Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад комбинированного вида № 464
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА
ЕКАТЕРИНБУРГА
Принят
Педагогическим Советом
МБДОУ № 464
Протокол № 1
от «31» августа 2023года
Утверждаю
Заведующий МБДОУ № 464
______________ Н.В.Хитрикова
"31" августа 2023год
Приказ № 35
рабочая ПРОГРАММА
ВОСПИТАТЕЛЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом
дошкольного образования и Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования
для обучающихся с ТНР
Екатеринбург
2023 год
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................ 8
1.1. Пояснительная записка .................................................................................... 8
1.1.1 Цели, задачи и принципы Программы ...................................................... 8
1.2. Планируемые результаты освоения программы ......................................... 10
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АПРОГРАММА ДО для
обучающихся с ТНР. .......................................................................................... 11
1.2.1.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы. . 11
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ............. 13
1.3.1. Пояснительная записка............................................................................ 13
1.3.2. Цели и задачи реализации ПРОГРАММА ДОО в части, формируемой
участниками образовательных отношений ..................................................... 13
1.3.3. Планируемые результаты реализации ПРОГРАММА ДОО в части,
формируемой участниками образовательных отношений для всех
возрастных групп ............................................................................................... 14
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе. ............................................................................................................. 16
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................... 19
2.1. Пояснительная записка. ................................................................................. 19
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях. .................................................................................. 20
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие. ................................................ 20
2.2.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста. ................................................................... 23
2.2.2. Познавательное развитие. ....................................................................... 29
2.2.3.1. Основное содержание образовательной деятельности «Речевое
развитие» с детьми старшего дошкольного возраста: ................................. 33
2.2.3.2.1. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет) ............................. 34
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие ................................................. 38
2.2.4.1. Основное содержание образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие» с детьми старшего дошкольного
возраста. ............................................................................................................ 38
2.2.4.2.1. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет) ............................. 39
2.2.5.1.Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста: ................................................................... 43
2.3. Тематическое планирование образовательной ........................................... 48
и коррекционной деятельности ........................................................................... 48
2.3.1. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в
подготовительной группе ОНР ......................................................................... 48
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся ......................................................................... 50
2
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ТНР: .............................................................................
50
2.5.2. Содержание направлений работы с семьёй по образовательным
областям .............................................................................................................. 52
Целостность адаптированной образовательной программы обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, интеграцией
усилий специалистов и родителей дошкольников. ........................................ 52
2.5. Взаимодействие участников образовательного процесса. ....................... 57
2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ............................................... 60
2.6.1. Пояснительная записка............................................................................ 61
2.6.2. Целевой раздел Программы воспитания ............................................... 63
2.6.2.1. Цели и задачи воспитания. ................................................................ 63
2.6.2.2. Направления воспитания .................................................................. 63
4.2.3. Целевые ориентиры воспитания............................................................. 66
2.6.3. Содержательный раздел Программы воспитания ................................ 67
2.6.3.1. Уклад образовательной организации ............................................... 67
2.6.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации ................... 68
2.6.3.3. Общности дошкольной образовательной организации .................. 70
2.6.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях ............................ 71
2.6.3.5. Содержание воспитательной работы в дошкольной
образовательной организации с учетом возраста воспитанников .............. 74
2.6.3.5.1. От 6 лет до 7 лет ............................................................................ 74
2.6.3.6. Формы совместной деятельности в ДОО ......................................... 87
2.8.3.6.1. Работа с родителями (законными представителями) ................ 87
2.6.3.6.1. События образовательной организации ..................................... 87
2.6.3.6.2. Совместная деятельность в образовательных ситуациях ......... 89
2.6.3.6.3. Организация предметно-пространственной среды ................... 90
2.6.3.6.4. Социальное партнерство ............................................................ 100
2.6.4.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................... 101
2.6.4.1. Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания. ..................................................................................................... 101
2.6.4.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми. События
ДОО. ................................................................................................................ 102
2.6.4.3. Организация предметно-пространственной среды. ...................... 105
2.6.4.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми. ....................... 107
3. Организационный раздел ....................... Ошибка! Закладка не определена.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР ....................................................................................................................... 110
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды. ......... 111
3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов ................................. 118
3.3.1. Особенности организации режимных моментов ............................. 120
3.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации АОП ....................................... 122
3
ПРИЛОЖЕНИЕ ................................................................................................... 125
Календарный план воспитательной работы ..................................................... 125
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО ............ 137
4
ВВЕДЕНИЕ
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является
одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии
актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции
нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего
и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени
выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к
тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном
возрасте.
Рабочая программа (далее Программа) для обучающихся с ТНР
разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и
коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии и
разработана с учетом Адаптированной образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ – детский сад комбинированного вида
№464, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ТНР и «Комплексной образовательной программой
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи»
(Нищева Н.В. Издательство «Детство-Пресс, 2021 год).
Она базируется:
1. На современных представлениях лингвистики о языке как
важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей
действительности и познания мира;
2. На философской теории познания, теории речевой деятельности: о
взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной
деятельности.
В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой
деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей
семантический, синтаксический, лексический, морфологический и
фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный
пути развития и формирование «чувства языка».
Программой предусматривается разностороннее развитие детей,
коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика
вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности.
Программа для обучающихся с ТНР включает следующие
образовательные области:
1 Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3 Речевое развитие;
4.Художественно-эстетическое развитие;
5.Физическое развитие.
5
Воспитанники с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют
собой сложную разнородную
группу,
характеризующуюся
разной
степенью и механизмом нарушения речи, временем его возникновения,
разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет
различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами
словоизменения, словообразования, типами предложений, как правило, в той
же последовательности, что и при нормальном речевом развитии.
Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР
проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических
формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого
развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный
процесс дошкольной образовательной организации обязательным условием
является организация его систематического, адекватного, непрерывного
психолого-медико-педагогического сопровождения. Реализация данного
условия возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системы
психолого-медико -педагогической помощи дошкольникам с ТНР.
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает
модульной структурой.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты
ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности
по
пяти
образовательным
областям:
социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в
различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры).
6
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с
ними), а также такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с
тяжелыми нарушениями речи в общество.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного
образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях
дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей
направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации
развивающей
предметно-пространственной
среды,
федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации.
7
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели, задачи и принципы Программы
ПРОГРАММА для обучающихся с ТНР (далее – Программа)
предназначена для специалистов и педагогов Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детский сад комбинированного
вида № 464, в котором воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи
(далее - дети с ТНР).
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ТНР;
8
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип
предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию программы для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
9
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.2. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
10
1.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с
ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
1.2.1.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
11
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
19)
определяет
пространственное
расположение
предметов
относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
12
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3.1. Пояснительная записка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
спроектирована с учетом особенностей ДОУ, муниципалитета (Чкаловского
района, г. Екатеринбурга), региона (Свердловской области), образовательных
потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет цель,
задачи,
планируемые
результаты,
содержание
и
организацию
образовательного процесса на уровне части ПРОГРАММА ДО, формируемой
участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена модулями образовательной деятельности, как для всех
возрастных групп (от 3 до 7 лет), так и с учетом возраста воспитанников. Для
всех возрастных групп часть, формируемая участниками образовательных
отношений представлена следующими комплексными и авторскими
программами:
– по социально-коммуникативному развитию:
Использование методологии комплексной программы дошкольного
образования «ПРОДЕТЕЙ» (Рецензия № 226/07 от 28.06.2019 г. ФГБНУ
«ИИДСВ РАО». Протокол № 5 от 25 июня 2019 г.)
– по физическому развитию:
Обучение плаванию на основе элективной программы «Незабудка» –
программа для инструкторов по физической культуре (плаванию) по
обучению детей дошкольного возраста плаванию под редакцией Егорова
Б.Б., Ведерникова О.Б. – М.: 2004г.
1.3.2. Цели и задачи реализации Программа ДОО в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Технологии программы «ПРО-детей»
Цель: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей
предметно-пространственной
среды,
обеспечивающих
позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности
детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности.
Задачи:
― развитие способности к планированию и контролю собственных
действий – саморегуляции, являющейся основой произвольного действия во
всех образовательных областях;
― развитие способности к продуктивной коммуникации и позитивной
социализации в условиях постоянного партнерского взаимодействия,
сотрудничества и распределенной совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками;
13
― создание условий для освоения выработанных культурных норм и
средств деятельности («орудий разума») на основе собственного выбора,
интересов, склонностей и возможностей.
Обучение плаванию.
Плавание является одним из мощных оздоровительных и
общеразвивающих действий. Оно отличается от всех других спортивных
упражнений неограниченным возрастным диапазоном применения. Плавание
оказывает благотворное воздействие на сердечно-сосудистую, дыхательную
системы, улучшает терморегуляцию, газообмен, сон, повышает
работоспособность. Плавание — отличное средство профилактики и лечения
нарушения осанки и сутулости.
Цель: содействие оздоровлению, закаливанию дошкольников,
обеспечение всесторонней физической подготовки детей от 3 до 7 лет
посредством плавания.
Задачи:
1
Охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2
Приобретение опыта в освоении плавательных движений,
направленных на:
развитие координации и гибкости;
способствующих
правильному
формированию
опорнодвигательной системы организма,
связанных с правильным освоением способов плавания «кроль»
(на груди, на груди без выноса рук, на спине).
3
Формировать у дошкольников начальные представления о
водных видах спорта, освоить подвижные играми с правилами на воде.
4
Способствовать
становлению
целенаправленности
и
саморегуляции в двигательной сфере
5
Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
1.3.3. Планируемые результаты реализации Программа ДОО в части,
формируемой участниками образовательных отношений для всех
возрастных групп
Планируемый результат освоения детьми части Программы ДО,
формируемой участниками образовательных отношений к 7 годам по
методологии программы «ПРО-детей»:
развитие саморегуляции, лежащей в основе осознанного
произвольного действия;
позитивных отношений с другими людьми (взрослыми и детьми),
способности к сопереживанию (эмпатии);
14
навыков
продуктивной
коммуникации
со
взрослыми,
сверстниками, старшими и младшими детьми,
способности к сотрудничеству со взрослыми и детьми, в т. ч.
способности к командному взаимодействию;
способности к ответственному выбору, что дает толчок развитию
личности ребенка – формированию ответственности, инициативности,
самостоятельности, способности к принятию собственных ответственных
решений;
символической функции, которая является основой любого
культурного действия и позволяет ребенку легко осваивать принятые
культурные нормы, дает ему средства для позитивной социализации и
способствует осознанному управлению своим поведением, в т. ч. в группе
детей;
навыков сюжетно-ролевой игры, которая является ведущей
деятельностью в дошкольном возрасте и необходима для построения
следующих этапов развития, перехода к младшему школьному возрасту;
школьной готовности, основанной на собственном интересе
ребенка, обеспечивающей достижение им умения и осмысленного желания
читать, писать и считать (что является следствием использования чтения,
счета и письма во всех основных детских активностях и опирается на
индивидуальный интерес и вовлеченность).
-
-
Планируемый результат освоения детьми части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений к 7 годам по
Обучению плаванию:
– приобретает определенную систему знаний о физических упражнениях на воде, их структуре, оздоровительном воздействии на организм;
сформированы представления и знания о правилах безопасного поведения на
воде; усваивает физкультурную и пространственную терминологию; узнает
названия предметов, снарядов, пособий, способы и правила пользования ими;
– осваивает способы плавания облегченным кролем на груди, кролем
на груди и спине с помощью рук и ног; способ плавания брассом на груди;
– осознает свои двигательные действия; познает свое тело,
формируется телесная рефлексия; учится рационально использовать навыки в
самостоятельной двигательной деятельности;
– приобретает грацию, пластичность, выразительность движений;
– закрепляет знания об окружающей природе, свойствах воды;
обогащает словарный запас, развивает память, мышление, воображение;
– развивает самостоятельность, творчество, инициативность; учится
самоорганизации, взаимопомощи.
Кроме того, в части формируемой участниками образовательных
отношений используются авторские программы с учетом возраста
воспитанников. Они представлены в содержательном разделе программы
область «социально-коммуникативное развитие» для всех возрастных групп
15
1.4.
Развивающее
оценивание
деятельности по Программе.
качества
образовательной
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" 2, а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание
качества,
то
есть
оценивание
соответствия
образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным
требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в
физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
16
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ФАОП предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и
принципами Программы оценка качества образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации
в соответствии:
– разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
– разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне Организации должна обеспечивать участие
всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять
свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
– диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных
17
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ТНР по Программе;
– внутренняя оценка, самооценка Организации;
– внешняя
оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с ТНР;
– задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой
Организации;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психологопедагогических
условий
реализации,
адаптированной
основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических
и других условий реализации Программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
– включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и
18
общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР
в
пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей, обучающихся с ТНР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми,
описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития, обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими,
социально-экономическими
условиями
субъекта
Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим
коллективом Организации. При организации образовательной деятельности
по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
19
принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется
реализация Программа для обучающихся, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими
детьми и педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
дят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической
работы,
проводимой
учителем-логопедом.
Для
формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями)
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
20
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное
развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных
ситуациях. Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость,
желание быть справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
Формировать навык бережного отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные
отношения к сверстникам своего и противоположного пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и
будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и
ее истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского
сада, в оформлении помещений.
Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его
достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу,
знакомить с его достопримечательностями, названиями улиц, на которых
живут дети, и находится детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению.
Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях
их представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках
(Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и
творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность,
инициативность,
коммуникативные
навыки,
взаимодействие,
доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык
самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность
ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус,
совершенствовать координацию движений. Воспитывать самостоятельность
в организации знакомых игр с группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
21
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами
(лото, домино, игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре
на основе осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать
действия в соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с
другом и совместными действиями достигать результата, самостоятельно
создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию
несложных
представлений
по
знакомой
сказке,
проведению
театрализованных игр во всех видах театра. Формировать эстетический вкус,
достаточный запас эмоций и впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться,
выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать
результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности,
опрятности. Учить поддерживать порядок в групповом помещении,
раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре
природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на
занятиях оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового
помещения, игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно
использовать материалы, работать аккуратно, убирать сове рабочее место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в
детском саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в
раздевалке, в туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле
качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на игровых площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и
папы, домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и
навыки безопасного поведения на улицах города, на остановках, в
транспорте. Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети»,
22
«Пешеходный переход», «Подземный переход», «Остановка общественного
транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая
помощь», «Милиция», пожарная машина).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и
культуры поведения в природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с
растениями и животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в
природе.
Формировать умение одеваться по погоде.
2.2.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников
с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
23
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется
словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых
действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает
активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии,
песочной
терапии,
арттерапии.
Занятия
по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной,
регулирующей,
познавательной).
Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях
расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у
обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
24
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и
самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные
примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать
доброжелательное
отношение
к
окружающим,
проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании,
деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное
отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к
школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей,
обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую
принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России,
привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу.
Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на
самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные
игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать
им, справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию
движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении
споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память,
интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
25
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать сознательно соблюдать установленные правила, творчески
выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими
участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для
проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение
перевоплощаться,
импровизировать
в
играх-драматизациях
и
театрализованных представлениях по русским народным сказкам.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление
выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых
действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда,
отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на
прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить
знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств,
фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми
электроприборами. Расширять представления о способах безопасного
взаимодействия с растениями и животными.
Вариативная часть ОП ДОО 6-7 лет
Общие положения
В группе детей 6 - 7 лет реализуется парциальная программа А.
Шатовой «Тропинка в экономику». Москва, Издательский центр «ВентанаГраф», 2015.
Программа нацелена на расширение и углубление представлений детей
6 - 7 лет о роли труда человека в обществе.
Программа раскрывает понятия:
- бережливость, экономность, деловитость, трудолюбие;
- что такое материальные ценности (мир вещей как результат труда
людей);
- кто такой человек труда (умеющий трудиться и честно зарабатывать
деньги);
- понятия «труд» - «продукт» - «деньги»;
26
- стоимость товара в зависимости от его качества;
- красота человеческого творения.
Программа соответствует ФГОС ДО.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского
сада, а также в процессе реализации образовательной области Федерального
Государственного образовательного стандарта «Социально-коммуникативное
развитие».
Цель: расширение и углубление представлений детей 6 - 7 лет о роли
труда человека в обществе.
Задачи:
- сформировать базисные качества экономической деятельности бережливость, экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие;
- уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
- видеть красоту человеческого творения;
- правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, развивать
разумные потребности.
Планируемые результаты освоения программы «Тропинка в
экономику» детей от 6 до 7 лет
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок способен употреблять в играх, общении со сверстниками и
взрослыми, на занятиях знакомые экономические понятия;
- ребенок знает и называет разные места и учреждения торговли
(рынок, магазин, палатка, ярмарка, супермаркет);
- ребенок знаком с понятием «банк», назначением банка;
- ребенок может назвать несколько новых профессий, содержание их
деятельности (менеджер, программист); профессии рекламного дела
(рекламодатель, участники рекламной деятельности).
Содержательный раздел парциальной программы
Программа состоит из четырёх блоков (разделов), связанных между
собой задачами и содержанием: «Труд - продукт (товар)»; «Деньги, цена
(стоимость)»; «Реклама: желания и возможности»; «Полезные навыки и
привычки в быту - тоже экономика».
Планирование образовательной деятельности
Месяц
Тема, краткое содержание
Сентябрь «Труд - продукт (товар)».
Тема беседы: «У каждого человека должно быть интересное дело».
Практические действия: рассматривание картинок с изображением людей
разных профессий за работой.
Задание 1: назови профессии людей, которые изображены на картинках.
27
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Задание 2: назови профессии своих родителей.
Чтение художественной литературы: С. Михалков «А что у вас?».
Игра «Кто назовет больше профессий?».
«Труд - продукт (товар)».
Темы бесед: «Товар - это продукт, без товара не может быть торговли».
«Ценность и украшение товара - его качество».
Практические действия: экскурсия детей в импровизированный магазин
детских товаров за покупками; учатся выбирать покупку, ориентируясь на
свои возможности. Ребята играют, общаются, обсуждают свои покупки,
«цену» товара.
Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Федорино горе».
Сюжетная игра «Кто любит трудиться, тому без дела не сидится»,
(предварительная работа: выучить с детьми пословицы о труде; прочитать
рассказ «Маша
-растеряша» Л. Воронковой).
Дидактическая игра «Магазин игрушек».
«Деньги, цена (стоимость)».
Темы бесед: «Знакомство с понятием «деньги», «Деньги разных стран»,
«Откуда деньги берутся», «Зачем деньги нужны людям».
Практические действия: экскурсия детей в импровизированный «банк»,
знакомство с деньгами разных стран (видеофильм).
Чтение художественной литературы: знакомство с пословицами о
деньгах: «Копейка рубль бережёт», «Копеечка к копеечке - рубль набегает»,
«Кто не бережёт копейки, тот сам рубля не стоит», «Лишняя денежка
карману не в тягость».
Игра «Путешествие в Европу» (деньги - «евро»).
«Деньги, цена (стоимость)».
Темы бесед: «Что такое бюджет семьи?», «Меценаты. Благотворительная
деятельность».
Практические действия: рисование посуды и сувениров с гжельской
росписью, чтобы «продать» их «купцам» на импровизированной ярмарке
(дорого стоит только товар высокого качества; брак не купят, он ничего не
стоит).
Чтение художественной литературы: Биографии «Меценаты П.М. и С.М.
Третьяковы», «Савва Морозов - меценат Московского художественного
театра».
Игра «День рождения» (покупка совместного, коллективного подарка).
«Реклама: желания и возможности».
Темы бесед: «Что такое реклама», наглядные материалы: записи
телевизионной и радиорекламы, рекламная информация, публикуемая в
газетах и журналах, бесплатные рекламные листки, которые опускают в
почтовый ящик.
«Виды рекламы», «Кто делает рекламу».
Практические действия: сочиняем рекламу. Рисование на тему: «Какое
собственное дело ты хотел бы открыть, если бы был взрослым?».
Чтение художественной литературы: С. Михалков «Как старик корову
продавал».
Познавательно-исследовательская деятельность: тематический проект
«Если бы у меня было собственное дело».
«Реклама: желания и возможности».
Темы бесед: «Уличная реклама», «Рекламный буклет».
Практические действия: создание собственного рекламного буклета.
Чтение художественной литературы: стихи по теме «Реклама»
28
Март
Апрель
Май
Е.Степанова «Обойдусь и без покупок», Ю. Митяков «Волшебный рубль».
Сюжетная игра «Рекламное агентство».
«Полезные навыки и привычки в быту - тоже экономика».
Темы бесед: «Полезные навыки и привычки», «Берегите воду», «Почему и
зачем людям нужен свет?», «Бережное отношение к продуктам питания
(хлебу)».
Практические действия: выполнение культурно-гигиенических процедур,
самообслуживание, «ремонт» игрушек, книг; совместные действия
мальчиков и девочек по поддержанию порядка в игровых центрах, уголке
природы, по поддержанию порядка на участке (ежедневно).
Чтение художественной литературы: Украинская народная сказка
«Колосок».
Пословицы о труде и бережливости: «Бережливость лучше богатства»,
«Бережливая вещь два века живёт».
Игра «Хлеб - всему голова».
Развлечение «Поле чудес» (с призами, подарками).
Диагностика результатов освоения программы: вопросы и задания по
каждому из четырёх блоков (разделов) программы.
В летний период воспитатель самостоятельно планирует работу с детьми.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом.
Содержательный раздел вариативной части программы по использованию
технологий программы «ПРО-детей» описан на стр.32-33 Программы.
2.2.2. Познавательное развитие.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
развития интересов обучающихся, любознательности и
познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и
рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
29
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное
развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного,
целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о
явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенстваьсенсорную
интеграцию.
Совершенствовать
умение
воспринимать предметы и явления окружающей действительности
посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и
качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить
представления о них.
30
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и
учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми
органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования
предметов, способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие
творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном
мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о
процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и
результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и
дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и
отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний
адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе.
Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических
приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых
представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей
на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить
знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык
соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и
свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в
помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом
детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать
стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном
городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой
родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о
Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве.
Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к
Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить
представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на
глобусе и карте.
31
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе,
звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших
соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины.
Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях
в природе; жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и
бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и
животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы
экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о
количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и
обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа.
Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить
увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение
раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании
задач,
головоломок.
При
решении
задач
учить
пользоваться
математическими знаками: «+», «– », «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5
рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении
предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и
объединении их в множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с
помощью условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей,
правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а
целое больше части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию.
Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник,
треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар,
цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить
квадрат и круг на равные части.
Ориентировка
в
пространстве.
Совершенствовать
навыки
ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать
слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о
временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить
32
представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц,
месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого
развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых
основных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
2.2.3.1. Основное содержание образовательной деятельности «Речевое
развитие» с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
"Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся с
ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
33
Педагогические работники создают условия для развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности,
ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию
речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..",
"Когда?..",
обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению,
в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учительлогопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
2.2.3.2.1. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить
практическому
овладению
существительными
с
уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности
слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
34
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и
основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных,
местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в
конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена
существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего
простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по
вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых
предложений однородными членами.
Совершенствовать
навыки
составления
и
использования
сложносочиненных
предложений
с
противопоставлением
и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с
простыми предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети
были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
35
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой
режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение
изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков
всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков
слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением
согласных закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в
предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных
в начале конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя
стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура)
и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков
звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных
звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по
акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с
этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
36
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в
подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных
из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых
слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не
расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных
звуков по признакам: глухой—звонкий, твердый—мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог, ударение.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный
звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается
от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, В, Ф, Х, С, З, Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Й,
Е,Ё, Ю, Я, Л, Р, Ь, Ъ
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов, слоговой
анализ, постановка ударения.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания
из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою
манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных
букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с
пройденными буквами. Языковой анализ предложения.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное
написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале
предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание
жи-ши с буквой И, ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой У).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о
переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадкиописания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
37
рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с
изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному
или последующих за изображенным событием.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества. Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
2.2.4.1. Основное содержание образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие» с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
38
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с
нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов
по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.
2.2.4.2.1. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить
высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков
героев, художественного оформления книги.
39
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные
средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному
языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения
(сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых
сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу
рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играхдраматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской
деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и
лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения,
здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать
особенности сооружений конструктивной деятельности, самостоятельно
находить конструктивные решения. Закреплять умение совместно
планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей
темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении
поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные
композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха
и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления,
эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства,
работах товарищей и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить
неординарно. Сформирование представление об индивидуальной манере
творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства
по основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти,
передавать форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную
перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать
движения людей и животных.
40
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых
цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять
полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и
орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного
рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать
навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных
элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной
аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного
искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя
освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать
пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения
изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные
группы из нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической,
народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке,
развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать
эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера,
звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать
умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать
формировать творческую активность, самостоятельность и стремление
применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и
собственные чувства переживания в процессе восприятия музыки,
определять средства музыкальной выразительности, создающие образ.
Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш;
определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию
произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М.
Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р.
Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального
41
интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного
исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы
до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и
заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации
различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные
танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под
музыку различного характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и
удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки,
русские народные песни, произведения композиторов-классиков.
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о
том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
42
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и
по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.2.5.1.Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений,
сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
43
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся
комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В
этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
44
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2.5.2.1. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных
действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание,
ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и
моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве,
чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности,
интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в
предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом;
приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в
колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом,
змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным
шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед,
притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег
обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и
широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением
препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с
подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью).
Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать,
сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной
вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и
группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по
гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая
под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с
поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне
гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на
двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.
Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком,
по канату (d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с
остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной
ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках;
то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической
скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
45
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки
разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки
ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания
на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки
пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания
под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд
(h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и
наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения
рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет
гимнастической стенки, поднимаясь спускаясь по диагонали. Формировать
умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами,
на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать
умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком,
прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать
навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением
вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения
прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с
разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать
умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота
предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения
прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех
способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель.
Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы,
снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время
передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя
руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте с
продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки
ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей;
метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную,
движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения
построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по
четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в
несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение рассчитываться
«по порядку», на «первый-второй», равняться колонне, в шеренге;
размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком,
бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
46
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.
Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности,
ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие
мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.),
связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса,
туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать
умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя
ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад;
выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать
умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье
и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы
с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать
умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми
вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе
ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться,
закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться
коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из
упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение
приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу
тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно
размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на
двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).
Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык
скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол
(элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать
навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в
игры с элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных
природных факторов, совершенствовать адаптационные способности
организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям
внешней среды.
47
Тематическое планирование образовательной деятельности по
плаванию детей от 6 лет до 7 лет, обеспечивающее реализацию
вариативной части программы
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Темы занятий
Повторение правил поведения в бассейне, техники безопасности.
Закреплять гигиенические правила.
Упражнения на всплытие и лежание на воде. Скольжение на груди и
спине с опорой на плавательную доску, свободно. Упражнения в парах:
«Буксеровка», «Насос», «Конкурс поплавков» и др
Скольжение на груди с работой ног как при плавании способом кроль, с
выдохом в воду, с задержкой дыхания. Игровые упражнения:
«Звездочка», «Осьминожка», «ТоПрограммаеда» и др.
Скольжение на груди и на спине как при плавании способом кроль без
опоры: «Стрелочка», «Винт» и др. Имитационные движения руками как
при плавании способом кроль на груди. Игры и развлечения: «Чья
лодка быстрей?», «Резвый мяч», «Крабы» - эстафеты в парах и др.
Обучение технике плавания облегченным кролем на груди с работой
рук. Упражнение «вдох» - «выдох» как при плавании способом кроль
на груди у опоры, и в движении. Развлечения на воде: «гонка
дельфинов», «звуки моря» и др.
Плавание способом кроль на груди и на спине при помощи рук, ног на
задержке дыхания. Игры на погружение: «Поиск сокровищ»,
«Охотники и утки», «Пятнашки» и др.
Имитационные движения руками и ногами как при плавании способом
брасс, упражнение «Лягушка» - выпрыгивание из воды, рисуем
«сердечки». Акваэробика: : «Два пингвина» и др.
Плавание облегченным способом брасс: ноги кроль – руки брасс.
Игровые упражнения: «Винт», «Медуза», кувырки и др.
Тестирование (контрольное упражнение). Аквааэробика: упражнения с
нудлами и др. Плавание облегченными способами кроль и брасс.
Развлечения на воде. Правила купания на открытых водоемах.
2.3. Тематическое планирование образовательной
и коррекционной деятельности.
Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в
подготовительной группе ОНР приложение 2
2.4 Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
48
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника
в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
49
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с
родителями (законными представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние
задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
50
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного
отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и
признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с
родителям (законным представителям), активизация их участия
в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах
воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
51
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
2.5.2. Содержание направлений работы с семьёй по образовательным
областям
Целостность
адаптированной
образовательной
программы
обеспечивается установлением связей между образовательными областями,
интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
Безопасность
Показывать родителям значение развития экологического сознания
как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека,
всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка
ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и
способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у
детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных
и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке,
в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и
т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий
пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства,
предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где
открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что
должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь
взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию,
имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по
телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми,
расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки
безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать
выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие
52
формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных
ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям
соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение
к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения
по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Социализация
Знакомить родителей с достижениями и трудностями
общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в
развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм
поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности
детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного
поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей
из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению
семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —
при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о
сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в
воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации
воспитательных воздействий.
Труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в
семье
и
детском
саду;
показывать
необходимость
навыков
самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
53
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм
взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание
на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к
совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной
с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на
потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и
нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание
на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы
посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам
отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить
совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.
Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной
сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
54
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности
ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с
ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира,
обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения,
используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие
формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с
ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и
уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в совместной со специалистами деятельности,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления
ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса
ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при
организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность,
рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного
вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на
стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных
вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная
область
«Художественное–эстетическое
развитие»
Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, раннего развития творческих способностей
детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих
55
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения
взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу
увиденного и др.
Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
"воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших
образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного
досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на
развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения,
развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и
вокальной студиях).
Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на
здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое
и психическое здоровье ребенка.
56
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми
секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями и при участии медико-психологической
службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления
детей и поддерживать семью в их реализации.
Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего
раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных
беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость
создания в семье предпосылок для полноценного физического развития
ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном
примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями
(лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка
ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед,
самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
Планируемые результаты:
Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей,
улучшению детско-родительских отношений.
Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических
вопросах.
Сохранение семейных ценностей и традиций.
Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам и
специалистам ДОУ.
Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ.
2.5. Взаимодействие участников образовательного процесса.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в
работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и
воспитателей.
57
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных
формах. Это совместное составление перспективного планирования работы
на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор
форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение
развивающего предметного пространства в групповом помещении;
взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в
ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда
воспитателя. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца
логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по
каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы;
перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в
данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя
следующие разделы: логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации
по
подбору
художественной
литературы
и
иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию
лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению
или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового
и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и
неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков,
то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми
логопедом. Логопед не только дает рекомендации по проведению
пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия
для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для
развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации
речи с движением, развития подражательности и творческих способностей.
Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в
организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке
или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно
выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и
игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное
отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед
рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам
программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие
затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по
одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,
логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.
58
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе нагляднодидактических и литературных материалов, как сложно им учесть
особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией,
логопед как правило, составляет примерный перечень художественной
литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой
недели работы.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному
подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского
профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам
общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого
потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в
детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда,
педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и родителей
дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом
педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию
высших психических функций, становлению сознания, развитию
воображения и творческой активности, совершенствованию эмоциональноволевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности познавательной мотивации, формированием познавательных действий,
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и
помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с
ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что
остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их
работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных
моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию (воспитатель при отсутствии
специалиста). Таким образом, целостность Программы обеспечивается
59
установлением связей между образовательными областями, интеграцией
усилий специалистов и родителей дошкольников.
В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное
направление работы является приоритетным, так как целью его является
выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги
следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные
учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников
под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей
работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому
воспитанию (при его наличии) осуществляют все мероприятия,
предусмотренные Программой, занимаются физическим, социальнокоммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим
развитием детей.
2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся в ДОО предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражается
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со
всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности
60
и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом
образовательной программы ДО. Структура Программы воспитания
включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.6.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
61
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки,
и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
62
2.6.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.6.2.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
2.6.2.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
4)
Работа
по
патриотическому воспитанию
предполагает:
формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости
за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
63
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца",
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины.
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностно - смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
64
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание осуществляется в содержательном единстве, так как знания наук
и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит
детей
к
осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
65
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
4.2.3. Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты"
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной
работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
Духовно
принимающий и уважающий традиционные ценности,
нравственное милосердие,
добро
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
Социальное
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
Познавательное Познание
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
Физическое и Здоровье,
способами укрепления здоровья - занятия физической
оздоровительное жизнь
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
66
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
красота
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.
2.6.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад - устоявшийся порядок жизни, который задается Уставом,
Конституцией,
Общественным
Договором,
Нормами,
Правилами,
Традициями, Психологическим климатом (атмосферой), Безопасностью,
Ценностно-смысловой валентностью всего пространства дошкольного
воспитания.
Миссия дошкольного образовательного учреждения - создание
условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе,
к
обучению
к
школе,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
В основе Уклада дошкольной образовательной организации
заложены базовые национальные ценности:
- система отношений взрослых и детей, основанная на взаимном
уважении;
- традиционные праздники и событий;
- режим дня, правила поведения, ритуалы.
- возможность разновозрастного общения и взаимодействия;
- воспитание ответственности через доверие и уважение;
- значимость и авторитет труда и знания;
- свобода и ответственность.
Уклад в дошкольной образовательной организации является
общественным договором всех участников образовательных отношений
(внутренних и внешних).
67
Уклад определяет культуру поведения для профессионального,
профессионально-родительского, детско-взрослого, детского сообществ
детского сада.
Уклад в условиях дошкольной организации выполняет функцию
коПрограммаоративной культуры, с которой ознакомлены все участники
воспитательного процесса.
КоПрограммаоративная культура - это совокупность эффективных
моделей поведения, которые сложились в дошкольной организации в
процессе адаптации к внешней среде и внутренней интеграции и которые
разделяет большинство сотрудников.
Компоненты уклада ДОО
Уклад на уровне коллектива
Ценности
Задачи коллектива
Сотрудничество всех 1. Понимание значимости своей профессии
участников
2. Профессиональная взаимопомощь и поддержка
образоват.
3. Создание единого коПрограммаоративного стиля (внешний вид,
отношений
одежда)
История детского сада и его традиции
Ценности
Задачи коллектива
История детского
1. Сохранение памяти, уважение к своей истории
сада, традиции
КоПрограммаоративное сотрудничество (праздники, события)
Ценности
Задачи коллектива
Взаимодействие с
Организация совместного досуга (день дошкольного работника,
коллегами
Новогодний праздник, день 8 марта, посещение культурных
объектов, выезд на природу, экскурсии)
Уклад на уровне профессионально-родительского сообщества
Ценности
Задачи коллектива
Сотрудничество с
1. Построение взаимодействия в форме сотрудничества и
семьёй
установления партнерских отношений с родителями (законными
представителями) детей для решения воспитательных задач
2. Вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс
Уклад на уровне группы
Ценности
Задачи коллектива
Детско-взрослое
1. Обеспечить эмоциональное благополучие детей группы
сообщество
2. Выполнение норм и правил жизни группы
Сетевое взаимодействие
Ценности
Задачи коллектива
Взаимодействие с
1. Обмен опытом
коллегами
2. Создание команды единомышленников
2.6.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цели и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитательной среды являются ее
насыщенность и структурированность.
68
Способ структурирования предполагает интеграцию:
- «от взрослого»: предметно-пространственной развивающей
образовательной среды,
- «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как
способ жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
- «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая
взрослым)»: рукотворной среды, которая, с одной стороны, является
результатом развития, с другой - формирует ценностно-смысловую
перспективу творческого и созидающего отношения ребенка к окружающему
миру.
Организация воспитывающей среды. Характеристика среды
Направле
ния
воспитан
ия
Патриот
ическое
Внесение
воспитательных
элементов в среду («от
взрослого»)
Наполнение уголка «Моя
страна» предметами,
иллюстрациями карта,
флаг, герб России.
Событийность («от
совместной
деятельности ребенка
и взрослого»)
Совместные игры,
проекты, встречи,
события (см. тематику,
деятельность для
каждого возраста
Духовнонравстве
нное
Пополнение библиотеки
ДОО и книжных уголков в
группах книгами и
иллюстрациями на тему
«Жизнь, милосердие,
добро».
Наполнение центра
сюжетно-ролевых игр
игровым оборудованием
для игры «в семью»,
набором и аксессуарами
для игр «в профессию».
Наполнение центра науки
и природы материалами,
пособиями, наборами для
экспериментирования.
Совместные проекты
(по всем группам)
«Добрые слова»,
«Спешите делать
добро».
Социаль
ное
Познават
ельное
Трудовое
Физичес
Пополнение выносного
материала для прогулок
орудиями для труда
(лопатки, метелки).
Предметы одежды для
дежурства (фартук,
колпак).
Наполнение спортивным
Среда продуктов детского
творчества и инициатив
ребенка («от ребенка»)
Самостоятельные
инициативные действия в
течение дня (см. «Развитие
самостоятельности,
самостоятельных действий
для каждого возраста).
Самостоятельные действия в
сюжетно-ролевой игре, выбор
и принятие роли, ролевое
взаимодействие.
Встречи с людьми
знакомых профессий
(поваром, врачом,
дворником)
Проявление позиции «Я сам!»
игровой, творческой
деятельности.
Совместные
познавательноисследовательские
проекты (см.
познавательноисследовательская
деятельность,
экспериментирование
по всем группам).
Совместная трудовая
деятельность в группе,
спортивном зале
(уборка оборудования),
на прогулке.
Самостоятельные
познавательные действия и
предъявление результатов
исследований другим детям,
воспитателю, родителям.
(Творческая выставка детских
работ; результат взрослодетского проекта «Я в ответе
за тех, кого приручил»).
Самостоятельное речевое
высказывание по фото и
видео материалам группы
«Наши достижения и
трудовые успехи».
Совместные подвижные Самостоятельное речевое
69
оборудованием и
игрушками для игр в
группе и на участке
Художест Наполнение центра
искусства материалами для
венноэстетичес рисования, лепки, для
поделок и аппликации;
кое
игрушками, материалами
для музицирования.
Результа Формирование готовности
к совместной деятельности
т
кое
игры, эстафеты.
События спортивной
жизни.
Совместная
художественно-игровая,
творческая
деятельность.
высказывание по видео
материалам группы «Ловкие,
сильные, смелые».
Самостоятельная
продуктивная
художественная
деятельность.
Развитие и поддержка
детской инициативы
Самооценка (яркое
проявление
самостоятельности,
становление самосознания).
Реализация проектов уклада
жизни группы.
Представление продуктов
деятельности ребенка.
2.6.3.3. Общности дошкольной образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между
людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В дошкольной организации присутствуют три общности:
- педагог - дети;
- родители (законные представители) - дети;
- педагог - родители (законные представители).
Цель общности «педагог - дети»: создание условий для формирования
гуманистических ценностей и открытых отношений между сверстниками и
педагогом.
Особенности
организации общности
«педагог - дети»
Значение общности в
процессе воспитания
детей
Общность «педагог - дети»
Общность «педагог - дети» организована по принципу
«События» и проектируются в соответствии с логикой и
тематикой календарного плана либо исходя из интереса
детей.
Значение:
- общие интересы, объединяющие педагога и детей;
- обсуждение проблемных ситуаций, совместный поиск
решений;
- совместное проживание событий.
Содержание воспитательной работы общности «Педагог - дети»
представлено в разделе «Рабочая программа воспитания».
Цель общности «родители (законные представители) - дети»:
создание условий для построения взаимодействия в форме сотрудничества с
родителями
(законными
представителями)
детей
для
решения
воспитательных задач.
Общность «родители (законные представители) - дети
70
Особенности
организации
общности «родители дети»
Значение общности в
процессе воспитания
детей
Общность «родители - дети» организована для обеспечения
единства подходов к воспитанию детей в условиях детского
сада и семьи.
Значение: общие интересы родителей и детей; обеспечение
максимального участия родителей и детей в жизни
дошкольной организации; совместное проживание событий.
Содержание воспитательной работы общности «Родители (законные
представители) - дети» представлено в разделе «Рабочая программа
воспитания».
Цель общности «педагог - родители» (законные представители):
создание условий для взаимного доверия, уважения и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей).
Общность «педагог - родители (законные представители)»
Особенности организации Общность «педагог - родители» организована для общения
и сотрудничества с родителями.
общности «педагог родитель»
Значение:
Значение общности в
- совместное осознание происходящих событий;
процессе воспитания
- выход в единое ценностно-смысловое пространство;
детей
- поддержка отношения равенства, взаимного интереса,
взаимоуважения.
Содержание воспитательной работы общности «Педагог - родители»
представлено в разделе «Рабочая программа воспитания».
2.6.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Задачи:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и
заботы;
71
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на приобщение
детей к ценностям: "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь",
"Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
Познавательное развитие
Задачи:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Познавательное развитие направлено на приобщение детей к
ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа".
Речевое развитие
Задачи:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура", "Красота».
Художественно-эстетическое развитие
Задачи:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
72
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа".
Физическое развитие
Задачи:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Жизнь", "Здоровье",
73
2.6.3.5. Содержание воспитательной работы в дошкольной
образовательной организации с учетом возраста воспитанников
2.6.3.5.1. От 6 лет до 7 лет
Содержание
воспитательной
работы
в
дошкольной
образовательной организации с детьми подготовительной к школе
группы (6 - 7 лет).
Вся система ценностей находит отражение в содержании
воспитательной работы, в соответствии с возрастными особенностями детей
6 - 7 лет.
Направления
воспитания.
Ценности
Цель, задачи
Направление деятельности педагога,
воспитателя, руководителя ДОО
Цель: создание условий для
Патриотическое
Ценности: Родина, воспитания
нравственных
природа
качеств,
в
процессе
ознакомления
детей
с
традициями России и своего
народа.
Задача:
обеспечить
построение воспитательного
процесса
с
учетом
патриотического направления
воспитания в условиях ДОО.
1. Организация воспитательной работы
по формированию любви к родному
краю, родной стране, родной природе,
семье.
2. Организация воспитательной работы
по обеспечению знаний о духовных и
культурных традициях своего народа.
3. Подготовка и реализация проектов:
«Природные зоны России» (моделькарта), «Русская культура» (народные
промыслы).
Духовнонравственное
Ценности:
милосердие, жизнь,
добро
Цель: создание условий для
формирования
умений
оценивать свои поступки и
поступки других людей.
Задача: формировать опыт
правильной оценки хороших и
плохих
поступков
(социальный
и
эмоциональный интеллект).
Социальное
Ценности:
человек, дружба
сотрудничество
Цель: создание условий для
формирования
ценностного
отношения к семье, человеку,
дружбе.
Задача:
обеспечить
построение воспитательного
процесса для формирования
ценностно-смыслового
отношения
ребенка
к
социальному окружению.
Познавательное
Ценность:
Цель: создание условий для
формирования
ценности
1.Организация воспитательной работы
по
формированию
у
детей
элементарных представлений о том, что
такое хорошо и что такое плохо.
2. Подготовка и реализация группового
проекта «Известные люди нашей
страны».
3.
Организация
выставки
книг,
иллюстраций о добре, милосердии в
«Литературном» Центре (уголке).
1. Организация сюжетно-ролевых игр
по воспитанию нравственных качеств,
наблюдения, беседы.
2. Организация игр по освоению
речевой культуры.
3. Организация взаимодействия со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
4. Совместные действия детей и
взрослых по изготовлению атрибутов к
сюжетным играм, подготовке элементов
коллажа «Древняя Русь» (панорамного
типа), «Терема и башни».
1.Организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной
74
познание
познания.
Задача:
обеспечить
построение воспитательного
процесса для развития детских
познавательных
интересов,
познавательной
мотивации,
познавательных действий.
Физическое
и Цель: создание условий для
физического воспитания и
оздоровительное
развития детей
Ценности:
здоровье, жизнь
6-7 лет в процессе ежедневной
двигательной деятельности.
Задача:
обеспечить
построение воспитательного
процесса по физическому
воспитанию и развитию детей
6-7
лет
в
процессе
двигательной деятельности.
Трудовое
Ценность:
труд
Цель: создание условий для
воспитания
ценностного
отношения к труду.
Задача:
обеспечить
построение воспитательного
процесса для формирования
навыков, необходимых для
трудовой деятельности детей.
среды (создание исследовательского
Центра активности).
2.
Организация
совместной
познавательно-исследовательской
деятельности детей.
3. Организация экскурсий, встречи с
интересными
людьми
(ветераны
Великой Отечественной и локальных
войн,
офицеры
военных
частей,
военнослужащие).
4.
Организация
конструктивномодельной деятельности.
1. Организация работы по физическому
воспитанию детей 6 -7 лет с учетом
обновления и пополнения развивающей
предметно - пространственной среды.
2.
Организация
и
проведение
подвижных, спортивных и народных
игр.
3.
Ознакомление
родителей
с
содержанием
воспитательной
и
физкультурно-оздоровительной работы
в группе.
4. Привлечение родителей к участию в
спортивно-игровых праздниках.
5. Веселые старты (совместно с
родителями) спортивные соревнования
(дату и содержание соревнования
определяет воспитатель, родители и
инструктор по физической культуре).
1. Организация воспитательной работы
по
формированию
навыков,
необходимых
для
трудовой
деятельности детей.
2. Организация воспитательной работы
по формированию навыков трудового
усилия.
3. Организация воспитательной работы
по формированию стремления к
ежедневной
полезной
трудовой
деятельности.
4. Совместные трудовые дела:
- совместные действия мальчиков и
девочек по поддержанию порядка в
игровых центрах, уголке природы, по
поддержанию порядка на участке
(ежедневно).
- совместные действия с родителями по
изготовлению атрибутов к сюжетным и
театрализованным играм, элементов
костюма для карнавала, оформлению
коллекций,
сбору
информации,
75
Эстетическое
Ценности:
культура и красота
Цель:
создание
условий
для
обогащения
чувственного
опыта
и
развития
эмоциональной
сферы
личности ребенка в процессе
художественно-творческой и
продуктивной деятельности.
Задача:
обеспечить
построение
воспитательного процесса для
воспитания
культуры
общения,
поведения,
этических представлений в
процессе
художественнотворческой и продуктивной
деятельности.
подготовке к фестивалю культур.
1. Создание эстетической развивающей
среды.
2. Организация воспитательной работы
по формированию навыков культуры
общения,
поведения,
этических
представлений.
3. Организация выставок, концертов,
детских развлечений, праздников.
4.
Организация
художественнотворческой деятельности самих детей.
76
Годовое тематическое планирование воспитательной работы
(интегрированная модель) с детьми 6-7 лет
Содержание воспитательной работы по патриотическому
направлению воспитания детей 6 - 7 лет
Патриотическое
направление
воспитания
соотносится
с
образовательной областью ФГОС ДО «Социально-коммуникативное
развитие».
Цель: личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности; создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества.
Месяц
Сентябрь
Тематика
взросло-детской
Ценности
партнёрской деятельности
Тема: «Известные люди нашего Родина,
города и их профессии».
природа
Тема: «Страна Вежливости».
Цикл
встреч,
игр,
чтение
художественной литературы.
Беседы «Любимые близкие люди»
Тема: «Природные, духовные и
культурные ценности моего города»
Тема: «Русские традиции и зимние
праздники».
Родина,
человек,
семья.
Январь
Тема: «Народные промыслы»
Родина,
человек.
Февраль
Тема: «Защитники Отечества»
Родина,
человек.
Март
Тема: «Весна идет!»
Родина,
Весенние
праздники: человек.
Международный женский день 8
Марта
Апрель
Тема: «Космос и космонавты»
Май
Тема: «Необъятная Россия»
Родина,
(Моделирование позиции патриота человек
своей страны в процессе игрового
путешествия по стилизованной карте
«Россия - необъятная страна»)
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Родина,
природа.
Родина,
природа,
человек.
Родина,
человек.
Целевые ориентиры
расширение
представлений
о
родном городе, его
людях.
- воспитание чувства
уважения, любви к
близким людям.
- воспитание бережного
отношения к природе.
- приобретение опыта
подготовки и участия в
праздничных
мероприятиях.
- воспитание интереса,
уважения к людям
разных профессий.
- воспитание уважения
к
защитникам
Отечества.
- воспитание любви,
уважения к близким
людям;
расширение
представлений
о
временах года.
- воспитание чувства
гордости
к
достижениям
людей
космических
профессий.
- формирование детсковзрослого сообщества.
77
Содержание воспитательной работы по духовно-нравственному
направлению воспитания детей 6 - 7 лет
Духовно-нравственное направление воспитания соотносится с
образовательной областью ФГОС ДО «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Цель: формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Месяц
Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
Ценности
Сентябрь Тема: «Наши поступки» (ежедневный Жизнь
рефлексивный экран).
Милосердие
Добро
Октябрь Тема: «Честность и справедливость» Жизнь
(цикл бесед, обсуждение поведения Милосердие
героев
сказок,
литературных Добро
произведений).
Тема: «Люди, которые заботятся о Жизнь
Ноябрь
нас каждый день»
Милосердие
(цикл
встреч
с
педагогами, Добро
сотрудниками детского сада).
Тема: «Любимый праздник Новый Жизнь
Декабрь
Год»
Милосердие
Добро
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Тема: «Народная игра»
(месяц подвижной народной игры)
Жизнь
Милосердие
Добро
Тема: «Нормы и правила поведения в Жизнь
нашей группе»
Милосердие
(ежедневные практические действия Добро
по
воспитанию
элементарных
навыков вежливого обращения).
Тема: «Наши трудовые дела»
(ежедневные практические действия
по
выполнению
трудовых
поручений).
Тема: «Я хочу быть похожим на …»
Подготовка и реализация группового
проекта «Известные люди нашей
страны».
Подготовка и реализация проекта
«Мои права и обязанности».
Цикл бесед о правах и обязанностях
детей, о государственной символике,
об эмоциях и умении ими управлять,
об уважительном отношении к
людям разных национальностей.
Целевые ориентиры
- формирование умений
оценивать свои поступки.
- воспитание стремления к
честности
и
справедливости.
воспитание
уважительного отношения
к сотрудникам детского
сада.
- воспитание интереса к
народным
праздникам,
традициям
русского
народа.
- воспитание интереса к
народным
подвижным
играм.
- воспитание навыков
элементарной вежливости.
Жизнь
Милосердие
Добро
- воспитание потребности
к ежедневной трудовой
деятельности.
Жизнь
Милосердие
Добро
- формирование умений
оценивать свои поступки
и поступки сверстников.
Жизнь
Милосердие
Добро
расширение
представлений о правах и
обязанностях детей.
78
Содержание работы по социальному направлению воспитания
детей 6 - 7 лет
Социальное направление воспитания соотносится с образовательной
областью ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Тематика взросло-детской
партнёрской
деятельности
Сентябрь Тема: «Много на свете
различных
профессий»
(детско-родительский
проект).
Октябрь Тема: «Нам это интересно»
(мир увлечений девочек и
мальчиков).
Месяц
Ноябрь
Декабрь
Тема: ««Экология нашей
страны
России»
(панорамный проект).
Тема:
«Прошлое
и
настоящее
нашего
государства».
Коллажи «Древняя Русь»
(панорамного типа).
Ценности
Целевые ориентиры
Человек
- формирование представлений
Дружба
ребенка о себе и близких людях,
Сотрудничество трудовой деятельности взрослых,
их увлечениях.
Человек
- осознание ребенком своей
Дружба
половой
принадлежности
и
Сотрудничество освоение элементарных форм
поведения.
Человек
- формирование представлений о
Дружба
природе
родного
края,
ее
Сотрудничество значении в жизни человека.
Семья
- формирование у детей позиции
Человек
патриота своей страны.
Дружба
Тема:
«История
улиц
нашего города»
( мини-проект).
Тема:
«Защитники
Отечества»
- формирование представлений
детей об истории улиц родного
города (села).
расширение
представлений
детей о защитниках Отечества.
Март
Тема: «Наши мамы и
рукотворный труд»
Апрель
Тема: «Мои
обязанности»
обогащение
детских
впечатлений
в
процессе
знакомства с рукотворным трудом
взрослых.
- развитие правовой культуры
детей.
Январь
Февраль
Май
права
Человек
Дружба
Сотрудничество
Человек
Дружба
Сотрудничество
их Человек
Дружба
Сотрудничество
и Человек
Дружба
Сотрудничество
Тема: «Во имя мира на Человек
Земле».
Дружба
Итоговое
мероприятие Сотрудничество
месяца:
музыкальнотеатрализованная
игра
«Военные учения армий
разных стран» (военная
техника, полевая кухня,
госпиталь, полевая почта,
привал, смотр строевой
песни).
формирование
понимания
значимости
сохранения
и
передачи
культурноисторического наследия своей
малой Родины от поколения к
поколению
79
Содержание воспитательной работы по познавательному
направлению воспитания детей 6 -7 лет
Познавательное
направление
воспитания
соотносится
с
образовательной областью ФГОС ДО «Познавательное развитие».
Цель: формирование ценности познания.
Тематика взросло-детской партнёрской
деятельности
Сентябрь Тема: «Познаем мир вокруг себя».
Экскурсии в парк, лес, к водоему
(закрепление
правил
поведения
на
природе); составление рекламного листа
(плаката) «Берегите природу».
Октябрь Тема: «Экспериментирование»
Темы экспериментов: «Быстрые растения»
(приспособление растений к короткому
благоприятному для жизни периоду);
«Хитрости
инерции»
(возможность
практического использования инерции в
жизни).
«Радуга
в
небе»
(свойства
света
превращаться
в
радужный
спектр),
«Электрический театр» (наэлектризованные
предметы могут двигаться).
Тема: «Ориентировка во времени и
Ноябрь
пространстве»
(создание
копилки
«Коллекция креативных заданий»).
Месяц
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Тема: «Зимние эксперименты» (с водой,
снегом).
Промежуточная
педагогическая
диагностика по развитию кругозора и
познавательно-исследовательской
деятельности в природе и окружающем
мире.
Тема: «Сложные речевые предложения,
обозначающие пространственно-временные
отношения» (создание словаря новых
понятий и слов).
Тема: «Главный праздник февраля - день
защитника Отечества» (поделка своими
руками для папы, дедушки).
Ценности
Целевые ориентиры
Познание
Человек
побуждать
детей
исследовать
окружающий
мир,
применяя
различные
средства и инструменты.
освоение
детьми
исследовательских
действий.
Познание
Человек
Природа
Познание
Человек
Познание
Познание
Познание
Тема: «Весенние праздники» (Весна, 8 Познание
Марта).
Экспериментирование: «Радуга на стенке»
(знакомство с механизмом образования
совершенствовать
умение ориентироваться
в
окружающем
пространстве;
понимать
смысл
пространственных
отношений.
побуждать
детей
исследовать
окружающий
мир,
применяя
различные
средства и инструменты;
- анализ результатов
детского развития.
- обогащение словарного
запаса.
обогащение
представлений
о
праздниках России;
развитие
познавательных
интересов детей.
обогащение
представлений
о
праздниках России;
- проявление интереса
80
цветов, как разложением и отражением
лучей света».
Апрель
Май
Тема: «Космос и космонавты»
Встреча с интересными людьми «Учение с
увлечением».
Тема:
«Все
обо
всем»
(экспериментирование, выполнение заданий
на рабочих листах и схемах).
Педагогическая диагностика по развитию
кругозора
и
познавательноисследовательской деятельности в природе
и окружающем мире.
к
исследовательской
деятельности.
Познание
Семья
Человек
Познание
- проявление интереса
к
исследовательской
деятельности.
развитие
положительной
самооценки;
- освоение программного
материала.
Содержание воспитательной работы по физическому и
оздоровительному направлению воспитания детей 6 - 7 лет
Физическое и оздоровительное направление воспитания соотносится с
образовательной областью ФГОС ДО «Физическое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Месяц
Тематика
взросло-детской
Ценности
партнёрской деятельности
Сентябрь
Тема: «Построения и перестроения. Жизнь
Ходьба и равновесие».
Здоровье
Оздоровительная работа
Цикл
бесед:
«Наше
питание,
питьевой режим».
Октябрь
Тема: «Ритмическая гимнастика.
Групповые
упражнения
с
переходами.
Оздоровительная работа
Цикл бесед:
«Гигиенические процедуры».
«Для чего нужно мыть руки перед
едой?».
Практические действия: моем руки
(перед едой, после прогулки).
Тема: «Овладение приемами работы
с мячом (баскетбол)»
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Как быть здоровым?».
Ноябрь
Декабрь
Жизнь
Здоровье
Жизнь
Здоровье
Тема:
«Взаимодействие
и Жизнь
сотрудничество
в
игровой Здоровье
двигательной
деятельности.
Целевые ориентиры
приобретение
практического
опыта
освоения
основных
движений;
ознакомление
с
правилами питания и
питьевого режима.
приобретение
практического опыта в
разных
видах
двигательной
деятельности;
формирование
потребности
в соблюдении
навыков
гигиены
и опрятности
в повседневной жизни.
- приобретение опыта в
совместной двигательной,
игровой деятельности;
формирование
потребности
в
двигательной активности.
- воспитание навыков
коллективного
взаимодействия;
81
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Подвижные игры»
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Утренняя зарядка».
Практические действия: ежедневное
выполнение упражнений утренней
зарядки.
Тема: «Освоение игр, упражнений с
предметами»
Игры
эстафеты
вместе
с
родителями.
Оздоровительная работа
«Процедура закаливания в детском
саду».
Практические действия: закаливание
ног, рук.
Тема: «Осанка. Упражнения по
формированию
правильной
и
красивой осанки».
Оздоровительная работа
Цикл бесед:
«Зачем нужен сон?».
Практические действия: выполнение
рекомендаций по засыпания.
Тема:
«Спортивные
игры
с элементами соревнования».
Оздоровительная работа
Цикл бесед:
«Что такое самочувствие».
Практические действия: выполнение
двигательных заданий.
Тема: «Подвижные игры, спортивные
игры».
Весенняя эстафета.
Оздоровительная работа
«Возможности здорового человека»,
«Мой внешний вид».
Практические действия: я могу
бегать, прыгать, играть, помогать
другим.
1-3 неделя. Итоговая педагогическая
диагностика по освоению детьми
программных движений по разделу
«Ходьба и бег», «Равновесие»,
«Прыжки»,
«Метание,
катание,
ловля», «Лазание», «Ритмическая
гимнастика».
4 неделя. «Весенние старты».
Физкультурный праздник.
формирование
потребности
в
двигательной активности.
Жизнь
Здоровье
- освоение упражнений
для развития силовых
качеств;
ознакомление
с
процедурами, важными
для здоровья человека.
Жизнь
Здоровье
- воспитание потребности
в
двигательной
деятельности;
выполнение
рекомендаций
по
засыпанию.
Жизнь
Здоровье
- воспитание интереса к
спортивным
играм
и
упражнениям.
Жизнь
Здоровье
- воспитание интереса к
коллективной
соревновательной
деятельности.
Жизнь
Здоровье
ребенок
проявляет
волевые качества при
выполнении
двигательных заданий.
82
Содержание работы по трудовому направлению воспитания детей
6 - 7 лет
Трудовое направление воспитания соотносится с образовательной
областью ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Тематика
взросло-детской
Ценности
партнёрской деятельности
Тема:
«Приобщение
детей
к Труд
ежедневной трудовой деятельности»
(практические действия: ежедневное
поддержание порядка в игровом
центре (уголке), в Центре (уголке)
строительства).
Тема:
«Самообслуживание» Труд
(ежедневное
самостоятельное
одевание, раздевание, уход за
одеждой, обувью).
Тема: «Труд взрослых людей».
Труд
Декабрь
Тема: «Дежурство,
труд».
Январь
Тема: «Трудовые поручения».
Труд
Февраль
Тема: «Хозяйственно-бытовой труд»
Труд
Март
Тема:
«Пополнение
словарного Труд
запаса: словарь хозяйственных дел»
Тема: «Моделирование ситуаций Труд
отражающих
действия бытового
труда»
(практические
игровые
действия).
Тема: «Труд в природе».
Труд
Апрель
Май
коллективный Труд
Целевые ориентиры
формирование
и
поддержка привычки к
трудовому усилию.
расширение
представлений о способах
самообслуживания.
- воспитание уважения к
труду взрослых людей.
- приобретение опыта
помощи взрослым.
- овладение простейшими
действиями
для
выполнения
трудовых
поручений.
- осознание
важности
хозяйственно-бытового
труда.
- обогащение активного
словаря.
- закрепление навыков и
умений,
необходимых
для
выполнения
трудовых детских дел.
стремление
к
достижению
простой,
самостоятельно
поставленной цели.
83
Содержание
воспитательной
работы
по
эстетическому
направлению воспитания детей 6 - 7 лет
Эстетическое направление воспитания соотносится с образовательной
областью ФГОС ДО «Художественно-эстетическое развитие».
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения
к красоте.
Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Музыка
Тематика взросло-детской партнёрской
деятельности
Сентябрь Приобщение к искусству
Цикл виртуальных экскурсий и бесед:
декоративно прикладное искусство, театр.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Рисование предметов по
памяти»
Лепка.
Тема:
«Использование
разнообразных материалов: пластилин,
воск, глина».
Тема:
«Элементарные
музыкальные
понятия»
Октябрь Приобщение к искусству цикл бесед
«Народное
декоративно-прикладное
искусство»
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Развитие технических
умений: рисование акварелью по сырому
слою», рисование на заданные темы.
Аппликация. Тема: «Фонари на главной
улице города» коллективная аппликация
Лепка по собственному замыслу.
Музыка
Тема: «Унылая пора - очей очарованье…»
Освоение программного репертуара по
слушанию музыки, пению, музыкальноритмическим движениям.
Приобщение к искусству
Ноябрь
Цикл бесед «Детский музыкальный театр».
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Сюжетное рисование:
размещение изображения на листе».
Аппликация.
Тема:
«Выполнение
аппликации из симметричных деталей».
Лепка. Тема: «Украшение лепной работы
при помощи стеки».
Музыка
«Игровое творчество»:
- «Комара женить мы будем» русская
народная песня;
- «В пещере горного короля», «Шествие
гномов» музыка Э. Грига.
Месяц
Ценности Целевые ориентиры
Культура
Красота
Человек
приобщение
к
искусству, разным видам
художественной
деятельности.
Природа
Человек
Красота
Культура
- формирование интереса
к художественным видам
деятельности.
Красота
Человек
приобщение
к
художественным
ценностям своего народа.
84
Декабрь
Приобщение к искусству
Красота
Выставка детских работ: рисование, лепка, Человек
аппликация.
Природа
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Рельефный рисунок».
Лепка Тема: Елочные украшения»
Музыка
«Готовимся
к
празднику»
(освоение
новогоднего
программного
материала).
приобщение
к
изобразительному,
музыкальному искусству.
Январь
Приобщение к искусству
Выставка «Жанровая живопись».
«Взятие снежного городка» В. Суриков;
«Масленица» Б. Кустодиев; «Сказка о
спящей красавице» В. Васнецов.
Изобразительная деятельность
Рисование.
Тема:
«Декоративное
рисование»
Лепка. Тема: «Способы украшения лепных
узоров стекой»
Музыка
Развитие
танцевального
творчества
(танцевальные миниатюры);
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах
Приобщение к искусству
Цикл бесед:
«Специфика храмовой
архитектуры
(купол, арки).
Изобразительная деятельность
Рисование. Темы: «Открытка для папы».
«Военная техника».
Лепка. Тема: «Лепка по собственному
замыслу
Музыка
«Освоение программного материала по
разделам: «Слушание музыки», «Пение»,
«Музыкально-ритмические движения».
Приобщение к искусству
Выставка детских работ ко дню 8 Марта.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Открытка для мамы»
Аппликация.
«Букет
для
мамы»
(коллективная работа)
Музыка
Культурный досуг:
(музыкальная гостиная) поем, танцуем,
рассказываем стихи вместе с мамами.
Приобщение к искусству
Выставка «Космос и космонавты».
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Космодром».
Красота
Человек
Культура
- приобретение
самостоятельной
продуктивной
деятельности.
Красота
Человек
Культура
- приобщение к важным
событиям в жизни страны
в
процессе
художественной
деятельности.
Красота
Человек
- приобретение опыта
личного
участия
в
художественноконцертной деятельности.
Природа
Красота
приобретение
практических
навыков
рисования, лепки;
воспитание
Февраль
Март
Апрель
опыта
85
Май
Лепка. Тема «Космический корабль».
Музыка
«Детский
музыкальный
оркестр»
концертные выступления (выступления
перед детьми других групп, родителями).
1 неделя. Педагогическая диагностика
(мониторинг) по развитию детских умений
и навыков в изобразительной деятельности
(рисовании). Содержание мониторинга
составляют
задания
на
несложные
сюжетные
композиции,
выбранные
педагогом или детьми.
2 неделя. Педагогическая диагностика
(мониторинг) по развитию детских умений
и навыков в изобразительной деятельности
(лепка).
Содержание
мониторинга
составляют задания по лепке предметов,
состоящих из нескольких частей.
3 неделя. Педагогическая диагностика
(мониторинг) по развитию детских умений
и навыков в изобразительной деятельности
(аппликация). Содержание мониторинга
составляют задания по выполнению
аппликации на заданную тему.
4 неделя. Педагогическая диагностика
развития музыкальных умений и навыков.
эмоциональной
отзывчивости на музыку.
Красота
Человек
Природа
Культура
приобщение
к
художественным видам
деятельности;
- приобретение опыта
участия в концертной
деятельности;
- освоение программного
материала.
86
2.6.3.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.8.3.6.1. Работа с родителями (законными представителями)
Виды, формы, направления сотрудничества педагогов и родителей
Ознакомление
родителей
с
нормативно-правовыми
Родительское
документами, программой воспитания; знакомство с
собрание
коллективом
педагогов,
специалистов,
сотрудников
дошкольной организации.
Ознакомление с основными направлениями воспитания
Педагогический
дошкольной организации. Просветительская деятельность.
лекторий
Консультирование родителей (законных представителей) по
Методические
вопросам их взаимодействия с ребенком; обсуждение
консультации
вопросов
психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса, поддержки семьи.
Индивидуальные Консультирование по вопросам возникающих проблем
воспитания и обучения детей; особенностей поведения и
консультации
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом.
Обсуждение вопросов по обеспечению единства подходов к
Круглый стол
воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и
семьи.
Фалиситационные Вовлечение родителей (законных представителей) в
методики
и воспитательно-образовательный процесс, его организацию и
проведение с учетом мнения и опыта семей воспитанников
практики
Вовлечение родителей (законных представителей) в
Совместные
воспитательный
процесс.
Например,
совместно
проекты
запланированный социально-культурный проект «Наш
город: вчера, сегодня, завтра» (лента времени).
2.6.3.6.1. События образовательной организации
Образовательное событие и его воспитательная ценность
Образовательное событие - это новая форма деятельности детей и
взрослых. Воспитательная ценность:
- общая заинтересованность детей и взрослых в происходящем;
- эмоциональное сближение детей и взрослых;
- совместное участие, совместные действия детей и взрослых во
времени и пространстве.
Цель: создание условий для воспитания гармонично развитой и
социально - ответственной личности в процессе освоения новых способов
взаимодействия детей и взрослых
Задачи:
- развивать творческую инициативу и самостоятельность в процессе
коллективной продуктивной деятельности;
- развивать умения работать в команде, конструктивно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
87
События дошкольной образовательной организации
Осенины, Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день 8 Марта, День Победы,
Выпускной.
Создание общей видеотеки основных событий.
Общие дела
Коллективный труд, трудовые поручения (ежедневно).
Организация детских мини-мастерских и студий для
продуктивной досуговой деятельности.
Мастерская «Умелые руки» (ремонт и изготовление
игрушек и предметов).
Ежедневное обсуждение совместных дел.
«Утренний»,
Рефлексия.
«Вечерний» круг
Совместная разработка и реализация социальных,
Познавательные
познавательных, культурных проектов (см. проекты по
каждой возрастной группе)
Совместная трудовая деятельность и реализация проекта
Трудовые
«Трудимся вместе».
Совместная
музыкально-литературная
досуговая
Музыкальнодеятельность (выступления, беседы, музицирование в
литературные
«Музыкально-литературной гостиной»).
Физкультурные
и Общие спортивные праздники: семейно-групповые
эстафеты, соревнования, игра «Зарница».
оздоровительные
Ранний возраст: «Родные, близкие люди» (детскоПроекты
родительский проект); «Играем вместе» (детсковоспитательной
родительский проект).
направленности
Дошкольный возраст
Совместные проекты: «Смотрим вместе», «Рассуждаем
вместе», «Я - человек», «Лента времени», «Экологическая
мозаика России», «Россия - необъятная страна».
Праздники
Организация, планирование, реализация событий дошкольной
образовательной организации осуществляются по новым образовательным
технологиям Н. Вераксы, Т. Комаровой, Э. Дорофеевой: «Пространство
детской реализации»; «Образовательное событие»; «Утренний и вечерний
круг»; «Развивающий диалог»; «Технология позитивной социализации»;
«Технология создания детского сообщества» (ровестничество).
Проектирование событий осуществляется также по материалам
Института изучения детства, семьи и воспитания «Воспитателю о
воспитании», что позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
88
2.6.3.6.2. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Основные виды организации совместной деятельности,
воспитательный потенциал
их
Виды организации совместной деятельности, их воспитательный потенциал
Воспитательный потенциал:
Игровая деятельность:
- сюжетно-ролевая игра;
- в игре ребенок развивается, познает мир, приобретает игровой
- режиссерская игра;
опыт, контролирует свои действия;
игра- - проявляет настойчивость в поиске решения;
экспериментирование
с - проявляет интерес к игровому экспериментированию;
разными материалами,
- придумывает новые правила игры;
дидактические
и - создает вместе с детьми продукты - сюжеты, зафиксированные
развивающие игры;
разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной
- подвижные игры;
страны;
- музыкальные игры.
- осваивает умение объяснять воспитателю и сверстникам
содержание и правила игры;
- бережно относится к игровым материалам.
Воспитательный потенциал:
Коммуникативная
- приобретает опыт социальных представлений о мире людей,
деятельность:
- беседы;
нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
рассматривание
и - познает себя и других;
сравнение;
- обогащает представления о людях, их нравственных качествах,
- ситуативный разговор и гендерных отличиях;
речевая ситуация по теме; - осваивает практики социального поведения;
- составление творческих - проявляет инициативу и самостоятельность в речевом общении
рассказов;
со сверстниками и взрослыми;
составление приобретает опыт использования в практике общения
описательных рассказов;
описательный монолог;
- речевые конкурсы.
- осваивает произношение сложных звуков родного языка;
- использует вежливые формы обращения к детям и взрослым;
- приобретает опыт участия в речевых конкурсах.
Воспитательный потенциал:
Познавательно- расширение культурного кругозора;
исследовательская
- приобретает опыт общения с интересными людьми;
деятельность:
- экскурсия;
- обогащение сенсорного опыта;
- встречи с интересными - освоение эталонных характеристик предметов;
людьми;
- приобретает опыт исследовательских действий;
- наблюдения;
- познает мир природы;
- рассматривание;
- приобретает опыт наблюдения за объектами природы;
- игры-путешествия;
- приобретает опыт самостоятельного познания;
- экспериментирование;
- приобретает опыт участия в коллективной творческой
- моделирование;
деятельности;
- коллекционирование;
- осваивает способы моделирования, конструирования.
- конструирование.
Трудовая деятельность: Воспитательный потенциал:
- трудовые поручения;
- стремление к познанию разных видов трудовой деятельности;
- дежурство;
- приобретает опыт уважительного отношения к труду взрослых и
- коллективный труд.
сверстников;
- приобретает опыт безопасного обращения с инструментами и
орудиями труда.
Двигательная
Воспитательный потенциал:
- развитие физических качеств;
деятельность:
- подвижные игры;
- освоение моделирующей структуры основных движений в
89
- спортивные игры;
- дидактические игры;
рассматривание
физкультурных пособий,
оборудования.
Чтение художественной
литературы
процессе дидактической игры;
- освоение способов практических действий в процессе
ознакомления с физкультурными пособиями и оборудованием.
Воспитательный потенциал:
обогащение
«читательского»
опыта,
литературнохудожественного вкуса;
- приобретает опыт освоения разных литературных жанров
(сказка, стихотворение, рассказ);
- приобретает опыт активного участия в разных видах
художественной деятельности.
МузыкальноВоспитательный потенциал:
- проявление эстетического отношения к окружающему миру,
художественная
понимание ценности искусства;
деятельность:
изобразительное - расширение представлений о видах декоративно-прикладного
искусство;
искусства, графике, живописи, скульптуре, архитектуре;
- музыка.
- обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными
жанрами музыки.
Продуктивная
Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт и технические умения, изобразительные
деятельность
умения;
- приобретает опыт и умение сотрудничества в коллективной
творческой деятельности.
2.6.3.6.3. Организация предметно-пространственной среды
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство
групп организовано в виде хорошо разграниченных зон (центры, уголки,
площадки и пр.), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и
позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами.
Предметно-пространственная
среда
организована
с
учетом
компонентов, отражающих региональные, этнографические и другие
особенности
социокультурных
условий;
экологичность,
природосообразность и безопасность;
ценность семьи, людей разных
поколений, труда, здорового образа жизни и обеспечивающих детям
возможность общения, игры и совместной деятельности, познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, знакомство с
особенностями традиций многонационального российского народа.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют требованиям
безопасности и возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Основные принципы организации центров активности
90
Выделение центров активности. Центры активности должны быть
четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том
или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при
планировании центров активности нужно заранее предусмотреть места для
проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделять
центры активностей можно при помощи низких стеллажей, столов или с
помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами,
связывая с ними понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в
большинстве домов, она помогает людям расслабиться. Дети дошкольного
возраста не являются исключением. Для удовлетворения этой потребности в
помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой
мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет
побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не
больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно
большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в
первом, и во втором случае здесь должны быть запрещены любые активные
игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши должны хорошо
понимать назначение места для отдыха. Если они забудут, как надо себя
здесь вести, их следует мягко переместить в другой центр, более подходящий
для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме
того, мягкую мебель можно поставить в тех или иных центрах активности.
Например, в центре ролевых игр вполне уместны мягкое детское кресло или
диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае,
если игры не становятся слишком активными и шумными).голок уединения.
Постоянно быть частью большой группы сверстников — большая нагрузка
для дошкольника. Поэтому в помещении группы необходимо предусмотреть
так называемые уголки уединения, которые помогут ребенку избежать
стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом
нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или
двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями.
Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или
двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Необходимо
только следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не
может быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других. Нарушителей следует мягко переместить в другие,
более подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда
возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих играть
в одном центре. Для этого педагогами используется технология «Круг
выбора» и приемы «Кто первый», «Где я был», которые позволяют каждому
ребенку понимать, что данный центр на сегодня уже заполнен, и его очередь
поиграть в нем подойдет чуть позже. И надо помнить, что правила призваны
91
создать более комфортные для детей условия, дети понимают, что находятся
в равных условиях.
Оптимальное использование пространства
Образовательный потенциал детского сада стремиться к максимальной
реализации. Используются пространство группы, и все возможное
пространство — спальня, коридоры общего пользования, дополнительные
помещения детского сада, территория детского сада. Для этого можно
используются различные приемы, в том числе:
● освобождение пространство в спальне, что позволяет перенести туда
один или несколько центров активности;
● использование коридоров, раздевалок для различных целей:
организация библиотеки, выставок детских работ; для физической
активности (классики на полу, кегли, физкультурные тренажеры, детский
настольный футбол и т. д.); для информационных целей (стенды, объявления
и т. д. для родителей и детей);
* максимальное использование территории детского сада, без
ограничения детской деятельности рамками групповой площадки и создавая
условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В
групповом помещении всегда есть специальные места для
размещения различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и
пр., так называемые «говорящие стенды» (один или несколько). Правильно
оформленные говорящие стенды являются эффективным средством развития
детей. Они являются незаменимым помощником воспитателей в обучении
детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям:
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы,
размещенные на стендах, должны быть интересны и нужны детям. От стенда
не будет никакой пользы, если размещенные на нем материалы никто не
будет разглядывать и обсуждать. Например, на стенде можно разместить
меню на день, написанное крупными печатными буквами, текст новой
песенки, кто сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и
т. д. Особый интерес у детей вызывают их собственные поделки и
фотографии. Часть стендов может занимать так называемый справочный
материал. Он будет помогать детям в их занятиях или информировать их.
Например, на стенде недалеко от центра грамоты и письма может быть
размещен алфавит, около центра математики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые
привыкают к неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает
замечать их. Зато каждого интересует новое. Поэтому чтобы материалы
стенда приносили максимальную пользу, привлекали внимание, вызывали
желание обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны
хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей.
Материалы стенда должны показывать то, что дети могут понять. Главное
назначение стенда — побуждать детей обсуждать представленные
92
материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие, развивать у
детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на
стенде, обязательно нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя
большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем самым педагог
знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а также
помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о
представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает
большой интерес у всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся той
или иной деятельностью, а также фотографии их семей, размещенные на
стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом
группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть
представлены фотографии всех детей группы. Это очень важно. Фотографии
также можно сопроводить печатными подписями или высказываниями детей
по поводу изображенных на них эпизодов. Это позволит детям соотносить
напечатанный текст с их собственным опытом, особенно если подробно
обсудить с детьми изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на
стенде детских рисунков и поделок означает признание их значения, а также
стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Если мы
хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на
стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или
рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют
рисунок строго по заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут
сильно отличаться друг от друга, однако к каждой нужно относиться с
уважением и вниманием. Детские работы и необходимые материалы следует
выставлять на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена
мнениями. Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те
материалы, которые, с одной стороны, используются в жизни детей
достаточно регулярно, а с другой — к созданию которых дети
непосредственно причастны. Использование проектной деятельности, в
результате которой рождаются такие материалы, является оптимальным в
жизни детского сада.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре
и обеспечивает доступность для детей и удобство размещения игровых
материалов. Мебель в группе низковысотная, мобильная (на колесиках), что
позволяет легко трансформировать (изменять) пространство. Столы и стулья
легкие, дети сами смогут, по мере необходимости, легко освобождать и
заполнять пространство группы столами и стульями. Есть легкие ширмы и
низкие стеллажи на колесиках, это позволяет изменять пространство,
создавая, убирая и трансформируя центры активности.
Обустройство группы безопасно и устойчиво. Мебель и оборудование в
группе и на участке расположено таким образом, чтобы обеспечить
93
безопасность передвижения детей.
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности
игровыми развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия
детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий
эффект, должны соблюдаться некоторые основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть своё
определённое место. Весь материал должен быть хорошо классифицирован,
сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение должно соответствовать характеру занятий в центре активности,
чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не следует
хранить предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для
всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней
конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться
этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально
разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и
полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям.
Материалы должны быть разного уровня сложности, отвечать возрастным и
индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы следует
подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но
и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных занятий должны быть доступны детям (храниться на
доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и
материалы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы,
предназначенные для активной детской деятельности, должны быть
размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки
и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, должны
располагаться на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно
пользоваться. Их необходимо систематизировать и снабдить необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много
материалов, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а
также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны
регулярно обновляться в соответствии с Программой и интересами детей.
Желательно, чтобы новый материал появлялся не реже чем 1 раз в неделю.
При этом появление нового материала должно быть объявлено (например, на
утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при
необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть
94
интересны детям как по содержанию, так и по оформлению, тогда дети с
увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо
помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане
обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать
определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или
испортить их.
Перечень оборудования и материалов для центров активности
представлен в Приложении.
Ниже дан примерный перечень оборудования и материалов для центров
активности, причем в таблице нет разбиения по возрастам. Нет
необходимости
каждому
воспитателю
пытаться
его
полностью
воспроизвести. Главная задача, которая решается предъявлением данной
таблицы, состоит в том, чтобы у воспитателей было ясное понимание
предназначения каждого центра активности, и чтобы воспитатель смог
оснастить эти центры исходя из реальных условий своего детского сада. При
этом воспитатель должен обеспечить соответствие материалов центров
возрастным возможностям детей исходя из содержания образования для
соответствующей возрастной группы смотри приложение 3.
Оборудование и материалы для центра конструирования
Оборудование
•
Открытые стеллажи для хранения материалов
•
Ковер или палас на пол
Материалы
•
Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные,
пластиковые
•
Комплекты больших мягких модулей
•
Транспортные игрушки.
•
Фигурки, представляющие людей различного возраста,
национальностей, профессий
•
Фигурки животных
•
Неструктурированные материалы
•
Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими
фигурками)
•
Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные
детали: кубики, киПрограммаичики, призмы, конусы
•
Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и
др.)
Оборудование и материалы для центра сюжетно-ролевой игры
Для игры в семью:
•
Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска,
бутылочки и пр.)
•
Куклы в одежде (мальчик и девочка)
95
•
Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со
стульями, плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно:
кукольная мягкая мебель (диванчик или кресло)
•
Коляски
•
Одежда для кукол (для зимы и для лета)
•
Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки,
ложки и прочее), игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
•
«Доктор»
•
«Парикмахер»
•
«Пожарный»
•
«Полицейский»
•
«Продавец»
•
«Солдат»
•
«Моряк»
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)
•
Большая складная ширма
•
Стойка-вешалка для костюмов
•
Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двухтрех сказок, соответствующих возрасту детей
•
Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы,
юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)
•
Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и
хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и
детенышей), маски сказочных персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный театр и прочее)
•
Маленькая ширма для настольного театра
•
Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и
среднего размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления
объемных или плоскостных персонажей и элементов декораций настольного
театра
•
Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого
(для показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)
•
Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
•
Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные,
ударные, клавишные)
•
Музыкально-дидактические игры
Оборудование и материалы для центра искусства
Оборудование
•
Стол (1-2)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
•
Доска на стене на уровне ребенка
96
•
Мольберт
•
Рабочие халаты или фартуки
Материалы
Все для рисования:
•
Бумага и картон разных размеров (А5, А4, А3, А2) и разных
цветов
•
Альбомы для рисования
•
Бумага для акварели
•
Восковые мелки, пастель
•
Простые и цветные карандаши
•
Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
•
Краски акварельные и гуашевые
•
Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6, 10–14, 12–13
•
Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
•
Печатки, линейки, трафареты
•
Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти Все для лепки:
•
Пластилин, глина, масса для лепки
•
Доски для лепки
•
Стеки
Все для поделок и аппликации:
•
Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
•
Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
•
Ножницы с тупыми концами
•
Клей-карандаш
•
Природный материал
•
Материалы вторичного использования
Оборудование
и
материалы
для
манипулятивного
(математического) центра
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•
Игра «Собери бусы»
•
Детская мозаика
•
Игрушки с действиями:
•
нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.)
навинчивающиеся
•
ввинчивающиеся
•
вкладыши
•
Разрезные картинки
•
Пазлы
•
Наборы кубиков с картинками
•
Лото
•
Домино
97
•
Парные карточки (игры типа «мемори»)
•
Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и
др.) в соответствии с возрастными возможностями детей
•
Шашки, шахматы
•
Игры-головоломки (типа танграм и др.) Оборудование
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
•
разнообразный материал в открытых коробках, для измерения,
взвешивания, сравнения по величине, форме. Коробки должны быть
систематизированы и снабжены надписями и символами
•
Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
•
Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
•
Цифры
и
арифметические
знаки
большого
размера
(демонстрационный материал)
•
Счеты
•
Весы с объектами для взвешивания и сравнения
•
Линейки разной длины
•
Измерительные рулетки разных видов
•
Часы песочные
•
Секундомер
•
Числовой балансир
•
Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
•
Набор карточек с цифрами и т.п.
Оборудование и материалы для центра науки и природы
Оборудование
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•
Наборы различных объектов для исследований (коллекции
камней, раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений
(гербарий) и пр.)
•
Увеличительные стекла, лупы
•
Микроскоп
•
Набор магнитов
•
Наборы для экспериментирования
•
Весы
•
Термометры
•
Часы песочные, секундомер
•
Наборы мерных стаканов
•
Календарь погоды
•
Глобус, географические карты, детский атлас
•
Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
98
Оборудование и материалы для центра грамоты и письма
•
Магнитная доска
•
Стол (1)
•
Стулья (2)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
•
Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
•
Плакат с алфавитом
•
Магнитная азбука
•
Кубики с буквами и слогами
•
Цветные и простые карандаши, фломастеры
•
Трафареты
•
Линейки
•
Бумага, конверты
•
Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
•
Аудиоцентр с наушниками
•
Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
•
Диски с музыкой
•
Детская художественная литература (иллюстрированные книги с
крупным простым текстом)
•
Детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)
Оборудование и материалы для центра воды и песка
•
Специализированный стол для игр с песком и водой
•
Наборы для экспериментирования с водой
•
Наборы для экспериментирования с песком
•
Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
•
Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)
Оборудование и материалы для уголка уединения
•
Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
•
Любой тихий уголок на 1-2 детей
Место для группового сбора
Магнитная или пробковая доска
Интерактивная доска
Флипчарт
Ковер или палас
Стульчики для каждого ребенка
Подушки для сиденья на полу (для каждого ребенка)
Место для приема пищи (детское «кафе»)
99
Столы, стулья (для каждого ребенка)
Столовые приборы, посуда, аксессуары
Если пространство группы позволяет, то может быть организован
спортивный центр с детские спортивные тренажерами и спортивными
играми. Также в каждой группе есть напольный ковер или палас для
организации и проведения утреннего и вечернего круга.
2.6.3.6.4. Социальное партнерство
Дошкольная образовательная организация является открытой
социальной системой.
В результате взаимодействия с партнерами происходит развитие
дошкольной организации. Работа с социальными партнерами способствует
формированию позитивной самооценки дошкольников. Дети познают
окружающий социальный мир, взаимодействуют с людьми разных
профессий и сверстниками.
Работа с родителями - одна из важных составляющих партнерской
деятельности.
Родительская ответственность, заинтересованность, взаимопонимание
способствуют целостному развитию личности каждого ребенка.
Специалисты учреждений культуры ведут интересную работу по
приобщению детей к культурным ценностям своего народа.
Социальные партнеры принимают участие в региональных праздниках,
воспитательных мероприятиях. Партнеры – пожарные проводят встречизанятия с детьми по освоению правил пожарной безопасности; сотрудники
ГАИ помогают детям освоить правила поведения на дороге.
Партнеры
дошкольной
направления взаимодействия
Партнеры
образовательной
организации,
Направления взаимодействия
Совместная подготовка и проведение образовательных,
воспитательных, оздоровительных, трудовых проектов.
Детская библиотека: посещение выставок детской книги,
Учреждения культуры:
- библиотека № 31;
встречи с писателями, поэтами, художниками родного края.
- краеведческий музей;
Краеведческий музей: экскурсии, знакомство с новыми
- городские детские театры;
экспонатами родного края.
- детский спортивный комплекс Кукольный театр: посещение и просмотр спектаклей,
«Чкаловский»
встречи с артистами.
Детский спортивный комплекс: участие в соревнованиях,
эстафетах с детьми других детских садов, родителями.
Пожарная часть: экскурсия в музей пожарной части, беседа
Спасательные службы:
- пожарная часть;
со специалистами - пожарными.
- автоинспекция
Служба ГАИ: посещение музея ГАИ, беседа
с
автоинспектором о соблюдении правил дорожного
движения.
Родители
100
Учреждение здравоохранения: Детская поликлиника: приглашение специалистов в детский
- детская поликлиника
сад, беседы о здоровье и здоровом образе жизни.
2.6.4.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.6.4.1. Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания.
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические
материалы
и
средства
обучения,
учитывающей
психофизические особенности обучающихся .
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по
вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические)
интегрируются
с
соответствующими
пунктами
организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
ДОО распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
ДОО.
Для
реализации
Программы
воспитания
уклад
должен
целенаправленно проектироваться командой ДОО и быть принят всеми
участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
1.
2.
Шаг
Оформление
Определить ценностно-смысловое наполнение Устав ДОО, локальные
жизнедеятельности ДОО.
акты, правила поведения
для
обучающихся
и
педагогических
работников, внутренняя
символика.
Отразить
сформулированное
ценностно- АОП ДО и Программа
смысловое наполнение во всех форматах воспитания.
101
3.
жизнедеятельности ДОО:
специфику
ДОО
видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной
среды;
организацию
режима дня; разработку традиций и ритуалов
ДОО; праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому
образовательных отношений уклада ДОО.
составу
и
профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с
семьями обучающихся.
Социальное партнерство
ДОО
с
социальным
окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка и педагогического работника", в
ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и педагогического работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает
опыт деятельности, в особенности - игровой.
2.6.4.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми. События
ДОО.
Спроектированная педагогическим работником образовательная
ситуация является воспитательным событием. В каждом воспитательном
событии педагогический работник продумывает смысл реальных и
возможных действий обучающихся и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и
подготовленные педагогическим работником воспитательные события
102
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры); создание творческих детско-педагогических проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Календарь традиций ДОО
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Наименование
мероприятия
Сентябрь - Месячник безопасности
1 сентября - День знаний
27 сентября - День работника дошкольного образования
Выставка детско-родительского творчества из природного
материала.
Последняя неделя октября – Праздник Осени.
Досуг, посвященный Дню народного единства
Досуг «День Матери»
Выставка
детско-родительского
творчества,
посвященная
новогодней тематике.
Праздник «Новый год»
Развлечение «Колядки»
Праздник «Рождество Христово»
Военно-спортивная игра «Зарница», посвященная Дню
защитника Отечества
Фольклорный праздник «Масленица»
Фестиваль строя и смотра песни, посвященный Дню защитника
Отечества
Праздник, посвященный 8 Марта.
12 апреля - досуг «День космонавтики»
Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»
Месячник безопасности
Праздник «День Победы»
Праздник «Выпуск в школу»
1 июня – Досуг, посвященный Международному дню защиты
детей
6 июня - Пушкинский день России
11 июня – Досуг, посвященный Дню России (12 июня)
22 июня - День памяти и скорби - день начала Великой
Отечественнойвойны
Праздник русской березки «Троица»
7 июля - календарно-обрядовый праздник «Иван Купала»
8 июля - Праздник «День семьи, любви и верности»
103
Август
Третья неделя августа – день города Екатеринбурга
19 августа - Развлечение «Яблочный спас»
22 августа - Досуг «День Российского флага»
30 августа – праздник «До свидания, лето».
104
2.6.4.3. Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
(далее
ПРОГРАММАПС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а
также специфику ОО и включать:
–
оформление помещений;
–
оборудование, в том числе специализированное
оборудование для обучения и воспитания обучающихся;
–
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и ДОО.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты
труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда дошкольной ДОО должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия
педагогов по его созданию и использованию подчиняются интересам ребенка и
линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается
за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем
его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования материалами,
оборудованием.
Окружающая ребенка ПРОГРАММАПС ДОУ, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
105
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с ПРОГРАММАПС ДОУ как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например,
высадке культурных растений);
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов
ПРОГРАММАПС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях детского сада, его традициях, правилах. Поэтому территория
учреждения благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок и
прогулочную веранду. Все участки озеленены насаждениями различных видов
деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними
насаждениями.
На территории ДОУ находятся:
–
площадки для игровой и физкультурной деятельности детей,
–
площадка по изучению и закреплению правил дорожного
движения, которая оборудована в соответствии с возрастными потребностями
детей,
–
экологическая тропа
Все оборудование покрашено и закреплено. Среда обеспечивает
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности благодаря: - наличию материалов, оборудования и
инвентаря для воспитания детей в сфере личностного развития,
совершенствование их игровых и трудовых навыков; - учёту возрастных
особенностей детей дошкольного возраста. Наполняемость развивающей
предметно-пространственной
среды
ДОУ
обеспечивает
целостность
воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы
воспитания: - подбор художественной литературы;
–
подбор видео и аудиоматериалов;
–
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
–
наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
–
подбор оборудования для организации игровой деятельности
(атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
–
подбор оборудования для организации детской трудовой
деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое
оснащение
развивающей
предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников и календарным планом воспитательной работы на текущий
учебный год.
106
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат
Организации укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками:
Заведующий ДОО
Заместитель заведующего
Воспитатели
Педагог-психолог - Осуществлеяет социологические исследования обучающихся;
- Занимается организацией и проведением различных видов
воспитательной работы;
Воспитатель
- Осуществляет формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОО;
Музыкальный
- осуществляет развитие музыкальных и творческих способностей, и
Руководитель
эмоциональной сферы воспитанников;
- координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц, их
заменяющих)
Инструктора
по - осуществляет развитие физических качеств, личностных моральнофизической
волевых качеств воспитанников;
культуре
- координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц, их
заменяющих)
Учитель-логопед - консультирует родителей по проблемам обучения и воспитания детей,
имеющих речевые нарушения.
Младший
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
воспитатель
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
2.6.4.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для обучающихся; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
107
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
108
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Условия
Взаимодействие
взрослых с детьми
Игровое
взаимодействие
Воспитывающая
среда
Совместные
воспитательные
мероприятия
Взаимодействие
семьей
Направление деятельности педагога
Создание игровых ситуаций, в которых каждому ребенку с
особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств.
Организация игр для развития и закрепления навыков
коммуникации, развитию общей и мелкой моторики, развитию
памяти.
Организация игр для развития способности к преодолению
физических и психологических барьеров.
Организация игр в сенсорной комнате, оснащенной специальным
оборудованием для работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
(Наполняемость сенсорной комнаты: мягкое оборудование,
светозвуковые панели, сухой бассейн, тактильное оборудование,
развивающие оборудование).
Организация выставки поделок.
Организация выставки рисунков.
Спортивный праздник «Дружная семья».
Театрализация знакомых сказок.
с Консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей
работы с ребенком.
Консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
детьми.
Для родителей: лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы.
Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей).
109
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих
условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных
наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство. Поэтому помимо
нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, окружного и муниципального
ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных
организаций, реализующих адаптированные основные образовательные
программы образования обучающихся с ТНР, органов социальной защиты,
органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при
его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников
с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР,
с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
110
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в
соответствии с ФПРОГРАММА.
ДОО имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования
и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
111
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия
для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании
ППРОС
необходимо
учитывать
целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся, а также для комфортной работы педагогических работников.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
112
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный
период его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация
готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и
стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы.
Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственного
развивающего пространства в группе. Так, в групповой библиотеке необходимо
иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы по
разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с
разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться
географические карты и атласы, глобус; дидактические игры, развивающие
познавательные интересы детей.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста
используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они
активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и
рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с
общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом
развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна
появиться картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы
дети могли самостоятельно исследовать окружающих предметов, т.к.
стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их
поведения. Однако, дошкольники с общим недоразвитием речи при этом могут
испытывать определенные трудности: они выполняют определенные действия,
но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый должен
стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им
необходимую помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка
как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это
происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для
совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного
пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них
большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных
качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог
должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей
вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру
для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в
подготовительной группе, должны помогать формированию личностной и
нравственной
саморегуляции.
Игры должны
отличаться большим
разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в
трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное,
полезное. Например, стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для
изготовления подставок для кисточек; а из пробок от минеральной воды с
помощью педагога изготовить «тактильные» коврики и т. п. В связи с этим в
уголке продуктивной деятельности должны быть материалы, необходимые для
изготовления поделок детьми.
113
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играхсоревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха. Значит
нужно так организовать пространство, чтобы выделить достаточно места для
проведения таких игр.
Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Стульчики для занятий у зеркала.
Полка или этажерка для пособий.
Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет»,
«Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные
тренажеры.
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
Сюжетные картины.
Серии сюжетных картин.
Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и
синтеза предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные
геометрические фигуры и т.п.).
Игры для совершенствования грамматического строя речи.
Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.
Центр науки и природы, групповая лаборатория
Стол для проведения экспериментов.
Стеллаж для пособий.
Резиновый коврик.
Халатики, передники, нарукавники.
Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки,
минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал,
питьевая сода.
Пищевые красители.
Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
Аптечные весы, безмен.
Песочные часы.
Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,
шприцы без игл.
Соломка для коктейля разной длины и толщины.
Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
114
Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
Коврограф.
Игра. «Времена года».
Календарь природы, календарь погоды.
Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных
естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду
ли, в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших
лесов» и т. п.)
Альбом «Мир природы. Животные»
Альбом «Живая природа. В мире растений».
Альбом «Живая природа. В мире животных».
Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и
нет», «Можно и нельзя» и т. п.).
Центр математики в групповом помещении
Разнообразный счетный материал.
Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для
магнитной доски и коврографа.
Занимательный и познавательный математический материал, логикоматематические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный
квадрат», «Геоконт-конструктор» и др. игры)
Наборы объемных геометрических фигур.
«Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
Действующая модель часов.
Счеты, счетные палочки.
Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для
детей и кукол).
Дидактические математические игры, придуманные и сделанные
самими
детьми.
Математические лото и домино.
Рабочие тетради по числу детей
Книжный уголок в групповом помещении (интегрирован в центр «Будем
говорить правильно»)
Стеллаж или открытая витрина для книг.
Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
Детские книги по программе и любимые книги детей.
Два — три постоянно меняемых детских журнала.
Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний,
словари и словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре
русского и других народов.
Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
Альбом «Знакомим с натюрмортом»
Альбом «Знакомим с пейзажной живописью»
Книжки-самоделки.
Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».
115
Центр конструирования в групповом помещении
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
Игра «Танграм».
Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
Различные сборные игрушки и схемы сборки.
Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
Блоки Дьенеша.
Материалы для изготовления оригами.
Строительные конструкторы (средний, мелкий).
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт средний, мелкий.
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны,
контейнеры, цистерны).
Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).
Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
Макет железной дороги.
Действующая модель светофора.
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения
Центр искусства в групповом помещении
Восковые и акварельные мелки.
Цветной мел.
Гуашь, акварельные краски.
Фломастеры, цветные карандаши.
Пластилин, глина, соленое тесто.
Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки,
ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые
открытки, проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для
изготовления поделок.
Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
Мотки проволоки и лески разного сечения.
Рулон простых белых обоев.
Кисти, палочки, стеки, ножницы.
Трафареты, клише, печатки.
Клейстер, клеевые карандаши.
Доски для рисования мелом, фломастерами.
«Волшебный экран».
Пооперационные карты выполнения поделок.
Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная
шерстяная
пряжа.
116
Емкость для мусора.
Музыкальный уголок в групповом помещении (интегрирован в центр
искусства)
Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки,
бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник,
валдайские колокольчики).
Ложки, палочки, молоточки, кубики.
Звучащие предметы-заместители.
Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок,
музыкальных произведений по программе (по совету музыкального
руководителя).
CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных
представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
Куклы «мальчики» и «девочки».
Куклы в одежде представителей разных профессий.
Комплекты одежды для кукол по сезонам.
Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
Кукольная мебель.
Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
Набор мебели «Парикмахерская».
Кукольные сервизы.
Коляски для кукол.
Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
Атрибуты для ряжения.
Предметы-заместители.
Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
Стойка-вешалка для костюмов.
Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки
нескольких сказок.
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный,
стержневой, настольный, перчаточный).
Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
Уголок дежурства в групповом помещении
Корзинка с материалами для рукоделия.
Контейнер для мусора.
Щетка.
Совок.
Халаты, передники, нарукавники.
Патриотический уголок в групповом помещении (интегрирован)
Портрет президента России.
Российский флаг.
CD с записью гимна России.
Куклы в костюмах народов России.
Игрушки, изделия народных промыслов России.
117
Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы,
Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Уголок «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье»,
«Безопасность»
Безопасность.
Правила дорожного движения для дошкольников
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
Действующая модель светофора.
Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка»
3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавлены с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня построен с учетом сезонных изменений. В теплый период года
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе увеличена,
образовательная деятельность перенесена на прогулку.
Режим питания в ДОО регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов
(сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго
завтрака, обеда, полдника, ужина).
118
Режим (распорядок) дня. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Холодный период.
Время
Содержание
Длительност
ь
7.30- 8.20 Прием детей. Свободная игра.
50 мин
Индивидуальная коррекционная работа
8.10-8.20
Утренняя гимнастика
10 мин
8.20-8.40
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
20 мин.
8.40-9.00
Утренний круг. Круг выбора
20 мин
9.00- 10.10 Игры, кружки, занятия со специалистами
70 мин
10.10-10.20 Второй завтрак (фрукты, соки)
10 мин
10.20-10.50 Игры, кружки, занятия со специалистами
30 мин
10.5012.30
12.3012.40
Подготовка к прогулке(самообслуживание)
Прогулка (игровая, познавательно–
исследовательская деятельность,
труд.деятельность, подвижные игры, сюж.ролевые игры, занятия)
Возвращение с прогулки, игры, занятия,
индивидуальная коррекционная работа
100 мин
10 мин.
12.40-13.00 Подготовка к обеду, обед, дежурство
20 мин.
13.00-15.00 Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон
15.00-15.20 Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
120 мин
15.30-16.00 Игры, кружки, занятия, занятия со
специалистами, и индивидуальная
коррекционная работа
16.00-16.20 Подготовка к полднику. Полдник
30 мин
16.20-16.30 Вечерний круг
10 мин
16.30-17.00 Кружки, занятия со специалистами,
индивидуальная коррекционная работа
30 мин
16.50-18.00 Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой
*Пункт 8.1.2.1СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
60 мин
20 мин
20 мин
119
Режим дня по возрастным группам с примерным распределением
времени на самостоятельную и совместную деятельность детей
(теплый период)
Содержание деятельности
Прием детей на улице, осмотр, беседы с
родителями, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовительная группа
7.30-8.35
8.35-8.50
Утренний круг, совместное планирование
деятельности с детьми.
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная
деятельность со взрослыми и детьми, игры,
самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная коррекционная работа с детьми.
8.50 -12.30
Возращение с прогулки.
12.30 -12.40
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный подъем, воздушные процедуры,
закаливание.
12.40 -13.00
13.00 -15.00
Игры, трудовая и самостоятельная деятельность,
индивидуальная коррекционная работа с детьми.
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, работа с
родителями, уход детей домой.
ИТОГО самостоятельная деятельность (N-не
менее 3-4 ч.)
ИТОГО прогулка (N-не менее 4ч. при 12
ч.режиме)
ИТОГО сон (N: 2-3 часа)
15.00 -15.25
15.25 -15.50
15.50 -16.15
16.15-16.45
16.45 -18.00
3,6 -4 ч.
4 ч 40 мин
2
часа
3.3.1. Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные особенности
детей (длительность сна, темп деятельности и т. д.). Приближенный к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его
комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с
аппетитом. Учитывая, что дети едят с разной скоростью, следует предоставлять
им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее
приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными
играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления прогулки проводятся
ежедневно.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня постоянное выделяется время для
ежедневного чтения детям. Детям читают не только художественную
120
литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на
примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные
качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя
превращать чтение в занятие — у ребенка всегда остается выбор: слушать или
заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения
увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна
детей. Для этого в помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая
обстановка, обеспечивается постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная
активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации проводится постоянная работа по
укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его
функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха,
солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При
проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный
подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности.
Огромное внимание обращается на выработку у детей правильной
осанки.
В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим,
регулярное проветривание; дети находиться в помещении в облегченной
одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом
дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное
сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в
котором общая продолжительность двигательной активности составляет не
менее 60 % от всего времени бодрствования.
Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивается инициативу детей в организации
самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряется
самостоятельное использование детьми физкультурного и спортивно-игрового
оборудования.
Воспитывается у детей интерес к физическим упражнениям, и интерес к
использованию физкультурного оборудования вне занятий (в свободное время).
Ежедневно проводится со всеми детьми утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой
умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 13 минуты.
121
Непрерывная образовательная деятельность
Образовательные
области
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникати
вное развитие
Периодичность
Виды деятельности
Физическая культура в 1 раза в неделю
зале
Физическая культура на 1 раз в неделю
улице
Обучение плаванию
1 раз в неделю
Ознакомление
с 1 раз в месяц
окружающим миром
2 раза в неделю
ФЭМП
Развитие речи
Формирование лексико- 1 раза в неделю
грамматических
категорий
(развитие
связной речи для 6-7
лет)
Формирование
2 раз в неделю
фонетикофонематической
стороны речи, обучение
грамоте
Формирование
основ 1 раз в месяц в рамках проведения занятия
безопасности
по ознакомлению с окружающим миром
Ежедневно в режимных моментах
Труд
Музыка
2 раза в неделю
Рисование
2 раза в неделю
0,5 раз в неделю
Лепка
Художествен но- Аппликация
Конструктивноэстетическое
модульная
развитие
Коррекционноразвивающее
Подготовительная группа
Учитель-логопед
Педагог-психолог
0,5 раз в неделю
В совместной деятельности взрослого и
детей, в самостоятельной деятельности
1 раза в неделю (подгрупповое)
1 раз индивидуальное (для ОНР I уровня)
1 раз в неделю (подгруппа 4-6 человек)
3.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации АОП
Перечень литературных произведений
Примерный перечень музыкальных произведений
От 6 лет до 7 лет
Слушание
"Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе
Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А.
122
Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Упражнения на развитие слуха и голоса: "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
Пение
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой;
"Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни: "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой;
"Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз.
В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы
теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня
о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество: "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера
Упражнения: "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
МузыкальноТиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
ритмические
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать
движения
платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды: "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш",
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар.
мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Хороводы
и "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус.
пляски
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
Характерные танцы: "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На
горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры: Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М.
Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и
козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением: "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня;
"Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой;
"Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка",
белорус, нар. песня.
Развитие звуковысотного слуха: "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки
Музыкальноразные бывают", "Веселые Петрушки".
дидактические
Развитие чувства ритма: "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
игры
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха: "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки: "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти: "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький
ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи",
музыкальные
рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухаспектакли
цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два
петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька",
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
123
Игра на детских музыкальных инструментах6 "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар.
мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. РимскогоКорсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам
гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 6 до 7 лет
к И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и
рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или
Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март",
Иллюстрации,
"Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван репродукции
царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д.
картин
Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи
"Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая
осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками";
А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф.
Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е.
Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов
"Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации
книгам
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации*
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Для
детей
старшего
дошкольного
возраста (6 - 7
лет).
"Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм
124
"Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
"Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
"Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
"Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
"Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
"Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
"Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
"Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
"Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
"Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
"Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.
"Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
"Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
Сериал
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
"Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
"Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
"Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
"Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
"Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
"Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
"Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
"Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
"Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,
1957; "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
анимационный
Атаманов, 1952; "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
фильм
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984; "Белка и Стрелка. Звездные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010; "Суворов: великое путешествие"
(6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022; "Бемби", студия
Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942; "Король Лев", студия Walt Disney,
режиссер Р. Адлере, 1994, США; "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 1988; "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Календарный план воспитательной работы
Направления
Темы событий и воспитательных
воспитания
мероприятий
Патриотическое День знаний. Общая тема: «Умники
и умницы».
День окончания Второй мировой
войны. День солидарности в борьбе с
терроризмом. Общая тема: «О
Сентябрь
погибших - помните».
День воспитателя и всех дошкольных
работников. Общая тема «Наш
любимый детский сад».
Цикл бесед. Общая тема: «Что такое
ДуховноМесяц
Участники
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители,
социальные
партнеры.
Дети,
воспитатели,
125
нравственное
хорошо и что такое плохо».
Социальное
Общий (единый) проект «Люди
разных профессий нужны городу».
Познавательное Общий (единый) проект «Познаем
мир вокруг себя».
Трудовое
Общая тема «Труд детей и взрослых
в детском саду».
Физическое
Осенние старты. Игровые эстафеты.
Творческие мастерские (организация
творческих мастерских в каждой
группе:
мастерская
игрушки,
мастерская художника, мастерская
рукоделия, музыкальная мастерская).
день
пожилых
Патриотическое Международный
людей. Общая тема: «Спасибо вам,
родные, за заботу».
День отца в России. Общая тема:
«Папа, с днем отца тебя поздравляет
вся семья».
Цикл
бесед
«Честность
и
Духовносправедливость».
нравственное
Эстетическое
Общая тема «Мы такие разные
девочки и мальчики». Выставка
работ детского творчества.
тема:
«Исследуем
Познавательное Общая
окружающий мир».
Социальное
Октябрь
Ноябрь
Трудовое
Общая тема: «Все работы хороши,
выбирай на вкус».
Физическое
Месячник подвижных игр «Ловкие и
смелые»
Эстетическое
Цикл бесед «Прекрасное, доброе,
вечное».
памяти
погибших
при
Патриотическое День
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России. Общая тема «Никто не
забыт».
День
Государственного
герба
Российской Федерации. Общая тема
«О чем рассказывает герб?»
Общая тема «Мир добрых людей»
ДуховноЦикл
встреч
с
педагогами,
нравственное
сотрудниками детского сада.
Общая тема «Родной свой край люби
Социальное
и знай».
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители,
социальные
партнеры.
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
126
Экскурсии в музеи города.
и
реализация
Познавательное Подготовка
совместного
проекта
«Моделирование природных зон
России».
Совместный коллективный труд
Трудовое
(детей, родителей, воспитателей) по
изготовлению атрибутов к сюжетным
играм,
подарков
и
сюПрограммаризов
друг
другу,
созданию
книжки-картинки
«Правила, по которым мы живем в
детском саду».
Цикл бесед «Как быть здоровым?».
Физическое
Литературно-музыкальная гостиная
«Люби и знай свой край родной».
Патриотическое День добровольца (волонтера) в
России.
Общая тема «Вы позвали - мы
пришли!»
День
Конституции
Российской
Федерации. Цикл бесед «Азбука прав
ребенка».
Цикл бесед «Добрые дела».
Духовнонравственное
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Эстетическое
Декабрь
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Общая тема «Пришла зима».
Дети, воспитатели,
Социальное
Цикл игр, игровых бесед на тему специалисты,
«Зима»,
чтение
литературных родители
произведений,
продуктивная
деятельность.
Итоговое мероприятие. Праздник
«Зима».
Познавательное Подготовка и реализация проекта Дети, воспитатели,
«Мастерская
Деда
Мороза
и специалисты,
Снегурочки».
родители
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Январь
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители,
социальные
партнеры.
Трудовая деятельность детей и
взрослых по созданию новогодних
ледяных фигур.
Месячник подвижных игр на свежем
воздухе «Зимние забавы».
Подготовка
празднику.
к
Новогоднему
Патриотическое День снятия блокады Ленинграда.
Видеофильм «Блокада Ленинграда».
День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти".
Виртуальное путешествие в прошлое.
Духовно-
Цикл бесед «Добрые дела».
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети старшей и
подготовительной
групп, воспитатели,
специалисты,
родители,
социальные
партнеры.
Дети, воспитатели,
127
нравственное
Игровое
путешествие
по
стилизованной карте «Россия необъятная страна».
Познавательное Встречи с интересными людьми
(социальные
партнеры
экскурсоводы, музейные работники,
библиотекари,
известные
люди
труда).
Освоение трудовых действий.
Трудовое
Общая тема: «Хозяйственно-бытовой
труд».
Пополнение
словарного
запаса:
словарь хозяйственных дел.
Соревнования «Дружеский турнир»
Физическое
(команды девочек и мальчиков).
Социальное
Работа в мастерских. Мастерская
художника (ремонт и изготовление
игрушек).
Патриотическое День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве.
Общая тема «Детские писатели о
подвиге нашего народа».
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества. Фотовыставка
«Герои наших дней».
День
защитника
Отечества.
Праздник.
Цикл бесед «Культура поведения в
Духовнодетском саду».
нравственное
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Эстетическое
Февраль
Март
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители,
социальные
партнеры.
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Месячник пожарной безопасности. Дети, воспитатели,
Социальное
«Правила пожарной безопасности». специалисты,
Итоговое
мероприятие родители
«Соревнования пожарных»
(вместе с пожарными).
Познавательное Подготовка и реализация совместных Дети, воспитатели,
проектов «Моделирование схемы специалисты,
улицы, на которой расположен родители
детский сад»,
«Моделирование правил поведения
на улице».
Создание
книг-самоделок
по Дети, воспитатели,
Трудовое
тематике «Все работы хороши, специалисты,
выбирай на вкус».
родители
Подвижные игры по желанию Дети, воспитатели,
Физическое
мальчиков.
Программные
игры специалисты,
военной тематики, на развитие родители
мужских качеств.
Посещение городского детского Дети, воспитатели,
Эстетическое
кукольного театра.
родители
Патриотическое День воссоединения Крыма с Дети, воспитатели,
128
Россией. Видеофильм
Россию!»
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Апрель
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Май
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Трудовое
«Домой, в специалисты,
родители,
социальные
партнеры.
Праздник «Наши мамы»
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
8 марта: Международный женский Дети, воспитатели,
день.
специалисты,
Игровое путешествие «Профессии родители
наших мам».
Литературно-музыкальный
салон Дети, воспитатели,
«Весенние радости».
специалисты,
родители
Создание и оформление альбома Дети, воспитатели,
«Наши родители трудятся».
специалисты,
родители
Подвижные игры с правилами.
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Всемирный день театра в детском Дети, воспитатели,
саду.
родители
День
космонавтики.
Викторина Дети, воспитатели,
«Герои космонавты».
родители.
Цикл бесед «Наши поступки»
Дети, воспитатели,
родители
Цикл мероприятий по теме «Я - Дети, воспитатели,
гражданин мира».
специалисты,
Беседы,
чтение
произведений родители
художественной
литературы,
видеофильмы
о
правах
и
обязанностях детей на планете.
Экскурсии по окрестностям детского Дети, воспитатели,
сада.
специалисты,
родители
Труд взрослых и рукотворный мир.
Дети, воспитатели,
Выставка изделий рукотворного специалисты,
труда
родителей,
воспитателей, родители
детей.
Народные подвижные игры.
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Культурный досуг. «День смеха».
Дети, воспитатели,
родители
Праздник Весны и Труда. Общая Дети, воспитатели,
тема «Трудимся вместе!»
родители.
День Победы. Праздник.
Цикл бесед «Наш удивительный Дети, воспитатели,
край».
родители
Экскурсия к Вечному огню.
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Целевые прогулки (по социально- Дети, воспитатели,
значимыми местам города).
специалисты,
родители
Подарки Ветеранам своими руками.
Дети, воспитатели,
129
Июнь
Июль
специалисты,
родители
Патриотическая игра с участием Дети, воспитатели,
Физическое
родителей «Зарница».
специалисты,
родители
Литературно-музыкальная гостиная Дети, воспитатели,
Эстетическое
«Помним, любим, храним».
родители
Патриотическое День защиты детей. Цикл бесед «Кто Дети, воспитатели,
нас защищает».
родители.
День России.
Тематический праздник «Моя родина
- Россия».
День памяти и скорби. Видеофильм
«Дети герои».
Подготовка и реализация проекта Дети, воспитатели,
Духовно«Известные люди нашей страны» родители
нравственное
Общая тема «Я хочу быть похожим
на …».
Общая тема «Наш город».
Дети, воспитатели,
Социальное
Выставка
детских
работ специалисты,
(конструирование)
на
тему родители
«Современный город».
Познавательное Общая тема: «Все обо всем» Дети, воспитатели,
(экспериментирование в каждой специалисты,
группе, предъявление и обсуждение родители
результатов).
Совместные действия детей и Дети, воспитатели,
Трудовое
родителей по подготовке грядок для родители
посадки рассады цветов.
Месячник спортивных игр.
Дети, воспитатели,
Физическое
специалисты,
родители
«Национальное искусство России». Дети, воспитатели,
Эстетическое
Детский
фестиваль
народного родители
творчества.
Дети, воспитатели,
Патриотическое День семьи, любви и верности.
Подготовка
выставки
«Мир родители.
увлечений нашей семьи».
Цикл бесед «Я умею помогать», Дети, воспитатели,
Духовно«Мои друзья всегда со мной».
родители
нравственное
Цикл
бесед
и
виртуальных Дети, воспитатели,
Социальное
путешествий.
специалисты,
Общая тема «Экологическая мозаика родители
России».
за
объектами
и Дети, воспитатели,
Познавательное Наблюдение
явлениями
живой
и
неживой специалисты,
природы (сезонные изменения).
родители
Совместный
детско-родительский
проект «Моделирование правовых
ситуаций, карты растительного и
животного мира родного края».
Смотр-конкурс огородных грядок и Дети, воспитатели,
Трудовое
цветников.
родители
Подвижные народные игры разных Дети, воспитатели,
Физическое
стран и народов.
специалисты,
родители
130
«Свободный микрофон». Творческие
художественные импровизации детей
разных групп.
Государственного
флага
Патриотическое День
Российской Федерации.
Открытие выставки детских работ
«Флаг России».
Цикл бесед «Как поступить?»
Духовнонравственное
Цикл бесед «Узнай по описанию»
Социальное
(достопримечательные места родного
города и края).
Познавательное Виртуальные экскурсии по городу
«Рассказы ученого-историка нашего
города»
(знакомство
с
образовательными,
медицинскими
учреждениями,
спасательными
службами города).
Трудовые поручения (порядок в
Трудовое
группе, на участке, дежурство).
Праздник «День физкультурника».
Физическое
Эстетическое
Август
Эстетическое
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители.
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
День российского кино в детском Дети, воспитатели,
саду.
родители
Приложения 2
Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в
подготовительной группе ОНР
Временной период
Сентябрь
1-2 недели Диагностика
3 неделя «Фрукты»
4 неделя «Овощи»
Развернутое содержание работы
Итоговые
мероприятия
1.Психолого-педагогическое,
логопедическое обследование детей
с целью
точного
установления
причин, структуры
и
степени
выраженности отклонений в их
речевом развитии.
Объективное логопедическое
заключение
и
составление
подгрупповых и индивидуальных
планов коррекционно-развивающей
работы на учебный год, составление
циклограммы деятельности.
Уточнение
и
расширение
представлений детей о фруктах,
овощах, месте их произрастания,
отличительных особенностях.
Расширение словаря по теме.
День знаний
Участие
в
празднике знаний
для
старших
дошкольников в
качестве зрителей.
Заполнение
диагностических
и речевых карт и
персональных
карт детей.
Выставка
детского
творчества «Мой
любимый фрукт».
Иградраматизация по
русской народной
сказке «Репка».
Коллективная
131
октябрь
1 неделя «Сад-огород»
2 неделя «Лес. Деревья»
3 неделя «Ягоды»
4 неделя «Грибы»
5 неделя «Осень»
Ноябрь
1неделя «Человек»
2 неделя «Игрушки»
Систематизировать знания детей о
лесе, деревьях, воспитывать интерес
к природе; развивать произвольное
внимание, зрительную и словеснологическую
память,
логическое
мышление;
стимулировать
мыслительную
и
речевую
активность;
-учить детей работать сообща,
помогать друг другу;
воспитывать бережное отношение,
любовь к природе.
Познакомить
детей
с
лекарственными
растениями
–
ягодами
и
их
применением;
развивать
познавательную
активность
в
процессе
исследовательской деятельности.
скоординировать слова и движения;
Закрепить представление о лесе и
растениях, произрастающих в лесу.
Уточнение,
расширение
и
активизация
словаря
на
тему
«Грибы».
Систематизировать знания детей об
осени
и
осенних
явлениях;
воспитывать интерес к сезонным
изменениям в природе; развивать
произвольное внимание, зрительную
и
словесно-логическую
память,
логическое
мышление;
стимулировать мыслительную и
речевую активность;
-учить детей работать сообща,
помогать друг другу;
воспитывать бережное отношение,
любовь к природе.
Воспитывать понимание значения
бережного отношения к своему
организму и правильного ухода за
ним. Обобщить и конкретизировать
знания детей о строении тела
человека, функциях и значении
отдельных органов.
Развивать
любознательность,
расширить кругозор детей .
Уточнить и расширить знания детей
об игрушках, из какого материала
делают , их назначении. Закрепление
в
речи
существительного
с
обобщающими значениями.
аппликация
из
готовых форм «А
у нас в садочке».
Выставка
детского
творчества
совместно
с
родителями
«Осень
разноцветная».
Выставка детских
работ
«Лесные
ягоды».
Игра «Что можно
приготовить
из
грибов».
Праздник
«Золотая осень».
Выставка
детского
творчества
совместно
с
родителями.
4 ноября - «День
народного
единства»
Представление
проекта
«Дети
разных народов».
Костюмы, герб
Коллективный
коллаж «Любимая
игрушка».
Использование
материалов
и
украшений,
подготовленных
мамами.
132
3 неделя «Продукты»
4 неделя «Одежда»
Декабрь
1неделя «Головные уборы.
Обувь.»
2 неделя «Зима»
3 неделя «Зимующие птицы»
4 неделя «Новогодний
праздник»
Дать знания о том из каких
продуктов готовят наиболее часто
употребляемые
детьми
блюда,
продолжать
учить
называть
продукты питания. Учить бережному
отношению к предметам мебели
Побуждать
детей
выделять
особенности предметов (размер,
форма, назначение, части, материал)
Совершенствовать умение описывать
предметы одежды по их признакам.
Закреплять
умение
классифицировать по заданному
признаку
-Совершенствование
грамматического
строя
речи
(образование имен существительных
во множественном числе), слоговой
структуры слов.
Дать знания детям о том, из каких
материалов изготавливают обувь и
головные уборы, продолжать учить
называть головные уборы и обувь,
классифицировать по временам года
Расширение
и
конкретизация
представлений о зиме, явлениях
живой и неживой природы зимой.
Воспитывать любовь и бережное
отношение
к
живой
природе,
желание ухаживать, помогать им.
Продолжать знакомить с птицами
родного края, закрепить знания о
зимующих птицах, их отличие от
перелётных.
Организовывать
наблюдения
за
птицами,
прилетающими на участок
Формирование представлений
о
новогоднем празднике, о зимних
забавах детей. Активизация речевой
деятельности. Развитие связной речи.
Закрепление
в
речи
существительного с обобщающим
значением
зима,
уточнение
и
расширение словаря по теме.
Совместная
работа , готовим
винегрет.
Выставка поделок
из
пластилина,
глины, соленого
теста
«Моя
любимая одежда»
(совместное
с
родителями
творчество).
Развлечение
улице
«Здравствуй,
гостья зима!»
на
Субботник
на
прогулочном
участке.
Постройка
снежной
горки,
снежной
крепости,
изготовление
снежных
и
ледяных фигур с
участием
родителей.
Вывешивание на
прогулочном
участке кормушек
для
птиц,
изготовленных
совместно
с
родителями.
Украшение
прогулочного
участка
и
группового
помещения
к
Новому году с
участием
родителей.
Праздник «Новый
год»
Выставка
рисунков
и
133
Январь
2 неделя «Дикие животные»
Формирование представлений
о
внешнем виде, образе жизни и
повадках
диких
животных.
Формирование обобщающих понятий
по теме. Уточнение и расширение
словаря по теме.
3 неделя «Домашние
животные»
Формирование представлений
о
внешнем виде, образе жизни и
повадках домашних животных и
птиц.
Формирование обобщающих понятий
по теме. Уточнение и расширение
словаря по теме.
Формирование представлений
о
внешнем виде, образе жизни и
повадках
животных севера.
Формирование обобщающих понятий
по теме. Уточнение и расширение
словаря по теме.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
людям
разных
профессий.
Формировать
представление
об
инструментах
которые нужны людям разных
профессий
Формирование представлений
о
необходимости и пользе труда
взрослых, об их профессиях;
Продолжать
расширять
представления
детей
о
труде
взрослых. Показывать результаты
труда, его общественную значимость.
Учить
бережно относиться к тому, что
сделано руками человека.
Рассказывать
о
профессиях
воспитателя,
учителя,
врача,
строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли,
связи др.; о важности и значимости
их
труда.
Прививать
чувство
благодарности к людям за их труд.
Объяснить, что для облегчения труда
используется разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей
творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров
народного декоративно-прикладного
искусства. Показывать результаты их
труда:
картины,
книги,
ноты,
предметы декоративного искусства.
Развивать
желание
вместе
со
взрослыми и с их помощью
4 неделя «Животные жарких
стран»
Февраль
1 неделя «Животные
холодных стран»
2 неделя «Инструменты»
3 неделя «Профессии»
поделок «Символ
года».
Досуг для детей
«Мы-пешеходы».
Выставка детских
рисунков
«Моя
любимая
машинка».
Выставка детских
рисунков
«Мой
домашний
питомец».
Игра
«Путешествие на
Север.»
Логопедический
вечер-развлечение
«Все
работы
хороши»
Выставка
рисунков « Моя
будущая
профессия»
134
4 неделя «Защитники
Отечества. Военные
профессии».
5 неделя «Семья»
Март
1 неделя «Мамин праздник»
2 неделя – «Дом. Мебель в
доме»
3 неделя - «Транспорт
выполнять
сильные
трудовые
поручения.
Формирование представлений
о Праздник «День
празднике День защитника Отечества защитника
и военных профессиях
Отечества».
Воспитывать любовь и уважение к
близким
людям.
Углублять
представления
о
семье,
взаимоотношениях
внутри
неё.
Формировать знания о том, где
работают родители, как важен для
общества их труд, учить бережно
относиться к тому, что сделано
руками взрослых.
Закрепить знание о празднике 8
марта Международный женский
день.
Организовывать все виды детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям. Расширять гендерные
представления,
воспитывать
у
мальчиков представление о том, что
мужчины должны внимательно и
уважительно
относиться к женщинам. Привлекать
детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность
радовать близких добрыми делами.
Закреплять знание домашнего адреса
и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий. Расширять
знания детей о самих себе, о своей
семье, о том, где работают родители,
как важен для общества их труд.
Закрепление знаний о предметах
мебели ,их назначении, составных
частях, об отличии от других
предметах. Познакомить с историей
жилища
Воспитывать уважение к труду
людей.
Раскрыть
значение
транспорта для людей. Обобщить и
систематизировать
представление
детей о передвижении человека по
стране.
Правила
поведения
в
общественном
транспорте,
на
остановках.
Проект
«Моя
семья». Создание
генеалогического
древа семьи.
Праздник
«8
Марта – Мамин
день».
Фотовыставка «Я
и моя мама».
Праздник
«Масленица»
Творческий
проект
«
пещеры
небоскреба.»
От
до
Иградраматизация по
сказке «Теремок».
135
4 неделя –Перелетные птицы.
Апрель
1 неделя «Весна »
2 неделя «Космос »
3 неделя «Насекомые
4 неделя «Школа»
Май
1неделя «Россия. Наш город»
«9 мая- День Победы.»
Формирование представлений
о
перелетных птицах, их внешнем виде
и образе жизни.
Расширение
первичных
естественнонаучных представлений,
закрепление знания признаков весны,
Формирование представлений
о
перелетных птицах, их внешнем виде
и
образе жизни. Расширение,
уточнение и активизация словаря по
теме.
Формировать у детей обобщенные
представления
о
весне,
приспособленности
растений
и
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных при
знаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда;
о весенних изменениях в природе
Расширить представление о планетах
Солнечной системы. Дополнить
знания о космонавтах и полетах в
космос.
Воспитание любви и бережного
отношения
к
миру
природы.
Расширение и закрепление знания
детей о насекомых.
Развивать познавательный интерес,
интерес к школе, к книгам.
Закреплять
знания детей о школе, о том, зачем
нужно учиться, кто и чему учит в
школе, о школьных принадлежностях
и т. д.
Формировать
положительные
представления о профессии учителя
и «профессии» ученика.
Организовывать все виды детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) на тему
прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать эмоционально положи
тельное отношение к предстоящему
поступлению в 1-й класс.
Знать, что мы живем в большой
стране, которая называется Россия.
Это наша Родина. Родину надо
любить и защищать, стараться делать
ее краше и
богаче. В России много разных
городов, а главный город — Москва.
Это столица нашей Родины. В
Изготовление
совместно
с
детьми птиц из
теста.
Вывешивание
скворечников,
сделанных папами
и
дедушками.
Посадка
лука,
укропа, салата в
группе.
Создание макетов
планет Солнечной
системы
Праздник «Весны
и
Светлой
Пасхи».
Игра кто вперед
соберет портфель
Высаживание
рассады
на
территории
детского сада с
участием
родителей.
Фотовыставка
«Мой
родной
край»
Экскурсии
по
достопримечатель
ным
местам
города (совместно
с родителями).
136
Москве работают Правительство и
Президент. Познакомить детей с
гербом, флагом, гимном России.
Расширение представлений о родном
городе
и
его
достопримечательностях.
Расширение и активизация словаря
по теме «Наш город».
Воспитывать
детей
в
духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне.
Познакомить с памятниками героям
Великой
Отечественной
войны.
Рассказывать детям о воинских
наградах
дедушек,
бабушек,родителей.
Показать
преемственность
поколений
защитников Родины: от древних
богатырей до героев Великой
Отечественной войны.
Воспитывать бережное отношение к
прир
2 неделя «Лето»
3-4неделя
Диагностика
Праздник
День
Победы.
Фотовыставкапроект
«Наши
прадедушки
–
защитники
Отечества»
(совместно
с
родителями).
Социальная
«Открытка
ветерана»
акция
для
Заполнение
диагностических
и
речевых карт и персональных карт
детей.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Месяц
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Основные государственные и народные праздники и памятные
даты
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности.
137
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1
октября:
Международный
день
пожилых
людей;
Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Приложение 3
Оборудование и материалы для центра конструирования
Оборудование
•
Открытые стеллажи для хранения материалов
•
Ковер или палас на пол
Материалы
•
Крупногабаритные
напольные
конструкторы:
деревянные,
пластиковые
•
Комплекты больших мягких модулей
•
Транспортные игрушки.
•
Фигурки,
представляющие
людей
различного
возраста,
национальностей, профессий
•
Фигурки животных
•
Неструктурированные материалы
•
Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
•
Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные
детали: кубики, киПрограммаичики, призмы, конусы
•
Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и
др.)
Оборудование и материалы для центра сюжетно-ролевой игры
Для игры в семью:
•
Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки
и пр.)
•
Куклы в одежде (мальчик и девочка)
•
Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями,
плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно: кукольная
мягкая мебель (диванчик или кресло)
138
•
Коляски
•
Одежда для кукол (для зимы и для лета)
•
Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки
и прочее), игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
•
«Доктор»
•
«Парикмахер»
•
«Пожарный»
•
«Полицейский»
•
«Продавец»
•
«Солдат»
•
«Моряк»
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)
•
Большая складная ширма
•
Стойка-вешалка для костюмов
•
Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двухтрех сказок, соответствующих возрасту детей
•
Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы,
юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)
•
Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и
хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей),
маски сказочных персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный театр и прочее)
•
Маленькая ширма для настольного театра
•
Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего
размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных или
плоскостных персонажей и элементов декораций настольного театра
•
Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для
показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)
•
Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
•
Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные,
клавишные)
•
Музыкально-дидактические игры
Оборудование и материалы для центра искусства
Оборудование
•
Стол (1-2)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
•
Доска на стене на уровне ребенка
•
Мольберт
•
Рабочие халаты или фартуки
Материалы
Все для рисования:
•
Бумага и картон разных размеров (А5, А4, А3, А2) и разных цветов
•
Альбомы для рисования
•
Бумага для акварели
•
Восковые мелки, пастель
139
•
Простые и цветные карандаши
•
Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
•
Краски акварельные и гуашевые
•
Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6, 10–14, 12–13
•
Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
•
Печатки, линейки, трафареты
•
Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти Все для лепки:
•
Пластилин, глина, масса для лепки
•
Доски для лепки
•
Стеки
Все для поделок и аппликации:
•
Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
•
Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
•
Ножницы с тупыми концами
•
Клей-карандаш
•
Природный материал
•
Материалы вторичного использования
Оборудование и материалы для манипулятивного (математического)
центра
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•
Игра «Собери бусы»
•
Детская мозаика
•
Игрушки с действиями:
•
нанизывающиеся
(башенки,
пирамидки,
бусы
и
др.)
навинчивающиеся
•
ввинчивающиеся
•
вкладыши
•
Разрезные картинки
•
Пазлы
•
Наборы кубиков с картинками
•
Лото
•
Домино
•
Парные карточки (игры типа «мемори»)
•
Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.)
в соответствии с возрастными возможностями детей
•
Шашки, шахматы
•
Игры-головоломки (типа танграм и др.) Оборудование
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
•
разнообразный материал в открытых коробках, для измерения,
взвешивания, сравнения по величине, форме. Коробки должны быть
систематизированы и снабжены надписями и символами
•
Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
•
Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
140
•
Цифры
и
арифметические
знаки
большого
(демонстрационный материал)
•
Счеты
•
Весы с объектами для взвешивания и сравнения
•
Линейки разной длины
•
Измерительные рулетки разных видов
•
Часы песочные
•
Секундомер
•
Числовой балансир
•
Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
•
Набор карточек с цифрами и т.п.
размера
Оборудование и материалы для центра науки и природы
Оборудование
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•
Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней,
раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и
пр.)
•
Увеличительные стекла, лупы
•
Микроскоп
•
Набор магнитов
•
Наборы для экспериментирования
•
Весы
•
Термометры
•
Часы песочные, секундомер
•
Наборы мерных стаканов
•
Календарь погоды
•
Глобус, географические карты, детский атлас
•
Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
Оборудование и материалы для центра грамоты и письма
•
Магнитная доска
•
Стол (1)
•
Стулья (2)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
•
Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
•
Плакат с алфавитом
•
Магнитная азбука
•
Кубики с буквами и слогами
•
Цветные и простые карандаши, фломастеры
•
Трафареты
•
Линейки
•
Бумага, конверты
•
Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
•
Аудиоцентр с наушниками
141
•
Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
•
Диски с музыкой
•
Детская художественная литература (иллюстрированные книги с
крупным простым текстом)
•
Детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)
Оборудование и материалы для центра воды и песка
•
Специализированный стол для игр с песком и водой
•
Наборы для экспериментирования с водой
•
Наборы для экспериментирования с песком
•
Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
•
Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)
Оборудование и материалы для уголка уединения
•
Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
•
Любой тихий уголок на 1-2 детей
Место для группового сбора
Магнитная или пробковая доска
Интерактивная доска
Флипчарт
Ковер или палас
Стульчики для каждого ребенка
Подушки для сиденья на полу (для каждого ребенка)
Место для приема пищи (детское «кафе»)
Столы, стулья (для каждого ребенка)
Столовые приборы, посуда, аксессуары
Если пространство группы позволяет, то может быть организован
спортивный центр с детские спортивные тренажерами и спортивными играми.
Также в каждой группе есть напольный ковер или палас для организации и
проведения утреннего и вечернего круга.
142
