(Моделирование позиции патриота
детско-взрослого
своей страны в процессе игрового
сообщества.
путешествия по стилизованной карте
«Россия - необъятная страна»)

83

Содержание воспитательной работы по духовно-нравственному направлению
воспитания детей 6 - 7 лет
Духовно-нравственное направление воспитания соотносится с образовательной областью
ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Цель: формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Месяц
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Тема: «Наши поступки» (ежедневный Жизнь
рефлексивный экран).
Милосердие
Добро
Тема: «Честность и справедливость» Жизнь
(цикл бесед, обсуждение поведения Милосердие
героев
сказок,
литературных Добро
произведений).
Тема: «Люди, которые заботятся о нас Жизнь
каждый день»
Милосердие
(цикл
встреч
с
педагогами, Добро
сотрудниками детского сада).

Декабрь

Тема: «Любимый праздник Новый Жизнь
Год»
Милосердие
Добро

Январь

Тема: «Народная игра»
(месяц подвижной народной игры)

Февраль

Март

Апрель

Май

Жизнь
Милосердие
Добро
Тема: «Нормы и правила поведения в Жизнь
нашей группе»
Милосердие
(ежедневные практические действия Добро
по
воспитанию
элементарных
навыков вежливого обращения).
Тема: «Наши трудовые дела»
(ежедневные практические действия
по
выполнению
трудовых
поручений).
Тема: «Я хочу быть похожим на …»
Подготовка и реализация группового
проекта «Известные люди нашей
страны».

Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро

Подготовка и реализация проекта Жизнь
«Мои права и обязанности».
Милосердие
Цикл бесед о правах и обязанностях Добро
детей, о государственной символике,
об эмоциях и умении ими управлять,
об уважительном отношении к людям
разных национальностей.

Целевые ориентиры
- формирование умений
оценивать свои поступки.
- воспитание стремления
к
честности
и
справедливости.
воспитание
уважительного
отношения
к
сотрудникам
детского
сада.
- воспитание интереса к
народным праздникам,
традициям
русского
народа.
- воспитание интереса к
народным подвижным
играм.
- воспитание навыков
элементарной
вежливости.

воспитание
потребности
к
ежедневной
трудовой
деятельности.
- формирование умений
оценивать свои поступки
и поступки сверстников.
расширение
представлений о правах и
обязанностях детей.

84

Содержание работы по социальному направлению воспитания детей 6 - 7 лет
Социальное направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС ДО
«Социально-коммуникативное развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Месяц

Тематика
взросло-детской
Ценности
партнёрской деятельности

Сентябрь Тема: «Много
профессий»
проект).

на свете различных Человек
(детско-родительский Дружба
Сотрудничество

Октябрь

Тема: «Нам это интересно»
увлечений девочек и мальчиков).

Ноябрь

Тема: ««Экология нашей страны
России» (панорамный проект).

Декабрь

Тема: «Прошлое и настоящее нашего Семья
государства».
Человек
Коллажи «Древняя Русь» (панорамного Дружба
типа).

Январь

Тема: «История улиц нашего города»
( мини-проект).

Февраль

Тема: «Защитники Отечества»

Март

Апрель
Май

(мир Человек
Дружба
Сотрудничество
- Человек
Дружба
Сотрудничество

Человек
Дружба
Сотрудничество

Человек
Дружба
Сотрудничество
Тема: «Наши мамы и их рукотворный Человек
труд»
Дружба
Сотрудничество
Тема: «Мои права и обязанности»

Человек
Дружба
Сотрудничество
Тема: «Во имя мира на Земле».
Человек
Итоговое
мероприятие
месяца: Дружба
музыкально-театрализованная
игра Сотрудничество
«Военные учения армий разных стран»
(военная техника, полевая кухня,
госпиталь, полевая почта, привал, смотр
строевой песни).

Целевые ориентиры
формирование
представлений ребенка о
себе и близких людях,
трудовой
деятельности
взрослых, их увлечениях.
- осознание ребенком своей
половой принадлежности и
освоение
элементарных
форм поведения.
формирование
представлений о природе
родного края, ее значении в
жизни человека.
- формирование у детей
позиции патриота своей
страны.
формирование
представлений детей об
истории
улиц
родного
города (села).
- расширение представлений
детей
о
защитниках
Отечества.
обогащение
детских
впечатлений в процессе
знакомства с рукотворным
трудом взрослых.
развитие
правовой
культуры детей.
- формирование понимания
значимости сохранения и
передачи
культурноисторического
наследия
своей малой Родины от
поколения к поколению

85

Содержание воспитательной работы по познавательному направлению воспитания
детей 6 -7 лет
Познавательное направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС
ДО «Познавательное развитие».
Цель: формирование ценности познания.
Тематика взросло-детской партнёрской
деятельности
Сентябрь Тема: «Познаем мир вокруг себя». Экскурсии в
парк, лес, к водоему (закрепление правил
поведения на природе); составление рекламного
листа (плаката) «Берегите природу».
Октябрь Тема: «Экспериментирование»
Темы экспериментов: «Быстрые растения»
(приспособление
растений
к
короткому
благоприятному для жизни периоду);
«Хитрости
инерции»
(возможность
практического использования инерции в жизни).
«Радуга в небе» (свойства света превращаться в
радужный спектр), «Электрический театр»
(наэлектризованные предметы могут двигаться).
Тема: «Ориентировка во времени и пространстве»
Ноябрь
(создание копилки «Коллекция креативных
заданий»).
Месяц

Ценности

Целевые ориентиры

Познание
Человек

побуждать
детей
исследовать окружающий
мир, применяя различные
средства и инструменты.
освоение
детьми
исследовательских
действий.

Познание
Человек

Природа
Познание

Декабрь

Тема: «Зимние эксперименты» (с водой, снегом). Человек
Промежуточная педагогическая диагностика по Познание
развитию
кругозора
и
познавательноисследовательской деятельности в природе и
окружающем мире.

Январь

Тема:
«Сложные
речевые
предложения, Познание
обозначающие
пространственно-временные
отношения» (создание словаря новых понятий и
слов).
Тема: «Главный праздник февраля - день Познание
защитника Отечества» (поделка своими руками
для папы, дедушки).

Февраль

Март

Тема: «Весенние праздники» (Весна, 8 Марта).
Познание
Экспериментирование: «Радуга на стенке»
(знакомство с механизмом образования цветов,
как разложением и отражением лучей света».

Апрель

Тема: «Космос и космонавты»
Встреча с интересными людьми «Учение с
увлечением».
Тема: «Все обо всем» (экспериментирование,
выполнение заданий на рабочих листах и схемах).
Педагогическая диагностика по развитию
кругозора и познавательно-исследовательской
деятельности в природе и окружающем мире.

Май

Познание
Семья
Человек
Познание

- совершенствовать умение
ориентироваться
в
окружающем пространстве;
понимать
смысл
пространственных
отношений.
побуждать
детей
исследовать окружающий
мир, применяя различные
средства и инструменты;
анализ
результатов
детского развития.
- обогащение словарного
запаса.
обогащение
представлений
о
праздниках России;
- развитие познавательных
интересов детей.
обогащение
представлений
о
праздниках России;
- проявление интереса
к
исследовательской
деятельности.
- проявление интереса
к
исследовательской
деятельности.
- развитие положительной
самооценки;
- освоение программного
материала.

86

Содержание воспитательной работы по физическому и оздоровительному
направлению воспитания детей 6 - 7 лет
Физическое и оздоровительное направление воспитания соотносится с образовательной
областью ФГОС ДО «Физическое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Месяц

Тематика
взросло-детской
Ценности
партнёрской деятельности

Сентябрь

Тема: «Построения и перестроения. Жизнь
Ходьба и равновесие».
Здоровье
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Наше питание, питьевой
режим».

Октябрь

Тема:
«Ритмическая
гимнастика. Жизнь
Групповые упражнения с переходами.
Здоровье
Оздоровительная работа
Цикл бесед:
«Гигиенические процедуры».
«Для чего нужно мыть руки перед
едой?».
Практические действия: моем руки
(перед едой, после прогулки).

Ноябрь

Тема: «Овладение приемами работы с Жизнь
мячом (баскетбол)»
Здоровье
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Как быть здоровым?».

Целевые ориентиры
приобретение
практического
опыта
освоения
основных
движений;
- ознакомление с правилами
питания
и
питьевого
режима.
приобретение
практического опыта в
разных видах двигательной
деятельности;
формирование
потребности в соблюдении
навыков
гигиены
и опрятности
в повседневной жизни.
- приобретение опыта в
совместной двигательной,
игровой деятельности;
формирование
потребности в двигательной
активности.

Декабрь

Тема:
«Взаимодействие
и Жизнь
сотрудничество в игровой двигательной Здоровье
деятельности. Подвижные игры»
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Утренняя зарядка».
Практические действия: ежедневное
выполнение упражнений утренней
зарядки.

воспитание
навыков
коллективного
взаимодействия;
формирование
потребности в двигательной
активности.

Январь

Тема: «Освоение игр, упражнений с Жизнь
предметами»
Здоровье
Игры - эстафеты вместе с родителями.
Оздоровительная работа
«Процедура закаливания в детском
саду».
Практические действия: закаливание
ног, рук.

- освоение упражнений для
развития силовых качеств;
ознакомление
с
процедурами, важными для
здоровья человека.

Февраль

Тема: «Осанка. Упражнения по Жизнь
формированию правильной и красивой Здоровье
осанки».
Оздоровительная работа

- воспитание потребности в
двигательной деятельности;
- выполнение рекомендаций
по засыпанию.
87

Цикл бесед:
«Зачем нужен сон?».
Практические действия: выполнение
рекомендаций по засыпания.
Март

Тема: «Спортивные игры с элементами Жизнь
соревнования».
Здоровье
Оздоровительная работа
Цикл бесед:
«Что такое самочувствие».
Практические действия: выполнение
двигательных заданий.

- воспитание интереса к
спортивным
играм
и
упражнениям.

Апрель

Тема: «Подвижные игры, спортивные Жизнь
игры».
Здоровье
Весенняя эстафета.
Оздоровительная работа
«Возможности здорового человека»,
«Мой внешний вид».
Практические действия: я могу бегать,
прыгать, играть, помогать другим.

- воспитание интереса к
коллективной
соревновательной
деятельности.

Май

1 неделя. Итоговая педагогическая Жизнь
диагностика по освоению детьми Здоровье
программных движений по разделу
«Ходьба и бег», «Равновесие».
2 неделя. Итоговая педагогическая
диагностика по освоению детьми
программных движений по разделу
«Прыжки».
3 неделя. Итоговая педагогическая
диагностика по освоению детьми
программных движений по разделам
«Метание, катание, ловля», «Лазание»,
«Ритмическая гимнастика».
4
неделя.
«Весенние
старты».
Физкультурный праздник.

ребенок
проявляет
волевые
качества
при
выполнении двигательных
заданий.

Содержание работы по трудовому направлению воспитания детей 6 - 7 лет
Трудовое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС ДО
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребенка к труду.
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Тематика
взросло-детской
Ценности
партнёрской деятельности
Тема: «Приобщение детей к ежедневной Труд
трудовой деятельности» (практические
действия: ежедневное поддержание
порядка в игровом центре (уголке), в
Центре (уголке) строительства).
Тема:
«Самообслуживание» Труд
(ежедневное самостоятельное одевание,
раздевание, уход за одеждой, обувью).

Целевые ориентиры
формирование
поддержка привычки
трудовому усилию.

и
к

расширение
представлений о способах
самообслуживания.
88

Ноябрь

Тема: «Труд взрослых людей».

Декабрь

Тема:
труд».

Январь

Тема: «Трудовые поручения».

Труд

Февраль

Тема: «Хозяйственно-бытовой труд»

Труд

Март
Апрель

Тема: «Пополнение словарного запаса: Труд
словарь хозяйственных дел»
Тема:
«Моделирование
ситуаций Труд
отражающих действия бытового труда»
(практические игровые действия).

Май

Тема: «Труд в природе».

«Дежурство,

Труд

- воспитание уважения к
труду взрослых людей.
приобретение
опыта
помощи взрослым.

коллективный Труд

- овладение простейшими
действиями для выполнения
трудовых поручений.
- осознание
важности
хозяйственно-бытового
труда.
- обогащение активного
словаря.
- закрепление навыков и
умений, необходимых для
выполнения
трудовых
детских дел.
- стремление к достижению
простой,
самостоятельно
поставленной цели.

Труд

Содержание воспитательной работы по эстетическому направлению воспитания
детей 6 - 7 лет
Эстетическое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС ДО
«Художественно-эстетическое развитие».
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Музыка
Тематика
взросло-детской
партнёрской
деятельности
Сентябрь Приобщение к искусству
Цикл виртуальных экскурсий и бесед:
декоративно прикладное искусство, театр.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Рисование предметов по
памяти»
Лепка. Тема: «Использование разнообразных
материалов: пластилин, воск, глина».
Тема: «Элементарные музыкальные понятия»
Октябрь Приобщение к искусству цикл бесед «Народное
декоративно-прикладное искусство»
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Развитие технических
умений: рисование акварелью по сырому слою»,
рисование на заданные темы.
Аппликация. Тема: «Фонари на главной улице
города» коллективная аппликация
Лепка по собственному замыслу.
Музыка
Тема: «Унылая пора - очей очарованье…»
Освоение
программного
репертуара
по
слушанию музыки, пению, музыкальноритмическим движениям.
Месяц

Ценности

Целевые ориентиры

Культура
Красота
Человек

- приобщение к искусству,
разным
видам
художественной
деятельности.

Природа
Человек
Красота
Культура

- формирование интереса к
художественным
видам
деятельности.

89

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Приобщение к искусству
Цикл бесед «Детский музыкальный театр».
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Сюжетное рисование:
размещение изображения на листе».
Аппликация. Тема: «Выполнение аппликации из
симметричных деталей».
Лепка. Тема: «Украшение лепной работы при
помощи стеки».
Музыка
«Игровое творчество»:
- «Комара женить мы будем» русская народная
песня;
- «В пещере горного короля», «Шествие гномов»
музыка Э. Грига.
Приобщение к искусству
Выставка детских работ: рисование, лепка,
аппликация.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Рельефный рисунок».
Лепка Тема: Елочные украшения»
Музыка
«Готовимся
к
празднику»
(освоение
новогоднего
программного
материала).

Красота
Человек

приобщение
к
художественным ценностям
своего народа.

Красота
Человек
Природа

приобщение
к
изобразительному,
музыкальному искусству.

Приобщение к искусству
Выставка «Жанровая живопись».
«Взятие снежного городка» В. Суриков;
«Масленица» Б. Кустодиев; «Сказка о спящей
красавице» В. Васнецов.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Декоративное рисование»
Лепка. Тема: «Способы украшения лепных
узоров стекой»
Музыка
Развитие
танцевального
творчества
(танцевальные миниатюры);
Игра на детских музыкальных инструментах
Приобщение к искусству
Цикл бесед: «Специфика храмовой архитектуры
(купол, арки).
Изобразительная деятельность
Рисование. Темы: «Открытка для папы».
«Военная техника».
Лепка. Тема: «Лепка по собственному замыслу
Музыка
«Освоение
программного
материала
по
разделам: «Слушание музыки», «Пение»,
«Музыкально-ритмические движения».
Приобщение к искусству
Выставка детских работ ко дню 8 Марта.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Открытка для мамы»
Аппликация. «Букет для мамы» (коллективная
работа)
Музыка

Красота
Человек
Культура

приобретение
опыта
самостоятельной
продуктивной деятельности.

Красота
Человек
Культура

- приобщение к важным
событиям в жизни страны в
процессе художественной
деятельности.

Красота
Человек

приобретение
опыта
личного
участия
в
художественно-концертной
деятельности.

90

Апрель

Май

Культурный досуг:
(музыкальная
гостиная)
поем,
танцуем,
рассказываем стихи вместе с мамами.
Приобщение к искусству
Выставка «Космос и космонавты».
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Космодром».
Лепка. Тема «Космический корабль».
Музыка
«Детский музыкальный оркестр» - концертные
выступления (выступления перед детьми других
групп, родителями).
1
неделя.
Педагогическая
диагностика
(мониторинг) по развитию детских умений и
навыков в изобразительной деятельности
(рисовании).
Содержание
мониторинга
составляют задания на несложные сюжетные
композиции, выбранные педагогом или детьми.
2
неделя.
Педагогическая
диагностика
(мониторинг) по развитию детских умений и
навыков в изобразительной деятельности
(лепка). Содержание мониторинга составляют
задания по лепке предметов, состоящих из
нескольких частей.
3
неделя.
Педагогическая
диагностика
(мониторинг) по развитию детских умений и
навыков в изобразительной деятельности
(аппликация).
Содержание
мониторинга
составляют задания по выполнению аппликации
на заданную тему.
4 неделя. Педагогическая диагностика развития
музыкальных умений и навыков.

Природа
Красота

приобретение
практических
навыков
рисования, лепки;
- воспитание эмоциональной
отзывчивости на музыку.

Красота
Человек
Природа
Культура

приобщение
к
художественным
видам
деятельности;
приобретение
опыта
участия
в
концертной
деятельности;
- освоение программного
материала.

91

4.3.6. Формы совместной деятельности в ДОО
4.3.6.1. Работа с родителями (законными представителями)
Виды, формы, направления сотрудничества педагогов и родителей
Ознакомление родителей с нормативно-правовыми документами, программой
воспитания; знакомство с коллективом педагогов, специалистов, сотрудников
дошкольной организации.
Ознакомление с основными направлениями воспитания дошкольной организации.
Педагогический
Просветительская деятельность.
лекторий
Консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
Методические
взаимодействия с ребенком; обсуждение вопросов психолого-педагогического
консультации
сопровождения образовательного процесса, поддержки семьи.
Консультирование по вопросам возникающих проблем воспитания и обучения
Индивидуальные
детей; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
консультации
педагогом.
Обсуждение вопросов по обеспечению единства подходов к воспитанию детей в
Круглый стол
условиях дошкольного учреждения и семьи.
Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательноФалиситационные
методики
и образовательный процесс, его организацию и проведение с учетом мнения и
опыта семей воспитанников
практики
Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательный процесс.
Совместные
Например, совместно запланированный социально-культурный проект «Наш
проекты
город: вчера, сегодня, завтра» (лента времени).
Родительское
собрание

4.3.6.2. События образовательной организации
Образовательное событие и его воспитательная ценность
Образовательное событие это новая форма деятельности детей и взрослых.
Воспитательная ценность:
- общая заинтересованность детей и взрослых в происходящем;
- эмоциональное сближение детей и взрослых;
- совместное участие, совместные действия детей и взрослых во времени и пространстве.
Цель: создание условий для воспитания гармонично развитой и социально - ответственной
личности в процессе освоения новых способов взаимодействия детей и взрослых
Задачи:
- развивать творческую инициативу и самостоятельность в процессе коллективной
продуктивной деятельности;
- развивать умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками
и взрослыми.
События дошкольной образовательной организации
Осенины, Новый год, День защитника Отечества, Международный
женский день 8 Марта, День Победы, Выпускной.
Создание общей видеотеки основных событий. Коллективный труд,
Общие дела
трудовые поручения (ежедневно).
Организация детских мини-мастерских и студий для продуктивной
досуговой деятельности.
Мастерская «Умелые руки» (ремонт и изготовление игрушек и
предметов).
«Утренний», «Вечерний» Ежедневное обсуждение совместных дел.
Рефлексия.
круг
Совместная разработка и реализация социальных, познавательных,
Познавательные
культурных проектов (см. проекты по каждой возрастной группе)
Совместная трудовая деятельность и реализация проекта «Трудимся
Трудовые
вместе».
Праздники

92

Совместная
музыкально-литературная
досуговая
деятельность
(выступления, беседы, музицирование в «Музыкально-литературной
гостиной»).
спортивные
праздники:
семейно-групповые
эстафеты,
Физкультурные
и Общие
соревнования, игра «Зарница».
оздоровительные
Проекты воспитательной Ранний возраст: «Родные, близкие люди» (детско-родительский проект);
«Играем вместе» (детско-родительский проект).
направленности
Дошкольный возраст
Совместные проекты: «Смотрим вместе», «Рассуждаем вместе», «Я человек», «Лента времени», «Экологическая мозаика России», «Россия необъятная страна».
Музыкальнолитературные

Организация, планирование, реализация событий дошкольной образовательной
организации осуществляются по новым образовательным технологиям Н. Вераксы, Т.
Комаровой, Э. Дорофеевой: «Пространство детской реализации»; «Образовательное событие»;
«Утренний и вечерний круг»; «Развивающий диалог»; «Технология позитивной социализации»;
«Технология создания детского сообщества» (ровестничество).
Проектирование событий осуществляется также по материалам Института изучения
детства, семьи и воспитания «Воспитателю о воспитании», что позволяет построить
целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
4.3.6.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Основные виды организации совместной деятельности, их воспитательный
потенциал
Виды организации совместной деятельности, их воспитательный потенциал
Воспитательный потенциал:
Игровая деятельность:
- сюжетно-ролевая игра;
- в игре ребенок развивается, познает мир, приобретает игровой опыт,
- режиссерская игра;
контролирует свои действия;
- игра-экспериментирование - проявляет настойчивость в поиске решения;
с разными материалами,
- проявляет интерес к игровому экспериментированию;
дидактические
и - придумывает новые правила игры;
развивающие игры;
- создает вместе с детьми продукты - сюжеты, зафиксированные разными
- подвижные игры;
способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны;
- музыкальные игры.
- осваивает умение объяснять воспитателю и сверстникам содержание и
правила игры;
- бережно относится к игровым материалам.
Воспитательный потенциал:
Коммуникативная
- приобретает опыт социальных представлений о мире людей, нормах
деятельность:
- беседы;
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
рассматривание
и - познает себя и других;
сравнение;
- обогащает представления о людях, их нравственных качествах,
- ситуативный разговор и гендерных отличиях;
речевая ситуация по теме;
- осваивает практики социального поведения;
- составление творческих - проявляет инициативу и самостоятельность в речевом общении со
рассказов;
сверстниками и взрослыми;
- составление описательных - приобретает опыт использования в практике общения описательный
рассказов;
монолог;
- речевые конкурсы.
- осваивает произношение сложных звуков родного языка;
- использует вежливые формы обращения к детям и взрослым;
- приобретает опыт участия в речевых конкурсах.
Воспитательный потенциал:
Познавательно- расширение культурного кругозора;
исследовательская
- приобретает опыт общения с интересными людьми;
деятельность:
- экскурсия;
- обогащение сенсорного опыта;
- встречи с интересными - освоение эталонных характеристик предметов;
людьми;
- приобретает опыт исследовательских действий;
93

- наблюдения;
- рассматривание;
- игры-путешествия;
- экспериментирование;
- моделирование;
- коллекционирование;
- конструирование.
Трудовая деятельность:
- трудовые поручения;
- дежурство;
- коллективный труд.

- познает мир природы;
- приобретает опыт наблюдения за объектами природы;
- приобретает опыт самостоятельного познания;
- приобретает опыт участия в коллективной творческой деятельности;
- осваивает способы моделирования, конструирования.

Воспитательный потенциал:
- стремление к познанию разных видов трудовой деятельности;
- приобретает опыт уважительного отношения к труду взрослых и
сверстников;
- приобретает опыт безопасного обращения с инструментами и орудиями
труда.
Двигательная
Воспитательный потенциал:
- развитие физических качеств;
деятельность:
- подвижные игры;
- освоение моделирующей структуры основных движений в процессе
- спортивные игры;
дидактической игры;
- дидактические игры;
- освоение способов практических действий в процессе ознакомления с
рассматривание физкультурными пособиями и оборудованием.
физкультурных
пособий,
оборудования.
Чтение
художественной Воспитательный потенциал:
- обогащение «читательского» опыта, литературно-художественного
литературы
вкуса;
- приобретает опыт освоения разных литературных жанров (сказка,
стихотворение, рассказ);
- приобретает опыт активного участия в разных видах художественной
деятельности.
МузыкальноВоспитательный потенциал:
проявление эстетического отношения к окружающему миру,
художественная
понимание ценности искусства;
деятельность:
- изобразительное искусство; - расширение представлений о видах декоративно-прикладного
- музыка.
искусства, графике, живописи, скульптуре, архитектуре;
- обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными
жанрами музыки.
Продуктивная
Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт и технические умения, изобразительные умения;
деятельность
- приобретает опыт и умение сотрудничества в коллективной творческой
деятельности.

94

4.3.6.4. Организация предметно-пространственной среды
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство групп организовано в
виде хорошо разграниченных зон (центры, уголки, площадки и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами.
Предметно-пространственная среда организована с учетом компонентов, отражающих
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий; экологичность,
природосообразность и безопасность; ценность семьи, людей разных поколений, труда, здорового
образа жизни и обеспечивающих детям возможность общения, игры и совместной деятельности,
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, знакомство с
особенностями традиций многонационального российского народа.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют требованиям безопасности и
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие
через центр люди. Поэтому при планировании центров активности нужно заранее предусмотреть
места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделять центры
активностей можно при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий,
мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в большинстве домов, она помогает людям
расслабиться. Дети дошкольного возраста не являются исключением. Для удовлетворения этой
потребности в помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и
делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь
ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место может
занимать и относительно большое пространство, став частью, например, литературного центра. И
в первом, и во втором случае здесь должны быть запрещены любые активные игры, нарушающие
покой отдыхающих детей. Малыши должны хорошо понимать назначение места для отдыха. Если
они забудут, как надо себя здесь вести, их следует мягко переместить в другой центр, более
подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель
можно поставить в тех или иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр вполне
уместны мягкое детское кресло или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть
(в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).голок уединения.
Постоянно быть частью большой группы сверстников — большая нагрузка для дошкольника.
Поэтому в помещении группы необходимо предусмотреть так называемые уголки уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному,
если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух
детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка
уединения. Необходимо только следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много
людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других. Нарушителей следует
мягко переместить в другие, более подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Для этого педагогами
95

используется технология «Круг выбора» и приемы «Кто первый», «Где я был», которые позволяют
каждому ребенку понимать, что данный центр на сегодня уже заполнен, и его очередь поиграть в
нем подойдет чуть позже. И надо помнить, что правила призваны создать более комфортные для
детей условия, дети понимают, что находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства
Образовательный потенциал детского сада стремиться к максимальной реализации.
Используются пространство группы, и все возможное пространство — спальня, коридоры общего
пользования, дополнительные помещения детского сада, территория детского сада. Для этого
можно используются различные приемы, в том числе:
● освобождение пространство в спальне, что позволяет перенести туда один или несколько
центров активности;
● использование коридоров, раздевалок для различных целей: организация библиотеки,
выставок детских работ; для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные
тренажеры, детский настольный футбол и т. д.); для информационных целей (стенды, объявления
и т. д. для родителей и детей);
* максимальное использование территории детского сада, без ограничения детской
деятельности рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальные места для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемые «говорящие стенды»
(один или несколько). Правильно оформленные говорящие стенды являются эффективным
средством развития детей. Они являются незаменимым помощником воспитателей в обучении
детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям:
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах,
должны быть интересны и нужны детям. От стенда не будет никакой пользы, если размещенные
на нем материалы никто не будет разглядывать и обсуждать. Например, на стенде можно
разместить меню на день, написанное крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто
сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т. д. Особый интерес у детей
вызывают их собственные поделки и фотографии. Часть стендов может занимать так называемый
справочный материал. Он будет помогать детям в их занятиях или информировать их. Например,
на стенде недалеко от центра грамоты и письма может быть размещен алфавит, около центра
математики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к
неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато каждого
интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу, привлекали
внимание, вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны
хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда
должны показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать детей
обсуждать представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие,
развивать у детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно
нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще не
умеют читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к
чтению, а также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о
представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех
детей группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а также
фотографии их семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя
полноценным членом группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть
представлены фотографии всех детей группы. Это очень важно. Фотографии также можно
сопроводить печатными подписями или высказываниями детей по поводу изображенных на них
96

эпизодов. Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом, особенно
если подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на стенде детских
рисунков и поделок означает признание их значения, а также стимулирует детей ответственно
относиться к своим работам. Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно
вывешивать на стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или рисунки,
сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют рисунок строго по заданию педагога.
Возможно, детские работы и не будут сильно отличаться друг от друга, однако к каждой нужно
относиться с уважением и вниманием. Детские работы и необходимые материалы следует
выставлять на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями. Важно помнить,
что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с одной стороны, используются
в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к созданию которых дети непосредственно
причастны. Использование проектной деятельности, в результате которой рождаются такие
материалы, является оптимальным в жизни детского сада.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе
низковысотная, мобильная (на колесиках), что позволяет легко трансформировать (изменять)
пространство. Столы и стулья легкие, дети сами смогут, по мере необходимости, легко
освобождать и заполнять пространство группы столами и стульями. Есть легкие ширмы и низкие
стеллажи на колесиках, это позволяет изменять пространство, создавая, убирая и трансформируя
центры активности.
Обустройство группы безопасно и устойчиво. Мебель и оборудование в группе и на участке
расположено таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми
развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли
максимальный развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться некоторые основные
условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть своё определённое место.
Весь материал должен быть хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в
соответствующих центрах активности. Оснащение должно соответствовать характеру занятий в
центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не следует
хранить предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально разнообразны, чтобы
любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать
детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы должны быть
разного уровня сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Учебные материалы следует подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
должны быть доступны детям (храниться на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для
активной детской деятельности, должны быть размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, должны
располагаться на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Их
необходимо систематизировать и снабдить необходимыми надписями и символами (слова +
97

пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много материалов, с которыми
дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно обновляться в
соответствии с Программой и интересами детей. Желательно, чтобы новый материал появлялся не
реже чем 1 раз в неделю. При этом появление нового материала должно быть объявлено
(например, на утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости,
обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, тогда дети с увлечением и по собственной инициативе
работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться.
Надо помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения
практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Ниже дан примерный перечень оборудования и материалов для центров активности,
причем в таблице нет разбиения по возрастам. Нет необходимости каждому воспитателю пытаться
его полностью воспроизвести. Главная задача, которая решается предъявлением данной таблицы,
состоит в том, чтобы у воспитателей было ясное понимание предназначения каждого центра
активности, и чтобы воспитатель смог оснастить эти центры исходя из реальных условий своего
детского сада. При этом воспитатель должен обеспечить соответствие материалов центров
возрастным возможностям детей исходя из содержания образования для соответствующей
возрастной группы
Оборудование и материалы для центра конструирования
Оборудование
•
Открытые стеллажи для хранения материалов
•
Ковер или палас на пол
Материалы
•
Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые
•
Комплекты больших мягких модулей
•
Транспортные игрушки.
•
Фигурки, представляющие людей различного возраста, национальностей, профессий
•
Фигурки животных
•
Неструктурированные материалы
•
Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
•
Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали: кубики,
кирпичики, призмы, конусы
•
Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и др.)
Оборудование и материалы для центра сюжетно-ролевой игры
Для игры в семью:
•
Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки и пр.)
•
Куклы в одежде (мальчик и девочка)
•
Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями, плита,
холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно: кукольная мягкая мебель (диванчик
или кресло)
•
Коляски
•
Одежда для кукол (для зимы и для лета)
•
Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки и прочее),
игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
•
«Доктор»
98

•
«Парикмахер»
•
«Пожарный»
•
«Полицейский»
•
«Продавец»
•
«Солдат»
•
«Моряк»
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)
•
Большая складная ширма
•
Стойка-вешалка для костюмов
•
Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех сказок,
соответствующих возрасту детей
•
Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты,
бусы и прочее)
•
Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски
животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных представлений (кукольный театр,
настольный театр и прочее)
•
Маленькая ширма для настольного театра
•
Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера) или
заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных или плоскостных персонажей и
элементов декораций настольного театра
•
Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям) или
ребенка (перчаточные или пальчиковые)
•
Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
•
Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные, клавишные)
•
Музыкально-дидактические игры
Оборудование и материалы для центра искусства
Оборудование
•
Стол (1-2)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
•
Доска на стене на уровне ребенка
•
Мольберт
•
Рабочие халаты или фартуки
Материалы
Все для рисования:
•
Бумага и картон разных размеров (А5, А4, А3, А2) и разных цветов
•
Альбомы для рисования
•
Бумага для акварели
•
Восковые мелки, пастель
•
Простые и цветные карандаши
•
Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
•
Краски акварельные и гуашевые
•
Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6, 10–14, 12–13
•
Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
•
Печатки, линейки, трафареты
•
Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти Все для лепки:
•
Пластилин, глина, масса для лепки
•
Доски для лепки
•
Стеки
Все для поделок и аппликации:
99

•
•
•
•
•
•

Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
Ножницы с тупыми концами
Клей-карандаш
Природный материал
Материалы вторичного использования

Оборудование и материалы для манипулятивного (математического) центра
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•
Игра «Собери бусы»
•
Детская мозаика
•
Игрушки с действиями:
•
нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся
•
ввинчивающиеся
•
вкладыши
•
Разрезные картинки
•
Пазлы
•
Наборы кубиков с картинками
•
Лото
•
Домино
•
Парные карточки (игры типа «мемори»)
•
Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.) в соответствии с
возрастными возможностями детей
•
Шашки, шахматы
•
Игры-головоломки (типа танграм и др.) Оборудование
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
•
разнообразный материал в открытых коробках, для измерения, взвешивания,
сравнения по величине, форме. Коробки должны быть систематизированы и снабжены надписями
и символами
•
Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
•
Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
•
Цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный материал)
•
Счеты
•
Весы с объектами для взвешивания и сравнения
•
Линейки разной длины
•
Измерительные рулетки разных видов
•
Часы песочные
•
Секундомер
•
Числовой балансир
•
Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
•
Набор карточек с цифрами и т.п.
Оборудование и материалы для центра науки и природы
Оборудование
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
100

Материалы
•
Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин,
сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и пр.)
•
Увеличительные стекла, лупы
•
Микроскоп
•
Набор магнитов
•
Наборы для экспериментирования
•
Весы
•
Термометры
•
Часы песочные, секундомер
•
Наборы мерных стаканов
•
Календарь погоды
•
Глобус, географические карты, детский атлас
•
Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
Оборудование и материалы для центра грамоты и письма
•
Магнитная доска
•
Стол (1)
•
Стулья (2)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
•
Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
•
Плакат с алфавитом
•
Магнитная азбука
•
Кубики с буквами и слогами
•
Цветные и простые карандаши, фломастеры
•
Трафареты
•
Линейки
•
Бумага, конверты
•
Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
•
Аудиоцентр с наушниками
•
Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
•
Диски с музыкой
•
Детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным простым
текстом)
•
Детская познавательная литература (с большим количеством иллюстративного
материала)
Оборудование и материалы для центра воды и песка
•
Специализированный стол для игр с песком и водой
•
Наборы для экспериментирования с водой
•
Наборы для экспериментирования с песком
•
Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
•
Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)
Оборудование и материалы для уголка уединения
•
Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
•
Любой тихий уголок на 1-2 детей
Место для группового сбора
 Магнитная или пробковая доска
 Интерактивная доска
101






Флипчарт
Ковер или палас
Стульчики для каждого ребенка
Подушки для сиденья на полу (для каждого ребенка)

Место для приема пищи (детское «кафе»)
 Столы, стулья (для каждого ребенка)
 Столовые приборы, посуда, аксессуары
Если пространство группы позволяет, то может быть организован спортивный центр с
детские спортивные тренажерами и спортивными играми. Также в каждой группе есть напольный
ковер или палас для организации и проведения утреннего и вечернего круга.
4.3.6.5 Социальное партнерство
Дошкольная образовательная организация является открытой социальной системой.
В результате взаимодействия с партнерами происходит развитие дошкольной организации.
Работа с социальными партнерами способствует формированию позитивной самооценки
дошкольников. Дети познают окружающий социальный мир, взаимодействуют с людьми разных
профессий и сверстниками.
Работа с родителями - одна из важных составляющих партнерской деятельности.
Родительская ответственность, заинтересованность, взаимопонимание способствуют
целостному развитию личности каждого ребенка.
Специалисты учреждений культуры ведут интересную работу по приобщению детей к
культурным ценностям своего народа.
Социальные партнеры принимают участие в региональных праздниках, воспитательных
мероприятиях. Партнеры – пожарные проводят встречи-занятия с детьми по освоению правил
пожарной безопасности; сотрудники ГАИ помогают детям освоить правила поведения на дороге.
Партнеры дошкольной образовательной организации, направления взаимодействия
Партнеры

Направления взаимодействия

Совместная подготовка и проведение образовательных,
воспитательных, оздоровительных, трудовых проектов.
Детская библиотека: посещение выставок детской книги,
Учреждения культуры:
- библиотека № 31;
встречи с писателями, поэтами, художниками родного края.
- краеведческий музей;
Краеведческий музей: экскурсии, знакомство с новыми
- городские детские театры;
экспонатами родного края.
- детский спортивный комплекс Кукольный театр: посещение и просмотр спектаклей, встречи
«Чкаловский»
с артистами.
Детский спортивный комплекс: участие в соревнованиях,
эстафетах с детьми других детских садов, родителями.
Пожарная часть: экскурсия в музей пожарной части, беседа
Спасательные службы:
- пожарная часть;
со специалистами - пожарными.
- автоинспекция
Служба ГАИ: посещение музея ГАИ, беседа
с
автоинспектором о соблюдении правил дорожного
движения.
Учреждение здравоохранения: Детская поликлиника: приглашение специалистов в детский
- детская поликлиника
сад, беседы о здоровье и здоровом образе жизни.
Родители

102

4.4. Организационный раздел Программы воспитания
4.4.1. Кадровое обеспечение
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее
целостности формирования личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в
комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты воспитательного
процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким
критериям:
- как уровень развития коллектива,
- обученность и воспитанность обучающихся,
- характер сложившихся взаимоотношений, - сплоченность группы дошкольников.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим
собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Для
реализации
цели
и
задач
рабочей
Программы
воспитания
штат
Организации укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками:

Заведующий ДОО

Заместитель заведующего

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Инструктора по физической культуре

Педагог-психолог

Учителя-логопеды

Младшие воспитатели
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм педагогических
кадров, так как для развивающей личности ребенка педагог-психолог, воспитатели и учителялогопеды являются знаковыми фигурами.

103

В целях повышения качества воспитательного процесса в Организации созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, обеспечения повышения
квалификации педагогических работников.
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как представители
администрации, так и педагоги Организации.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса:
Наименование Функционал,
связанный
с
организацией
и
реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующий
детским садом

–
–

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
– проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
– планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
– осуществляет контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества);
– руководит
разработкой
необходимых
для
организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных документов
(положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
– проводит анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности.
Заместитель
– осуществляет планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
заведующего
– руководит организацией практической работы в ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
– проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОО совместно с Педагогическим
советом;
– руководит
организацией
повышения
квалификации
и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей
– проводит анализ и контроль воспитательной
деятельности, распространение передового опыта среди других
образовательных организаций;
– руководит наполнением сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
– осуществляет организационно-координационную работу при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
– участвует в создании необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
– развивает сотрудничество с социальными партнерами;
Педагог-психолог - Осуществлеяет социологические исследования обучающихся;
Занимается
организацией
и
проведением
различных
видов
воспитательной работы;
104

Воспитатель

- Осуществляет формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОО;

Музыкальный

- осуществляет развитие музыкальных и творческих способностей, и
эмоциональной сферы воспитанников;
Руководитель
- координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц, их
заменяющих)
Инструктора по - осуществляет развитие физических качеств, личностных моральноволевых качеств воспитанников;
физической
- координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц, их
культуре
заменяющих)
Учитель-логопед - консультирует родителей по проблемам обучения и воспитания детей,
имеющих речевые нарушения.
Младший
воспитатель

- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника;

4.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовую
основу
воспитательной
работы
дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Методическое обеспечение программы воспитания. Методические пособия
Автор, название
Краткое содержание методического пособия
методического пособия
Методические
Методические рекомендации отвечают на вопрос «В чем состоит
рекомендации
по специфика Федеральной программы?».
реализации Федеральной В содержании раскрыты вопросы:
образовательной
нормативно-правовые
и
научно-теоретические
основы
программы дошкольного Федеральной программы;
образования.
- Федеральная программа - обязательная часть образовательной
Министерство
программы ДОО;
Просвещения РФ, Москва, - Вариативная часть образовательной программы ДОО;
10 марта, 2023.
- Анализ соответствия Программы обязательному минимуму
содержания, заданному в Федеральной программе;
- Приложения.
Практическое руководство Практическое руководство «Воспитателю о воспитании» предлагает
«Воспитателю
о педагогу профессиональный инструмент реализации программы
воспитании».
воспитания в дошкольных образовательных организациях.
Издательство: М., 2022 Содержание практического руководства направлено на достижение
Институт
изучения цели воспитания через решение следующих задач:
детства,
семьи
и - содействие становлению первичных представлений о базовых
воспитания.
ценностях российского общества;
105

А. Теплова «Разработка
программы воспитания»
Издательство: М., 2022
Институт
изучения
детства,
семьи
и
воспитания.
В. Савченко «Организация
системы
методической
работы
в
ДОО
по
сопровождению
ФГОС
ДО»
Издательство:
«Детство-Пресс», 2021.

- формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, самому себе;
- поддержка освоения первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с базовыми ценностями и нормами российского
общества.
Назначение программы:
- программа воспитания есть инструмент управления становлением
и развитием личности ребенка в пространстве образования.
Вариативная структура программы:
- уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность, событие.
В материалах представлены основные формы и содержание
методической деятельности по сопровождению введения ФГОС ДО.
Раскрыта технология планирования основной методической работы
ДОО.

4.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
106

4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей
Условия
Направление деятельности педагога
Создание игровых ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
Взаимодействие
взрослых с детьми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств.
Организация игр для развития и закрепления навыков коммуникации,
Игровое
развитию общей и мелкой моторики, развитию памяти.
взаимодействие
Организация игр для развития способности к преодолению физических и
психологических барьеров.
Организация игр в сенсорной комнате, оснащенной специальным
Воспитывающая
оборудованием для работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
среда
(Наполняемость сенсорной комнаты: мягкое оборудование, светозвуковые
панели, сухой бассейн, тактильное оборудование, развивающие
оборудование).
Организация выставки поделок.
Совместные
Организация выставки рисунков.
воспитательные
Спортивный праздник «Дружная семья».
мероприятия
Театрализация знакомых сказок.
Взаимодействие с Консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
семьей
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с детьми.
Для родителей: лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы.
Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей).

107

V. Организационный раздел Образовательной программы
5.1. Психолого-педагогические условия реализации Образовательной
программы
Условия
Признание детства
как уникального периода в
становлении человека

Решение
образовательных
задач с использованием новых
и
традиционных
форм
организации

Обеспечение преемственности
содержания
и
форм
организации образовательного
процесса в ДОО
Учет специфики возрастного и
индивидуального
психофизического
развития
обучающихся
Создание развивающей и
эмоционально комфортной для
ребенка
образовательной
среды

Деятельность педагогического коллектива по обеспечению
психолого-педагогических условий
- понимание неповторимости личности каждого ребенка;
- принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями;
- проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности;
- поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника.
Реализация новых форм организации воспитательнообразовательного
процесса:
проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное
событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей.
Реализация
традиционных
форм
воспитательнообразовательного процесса: фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятия.
Занятие рассматривается как дело занимательное и
интересное
детям,
развивающее
их;
деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных
областей
или
их
интеграцию
с
использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.
Преемственность дошкольного и начального общего уровней
образования с опорой на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться.
- использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей;
- использование видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития.
- обеспечение развивающей и эмоционально комфортной для
ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности.
- учет интересов и возможностей каждого ребенка;
- учет социальной ситуации развития ребенка.

Построение образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с
детьми
Индивидуализация
- поддержка ребенка, построение его образовательной
образования
траектории;
108

Оказание
ранней
коррекционной помощи детям
с ООП, в том числе с ОВЗ
Совершенствование
образовательной работы на
основе результатов выявления
запросов родительского и
проф.сообщества
Психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка
Вовлечение
родителей
процесс реализации ОП

в

Формирование и развитие
профессиональной
компетентности
педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
обучающихся
Непрерывное
психологопедагогическое сопровождение
участников
образовательных
отношений
в
процессе
реализации ФОП в ДОО
Взаимодействие с различными
социальными институтами

Использование
широких
возможностей
социальной
среды, социума
Предоставление информации о
Федеральной программе
Обеспечение
возможностей
для обсуждения Федеральной
программы

- оптимизация работы с группой детей, основанная на
результатах педагогической диагностики (мониторинга).
Планирование, организация и использование специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования.
Выявление
выявления
запросов
родительского
и
профессионального сообщества:
- личные встречи;
- беседы с педагогами, специалистами;
- анкетирование.
Консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком.
Построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся.
Повышение квалификации педагогов для психологопедагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей).

Обеспечение вариативности содержания, направлений и форм
сопровождения
по
запросам
родительского
и
профессионального сообществ.
- взаимодействие и сотрудничество с учреждениями сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными
субъектами
открытой
образовательной системы;
- использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и
семьей;
- участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности.
Обеспечение использования социальной среды как
дополнительного
средства
развития
личности,
совершенствования процесса ее социализации.
Информирование
семьи,
заинтересованных
лиц,
вовлеченных в образовательную деятельность, а также
широкой общественности о Федеральной программе
образования.
Использование материалов, обеспечивающих реализацию
Федеральной программы, в том числе в информационной
среде.
109

Обеспечение условий для достижения целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей
Условия
Направление взаимодействия
Выбор деятельности, партнеров, средств. Создание игровых ситуаций
Взаимодействие
для приобретения опыта взаимодействия.
взрослых с детьми
Игровая деятельность на основе детских интересов и потребностей.
Социализация
Насыщение и структурирование среды материалами и оборудованием
Воспитывающая
для укрепления здоровья и эмоционального благополучия ребенка.
среда
Подвижные и статичные игровые ситуации.
Доступность
воспитательных
мероприятий
Психологическая, консультативная помощь и поддержка.
Участие родителей
(семьи)

5.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда является частью образовательной
среды и выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметноОрганизованное пространство предметно-развивающей среды
пространственная среда
Материальные
объекты Территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
предметнотехнологические, административные помещения;
пространственной среды
- материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы
и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста;
- материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей.
Возможности развивающей предметно-пространственной среды
Реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
- игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей;
- охрану и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
их развития.
Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда является:
- содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, доступной, безопасной.
Условия, обеспечивающие комфорт и эффективность деятельности
Созданы условия для:
- эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников;
- использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе;
- подключения всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет;
- использования элементов цифровой образовательной среды.
Обеспечение развивающей предметно-пространственной среды мебелью и оборудованием
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечена:
- специально приспособленной мебелью для детей с ОВЗ, позволяющая заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками;
- групповые помещения имеют достаточно пространства для специального оборудования.
110

5.3. Материально-техническое обеспечение Образовательной
программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
- выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в документе "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
- ДОО следует правилам СанПиН 1.2.3685 - 21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- по оборудованию и содержанию территории;
- по помещениям, их оборудованию и содержанию;
- по естественному и искусственному освещению помещений;
- по отоплению и вентиляции;
- по водоснабжению и канализации;
- по организации питания;
- по медицинскому обеспечению;
- по приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- по организации режима дня;
- по организации физического воспитания;
- по личной гигиене персонала.
ДОО выполняет требования:
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО.
В ДОО созданы условия для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в ДОО учтены
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка, с
участием взрослых и других детей;
- оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства
обучения и воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленную территорию и оборудованные участки для прогулки детей.
111

В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений: детской библиотеки, видеотеки, ИЗО-студии, Лего-кабинета, сенсорной комнаты,
шахматного клуба, экологической тропы на территории ДОО, музыкального и спортивного залов,
фито-бара (для приема кислородных коктейлей и травяных чаев).
ДОО оснащена специальным оборудованием для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
ДОО использует систему обновления образовательных ресурсов:
- подписки на методическую литературу, техническое сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи,
в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

5.4. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации ФОП
Перечень литературных произведений
От 6 до 7 лет
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклинки,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
"Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот"
(обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
"Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка"
(из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы);
"Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
"Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
Былины
(обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки разных "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
стран
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
"Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
.Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
Произведения
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (выбор); Бунин И.А. "Листопад";
поэтов России
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского
языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет
зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая
история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча
зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий
друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"),
"Зимнее утро" (выбор); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы
Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут"
(выбор); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (выбор).
Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев
Произведения
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
писателей
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа); Зощенко М.М.
России.
112
Малые формы
фольклора.
Русские
народные
сказки

"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О.
"Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по
выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору);
Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа
был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка",
"Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов
И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок",
"Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина
В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом
Литературные
слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с
сказки
Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский
К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (выбор); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди",
"Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль
Земли".
Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
Произведения
поэтов разных сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
стран
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск.
Литературные
А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
сказки
"Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
писателей
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск.
разных стран
А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король"
(пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова,
А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
"Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
"История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про
Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие
Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска"
(пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

Примерный перечень музыкальных произведений
От 6 лет до 7 лет
Слушание

Пение

"Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе
Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А.
Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Упражнения на развитие слуха и голоса: "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой;
"Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни: "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой;
"Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз.
В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
113

Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы
теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о
Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество: "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера
Упражнения: "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
Музыкально"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай
ритмические
и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка
движения
луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С.
Соснина.
Этюды: "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар.
мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Хороводы
и "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
пляски
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы: "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На
горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры: Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца;
"Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята",
рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением: "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня;
"Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой;
"Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка",
белорус, нар. песня.
Развитие звуковысотного слуха: "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки
Музыкальноразные бывают", "Веселые Петрушки".
дидактические
Развитие чувства ритма: "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
игры
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха: "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки: "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти: "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький
ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус.
музыкальные
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха"
спектакли
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два
петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька",
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах6 "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар.
мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. РимскогоКорсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости
пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
114

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 6 до 7 лет
к И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и
рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или
Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март",
Иллюстрации,
"Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на
репродукции
Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая
картин
осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А.
Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на
Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К.
Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С.
Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А.
Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации
книгам

115

Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра
и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации*
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм

Сериал

"Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
"Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
"Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
"Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
"Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
"Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
"Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
"Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
"Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
"Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
"Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
"Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
"Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
"Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
"Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
"Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
"Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
"Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
"Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
"Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
"Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
"Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
"Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.

Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).

116

Полнометражный
анимационный
фильм

"Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
"Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
"Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л.
Мильчин, 1984.
"Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр национального фильма"
и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
"Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Чертков, 2022.
"Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
"Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
"Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
"Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.

117

5.5. Кадровые условия реализации Образовательной программы
Бразовательный процесс реализует воспитатель Минкова Елена Владимироловна.
Дата и год рождения: 05.03.1981
Сведения об образовании: ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический
университет», специальность «Экономика», квалификация Учитель экономики.
Общий трудовой стаж 15 лет
Стаж педагогической работы 12 лет
Стаж работы в данной должности 12 лет.
Стаж работы в данном учреждении 11 лет.
Сведения о повышении квалификации:
2016г. ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический
университет». Профессиональная переподготовка на право ведения в сфере дошкольного
образования.
02.11.2016-03.11.2016 ГАОУ ДПО СО «ИРО» Развитие профессиональной
компетентности экспертов по вопросам аттестации педагогических работников.
2022г. ГАОУ ДПО СО «ИРО» Развитие профессиональной компетентности специалистов,
привлекаемых к осуществлению всестороннего анализа результатов профессиональной
деятельности педагогических работников, аттестующихся в целях установления
квалификационных категорий в условиях подготовки к введению национальной системы
учительского роста.
Кроме того, педагогический персонал: 18 человек, к ним относятся воспитатели, педагогпсихолог, учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктора по физической культуре.
Учебно-вспомогательный персонал: 1 человек -младшие воспитатели
Обслуживающий персонал: 16 человек, к ним относятся: шеф-повар, повара, кладовщик,
кастелянша, машинисты по стирке белья, рабочий по комплексному обслуживанию зданий,
слесарь-электрик, слесарь-сантехник, аппаратчик химводоочистки, дворник, уборщицы.
Как и все ДОО, наш детский сад формирует свое штатное расписание. Существует ряд
факторов, связанных с кадровыми условиями, способных существенно повысить качество
дошкольного образования в каждом конкретном детском саду, и администрация ДОО принимает
их во внимание.
То есть, если в занятии участвует 20–25 детей, то желательно участие в занятии двух
взрослых. При этом один взрослый — это основной воспитатель группы, а второй выполняет роль
ассистента. При проведении фронтальных занятий ассистент помогает основному воспитателю, а
при подгрупповых занятиях — помогает остальным детям в организации самостоятельных игр и
занятий в центрах активностей. Понятно, что это мало достижимо, и даже кажется, что
практически невозможно в современных условиях. Однако к этому показателю надо стремиться
приблизиться и для этого есть некоторые способы. При проведении знаковых событий к
основному воспитателю группы подключается специалист. Другой ресурс снижения численности
детей в расчете на одного взрослого — это занятия детей в рамках дополнительного образования.
В нашем ДОО реализуют дополнительные программы «Шахматы», «Лего-конструирование»,
«»Хореография», «Логоритмика», «Футбол», «Обучение плаванию», «Детский фитнес». В это
время у воспитателя есть возможность больше внимания уделять оставшимся в группе детям.
Реализация рооабочней Образовательной программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБДОУ,
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
118

5.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня построен с учетом сезонных изменений. В теплый период года ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе увеличена, образовательная деятельность
перенесена на прогулку.
Режим питания в ДОО регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим (распорядок) дня. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Холодный период.
Время
Содержание
Длительность
7.30- 8.20
Прием детей. Свободная игра
50 мин
8.10-8.20
8.20-8.40
8.40-9.00
9.00- 10.10
10.10-10.20
10.20-10.50
10.50- 12.30

12.30-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.30-16.00
16.00-16.20
16.20-16.30
16.30-17.00

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Утренний круг. Круг выбора
Игры, кружки, занятия со специалистами
Второй завтрак (фрукты, соки)
Игры, кружки, занятия со специалистами
Подготовка к прогулке(самообслуживание)
Прогулка (игровая, познавательно– исследовательская деятельность,
труд.деятельность, подвижные игры, сюж.-ролевые игры, занятия)

10 мин
20 мин.
20 мин
70 мин
10 мин
30 мин

Возвращение с прогулки, игры, занятия
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
Подготовка к полднику. Полдник
Вечерний круг
Кружки, занятия со специалистами

10 мин.
20 мин.
120 мин
20 мин

100 мин

30 мин
20 мин
10 мин
30 мин

*Пункт 8.1.2.1СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

119

Режим дня по возрастным группам с примерным распределением времени на
самостоятельную и совместную деятельность детей (теплый период)
группы
Содержание деятельности

раннего
возраста

2 младшая

Средняя

Старшая

Подготовит

7.30-8.00

7.30-8.10

7.30-8.25

7.30-8.30

7.30-8.35

8.00-8.35

8.10-8.45

8.25-8.50

8.30-8.55

8.35-8.50

8.35 – 11.30

8.45 – 11.45

8.50 -11.50

8.50 -12.25

8.50 -12.30

Возращение с прогулки.

11.30 – 11.50

11.45 – 12.10

11.50 -12.20

12.25 -12.35

12.30 -12.40

Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный подъем, воздушные
процедуры, закаливание.
Игры, трудовая и самостоятельная
деятельность, индивидуальная
работа с детьми.
Чтение художественной
литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, работа с родителями, уход
детей домой.
ИТОГО самостоятельная
деятельность (N-не менее 3-4 ч.)
ИТОГО прогулка (N-не менее 4ч.
при 12 ч.режиме)
ИТОГО сон (N: 2-3 часа)

11.50 – 12.30
12.30 – 15.00

12.10 – 12.40
12.40 – 15.00

12.20 -12.50
12.50 -15.00

12.35 -12.55
12.55 -15.00

12.40 -13.00
13.00 -15.00

15.00 – 15.15

15.00 – 15.20

15.00 -15.25

15.00 -15.25

15.00 -15.25

15.15- 15.25

15.20- 15.30

15.25 -15.35

15.25 -15.40

15.25 -15.50

15.25- 15.35

15.30- 15.40

15.35 -15.50

15.40 -16.00

15.50 -16.15

15.35-15.55

15.40-16.00

15.50-16.20

16.00-16.30

16.15-16.45

15.55 - 18.00

16.00 - 18.00

16.20 -18.00

16.30 -18.00

16.45 -18.00

3,5-4 ч.

3,5-4 ч.

3,5-4 ч.

3,8- 4 ч.

3,6 -4 ч.

4ч 30 мин

4ч 30 мин

4 ч 20 мин

4 ч 40 мин

4 ч 40 мин

2ч 30мин.

2ч 20мин.

2ч10 мин.

2 ч 05 мин

2

Прием детей на улице, осмотр,
беседы с родителями, игры,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний сбор, совместное
планирование деятельности с
детьми.
Подготовка к прогулке, прогулка,
совместная деятельность со
взрослыми и детьми, игры,
самостоятельная деятельность
детей, индивидуальная работа с
детьми.

часа

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня должны соблюдаться следующие требования: режим двигательной активности детей в
течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья; при
организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
120

5.7. Примерный календарный план воспитательной работы
Направления
Темы событий и воспитательных мероприятий
воспитания
Патриотическое День знаний. Общая тема: «Умники и умницы».
День окончания Второй мировой войны. День солидарности в
борьбе с терроризмом. Общая тема: «О погибших - помните».
День воспитателя и всех дошкольных работников. Общая тема
«Наш любимый детский сад».
Цикл бесед. Общая тема: «Что такое хорошо и что такое плохо».
Духовнонравственное
Сентябрь
Общий (единый) проект «Люди разных профессий нужны городу».
Социальное
Познавательное Общий (единый) проект «Познаем мир вокруг себя».
Общая тема «Труд детей и взрослых в детском саду».
Трудовое
Осенние старты. Игровые эстафеты.
Физическое
Творческие мастерские (организация творческих мастерских в
Эстетическое
каждой группе: мастерская игрушки, мастерская художника,
мастерская рукоделия, музыкальная мастерская).
Патриотическое Международный день пожилых людей. Общая тема: «Спасибо вам,
родные, за заботу».
День отца в России. Общая тема: «Папа, с днем отца тебя
поздравляет вся семья».
Цикл бесед «Честность и справедливость».
Духовнонравственное
Общая тема «Мы такие разные девочки и мальчики». Выставка
Октябрь Социальное
работ детского творчества.
Познавательное Общая тема: «Исследуем окружающий мир».
Общая тема: «Все работы хороши, выбирай на вкус».
Трудовое
Месячник подвижных игр «Ловкие и смелые»
Физическое
Цикл бесед «Прекрасное, доброе, вечное».
Эстетическое
Месяц

Участники
Дети, воспитатели, специалисты, родители,
социальные партнеры.

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

121

Ноябрь

Декабрь

Патриотическое День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России. Общая тема «Никто
не забыт».
День Государственного герба Российской Федерации. Общая тема
«О чем рассказывает герб?»
Общая тема «Мир добрых людей»
ДуховноЦикл встреч с педагогами, сотрудниками детского сада.
нравственное
Общая тема «Родной свой край люби и знай».
Социальное
Экскурсии в музеи города.
Познавательное Подготовка и реализация совместного проекта «Моделирование
природных зон России».
Совместный коллективный труд (детей, родителей, воспитателей)
Трудовое
по изготовлению атрибутов к сюжетным играм, подарков и
сюрпризов друг другу, созданию книжки-картинки «Правила, по
которым мы живем в детском саду».
Цикл бесед «Как быть здоровым?».
Физическое
Литературно-музыкальная гостиная «Люби и знай свой край
Эстетическое
родной».
Патриотическое День добровольца (волонтера) в России.
Общая тема «Вы позвали - мы пришли!»
День Конституции Российской Федерации. Цикл бесед «Азбука
прав ребенка».
Цикл бесед «Добрые дела».
Духовнонравственное
Общая тема «Пришла зима».
Социальное
Цикл игр, игровых бесед на тему «Зима», чтение литературных
произведений, продуктивная деятельность.
Итоговое мероприятие. Праздник «Зима».
Познавательное Подготовка и реализация проекта «Мастерская Деда Мороза и
Снегурочки».

Дети, воспитатели, специалисты, родители,
социальные партнеры.

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители,
социальные партнеры.
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, специалисты, родители

122

Трудовая деятельность детей и взрослых по созданию новогодних
ледяных фигур.
Месячник подвижных игр на свежем воздухе «Зимние забавы».
Физическое
Подготовка к Новогоднему празднику.
Эстетическое
Патриотическое День снятия блокады Ленинграда. Видеофильм «Блокада
Ленинграда».
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти".
Виртуальное путешествие в прошлое.
Цикл бесед «Добрые дела».
Духовнонравственное
Игровое путешествие по стилизованной карте «Россия Социальное
необъятная страна».
Познавательное Встречи с интересными людьми (социальные партнеры экскурсоводы, музейные работники, библиотекари, известные
люди труда).
Освоение трудовых действий.
Трудовое
Общая тема: «Хозяйственно-бытовой труд».
Пополнение словарного запаса: словарь хозяйственных дел.
Соревнования «Дружеский турнир» (команды девочек и
Физическое
мальчиков).
Работа в мастерских. Мастерская художника (ремонт и
Эстетическое
изготовление игрушек).
Патриотическое День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
Общая тема «Детские писатели о подвиге нашего народа».
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества. Фотовыставка «Герои наших дней».
День защитника Отечества. Праздник.
Цикл бесед «Культура поведения в детском саду».
Духовнонравственное
Трудовое

Январь

Февраль

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети старшей и подготовительной групп,
воспитатели,
специалисты,
родители,
социальные партнеры.
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, специалисты, родители,
социальные партнеры.

Дети, воспитатели, специалисты, родители

123

Месячник пожарной безопасности. «Правила пожарной
безопасности». Итоговое мероприятие «Соревнования пожарных»
(вместе с пожарными).
Познавательное Подготовка и реализация совместных проектов «Моделирование
схемы улицы, на которой расположен детский сад»,
«Моделирование правил поведения на улице».
Создание книг-самоделок по тематике «Все работы хороши,
Трудовое
выбирай на вкус».
Подвижные игры по желанию мальчиков. Программные игры
Физическое
военной тематики, на развитие мужских качеств.
Посещение городского детского кукольного театра.
Эстетическое
Патриотическое День воссоединения Крыма с Россией. Видеофильм «Домой, в
Россию!»
Праздник «Наши мамы»
Духовнонравственное
8 марта: Международный женский день.
Социальное
Игровое путешествие «Профессии наших мам».
Познавательное Литературно-музыкальный салон «Весенние радости».
Создание и оформление альбома «Наши родители трудятся».
Трудовое
Подвижные игры с правилами.
Физическое
Всемирный день театра в детском саду.
Эстетическое
Патриотическое День космонавтики. Викторина «Герои космонавты».
Цикл бесед «Наши поступки»
Духовнонравственное
Цикл мероприятий по теме «Я - гражданин мира».
Социальное
Беседы, чтение произведений художественной литературы,
видеофильмы о правах и обязанностях детей на планете.
Познавательное Экскурсии по окрестностям детского сада.
Труд взрослых и рукотворный мир.
Трудовое
Выставка изделий рукотворного труда родителей, воспитателей,
детей.
Социальное

Март

Апрель

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители,
социальные партнеры.
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

124

Май

Июнь

Июль

Народные подвижные игры.
Физическое
Культурный досуг. «День смеха».
Эстетическое
Патриотическое Праздник Весны и Труда. Общая тема «Трудимся вместе!»
День Победы. Праздник.
Цикл бесед «Наш удивительный край».
Духовнонравственное
Экскурсия к Вечному огню.
Социальное
Познавательное Целевые прогулки (по социально-значимыми местам города).
Подарки Ветеранам своими руками.
Трудовое
Патриотическая игра с участием родителей «Зарница».
Физическое
Литературно-музыкальная гостиная «Помним, любим, храним».
Эстетическое
Патриотическое День защиты детей. Цикл бесед «Кто нас защищает».
День России.
Тематический праздник «Моя родина - Россия».
День памяти и скорби. Видеофильм «Дети герои».
Подготовка и реализация проекта «Известные люди нашей страны»
ДуховноОбщая тема «Я хочу быть похожим на …».
нравственное
Общая тема «Наш город».
Социальное
Выставка детских работ (конструирование) на тему «Современный
город».
Познавательное Общая тема: «Все обо всем» (экспериментирование в каждой
группе, предъявление и обсуждение результатов).
Совместные действия детей и родителей по подготовке грядок для
Трудовое
посадки рассады цветов.
Месячник спортивных игр.
Физическое
«Национальное искусство России». Детский фестиваль народного
Эстетическое
творчества.
Патриотическое День семьи, любви и верности.
Подготовка выставки «Мир увлечений нашей семьи».
Цикл бесед «Я умею помогать», «Мои друзья всегда со мной».
Духовнонравственное

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.

Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
125

Цикл бесед и виртуальных путешествий.
Общая тема «Экологическая мозаика России».
Познавательное Наблюдение за объектами и явлениями живой и неживой природы
(сезонные изменения).
Совместный детско-родительский проект «Моделирование
правовых ситуаций, карты растительного и животного мира
родного края».
Смотр-конкурс огородных грядок и цветников.
Трудовое
Подвижные народные игры разных стран и народов.
Физическое
«Свободный
микрофон».
Творческие
художественные
Эстетическое
импровизации детей разных групп.
Патриотическое День Государственного флага Российской Федерации.
Открытие выставки детских работ «Флаг России».
Цикл бесед «Как поступить?»
Духовнонравственное
Цикл бесед «Узнай по описанию» (достопримечательные места
Социальное
родного города и края).
Познавательное Виртуальные экскурсии по городу «Рассказы ученого-историка
нашего города» (знакомство с образовательными, медицинскими
учреждениями, спасательными службами города).
Трудовые поручения (порядок в группе, на участке, дежурство).
Трудовое
Праздник «День физкультурника».
Физическое
День российского кино в детском саду.
Эстетическое
Социальное

Август

Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители

Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители

126

5.8. Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Месяц
Январь
Февраль

Март
Апрель
Май

Июнь

Июль
Август
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Основные государственные и народные праздники и памятные
даты
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
127

Список литературы
Нормативно правовые документы
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273ФЗ 2. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ. О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся.
2. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный N 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. N 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный N 53776).
3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028.
4. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 года.
5. Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания, утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим
до 1 марта 2027 года, (СанПиН 1.2.3685-21).
Учебно-методические материалы
1. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования. Министерство Просвещения РФ, Москва,
2023.
2. Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой», Э.М. Дорофеевой. Мозаика-Синтез,
Москва, 2021.
3. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования,
издание шестое, под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Мозаика-Синтез, Москва, 2021.
4. Разработка программы воспитания. А. Теплова. Институт изучения детства, семьи
и воспитания Российской академии образования, 2022.Воспитателю о воспитании.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», 2022. Авторский коллектив И.А. Лыкова, А.Б. Теплова, Н.М. Родина,
А.А. Буянов.
5. Примерный календарь воспитательной работы. Институт изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования. 2022.
6. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа
патриотического воспитания. А. Теплова. Методические рекомендации
Электронное издание Москва 2021, ВОО «Воспитатели России».
128

7. Примерная рабочая программа воспитания. Москва, Институт изучения детства,
семьи и воспитания Российской академии образования, 2022.
8. Азбука общения. С. Ю. Танцора, Н.Б. Крупа, Ю.М. Горохова, для детей от 3 до 6
лет, издательство «Сфера», 2018.
9. Программа «Цветик-семицветик» 3 - 4 лет, 4 - 5 лет, 5 - 6 лет, 6 - 7 лет, под редакцией
Н. Куражевой, издательство «Речь», 2021.
10. Программа «В мире детских эмоций» Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М.
Степина, Айрис-пресс, 2008.
11. Программа «Познаю себя» М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. Методические
рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного
возраста. Образовательная система «Школа - 2100», «Детский сад 2100», М.:
«Баласс», 2019.
Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Е.К. Лютова, Г.Б. Монин
(комплексная программа работы с агрессивными, гиперактивными, тревожными и
аутичными детьми), Изд. СПб «Речь», 2011.
12. Дорогою добра. Парциальная программа Л. Коломойченко. Издательство
«Сфера»,2021.
13. Мир Без Опасности. Парциальная программа И. Лыковой. Издательский дом
«Цветной мир», 2017.
14. Тропинка в экономику. Парциальная программа А. Шатовой. Москва, Издательский
центр «Вентана-Граф», 2015.

129