Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад комбинированного вида № 464
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА
ЕКАТЕРИНБУРГА
Принят
Педагогическим Советом
МБДОУ № 464
Протокол № 1
от «28» августа 2024года
Утверждаю
Заведующий МБДОУ № 464
______________ Н.В.Хитрикова
"28" августа 2024год
Приказ № 41
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ СРЕДНЕЙ
ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР (4-5 ЛЕТ)
(в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования и Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ТНР)
Екатеринбург
2024 год
Оглавление
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................. 4
1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 4
1.1.1 Цели, задачи и принципы Программы ............................................................................ 4
1.2. Планируемые результаты освоения программы детьми среднего возраста с ТНР 6
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .............................. 7
1.3.1. Пояснительная записка.................................................................................................... 7
1.3.2. Цели и задачи реализации ОП ДОО в части, формируемой участниками
образовательных отношений .................................................................................................... 8
1.3.3. Планируемый результат освоения детьми части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений к 5 годам ................................................................................... 9
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.......................................................................................... 11
2.1. Социально-коммуникативное развитие с детьми среднего дошкольного возраста ...... 11
2.2. Познавательное развитие с детьми среднего дошкольного возраста .............................. 11
2.3. Речевое развитие с детьми среднего дошкольного возраста............................................ 14
2.4. Художественно-эстетическое развитие с детьми среднего дошкольного возраста ...... 17
2.5. Образовательная область «Физическое развитие» с детьми среднего возраста ............ 21
2.6. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в средней группе ОНР25
2.7. Взаимодействие педагогических работников с детьми .................................................... 30
2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся ................................................................................................ 31
2.8.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР: .............................................................................................................. 31
2.8.2. Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям ............ 32
2.9. Взаимодействие участников образовательного процесса. ............................................. 37
2.10.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР ........................ 39
2.10.1. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи: .................................................................................................................. 42
2.10.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций,
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. .................................................................... 43
2.10.3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР. ............................................................................................... 45
2.11.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ....................................................... 51
2.11.1 Целевой раздел Программы воспитания ........................................................................ 52
2.11.2 Содержательный раздел Программы воспитания ......................................................... 55
2.11.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................. 81
2.11.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания. ................. 81
2.11.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми. События ДОО. ............ 83
2.11.3.3. Организация предметно-пространственной среды................................................ 84
2.11.3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми. ......................................................................... 86
2
3. Организационный раздел ........................................................................................................ 89
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР .......... 89
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды. .................................. 89
3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов .......................................................... 97
3.3.1. Особенности организации режимных моментов ..................................................... 98
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации АОП ........................................................................................ 101
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................................... 105
Календарный план воспитательной работы ............................................................................ 105
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО............................................................... 111
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели, задачи и принципы Программы
АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – Программа) предназначена для
специалистов и педагогов Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида № 464, в
котором воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с
ТНР).
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ТНР;
4
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие
и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские
отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и
лицами,
которые
могут
способствовать
удовлетворению
особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психологопедагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности
с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в
5
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся
с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.2. Планируемые результаты освоения программы детьми среднего
возраста с ТНР
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
дошкольного образования. Они представлены в виде изложения возможных
достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
6
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь,
в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает
и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений
(с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за
вещами личного пользования.
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3.1. Пояснительная записка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
спроектирована с учетом особенностей ДОУ, муниципалитета (Чкаловского
7
района, г. Екатеринбурга), региона (Свердловской области), образовательных
потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на уровне части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений.
Для всех возрастных групп часть, формируемая участниками
образовательных отношений представлена следующими комплексными и
авторскими программами:
– по социально-коммуникативному развитию:
Использование методологии комплексной программы дошкольного
образования «ПРОДЕТЕЙ» (Рецензия № 226/07 от 28.06.2019 г. ФГБНУ
«ИИДСВ РАО». Протокол № 5 от 25 июня 2019 г.)
– по физическому развитию:
Обучение плаванию на основе элективной программы «Незабудка» –
программа для инструкторов по физической культуре (плаванию) по обучению
детей дошкольного возраста плаванию под редакцией Егорова Б.Б., Ведерникова
О.Б. – М.: 2004г.
1.3.2. Цели и задачи реализации ОП ДОО в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Технологии программы «ПРО-детей»
Цель: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей
предметно-пространственной
среды,
обеспечивающих
позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей
через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности.
Задачи:
― развитие способности к планированию и контролю собственных
действий – саморегуляции, являющейся основой произвольного действия во всех
образовательных областях;
― развитие способности к продуктивной коммуникации и позитивной
социализации в условиях постоянного партнерского взаимодействия,
сотрудничества и распределенной совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками;
― создание условий для освоения выработанных культурных норм и
средств деятельности («орудий разума») на основе собственного выбора,
интересов, склонностей и возможностей.
Обучение плаванию.
Плавание является одним из мощных оздоровительных и
общеразвивающих действий. Оно отличается от всех других спортивных
упражнений неограниченным возрастным диапазоном применения. Плавание
оказывает благотворное воздействие на сердечно-сосудистую, дыхательную
системы,
улучшает
терморегуляцию,
газообмен,
сон,
повышает
работоспособность. Плавание — отличное средство профилактики и лечения
нарушения осанки и сутулости.
Цель: содействие
оздоровлению,
закаливанию дошкольников,
обеспечение всесторонней физической подготовки детей от 3 до 7 лет
посредством плавания.
8
Задачи:
1
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия.
2
Приобретение опыта в освоении плавательных движений,
направленных на:
развитие координации и гибкости;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма,
связанных с правильным освоением способов плавания «кроль» (на
груди, на груди без выноса рук, на спине).
3
Формировать у дошкольников начальные представления о водных
видах спорта, освоить подвижные играми с правилами на воде.
4
Способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции
в двигательной сфере
5
Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.3.3.
Планируемый результат освоения детьми части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений к 5 годам
По методологии программы «ПРО-детей»:
развитие позитивных отношений с другими людьми (взрослыми и
детьми), способности к сопереживанию (эмпатии);
развитие навыков продуктивной коммуникации со взрослыми,
сверстниками, старшими и младшими детьми,
формирование способности к сотрудничеству со взрослыми и
детьми, в т. ч. способности к командному взаимодействию;
формирование
ответственности,
инициативности,
самостоятельности, способности к принятию собственных ответственных
решений;
развитие символической функции, которая является основой любого
культурного действия и позволяет ребенку легко осваивать принятые
культурные нормы, дает ему средства для позитивной социализации и
способствует осознанному управлению своим поведением, в т. ч. в группе детей.
По «Обучению плаванию»:
- сформированы гигиенические навыки: самостоятельно раздеваться и
одеваться в определенной последовательности, аккуратно складывать свою
одежду, насухо и последовательно вытирать части тела полотенцем;
- свободно ориентируются и погружаются в воду;
- выполняют многократные выдохи в воду в горизонтальном положении
тела;
- принимают горизонтальное положение на поверхности воды: всплывают,
лежат, скользят;
- выполняют скольжение без опоры;
- выполняют движения ногами, как при плавании способом «кроль» на
груди и спине с подвижной опорой (плавательная доска) и без нее.
9
10
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Социально-коммуникативное развитие с детьми среднего
дошкольного возраста
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом
его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
2.2. Познавательное развитие с детьми среднего дошкольного
возраста
В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
11
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем
мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх,
на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для
этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические
действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся
знакомятся
с
литературными
произведениями
(простейшими
рассказами,
историями,
сказками,
стихотворениями),
разыгрывают совместно с педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов
обследования предметов. Совершенствовать все виды восприятия и сенсорную
интеграцию (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние)
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на
основе развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного
обследования предметов.
12
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение
голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек
или предметов-заместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и
различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм;
предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетическизрительного к мономодальному зрительному восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и
низких звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными
картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении,
помещении детского сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их
назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они
сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить
узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона.
Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных
изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа.
Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и
луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным
особенностям стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их
произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них
приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об
особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за
домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных
особенностях их внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде,
образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными
рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе
жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
13
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из
большего количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые
числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего?
Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных
группы двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или
убирая из большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение
сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения
и приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум
признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины,
высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические
формы, соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать
группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению
их последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
2.3. Речевое развитие с детьми среднего дошкольного возраста
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАОП ДО оставляет Организации право выбора способа речевого
развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых
основных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент
делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой
14
деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные
средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность
обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в
речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым
лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения
представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной
жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие
понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в
экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных
местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений,
наречий, количественных и порядковых числительных.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и
среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах
сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с
простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в
повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном
наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия
действий и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен
прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
15
Формировать умение согласовывать числительные с существительными
мужского и женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по
вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения
недостающими словами.
Обучать
распространению
простых
предложений
однородными
подлежащими и сказуемыми.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
СИСТЕМЫ
ЯЗЫКА
И
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза
в свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков,
автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со
сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и
одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов;
двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со
зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим
понятием.
Совершенствование
фонематического
восприятия,
навыков
звукового анализа и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить
выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о],
[и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков,
cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся
по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д],
[к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез
16
сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу,
та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение
оперировать этими понятиями.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую
интонации. Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики,
пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом
поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на
них, выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—
3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по
алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые
сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
2.4. Художественно-эстетическое развитие с детьми среднего
дошкольного возраста
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического
развития
приобщение
обучающихся
к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно
проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного
развития.
17
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными
участниками образовательного процесса в области "Художественноэстетическое развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее
социальная направленность, развивается анализирующее восприятие,
закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются нагляднообразное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия
по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся
эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся
учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
18
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных
форм и с помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи,
эмоционально реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным
произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них,
задавать простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших
рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с
картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из
крупного и мелкого строительного материала с использованием деталей разных
цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного
конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу,
схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа
пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной
форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок, правильно использовать их при создании изображения;
правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном
направлении и не выходя за контур изображения, формировать умение
располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные
сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их
по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную
формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные
композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать
представления о цветах и оттенках, развивать умение использовать их в
рисовании. Знакомить с декоративными композициями по мотивам дымковских
и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов,
вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей.
Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом,
умения производить на глаз криволинейные разрезы.
19
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из
пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в
предыдущих группах. Формировать умение получать требуемую форму,
оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять
части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию
музыкально-сенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной
деятельностью. Развивать активное отношение к музыке на основе различных
видов музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и
двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров.
Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать
произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью
педагога, о чем это произведение. Совершенствовать умение различать громкую
и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов. Помочь детям
разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и
динамический слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь
выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто
интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать
коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя
зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать
в движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в
умеренном быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и
трехчастной формой музыкального произведения. Учить освоению
танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы;
выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить
хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в
и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные
движения руками. Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами,
ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками,
куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей
инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и
спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
20
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных
инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане,
бубне, металлофоне).
2.5. Образовательная область «Физическое развитие» с детьми
среднего возраста
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать
пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают
у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
21
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся
с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач
позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое
развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое
развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его
адаптационные способности и функции. Способствовать развитию опорнодвигательного аппарата. Формировать умение сохранять правильную осанку.
Содействовать профилактике плоскостопия. Создавать условия для
целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность
выполнения движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и
ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках,
на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким
и широким шагом, приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое,
по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием
через различные предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по
гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать
умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с
бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на
колени и ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между
предметами, змейкой; по горизонтальной доске, гимнастической скамейке на
животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм); пролезанию в обруч,
перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по
гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке
с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в
чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков
22
«ноги вместе — ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию,
через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с
высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и
ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за
головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой
и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между
предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром,
обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и
вертикальную цель правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать
развитию выразительности движений, умения передавать двигательный
характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса
(поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за
спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать
кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища
(поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево), для ног
(подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять
притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в
коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений использовать
различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки
вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади;
лежа на животе; лежа на спине); использовать различные предметы (мячи
большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки;
флажки; кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой
и по кругу. Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку,
торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой
взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать
самостоятельность,
инициативность,
пространственную
ориентировку,
творческие способности.
ОВЛАДЕНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ
НОРМАМИ
И
ПРАВИЛАМИ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных
факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к
подвижным и спортивным играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй
половинах дня.
23
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно
чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды,
пользоваться столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении
правильного питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце,
гигиены для здоровья человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное
влияние на здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить,
не нанося вреда природному окружению.
24
2.6. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в
средней группе ОНР
Временной период
Сентябрь
1-2 недели
Диагностика
Развернутое содержание работы
1.Психолого-педагогическое,
логопедическое
обследование детей с
целью точного установления причин,
структуры и степени выраженности
отклонений в их речевом развитии.
Объективное логопедическое заключение и
составление
подгрупповых
и
индивидуальных планов коррекционноразвивающей работы на учебный год,
составление циклограммы деятельности.
3неделя «Наш Познакомить детей с воспитателями,
детский сад»
логопедами и другими работниками
детского сада. Дать представление о
предметах мебели, играх, игрушках.
Познакомить
с
расположением,
назначением и названием комнат и групп в
детском саду: кухня, музыкальный зал,
кабинет логопеда, столовая, кабинет
заведующего, кабинет врача, прачечная.
Уточнить названия профессий работников
детского сада: логопед, воспитатель, няня,
медицинская сестра, повар, завхоз и т.д.
4 неделя Игрушки» Уточнить знания детей об игрушках: их
название, целевое назначение, функции.
Познакомить с названиями игрушек,
побуждать
проводить
элементарную
классификацию по назначению, цвету,
форме,
воспитывать
партнерские
отношения во время игры, аккуратность.
Знакомить с народным творчеством на
примере народных игрушек.
Уточнение и расширение представлений
Октябрь
детей о фруктах, овощах, месте их
1неделя «Фрукты»
произрастания,
отличительных
особенностях.
2 неделя «Овощи»
Расширение словаря по теме.
3 неделя «Овощифрукты»
4 неделя «Осень»
Систематизировать знания детей об осени и
осенних явлениях; воспитывать интерес к
сезонным изменениям в природе; развивать
произвольное внимание, зрительную и
словесно-логическую память, логическое
мышление; стимулировать мыслительную
и речевую активность;
-учить детей работать сообща, помогать
друг другу;
Итоговые мероприятия
День знаний
Участие в празднике
знаний для старших
дошкольников в качестве
зрителей.
Заполнение
диагностических
и
речевых
карт
и
персональных
карт
детей.
Экскурсия по детскому
саду
Оформление групповой
стенгазеты
«Моя
любимая игрушка»
Выставка
детского
творчества
«Мой
любимый фрукт».
Игра-драматизация
по
русской народной сказке
«Репка».
Коллективная
аппликация из готовых
форм «А у нас в
садочке».
Праздник
«Золотая
осень».
Выставка
детского
творчества совместно с
родителями
«Осень
разноцветная».
25
воспитывать бережное отношение, любовь
к природе.
5 неделя
Знакомство детей с приспособлением птиц
«Перелётные птицы» к осенним изменениям в природе
(похолодало,
насекомые
спрятались,
перелетные птицы улетают на юг, так как
нет пищи; водоплавающие не могут
добывать пищу, так как замерзли пруды,
озера
и
нельзя добывать
пищу).
Воспитывать бережное отношение к
птицам.
Формирование представления о доброте и
Ноябрь
1неделя «Русские
красоте сказок (видеть, ценить и созидать
народные сказки»
красоту
в
окружающем
мире
в
разнообразных
ее
проявлениях),
взаимосвязи красоты и здоровья, красоты и
доброты человека, внутренней и внешней
красоте человека.
2 неделя «Обувь.
Одежда»
Выставка поделок из
природного материала,
подготовленных
с
родителями.
4 ноября
«День
народного единства»
Выставка рисунков и
коллажей
«Мои
любимые сказки».
Уточнить и расширить знания детей о
предметах одежды, их назначении.
Закрепление в речи существительного с
обобщающими значениями.
Коллективный
коллаж
«Нарядные
куклы».
Использование
материалов и украшений,
подготовленных мамами.
3 неделя «Дом.
Учить бережному отношению к предметам Вечер «Наши любимые
Мебель»
мебели Побуждать детей выделять поэты».
особенности предметов (размер, форма,
назначение, части, материал)
4 неделя «Посуда»
Совершенствовать
умение
описывать Выставка поделок из
предметы по их признакам. Закреплять пластилина,
глины,
умение классифицировать по заданному соленого теста «Моя
признаку
любимая
чашка»
-Совершенствование
грамматического (совместное
с
строя
речи
(образование
имен родителями творчество).
существительных
во
множественном
числе), слоговой структуры слов.
Дать знания детям о том, из каких Развлечение на улице
Декабрь
1неделя «Продукты» продуктов
готовят
наиболее
часто «Здравствуй,
гостья
употребляемые детьми блюда, продолжать зима!»
учить называть продукты питания;
2 неделя «Зима»
Расширение
и
конкретизация Субботник
на
представлений о зиме, явлениях живой и прогулочном
участке.
неживой природы зимой.
Постройка
снежной
горки, снежной крепости,
изготовление снежных и
ледяных
фигур
с
участием родителей.
3 неделя «Зимующие Воспитывать
любовь
и
бережное Вывешивание
на
птицы»
отношение к живой природе, желание прогулочном
участке
ухаживать, помогать им. Продолжать кормушек для птиц,
знакомить с птицами родного края, изготовленных
закрепить знания о зимующих птицах, их совместно с родителями.
отличие от перелётных. Организовывать
наблюдения за птицами, прилетающими на
участок
26
4 неделя
«Новогодний
праздник»
Формирование
представлений
о
новогоднем празднике, о зимних забавах
детей. Активизация речевой деятельности.
Развитие связной речи. Закрепление в речи
существительного
с
обобщающим
значением зима, уточнение и расширение
словаря по теме.
Январь
3 неделя
«Транспорт».
Воспитывать уважение к труду людей.
Раскрыть значение транспорта для людей.
Обобщить
и
систематизировать
представление детей о передвижении
человека по стране. Правила поведения в
общественном транспорте, на остановках.
Формирование представлений о внешнем
виде, образе жизни и повадках домашних
животных и птиц.
Формирование обобщающих понятий по
теме. Уточнение и расширение словаря по
теме.
Формирование представлений о внешнем
виде, образе жизни и повадках диких
животных. Формирование обобщающих
понятий по теме. Уточнение и расширение
словаря по теме.
Дифференциация
понятий
«дикие»,
«домашние» животные.
4 неделя «Домашние
животные»
5 неделя
«Домашние птицы»
Февраль
1 неделя «Дикие
животные»
2 неделя «Дикие домашние
животные»
3 неделя «Сказки о
животных».
4 неделя
«Профессии»
Март
1 неделя «Зоопарк»
2 неделя – «Семья»
3 неделя - «Человек.
Наше тело»
Украшение
прогулочного участка и
группового помещения к
Новому году с участием
родителей.
Праздник «Новый год»
Выставка рисунков и
поделок «Символ года».
Досуг для детей «Мыпешеходы».
Выставка
детских
рисунков «Моя любимая
машинка».
Выставка
детских
рисунков
«Мой
домашний питомец».
Игра-драматизация
сказке «Теремок».
по
Логопедический вечерразвлечение
«Веселые
зверята»
Формирование представления о доброте и Выставка рисунков и
красоте сказок (видеть, ценить и созидать коллажей
«Мои
красоту
в
окружающем
мире
в любимые
сказки
о
разнообразных ее проявлениях).
животных».
Формирование
представлений
о Праздник
«День
необходимости и пользе труда взрослых, об защитника Отечества».
их профессиях;
Выставка
фотографий
«Кем работают родители
Развитие
умений
детей
правильно Коллажирование
использовать в речи названия животных и «Веселый зоопарк».
их
детенышей.
Развитие
речевого
творчества детей
Воспитывать любовь и уважение к близким Проект «Моя семья».
людям. Углублять представления о семье, Создание
взаимоотношениях
внутри
неё. генеалогического древа
Формировать знания о том, где работают семьи.
родители, как важен для общества их труд, Праздник «Масленица»
учить бережно относиться к тому, что
сделано руками взрослых.
Воспитывать
понимание
значения Проект
детей
и
бережного отношения к своему организму родителей
«Солнце,
и правильного ухода за ним. Обобщить и воздух и вода – наши
конкретизировать знания детей о строении лучшие друзья!»
тела человека, функциях и значении
отдельных органов.
Развивать любознательность, расширить
кругозор детей .
27
4 неделя – Весна
Апрель
1 неделя «Весна
(повторение)»
2 неделя
«Насекомые »
Расширение
первичных Посадка лука, укропа,
естественнонаучных
представлений, салата в группе.
закрепление знания признаков весны,
Формирование
представлений
о
перелетных птицах, их внешнем виде и
образе жизни. Расширение, уточнение и
активизация словаря по теме.
3 неделя
«Перелётные птицы
весной»
Воспитание любви и бережного отношения
к
миру
природы.
Расширение
и
закрепление знания детей о насекомых.
Формирование
представлений
о
перелетных птицах, их внешнем виде и
образе жизни.
4 неделя «Дикие
животные весной»
Расширение, уточнение и активизация
словаря по теме
Май
1неделя «Россия.
Наш город»
Знать, что мы живем в большой стране,
которая называется Россия. Это наша
Родина. Родину надо любить и защищать,
стараться делать ее краше и
богаче. В России много разных городов, а
главный город — Москва. Это столица
нашей Родины. В Москве работают
Правительство и Президент. Познакомить
детей с гербом, флагом, гимном России.
Расширение представлений о родном
городе и его достопримечательностях.
Расширение и активизация словаря по теме
«Наш город».
2 неделя «Лето»
3-4неделя
Диагностика
Праздник
«Весны
Светлой Пасхи».
и
Изготовление совместно
с детьми птиц из теста.
Вывешивание
скворечников, сделанных
папами и дедушками.
Высаживание
рассады
цветов
на
участке
совместно с родителями
Фотовыставка
«Мой
родной край»
Экскурсии
по
достопримечательным
местам
города
(совместно
с
родителями).
Высаживание рассады на
территории детского сада
с участием родителей.
Заполнение диагностических и речевых
карт и персональных карт детей.
Тематическое планирование образовательной деятельности по плаванию
детей от 4 лет до 5 лет (вариативная часть программы)
Месяц
Темы занятий
Закрепление правил поведения в бассейне (через игровые ситуации).
Повторение техники безопасности. Гигиеническое воспитание и
Сентябрь обучение детей, они должны насухо вытираться полотенцем, уметь
пользоваться губкой и мылом, а также самостоятельно одеваться и
раздеваться, аккуратно складывать свои вещи.
Передвижения по дну бассейна: ОРУ под музыку в воде (движения
Октябрь
имитационного характера, подражание разным животным). Игры
Имитационные движения ногами способом кроль на груди и на спине
у бортика, с досочкой. Игры: «Лодочки плывут», «Битва кораблей»
Ноябрь
и др.
Упражнения на погружение и всплытие : «Линейка», «Ракета»,
Декабрь
«Звёздочка» и др. Игры для освоения передвижений в воде: «Невод»,
28
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
«Водолазы», «Качалки», «Караси и щука», «Охотники и утки»,
«Море волнуется», «Жучок – паучок» и др.
Упражнения гребковые движения: «полоскание белья», пишем
«восьмерки» и др. Подвижные игры: «Сердитая рыбка», «Невод»,
«Караси и карпы», «Умка» и др.
Упражнения на лежание и всплытие: «торпеда», «тачка» - в парах,
«линейка» и др. Игры с обручем: «Поезд в тоннель», «Красный,
зеленый, желтый» и др.
Упражнения с мечами: «бегом за мячом», «проплыви на мяче», игра
«Картошка», «Чей мяч самый быстрый?». Аквасказка: «Путешествие
от реки до моря»
Скольжение на груди с опорой на плательную доску, свободно с
работой ног как при плавании кролем. Игры и эстафеты с предметами
(мячи, тонущие игрушки, обручи).
Упражнения на всплытие и лежание на воде: «Поплавок»,
«Звездочка», «Линейка» и др. Игры на погружение: «Сядь на дно»,
«Кто дольше?», «Ловцы жемчуга» и др.
29
2.7. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе,
не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не
пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
30
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
на других людей.
2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителями (законным представителям). Семья должна
принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
2.8.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
31
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью
педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
2.8.2. Содержание направлений работы с семьёй по образовательным
областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Безопасность
32
Показывать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего
человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей
дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не
оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию
и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и
телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —
«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного
поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с
детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование
моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение
правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Социализация
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в
развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм
поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций
и зарождению новых.
33
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения
новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при
поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и
других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
Труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся
в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим
опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастерклассов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным
с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а
также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на
потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы, и
нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных
с
ребенком
наблюдений,
экспериментов,
размышлений,
чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха
горожан (сельчан).
34
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить
совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка
в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком,
не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать
ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в совместной со специалистами деятельности,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного
чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с
художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса
ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации
семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать
родителей
в
выборе
художественных
и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного
вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное–эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
35
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, раннего развития творческих способностей
детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и
детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
"воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга
(праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности
ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
36
Знакомить
родителей
с
оздоровительными
мероприятиями,
проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций,
студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы
детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и
поддерживать семью в их реализации.
Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную
утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
Планируемые результаты:
Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей,
улучшению детско-родительских отношений.
Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических
вопросах.
Сохранение семейных ценностей и традиций.
Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам и
специалистам ДОУ.
Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ.
2.9. Взаимодействие участников образовательного процесса.
Эффективность
коррекционно-развивающей
работы
в
группе
компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в
работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и
воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах.
Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий
период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и
приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего
предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие
в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные
задания учителя-логопеда воспитателя. В календарных планах воспитателей в
37
начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц,
примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи
коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития
которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое
внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие
разделы: логопедические пятиминутки; подвижные игры и пальчиковая
гимнастика; индивидуальная работа;
рекомендации по подбору
художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики,
грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или
дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и
слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и
неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то
есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми
логопедом. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток,
но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их
проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для
развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи
с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут
быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в
организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или
в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно
выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и
игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед
рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам
программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие
затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному
разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды
рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации
звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе нагляднодидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности
общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило,
составляет
примерный
перечень
художественной
литературы
и
иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и
семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам
общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого
потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях
природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога38
психолога, музыкального руководителя, воспитателей и родителей
дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагогпсихолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших
психических функций, становлению сознания, развитию воображения и
творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а
воспитатели работают над развитием любознательности - познавательной
мотивации,
формированием
познавательных
действий,
первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной
работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что
остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.
Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в
игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель. Работу в
образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют инструктор
по физическому воспитанию (воспитатель при отсутствии специалиста). Таким
образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное направление
работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание
речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью
детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.
Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством
учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в
исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому
воспитанию (при его наличии) осуществляют все мероприятия,
предусмотренные Программой, занимаются физическим, социальнокоммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим
развитием детей.
2.10. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
39
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с
ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой (фронтальной)
логопедической
работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую
работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными
представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций
у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
40
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР,
которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового
развития
обучающихся,
психологической,
моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей
в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ТНР.
41
2.10.1.
Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды,
учитывающей
особенности
обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных),
разрабатываемых
образовательной
организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП
ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип
учета
возрастных особенностей обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
42
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.10.2.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителем (законным представителям)
ребенка.
При
непосредственном
контакте
педагогических
работников
Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы,
целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию
в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на
них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса,
тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями,
познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги",
"Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
43
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать
в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных
частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка
и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
44
обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит
степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений
недоразвития
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического недоразвития речи.
2.10.3.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго
направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей
(законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных словкорней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
45
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата,
мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения
по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и
подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом
этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить
предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее
значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На
протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного
и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
46
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием
морально-нравственных,
волевых,
эстетических
и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся
с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
47
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение
слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым
уровнем
речевого
развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических
групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать,
подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
48
компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а
также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов
в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей работы:
овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь;
учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
49
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия
речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы
окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют
навыками словообразования и словоизменения.
50
2.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся
в ДОО предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые
ориентиры
следует
рассматривать
как
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей
программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания отражается взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями.
51
Программа
воспитания
является
неотъемлемым
компонентом
образовательной программы ДО. Структура Программы воспитания включает
пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.11.1 Целевой раздел Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к
своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих
52
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма
защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины.
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
53
осуществляется в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения
к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности
за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
54
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей.
2.11.2 Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад - устоявшийся порядок жизни, который задается Уставом,
Конституцией, Общественным Договором, Нормами, Правилами, Традициями,
Психологическим климатом (атмосферой), Безопасностью, Ценностносмысловой валентностью всего пространства дошкольного воспитания.
Миссия дошкольного образовательного учреждения - создание условий
для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению к
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
В основе Уклада дошкольной образовательной организации заложены
базовые национальные ценности:
- система отношений взрослых и детей, основанная на взаимном уважении;
- традиционные праздники и событий;
- режим дня, правила поведения, ритуалы.
- возможность разновозрастного общения и взаимодействия;
- воспитание ответственности через доверие и уважение;
- значимость и авторитет труда и знания;
- свобода и ответственность.
Уклад в дошкольной образовательной организации является
общественным договором всех участников образовательных отношений
(внутренних и внешних). Он определяет культуру поведения для
профессионального,
профессионально-родительского,
детско-взрослого,
детского сообществ детского сада. Уклад в условиях дошкольной организации
выполняет функцию корпоративной культуры, с которой ознакомлены все
участники воспитательного процесса.
Корпоративная культура - это совокупность эффективных моделей
поведения, которые сложились в дошкольной организации в процессе адаптации
к внешней среде и внутренней интеграции и которые разделяет большинство
сотрудников.
Компоненты уклада ДОО
Уклад на уровне коллектива
Ценности
Задачи коллектива
Сотрудничество всех 1. Понимание значимости своей профессии
участников
2. Профессиональная взаимопомощь и поддержка
образоват.
3. Создание единого корпоративного стиля (внешний вид, одежда)
отношений
55
История детского сада и его традиции
Ценности
Задачи коллектива
История детского
1. Сохранение памяти, уважение к своей истории
сада, традиции
Корпоративное сотрудничество (праздники, события)
Ценности
Задачи коллектива
Взаимодействие с
Организация совместного досуга (день дошкольного работника,
коллегами
Новогодний праздник, день 8 марта, посещение культурных
объектов, выезд на природу, экскурсии)
Уклад на уровне профессионально-родительского сообщества
Ценности
Задачи коллектива
Сотрудничество с
1. Построение взаимодействия в форме сотрудничества и
семьёй
установления партнерских отношений с родителями (законными
представителями) детей для решения воспитательных задач
2. Вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс
Уклад на уровне группы
Ценности
Задачи коллектива
Детско-взрослое
1. Обеспечить эмоциональное благополучие детей группы
сообщество
2. Выполнение норм и правил жизни группы
Сетевое взаимодействие
Ценности
Задачи коллектива
Взаимодействие с
1. Обмен опытом
коллегами
2. Создание команды единомышленников
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цели и задачи воспитания. Воспитывающая среда
определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой культурными
ценностями,
образцами
и
практиками.
Основными
характеристиками воспитательной среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
«от
взрослого»:
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды,
- «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
- «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая
взрослым)»: рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом
развития, с другой - формирует ценностно-смысловую перспективу творческого
и созидающего отношения ребенка к окружающему миру.
Организация воспитывающей среды. Характеристика среды
Направле
ния
воспитан
ия
Патриот
ическое
Внесение
воспитательных
элементов в среду («от
взрослого»)
Наполнение уголка «Моя
страна» предметами,
иллюстрациями карта,
флаг, герб России.
Событийность («от
совместной
деятельности ребенка
и взрослого»)
Совместные игры,
проекты, встречи,
события (см. тематику,
деятельность для
каждого возраста
Среда продуктов детского
творчества и инициатив
ребенка («от ребенка»)
Самостоятельные
инициативные действия в
течение дня (см. «Развитие
самостоятельности,
самостоятельных действий
для каждого возраста).
56
Духовнонравстве
нное
Социаль
ное
Познават
ельное
Пополнение библиотеки
ДОО и книжных уголков в
группах книгами и
иллюстрациями на тему
«Жизнь, милосердие,
добро».
Наполнение центра
сюжетно-ролевых игр
игровым оборудованием
для игры «в семью»,
набором и аксессуарами
для игр «в профессию».
Наполнение центра науки
и природы материалами,
пособиями, наборами для
экспериментирования.
Пополнение выносного
материала для прогулок
орудиями для труда
(лопатки, метелки).
Предметы одежды для
дежурства (фартук,
колпак).
Физичес Наполнение спортивным
оборудованием и
кое
игрушками для игр в
группе и на участке
Художест Наполнение центра
искусства материалами для
венноэстетичес рисования, лепки, для
поделок и аппликации;
кое
игрушками, материалами
для музицирования.
Результа Формирование готовности
к совместной деятельности
т
Трудовое
Совместные проекты
(по всем группам)
«Добрые слова»,
«Спешите делать
добро».
Самостоятельные действия в
сюжетно-ролевой игре, выбор
и принятие роли, ролевое
взаимодействие.
Встречи с людьми
знакомых профессий
(поваром, врачом,
дворником)
Проявление позиции «Я сам!»
игровой, творческой
деятельности.
Совместные
познавательноисследовательские
проекты (см.
познавательноисследовательская
деятельность,
экспериментирование
по всем группам).
Совместная трудовая
деятельность в группе,
спортивном зале
(уборка оборудования),
на прогулке.
Самостоятельные
познавательные действия и
предъявление результатов
исследований другим детям,
воспитателю, родителям.
(Творческая выставка детских
работ; результат взрослодетского проекта «Я в ответе
за тех, кого приручил»).
Самостоятельное речевое
высказывание по фото и
видео материалам группы
«Наши достижения и
трудовые успехи».
Совместные подвижные
игры, эстафеты.
События спортивной
жизни.
Совместная
художественно-игровая,
творческая
деятельность.
Самостоятельное речевое
высказывание по видео
материалам группы «Ловкие,
сильные, смелые».
Самостоятельная
продуктивная
художественная
деятельность.
Развитие и поддержка
детской инициативы
Самооценка (яркое
проявление
самостоятельности,
становление самосознания).
Реализация проектов уклада
жизни группы.
Представление продуктов
деятельности ребенка.
Общности дошкольной образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В дошкольной организации присутствуют три общности:
- педагог - дети;
- родители (законные представители) - дети;
- педагог - родители (законные представители).
57
Цель общности «педагог - дети»: создание условий для формирования
гуманистических ценностей и открытых отношений между сверстниками и
педагогом.
Особенности
организации общности
«педагог - дети»
Значение общности в
процессе воспитания
детей
Общность «педагог - дети»
Общность «педагог - дети» организована по принципу
«События» и проектируются в соответствии с логикой и
тематикой календарного плана либо исходя из интереса
детей.
Значение:
- общие интересы, объединяющие педагога и детей;
- обсуждение проблемных ситуаций, совместный поиск
решений;
- совместное проживание событий.
Содержание воспитательной работы общности «Педагог - дети»
представлено в разделе «Рабочая программа воспитания».
Цель общности «родители (законные представители) - дети»: создание
условий для построения взаимодействия в форме сотрудничества с родителями
(законными представителями) детей для решения воспитательных задач.
Общность «родители (законные представители) - дети
Общность «родители - дети» организована для обеспечения
Особенности
единства подходов к воспитанию детей в условиях детского
организации
общности «родители - сада и семьи.
дети»
Значение общности в Значение: общие интересы родителей и детей; обеспечение
максимального участия родителей и детей в жизни
процессе воспитания
дошкольной организации; совместное проживание событий.
детей
Содержание воспитательной работы общности «Родители (законные
представители) - дети» представлено в разделе «Рабочая программа
воспитания».
Цель общности «педагог - родители» (законные представители):
создание условий для взаимного доверия, уважения и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей).
Общность «педагог - родители (законные представители)»
Особенности организации Общность «педагог - родители» организована для общения
и сотрудничества с родителями.
общности «педагог родитель»
Значение:
Значение общности в
- совместное осознание происходящих событий;
процессе воспитания
- выход в единое ценностно-смысловое пространство;
детей
- поддержка отношения равенства, взаимного интереса,
взаимоуважения.
Содержание воспитательной работы общности «Педагог - родители»
представлено в разделе «Рабочая программа воспитания».
Задачи воспитания в образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
58
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на приобщение детей к
ценностям: "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие",
"Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
Познавательное развитие
Задачи:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Познавательное развитие направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа".
Речевое развитие
Задачи:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота».
59
Художественно-эстетическое развитие
Задачи:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа".
Физическое развитие
Задачи:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье",
60
Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации для средней группы 4-5 лет
Направления
воспитания.
Ценности
Патриотическое
Ценности:
Родина, природа
Цель, задачи
Цель: создание условий для
воспитания
нравственных
качеств,
в
процессе
ознакомления детей с малой
родиной, своей страной,
семьей, природой.
Задача: обеспечить условия
для воспитания нравственных
качеств,
в
процессе
ознакомления детей с малой
родиной, своей страной,
семьей, природой.
Духовнонравственное
Ценности:
милосердие,
жизнь, добро
Цель: создание условий для
воспитания социального и
эмоционального интеллекта.
Задача: формировать опыт
правильной оценки хороших
и
плохих
поступков
(социальный
и
эмоциональный интеллект).
Социальное
Ценности:
человек, дружба
сотрудничество.
Цель: создание условий для
формирования ценностного
отношения к семье, человеку,
дружбе.
Задача:
обеспечить
построение воспитательного
процесса для формирования
ценностно-смыслового
отношения
ребенка
к
социальному окружению.
Познавательное Цель: создание условий для
формирования
ценности
Ценность:
познание
познания.
Задача:
обеспечить
построение воспитательного
процесса
для
развития
детских
познавательных
интересов, познавательной
мотивации, познавательных
действий.
Физическое
и Цель: создание условий для
оздоровительное физического воспитания и
развития детей
Ценности:
Направление деятельности педагога,
воспитателя, руководителя ДОО
1. Организация воспитательной работы по
формированию любви к родному краю,
родной природе, семье, культурному
наследию своего народа.
2. Организация проектной деятельности по
воспитанию бережного отношения к
природе:
Коллективный
экологический
проект
«Удивительный мир природы» (коллаж в
Берендеевом царстве).
3. Организация воспитательной работы по
развитию
детских
представление
о
защитниках Родины: проект «Защитники
русской Земли» (от русских богатырей до
героев современности).
1.Организация воспитательной работы по
формированию
детей
элементарных
представлений о том, что такое хорошо
и что такое плохо.
2.Подготовка и реализация группового
проекта «Дерево добра».
3.Организация выставки книг, иллюстраций
о добре, милосердии в «Литературном»
Центре (уголке).
1. Организация сюжетно-ролевых игр по
воспитанию нравственных качеств: заботы,
милосердия,
сопереживания,
умения
договариваться, соблюдать правила.
2. Организация игр на воспитание навыков
поведения в обществе.
3. Планирование и проведение ежедневных
игровых ситуаций, предполагающих анализ
своих поступков и поступков других детей.
4.
Создание
доброжелательного
психологического климата в группе.
1.
Организация
насыщенной
и
структурированной образовательной среды
(центры
науки
и
природы,
центр
конструирования, центр песка и воды).
2. Организация совместной деятельности с
детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования).
3. Организация походов и экскурсий, чтения
и просмотра иллюстраций книг.
4.
Организация
конструкторской
и
продуктивной творческой деятельности.
1. Организация работы по физическому
воспитанию детей 4 - 5 лет с учетом
61
здоровье, жизнь
Трудовое
Ценность:
труд
Эстетическое
Ценности:
культура
красота
4-5
лет
в
процессе
ежедневной
двигательной
деятельности.
Задача:
обеспечить
построение воспитательного
процесса по физическому
воспитанию и развитию
детей 4-5 лет в процессе
двигательной деятельности.
Цель: создание условий для
воспитания
ценностного
отношения к труду.
Задача:
обеспечить
построение воспитательного
процесса для формирования
навыков, необходимых для
трудовой деятельности детей.
Цель: создание условий для
обогащения
чувственного
и опыта
и
развития
эмоциональной
сферы
личности ребенка в процессе
художественно-творческой и
продуктивной деятельности.
Задача:
обеспечить
построение воспитательного
процесса для воспитания
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений в процессе
художественно-творческой и
продуктивной деятельности.
обновления и пополнения развивающей
предметно-пространственной среды.
2. Организация и проведение подвижных,
спортивных, народных игр.
3. Ознакомление родителей с содержанием
воспитательной
и
физкультурнооздоровительной работы в группе.
4. Привлечение родителей к участию в
спортивно-игровых праздниках.
1. Организация воспитательной работы по
формированию навыков, необходимых для
трудовой деятельности детей; навыков
трудового усилия.
3. Организация воспитательной работы по
формированию стремления к ежедневной
полезной трудовой деятельности.
4. Подготовка и реализация мини-проекта
«Трудятся взрослые - трудятся дети».
1. Создание эстетической развивающей
среды.
2. Организация воспитательной работы по
формированию навыков культуры общения,
поведения, этических представлений.
3. Организация выставок, концертов,
детских развлечений, праздников.
4. Организация художественно-творческой
деятельности самих детей.
62
Содержание воспитательной работы по патриотическому направлению
воспитания детей 4-5 лет
Патриотическое направление воспитания соотносится с образовательной
областью ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Тематика
взросло-детской
Ценности
партнёрской деятельности
Тема: «Дружная семья»
Добро
Дружба
Сотрудничество
Тема: «Родные просторы»
Семья, добро,
человек
Тема: «Удивительный мир Семья
природы»
Добро
Человек
Тема: «Новый год. Мастерская Добро
Деда Мороза и Снегурочки»
Дружба
Человек
Целевые ориентиры
- формирование понятий о
дружбе, семье, добре, добрых
поступках.
- воспитание любви к своей
стране, Родине, родном крае.
- обогащение представлений о
природе родного края, ее
значении в жизни человека.
воспитание
чувств,
эмоционального интереса к
предпраздничным событиям.
Январь
Тема: «Зимние забавы» (играем Человек
- формирование навыков
вместе)
Дружба
взаимодействия в игровой
Сотрудничество деятельности.
Февраль
«Защитники русской земли»
Человек
Милосердие
Добро
воспитание
чувства
уважения,
любви
к
защитникам Родины.
Март
Апрель
Тема: «Дружат в нашей группе
девочки и мальчики»
Тема: «Ярмарка широкая»
(с
участием
Скоморохов,
Петрушек).
- воспитание нравственных
качеств.
- расширение представлений
о народных праздниках.
Май
Тема: «Великий День Победы»
Дружба
Сотрудничество
Природа
Человек
Дружба
Сотрудничество
Дружба
Сотрудничество
Труд
расширение представлений о
событиях и праздниках своей
страны.
63
Содержание воспитательной работы по духовно-нравственному
направлению воспитания детей 4 - 5 лет
Духовно-нравственное
направление
воспитания
соотносится
с
образовательными областями ФГОС ДО «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».
Цель: формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Тематика взросло-детской
Ценности
партнёрской деятельности
Сентябрь Тема: «Что такое хорошо и Жизнь,
что такое плохо».
добро,
милосердие
Жизнь,
Октябрь «Мои самые близкие люди»
добро,
милосердие
Тема: «Заботливые люди Жизнь,
Ноябрь
вокруг нас»
добро,
милосердие
Жизнь,
Декабрь Тема: «Новый год у ворот»
добро,
милосердие
Тема: «Народная игра»
Жизнь,
Январь
(подвижные народные игры)
добро,
милосердие
Февраль Тема: «Нормы и правила Жизнь,
поведения в нашей группе» добро,
(ежедневные
практические милосердие
действия по воспитанию
навыков
вежливого
обращения).
Тема: «Трудимся вместе» Жизнь,
Март
(ежедневные
практические добро,
действия по выполнению милосердие
трудовых поручений).
Тема: «Красивые поступки» Жизнь,
Апрель
(ежедневный речевой диалог добро,
о красивых поступках детей) милосердие
Месяц
Май
Развлечение для детей и Жизнь,
родителей «Веселые деньки». добро,
милосердие
Целевые ориентиры
- ребенок имеет представление о
хороших и плохих поступках.
- ребенок имеет представление о
чувстве благодарности к близким
людям.
- ребенок проявляет уважительное
отношение к сотрудникам детского
сада.
- ребенок проявляет интерес к
народным праздникам, традициям
русского народа.
- ребенок проявляет интерес к
народным
подвижным
играм,
активно участвует.
- ребенок имеет представление о
нормах и правилах поведения в
группе.
- ребенок проявляет трудовую
активность
при выполнении
трудовых поручений.
- ребенок
диалоге.
участвует
в
речевом
- ребенок эмоционально реагирует на
добрые слова, поступки детей и
взрослых.
64
Содержание работы по социальному направлению воспитания
детей 4 - 5 лет
Социальное направление воспитания соотносится с образовательными
областями
ФГОС
ДО
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Тематика
взрослодетской
партнёрской
деятельности
Сентябрь «Труд взрослых людей».
Мини-проект
«Мир
увлечений нашей семьи»
(рукотворные предметы).
Октябрь Тема: «Дружная группа»
Месяц
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Ценности
Целевые ориентиры
Человек
формирование
представлений
Дружба
ребенка о себе и близких людях,
Сотрудничество трудовой деятельности взрослых, их
увлечениях.
Человек
- осознание ребенком своей половой
Дружба
принадлежности
и
освоение
Сотрудничество элементарных форм поведения.
Тема: «Мы - защитники Человек
- формирование представлений о
природы»
Дружба
природе родного края, ее значении в
Сотрудничество жизни человека.
«Мой родной город».
Семья
- формирование представлений о
Человек
родном городе (селе); чувства
Дружба
гордости и восхищения за свой город,
за
его
красоту,
его
достопримечательности.
Тема: «Я по улице иду, в Человек
- формирование представлений о
детский сад свой попаду» Дружба
детском саде, о людях, которые
(семейно-групповой
Сотрудничество работают в детском саду, общаются с
проект).
детьми и родителями.
Тема: «Путешествие по
моему городу»
Экскурсия
по
стилизованной карте по
местам отдыха.
Семейно-групповой
проект «Зимняя сказка»
(зимние
постройки,
зимний отдых, забавы).
Конкурс на лучшую
зимнюю скульптуру из
снега на участке.
Тема: «Весна идет»
Человек
- формирование представлений о
Дружба
родном городе;
Сотрудничество - формирование детско-взрослого
сообщества.
Человек
- развитие интереса детей к миру
Дружба
природы, временам года. Развитие
Сотрудничество любознательности
в
процессе
наблюдения
за
сезонными
изменениями в природе.
Тема:
«Народные Человек
- знакомство с предметами русского
праздники».
Дружба
быта, описание предметов, действия
«В горнице моей…»
Сотрудничество с ними.
Тема: «Я - сам!»
Человек
развитие
положительной
Педагогическая
Дружба
самооценки;
диагностика (мониторинг Сотрудничество - освоение программного материала.
эффективности усвоения
65
программного
материала).
Содержание воспитательной работы по познавательному направлению
воспитания детей 4-5 лет
Познавательное направление воспитания соотносится с образовательной
областью ФГОС ДО «Познавательное развитие».
Цель: формирование ценности познания.
Месяц
Тематика
взросло-детской
Ценности Целевые ориентиры
партнёрской деятельности
«Исследуем,
Сентябрь Тема1.
экспериментируем: сравнение двух
равных и двух неравных групп
предметов (игрушек)»
Тема 2. Окружающий мир: «Золотая
осень».
Октябрь Тема: «Экспериментирование»
Эксперименты: «Воздух повсюду»,
«Каждому камешку свой домик»,
«Почему все звучит».
Коллекции: «Подарки осени».
Тема 1.
«Мастерская форм»
Ноябрь
(квадрат,
треугольник,
прямоугольник, круг).
Тема 2. «Наблюдаем природные
изменения»
(развлечение «До
свидания, осень»).
педагогический
Декабрь Промежуточная
мониторинг по развитию кругозора
и познавательно-исследовательской
деятельности
в
природе
и
окружающем мире. Выполнение
заданий по пройденному материалу
по темам: «Живая природа»,
«Неживая природа», «Растения»,
«Птицы», «Животные», «Человек».
Конструктивно-модельная
Январь
деятельность
Тема: «Пригласительный билет»
(конструирование из бумаги).
Окружающий мир «Особенности
времени года - зима».
Февраль Тема: «Познавательные игры»
Временные отношения («сначала»,
«потом», «раньше», «позже»).
Тема: «Записная книжка в подарок
папе» (конструирование из бумаги).
Конструктивно-модельная
Март
деятельность
Тема:
«Подарок
для
мамы»
(конструирование из бумаги).
«Весенняя ярмарка»
Познание
Человек
приобретение
умений
сравнивать, обобщать группы
предметов;
- обогащение представлений о
сезонных изменениях в природе.
Познание
Человек
приобретение
исследовательской
деятельности.
Природа
Познание
- проявление интереса к играм и
материалам;
приобретение
опыта
наблюдения
за
явлениями
природы.
Человек
Познание
- приобретение ребенком опыта
коллективной
исследовательской
деятельности.
Познание
- проявление интереса к
моделированию,
экспериментированию;
- обогащение представлений о
сезонных изменениях в природе.
Познание
- обогащение игрового опыта.
Познание
проявление
интереса
проявление
интереса
к
моделированию,
экспериментированию;
формирование
детсковзрослого сообщества
опыта
66
Апрель
Май
Семейно-групповой,
познавательно-развлекательный
проект.
Тема:
«Исследуем
пространственные
направления»
(вперед - назад, направо - налево,
вверх - вниз).
Педагогический мониторинг:
- ознакомление с предметным и
социальным окружением;
- ознакомление с миром природы
Познание
- проявление интереса
к
исследовательской
деятельности.
Семья
Человек
Познание
развитие
самооценки;
освоение
материала.
положительной
программного
Содержание воспитательной работы по физическому и
оздоровительному направлению воспитания детей 4 - 5 лет
Физическое и оздоровительное направление соотносится с образовательной
областью ФГОС ДО «Физическое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Тематика взросло-детской партнёрской
деятельности
Сентябрь Тема: «Растим детей ловкими, активными,
жизнерадостными».
Освоение основных движений: ходьба,
бег, равновесие.
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Части тела и органы чувств
человека».
Практические действия: покажи ноги,
руки,туловище, голову,рот,зубы,язык,нос.
Октябрь Тема: «Разные движения»
(развитие
координации
движений,
игровые упражнения с предметами).
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Гигиенические процедуры».
«Для чего нужно мыть руки перед едой?».
Практические действия: моем руки (перед
едой, после прогулки).
Тема: «Движение и дыхание»
Ноябрь
(двигательные игры, упражнения).
«Осенние
старты».
Спортивномузыкальное развлечение.
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Как быть здоровым?»
Практические
действия:
выполняем
упражнения, укрепляющие различные
органы и системы организма.
«Скольжение
по
ледяным
Декабрь Тема:
дорожкам».
Игры на лыжах (в помещении и на
воздухе).
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Утренняя зарядка».
Месяц
Ценности
Жизнь
Здоровье
Целевые ориентиры
приобретение
практического
освоения
движений;
ознакомление
различными
организма.
опыта
основных
с
органами
Жизнь
Здоровье
приобретение
практич.
опыта в разных видах
двигательной деят-ти;
формирование потребности
в соблюдении
навыков
гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Жизнь
Здоровье
приобретение опыта в
совместной двигательной,
игровой деятельности;
формирование потребности
в двигательной активности.
Жизнь
Здоровье
воспитание
навыков
коллективного
взаимодействия;
формирование
потребности
в
двигательной активности.
67
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Практические
действия:
ежедневное
выполнение
упражнений
утренней
зарядки.
Тема: «Развитие силовых качеств».
Жизнь
Здоровье
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Закаливание».
Практические действия: закаливание ног,
рук.
Тема:
«Игровая
двигательная
деятельность. Ритмическая гимнастика».
«Зимний спортивный праздник».
Оздоровительная работа
Цикл бесед:
«Зачем нужен сон?».
Тема: «Мы умелые и ловкие» (ползание,
лазание, метание).
«Мы всегда здоровы!». Культурноспортивное совместное с родителями
развлечение.
Оздоровительная работа
Цикл бесед:
«Спортивные игры и упражнения».
Практические действия: выполнение
игровых заданий.
Тема:
«Калейдоскоп
движений»
(ритмическая
гимнастика,
прыжки,
метание).
Весенняя эстафета.
Оздоровительная работа
Цикл практических упражнений на тему:
«Будем лазать, ползать, прыгать, бегать,
ловить - бросать мяч».
1-3 неделя Итоговая педагогическая
диагностика
по
освоению
детьми
программных движений по разделу
«Ходьба и бег», «Равновесие», «Прыжки»,
«Метание, катание, ловля», «Лазание»,
«Ритмическая гимнастика».
4
неделя
«Весенние
старты».
Физкультурный праздник.
Жизнь
Здоровье
Жизнь
Здоровье
- освоение упражнений для
развития силовых качеств;
ознакомление
с
процедурами, важными для
здоровья человека.
- воспитание потребности в
двигательной
деятельности;
выполнение
рекомендаций
по
засыпанию.
- воспитание интереса к
спортивным
играм
и
упражнениям.
Жизнь
Здоровье
- воспитание интереса к
коллективной
соревновательной
деятельности.
Жизнь
Здоровье
- ребенок проявляет
волевые
качества
при
выполнении двигательных
заданий.
Содержание работы по трудовому направлению воспитания детей 4 5 лет
Трудовое направление воспитания соотносится с образовательной областью
ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию,
приобщение ребенка к труду.
Месяц
Тематика взросло-детской партнёрской
Ценности Целевые ориентиры
деятельности
68
Сентябрь Тема: «Приобщение детей к ежедневной
трудовой деятельности» (практические
действия:
ежедневное
поддержание
порядка в игровом центре (уголке)).
Октябрь Тема: «Хозяйственно-бытовой труд».
Моделирование
игровых
ситуаций,
нацеленных
на
обучение
детей
хозяйственно-бытовому труду.
Тема: «Труд взрослых людей» в картинах
Ноябрь
художников России.
«На приеме у врача» И. Шевандронова;
«На молочной ферме» П. Рыбин;
«Рабочий» П. Котов.
Дидактические игры, моделирующие
структуру труда.
Декабрь Тема: «Дежурство»
Труд
формирование
поддержка привычки
трудовому усилию.
Труд
расширение
представлений о способах
выполнения
трудовых
действий.
- воспитание уважения к
труду взрослых людей.
Январь
Тема: «Трудовые поручения»
Труд
Февраль
Тема: «Самообслуживание
труд»
Март
Апрель
Тема: «Освоение словаря хозяйственных Труд
дел»
Тема:
«Моделирование
ситуаций, Труд
отражающих действия бытового труда»
(практические игровые действия).
Май
Тема: «Детские трудовые успехи»
и
Труд
Труд
детский Труд
Труд
и
к
- приобретение опыта
помощи взрослым.
- овладение простейшими
действиями
для
выполнения
трудовых
поручений.
- осознание
важности
самообслуживание
в
повседневной жизни.
- обогащение активного
словаря.
- закрепление навыков и
умений, необходимых для
выполнения
трудовых
детских дел.
- стремление к достижению
простой, самостоятельно
поставленной цели.
69
Содержание воспитательной работы по эстетическому направлению
воспитания детей 4 - 5 лет
Эстетическое направление воспитания соотносится с образовательной областью
ФГОС ДО «Художественно-эстетическое развитие».
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Музыка
Тематика
взросло-детской
партнёрской деятельности
Сентябрь Приобщение к искусству
Видеофильм
«Творческие
профессии»
(артист,
художник,
композитор, писатель).
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Вспомним лето!»
Лепка. Тема: «Яблоки и ягоды»
Музыка Тема: «Музыкально-игровое
творчество»
(с
реализацией
элементов
педагогической
технологии по развитию музыкальнодвигательной деятельности).
Октябрь Приобщение к искусству
Презентация «Жанры и виды
искусства» (стихи, проза, загадки
(литература).
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Фрукты и овощи».
Рисование на заданные темы.
Аппликация Тема: «Яблоневый сад».
Коллективная аппликация
Лепка Темы: «Любимые игрушки»,
«Лепка по собственному замыслу».
Музыка Тема: «Золотая осень»
Освоение программного репертуара
по слушанию музыки, пению,
музыкально-ритмическим
движениям.
Приобщение к искусству
Ноябрь
Цикл бесед «Музыкальные жанры:
песня, танец, марш».
Изобразительная деятельность
Рисование.Темы: «Разные узоры»,
«Рисование
по
собственному
замыслу».
Аппликация
Тема:
«Осень»
коллективная работа.
Лепка Тема: «Украшение лепной
работы при помощи стеки».
Музыка «Слушаем, поём, танцуем»
(эмоциональное
восприятие
программных произведений).
Культурный досуг
Настольный театр.
Приобщение к искусству
Декабрь
Выставка детских работ: рисование,
лепка, аппликация.
Изобразительная деятельность
Месяц
Ценности
Целевые ориентиры
Культура
Красота
Человек
приобщение
к
искусству, разным видам
художественной
деятельности.
Природа
Человек
Красота
Культура
формирование
интереса
к
художественным видам
деятельности.
Красота
Человек
приобщение
к
художественным
ценностям своего народа.
Красота
Человек
Природа
приобщение
к
изобразительному,
музыкальному искусству.
70
Январь
Февраль
Март
Апрель
Рисование. Тема: «Цветной и
восковой мел».
Лепка Тема: Елочные украшения»
Музыка «Готовимся к празднику»
(освоение новогоднего программного
материала).
Приобщение к искусству
Выставка «Книжная графика»
Иллюстрации Л. Владимирского, Е.
Чарушина.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Смешение цветов
краски» (смешение зеленого и
желтого).
Лепка. Тема: «Комбинированные
способы создания изображения»
(прижимание, примазывание).
Музыка
Развитие танцевального творчества
«Медвежата» музыка М. Красева.
Игра на детских музыкальных
инструментах
«Лиса» русская народная прибаутка.
Музыкально-дидактические
игры
«Сыграй, как я».
Приобщение к искусству
Выставка
«Живопись:
пейзаж»:
Г.Нисский «Околица», «Ночка»,
«Зима».
Изобразительная деятельность
Рисование. Темы: «Мой папа»,
«Военная машина», «Автомобиль
скорой помощи».
Лепка. Тема: «Лепка по собственному
замыслу»
Музыка «Освоение программного
материала по разделам: «Слушание
музыки», «Пение», «Музыкальноритмические движения».
Приобщение к искусству
Выставка детских работ ко дню 8
Марта.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Наши мамы»
Аппликация «Цветы для мамы»
(коллективная работа)
Музыка
Культурный досуг
Музыкальная гостиная.
Приобщение к искусству
Выставка «Покорение космоса».
Изобразительная деятельность
Рисование
Тема: «Сочетание в рисунках разных
материалов: гуашь и восковые
мелки».
Лепка. Тема «Космический корабль».
Красота
Человек
Культура
- приобретение опыта
самостоятельной
продуктивной
деятельности.
Красота
Человек
Культура
приобщение
к
важным
событиям
в
жизни страны в процессе
художественной
деятельности.
Красота
Человек
- приобретение опыта
личного
участия
в
художественноконцертной деятельности.
Природа
Красота
приобретение
практических
навыков
рисования, лепки;
воспитание
эмоциональной
отзывчивости на музыку.
71
Май
Музыка
«Музыкально-игровое творчество»
Хореографическая миниатюра по
русской народной сказке «Репка».
Музыкально-театрализованная игра
по содержанию песни В. Шаинского
«Антошка».
Инсценировка песни Е. Тиличеевой
«Котята-поварята».
1
неделя.
Педагогическая
диагностика
(мониторинг)
по
развитию детских умений и навыков в
изобразительной
деятельности
(рисовании).
Содержание
мониторинга составляют задания на
несложные сюжетные композиции,
выбранные педагогом или детьми.
2
неделя.
Педагогическая
диагностика
(мониторинг)
по
развитию детских умений и навыков в
изобразительной
деятельности
(лепка). Содержание мониторинга
составляют
задания
по
лепке
предметов, состоящих из нескольких
частей.
3
неделя.
Педагогическая
диагностика
(мониторинг)
по
развитию детских умений и навыков в
изобразительной
деятельности
(аппликация).
Содержание
мониторинга составляют задания по
выполнению
аппликации
на
заданную тему.
4
неделя.
Педагогическая
диагностика развития музыкальных
умений и навыков.
Красота
приобщение
к
Человек художественным видам
Природа деятельности;
Культура
- приобретение опыта
участия в концертной
деятельности;
освоение
программного материала.
72
Формы совместной деятельности в ДОО
Работа с родителями (законными представителями)
Виды, формы, направления сотрудничества педагогов и родителей
Ознакомление родителей с нормативно-правовыми документами,
Родительское
программой воспитания; знакомство с коллективом педагогов,
собрание
специалистов, сотрудников дошкольной организации.
Ознакомление с основными направлениями воспитания дошкольной
Педагогический
организации. Просветительская деятельность.
лекторий
Консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
Методические
взаимодействия с ребенком; обсуждение вопросов психологоконсультации
педагогического сопровождения образовательного процесса, поддержки
семьи.
Индивидуальные Консультирование по вопросам возникающих проблем воспитания и
обучения детей; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
консультации
сверстниками и педагогом.
Обсуждение вопросов по обеспечению единства подходов к воспитанию
Круглый стол
детей в условиях дошкольного учреждения и семьи.
Фалиситационные Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнометодики
и образовательный процесс, его организацию и проведение с учетом мнения
и опыта семей воспитанников
практики
Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательный
Совместные
процесс. Например, совместно запланированный социально-культурный
проекты
проект «Наш город: вчера, сегодня, завтра» (лента времени).
73
События образовательной организации
Образовательное событие и его воспитательная ценность
Образовательное событие - это новая форма деятельности детей и взрослых.
Воспитательная ценность:
- общая заинтересованность детей и взрослых в происходящем;
- эмоциональное сближение детей и взрослых;
- совместное участие, совместные действия детей и взрослых во времени и
пространстве.
Цель: создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности в процессе освоения новых способов взаимодействия
детей и взрослых
Задачи:
- развивать творческую инициативу и самостоятельность в процессе
коллективной продуктивной деятельности;
- развивать умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми.
События дошкольной образовательной организации
Осенины, Новый год, День защитника Отечества, Международный
Праздники
женский день 8 Марта, День Победы, Выпускной.
Создание общей видеотеки основных событий. Коллективный труд,
Общие дела
трудовые поручения (ежедневно).
Организация детских мини-мастерских и студий для продуктивной
досуговой деятельности.
Мастерская «Умелые руки» (ремонт и изготовление игрушек и
предметов).
Ежедневное обсуждение совместных дел.
«Утренний»,
Рефлексия.
«Вечерний» круг
Совместная разработка и реализация социальных, познавательных,
Познавательные
культурных проектов (см. проекты по каждой возрастной группе)
Совместная трудовая деятельность и реализация проекта «Трудимся
Трудовые
вместе».
Совместная музыкально-литературная досуговая деятельность
Музыкально(выступления,
беседы,
музицирование
в
«Музыкальнолитературные
литературной гостиной»).
Физкультурные
и Общие спортивные праздники: семейно-групповые эстафеты,
соревнования, игра «Зарница».
оздоровительные
Ранний возраст: «Родные, близкие люди» (детско-родительский
Проекты
проект); «Играем вместе» (детско-родительский проект).
воспитательной
направленности
Дошкольный возраст
Совместные проекты: «Смотрим вместе», «Рассуждаем вместе»,
«Я - человек», «Лента времени», «Экологическая мозаика России»,
«Россия - необъятная страна».
Организация,
планирование,
реализация
событий
дошкольной
образовательной организации осуществляются по новым образовательным
технологиям Н. Вераксы, Т. Комаровой, Э. Дорофеевой: «Пространство детской
реализации»; «Образовательное событие»; «Утренний и вечерний круг»;
«Развивающий диалог»; «Технология позитивной социализации»; «Технология
создания детского сообщества» (ровестничество).
Проектирование событий осуществляется также по материалам Института
изучения детства, семьи и воспитания «Воспитателю о воспитании», что
74
позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Основные виды организации совместной деятельности,
воспитательный потенциал
их
Виды организации совместной деятельности, их воспитательный потенциал
Воспитательный потенциал:
Игровая деятельность:
- сюжетно-ролевая игра;
- в игре ребенок развивается, познает мир, приобретает игровой
- режиссерская игра;
опыт, контролирует свои действия;
- игра-экспериментирование с - проявляет настойчивость в поиске решения;
разными материалами,
- проявляет интерес к игровому экспериментированию;
- дидактические и развивающие - придумывает новые правила игры;
игры;
- создает вместе с детьми продукты - сюжеты,
- подвижные игры;
зафиксированные разными способами (рисунки, пиктограммы,
- музыкальные игры.
карты сказочной страны;
- осваивает умение объяснять воспитателю и сверстникам
содержание и правила игры;
- бережно относится к игровым материалам.
Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт социальных представлений о мире людей,
нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
- познает себя и других;
- обогащает представления о людях, их нравственных
качествах, гендерных отличиях;
- осваивает практики социального поведения;
- проявляет инициативу и самостоятельность в речевом
общении со сверстниками и взрослыми;
- приобретает опыт использования в практике общения
описательный монолог;
- осваивает произношение сложных звуков родного языка;
- использует вежливые формы обращения к детям и взрослым;
- приобретает опыт участия в речевых конкурсах.
Воспитательный потенциал:
Познавательно- расширение культурного кругозора;
исследовательская
- приобретает опыт общения с интересными людьми;
деятельность:
- экскурсия;
- обогащение сенсорного опыта;
- встречи с интересными - освоение эталонных характеристик предметов;
людьми;
- приобретает опыт исследовательских действий;
- наблюдения;
- познает мир природы;
- рассматривание;
- приобретает опыт наблюдения за объектами природы;
- игры-путешествия;
- приобретает опыт самостоятельного познания;
- экспериментирование;
- приобретает опыт участия в коллективной творческой
- моделирование;
деятельности;
- коллекционирование;
- осваивает способы моделирования, конструирования.
- конструирование.
Воспитательный потенциал:
Трудовая деятельность:
- трудовые поручения;
- стремление к познанию разных видов трудовой деятельности;
- дежурство;
- приобретает опыт уважительного отношения к труду
- коллективный труд.
взрослых и сверстников;
- приобретает опыт безопасного обращения с инструментами
и орудиями труда.
Двигательная деятельность:
Воспитательный потенциал:
- подвижные игры;
- развитие физических качеств;
- спортивные игры;
Коммуникативная
деятельность:
- беседы;
- рассматривание и сравнение;
- ситуативный разговор и
речевая ситуация по теме;
составление
творческих
рассказов;
- составление описательных
рассказов;
- речевые конкурсы.
75
- дидактические игры;
рассматривание
физкультурных
пособий,
оборудования.
Чтение
художественной
литературы
Музыкально-художественная
деятельность:
- изобразительное искусство;
- музыка.
Продуктивная деятельность
- освоение моделирующей структуры основных движений в
процессе дидактической игры;
- освоение способов практических действий в процессе
ознакомления с физкультурными пособиями и оборудованием.
Воспитательный потенциал:
- обогащение
«читательского» опыта, литературнохудожественного вкуса;
- приобретает опыт освоения разных литературных жанров
(сказка, стихотворение, рассказ);
- приобретает опыт активного участия в разных видах
художественной деятельности.
Воспитательный потенциал:
- проявление эстетического отношения к окружающему миру,
понимание ценности искусства;
- расширение представлений о видах декоративно-прикладного
искусства, графике, живописи, скульптуре, архитектуре;
- обогащение слухового опыта детей при знакомстве с
основными жанрами музыки.
Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт и технические умения, изобразительные
умения;
- приобретает опыт и умение сотрудничества в коллективной
творческой деятельности.
Организация предметно-пространственной среды
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространства групп
организовано в виде хорошо разграниченных зон (центры, уголки, площадки и
пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и
позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные
материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны
взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше
понимать, где и как работать с материалами.
Предметно-пространственная среда организована с учетом компонентов,
отражающих региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных
условий;
экологичность,
природосообразность
и
безопасность; ценность семьи, людей разных поколений, труда, здорового
образа жизни и обеспечивающих детям возможность общения, игры и
совместной деятельности, познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, знакомство с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют требованиям
безопасности и возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко
выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином
центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при планировании
центров активности нужно заранее предусмотреть места для проходов, которые
не будут проходить через пространство центра. Выделять центры активностей
76
можно при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых
покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами,
связывая с ними понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в
большинстве домов, она помогает людям расслабиться. Дети дошкольного
возраста не являются исключением. Для удовлетворения этой потребности в
помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой мебелью
и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если
площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек.
Однако такое место может занимать и относительно большое пространство, став
частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь
должны быть запрещены любые активные игры, нарушающие покой
отдыхающих детей. Малыши должны хорошо понимать назначение места для
отдыха. Если они забудут, как надо себя здесь вести, их следует мягко
переместить в другой центр, более подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того,
мягкую мебель можно поставить в тех или иных центрах активности. Например,
в центре ролевых игр вполне уместны мягкое детское кресло или диван. Дети
могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не
становятся слишком активными и шумными).голок уединения. Постоянно быть
частью большой группы сверстников — большая нагрузка для дошкольника.
Поэтому в помещении группы необходимо предусмотреть так называемые
уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна
быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения
может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться
стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать
в качестве уголка уединения. Необходимо только следить, чтобы другие дети не
беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей
понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать
потребность в уединении, возникающую у других. Нарушителей следует мягко
переместить в другие, более подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда
возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в
одном центре. Для этого педагогами используется технология «Круг выбора» и
приемы «Кто первый», «Где я был», которые позволяют каждому ребенку
понимать, что данный центр на сегодня уже заполнен, и его очередь поиграть в
нем подойдет чуть позже. И надо помнить, что правила призваны создать более
комфортные для детей условия, дети понимают, что находятся в равных
условиях.
Оптимальное использование пространства
Образовательный потенциал детского сада стремиться к максимальной
реализации. Используются пространство группы, и все возможное пространство
— спальня, коридоры общего пользования, дополнительные помещения
детского сада, территория детского сада. Для этого можно используются
различные приемы, в том числе:
● освобождение пространство в спальне, что позволяет перенести туда
один или несколько центров активности;
● использование коридоров, раздевалок для различных целей: организация
77
библиотеки, выставок детских работ; для физической активности (классики на
полу, кегли, физкультурные тренажеры, детский настольный футбол и т. д.); для
информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
* максимальное использование территории детского сада, без ограничения
детской деятельности рамками групповой площадки и создавая условия для
разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В
групповом помещении всегда есть специальные места для
размещения различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр.,
так называемые «говорящие стенды» (один или несколько). Правильно
оформленные говорящие стенды являются эффективным средством развития
детей. Они являются незаменимым помощником воспитателей в обучении детей,
если он отвечает перечисленным ниже требованиям:
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на
стендах, должны быть интересны и нужны детям. От стенда не будет никакой
пользы, если размещенные на нем материалы никто не будет разглядывать и
обсуждать. Например, на стенде можно разместить меню на день, написанное
крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто сегодня дежурный, у
кого сегодня день рождения, новости дня и т. д. Особый интерес у детей
вызывают их собственные поделки и фотографии. Часть стендов может занимать
так называемый справочный материал. Он будет помогать детям в их занятиях
или информировать их. Например, на стенде недалеко от центра грамоты и
письма может быть размещен алфавит, около центра математики — плакат с
числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые
привыкают к неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает
замечать их. Зато каждого интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда
приносили максимальную пользу, привлекали внимание, вызывали желание
обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны хорошо
стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей.
Материалы стенда должны показывать то, что дети могут понять. Главное
назначение стенда — побуждать детей обсуждать представленные материалы,
получать информацию, размышлять и, как следствие, развивать у детей речь,
мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде,
обязательно нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя
большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем самым педагог знакомит
детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а также помогает им
понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о представленных
картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает
большой интерес у всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся той
или иной деятельностью, а также фотографии их семей, размещенные на стенде,
помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом группы. При
этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть представлены
фотографии всех детей группы. Это очень важно. Фотографии также можно
сопроводить печатными подписями или высказываниями детей по поводу
изображенных на них эпизодов. Это позволит детям соотносить напечатанный
78
текст с их собственным опытом, особенно если подробно обсудить с детьми
изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на
стенде детских рисунков и поделок означает признание их значения, а также
стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Если мы хотим,
чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на стенде
творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или рисунки,
сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют рисунок строго по
заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут сильно отличаться друг
от друга, однако к каждой нужно относиться с уважением и вниманием. Детские
работы и необходимые материалы следует выставлять на уровне, удобном детям
для рассматривания и обмена мнениями. Важно помнить, что наиболее
интересны для детей именно те материалы, которые, с одной стороны,
используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к созданию
которых дети непосредственно причастны. Использование проектной
деятельности, в результате которой рождаются такие материалы, является
оптимальным в жизни детского сада.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и
обеспечивает доступность для детей и удобство размещения игровых
материалов. Мебель в группе низковысотная, мобильная (на колесиках), что
позволяет легко трансформировать (изменять) пространство. Столы и стулья
легкие, дети сами смогут, по мере необходимости, легко освобождать и
заполнять пространство группы столами и стульями. Есть легкие ширмы и
низкие стеллажи на колесиках, это позволяет изменять пространство, создавая,
убирая и трансформируя центры активности.
Обустройство группы безопасно и устойчиво. Мебель и оборудование в
группе и на участке расположено таким образом, чтобы обеспечить безопасность
передвижения детей.
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности
игровыми развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в
центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий эффект,
должны соблюдаться некоторые основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть своё
определённое место. Весь материал должен быть хорошо классифицирован,
сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности. Оснащение
должно соответствовать характеру занятий в центре активности, чтобы дети
всегда знали, что где находится. В центрах активности не следует хранить
предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех
желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней
конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться этими
материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально
разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и
полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы
должны быть разного уровня сложности, отвечать возрастным и
79
индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы следует подбирать
таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала
у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных занятий должны быть доступны детям (храниться на
доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и
материалы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжать
четкими
надписями
крупными
печатными
буквами.
Материалы,
предназначенные для активной детской деятельности, должны быть размещены
в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При
этом контейнеры, легкие и вместительные, должны располагаться на полках
таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Их необходимо
систематизировать и снабдить необходимыми надписями и символами (слова +
пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много
материалов, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а также
материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно
обновляться в соответствии с Программой и интересами детей. Желательно,
чтобы новый материал появлялся не реже чем 1 раз в неделю. При этом
появление нового материала должно быть объявлено (например, на утреннем
круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены,
как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть
интересны детям как по содержанию, так и по оформлению, тогда дети с
увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют
интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить — то,
что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения
практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать
определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить
их.
Перечень оборудования и материалов для центров активности представлен
в Приложении к Программе.
Социальное партнерство
Дошкольная образовательная организация является открытой социальной
системой.
В результате взаимодействия с партнерами происходит развитие
дошкольной организации. Работа с социальными партнерами способствует
формированию позитивной самооценки дошкольников. Дети познают
окружающий социальный мир, взаимодействуют с людьми разных профессий и
сверстниками.
80
Работа с родителями - одна из важных составляющих партнерской
деятельности.
Родительская ответственность, заинтересованность, взаимопонимание
способствуют целостному развитию личности каждого ребенка.
Специалисты учреждений культуры ведут интересную работу по
приобщению детей к культурным ценностям своего народа.
Социальные партнеры принимают участие в региональных праздниках,
воспитательных мероприятиях. Партнеры – пожарные проводят встречи-занятия
с детьми по освоению правил пожарной безопасности; сотрудники ГАИ
помогают детям освоить правила поведения на дороге.
Партнеры дошкольной образовательной организации, направления
взаимодействия
Партнеры
Направления взаимодействия
Совместная подготовка и проведение образовательных,
воспитательных, оздоровительных, трудовых проектов.
Детская библиотека: посещение выставок детской книги,
Учреждения культуры:
- библиотека № 31;
встречи с писателями, поэтами, художниками родного края.
- краеведческий музей;
Краеведческий музей: экскурсии, знакомство с новыми
- городские детские театры;
экспонатами родного края.
- детский спортивный комплекс Кукольный театр: посещение и просмотр спектаклей, встречи
«Чкаловский»
с артистами.
Детский спортивный комплекс: участие в соревнованиях,
эстафетах с детьми других детских садов, родителями.
Пожарная часть: экскурсия в музей пожарной части, беседа
Спасательные службы:
- пожарная часть;
со специалистами - пожарными.
- автоинспекция
Служба ГАИ: посещение музея ГАИ, беседа
с
автоинспектором о соблюдении правил дорожного
движения.
Учреждение здравоохранения: Детская поликлиника: приглашение специалистов в детский
- детская поликлиника
сад, беседы о здоровье и здоровом образе жизни.
Родители
2.11.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.11.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические
особенности обучающихся .
81
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические) интегрируются с соответствующими пунктами организационного
раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы ДОО
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
1.
2.
3.
Шаг
Оформление
Определить ценностно-смысловое Устав ДОО, локальные акты, правила
наполнение
жизнедеятельности поведения для обучающихся и
ДОО.
педагогических
работников,
внутренняя символика.
Отразить
сформулированное АОП ДО и Программа воспитания.
ценностно-смысловое наполнение
во
всех
форматах
жизнедеятельности ДОО:
специфику
ДОО
видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной
среды;
организацию
режима
дня;
разработку традиций и ритуалов
ДОО; праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми Требования к кадровому составу и
участниками
образовательных профессиональной
подготовке
отношений уклада ДОО.
сотрудников. Взаимодействие ДОО с
семьями обучающихся.
Социальное партнерство
ДОО с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
82
"от совместной деятельности ребенка и педагогического работника", в
ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и педагогического работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
2.11.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми. События
ДОО.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация
является воспитательным событием. В каждом воспитательном событии
педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий,
обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры); создание творческих детско-педагогических проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Календарь традиций ДОО
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Наименование
мероприятия
Сентябрь - Месячник безопасности
1 сентября - День знаний
27 сентября - День работника дошкольного образования
Выставка детско-родительского творчества из природного
материала.
Последняя неделя октября – Праздник Осени.
Досуг, посвященный Дню народного единства
Досуг «День Матери»
Выставка
детско-родительского
творчества,
посвященная
новогодней тематике.
Праздник «Новый год»
Развлечение «Колядки»
Праздник «Рождество Христово»
Военно-спортивная игра «Зарница», посвященная Дню
защитника Отечества
Фольклорный праздник «Масленица»
Фестиваль строя и смотра песни, посвященный Дню защитника
Отечества
83
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Праздник, посвященный 8 Марта.
12 апреля - досуг «День космонавтики»
Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»
Месячник безопасности
Праздник «День Победы»
Праздник «Выпуск в школу»
1 июня – Досуг, посвященный Международному дню защиты
детей
6 июня - Пушкинский день России
11 июня – Досуг, посвященный Дню России (12 июня)
22 июня - День памяти и скорби - день начала Великой
Отечественнойвойны
Праздник русской березки «Троица»
7 июля - календарно-обрядовый праздник «Иван Купала»
8 июля - Праздник «День семьи, любви и верности»
Третья неделя августа – день города Екатеринбурга
19 августа - Развлечение «Яблочный спас»
22 августа - Досуг «День Российского флага»
30 августа – праздник «До свидания, лето».
2.11.3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) должна
отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и
включать:
–
оформление помещений;
–
оборудование, в том числе специализированное оборудование для
обучения и воспитания обучающихся;
–
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и ДОО.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
84
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия
педагогов по его созданию и использованию подчиняются интересам ребенка и
линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается
за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем
его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования материалами,
оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на
ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС ДОУ как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например,
высадке культурных растений);
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского
сада, его традициях, правилах. Поэтому территория учреждения благоустроена,
каждая группа имеет прогулочный участок и прогулочную веранду. Все участки
озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся:
–
площадки для игровой и физкультурной деятельности детей,
–
площадка по изучению и закреплению правил дорожного движения,
которая оборудована в соответствии с возрастными потребностями детей,
–
экологическая тропа
Все оборудование покрашено и закреплено. Среда обеспечивает
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности благодаря: - наличию материалов, оборудования и инвентаря
для воспитания детей в сфере личностного развития, совершенствование их
85
игровых и трудовых навыков; - учёту возрастных особенностей детей
дошкольного
возраста.
Наполняемость
развивающей
предметнопространственной среды ДОУ обеспечивает целостность воспитательного
процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания: - подбор
художественной литературы;
–
подбор видео и аудиоматериалов;
–
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
–
наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
–
подбор оборудования для организации игровой деятельности
(атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
–
подбор оборудования для организации детской трудовой
деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое
оснащение
развивающей
предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников и календарным планом воспитательной работы на текущий
учебный год.
2.11.3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для обучающихся; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого
в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку
86
и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы
в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Условия
Направление деятельности педагога
Взаимодействие
взрослых с детьми
Создание игровых ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств.
Организация игр для развития и закрепления навыков
коммуникации, развитию общей и мелкой моторики, развитию
памяти.
Организация игр для развития способности к преодолению
физических и психологических барьеров.
Игровое
взаимодействие
87
Условия
Воспитывающая
среда
Совместные
воспитательные
мероприятия
Взаимодействие
семьей
Направление деятельности педагога
Организация игр в сенсорной комнате, оснащенной специальным
оборудованием для работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
(Наполняемость сенсорной комнаты: мягкое оборудование,
светозвуковые панели, сухой бассейн, тактильное оборудование,
развивающие оборудование).
Организация выставки поделок.
Организация выставки рисунков.
Спортивный праздник «Дружная семья».
Театрализация знакомых сказок.
с Консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей
работы с ребенком.
Консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
детьми.
Для родителей: лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы.
Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей).
88
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в
соответствии с ФАОП ДО.
ДОО имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и
в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
89
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования
и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
90
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия
для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании
ППРОС
необходимо
учитывать
целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся, а также для комфортной работы педагогических работников.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей
среды в групповом помещении средней группы детского сада связано с
особенностями развития детей этого возраста. Развивающая среда для детей
пятого года жизни должна сохранять некоторые черты среды для малышей и
свои, только ей присущие особенности. Это прежде всего связано с ярким
проявлением разных темпов развития детей пятого года жизни. Кроме того, дети
среднего дошкольного возраста, так же как и малыши, испытывают острую
потребность в движении и быстро перевозбуждаются, если она не
удовлетворяется. Поэтому пространственная организация среды в средней
группе должна предусматривать достаточно широкие возможности для
передвижений ребенка и для разнообразной двигательной деятельности, быть
комфортной и безопасной. Это особенно касается логопедических групп для
детей с общим недоразвитием речи, потому что их воспитанники плохо
координированы и моторно неловки.
Удовлетворяя потребности детей в движении, можно оборудовать в группе
«дорожку движения», где с помощью символов или фотографий указаны
двигательные задания для малышей. Именно в средней группе важно начать
учить детей работать по заданным схемам.
Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для
этого нужно иметь в группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные
заборчики и т. п.
Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие
окружающего мира и соответствовать реальным объектам по своему внешнему
виду, так как в этом возрасте у ребенка с общим недоразвитием речи идет
активное накопление словаря, многие предметы ребенок наблюдает впервые и
91
воспринимает как своего рода эталон. В связи с этим не следует использовать в
средней возрастной группе для детей с общим недоразвитием речи объекты
шаржеобразного характера, с искаженными пропорциями и неестественных
расцветок. Игрушки и предметы должны быть чистых ярких цветов, разных
размеров и несложных форм, из различных материалов.
Пятый год жизни — время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М.
Н.). Сюжеты игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка
жизненным опытом: семья, детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и
т. п. Поэтому игровые наборы должны содержать фигурки животных разных
размеров, куклы обоих полов в костюмах представителей разных профессий,
наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и предметов-заменителей,
использование которых стимулирует развитие творческого мышления. При этом
следует учитывать, что дети среднего возраста любят многократно повторять
полюбившиеся игры, поэтому не стоит слишком часто менять игрушки и
атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр.
В средней группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой
моторики, которое напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо
приобрести достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с
застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки, «Волшебный экран»
и небольшие доски для рисования. Обязательно следует включить в
оборудование зон для развития мелкой моторики природные материалы:
ракушки и камушки для перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от
старых счетов для нанизывания и т. п. Для развития мелкой моторики и
конструктивного праксиса также можно использовать контейнеры с крышками
разных форм и размеров.
У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В
средней группе начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое
внимание нужно уделить оборудованию центра «Будем говорить правильно», в
котором следует иметь картотеки предметных и сюжетных картинок и
настольно-печатные дидактические игры для уточнения произношения гласных
звуков и согласных раннего онтогенеза, автоматизации и дифференциации
поставленных звуков, подборку игр для совершенствования грамматического
строя речи, картинки и игрушки для накопления словаря по всем лексическим
темам. Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в этом центре было
достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий
картинок и опорных картинок для обучения детей рассказыванию.
Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Стульчики для занятий у зеркала.
Полка или этажерка для пособий.
Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет»,
«Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные
тренажеры.
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
92
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
Сюжетные картины.
Серии сюжетных картин.
Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений
(фишки,
семафорчики,
флажки,
разноцветные
геометрические фигуры и т.п.).
Игры для совершенствования грамматического строя речи.
Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.
Центр науки и природы, групповая лаборатория
Стол для проведения экспериментов.
Стеллаж для пособий.
Резиновый коврик.
Халатики, передники, нарукавники.
Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки,
минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал,
питьевая сода.
Пищевые красители.
Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
Аптечные весы, безмен.
Песочные часы.
Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,
шприцы без игл.
Соломка для коктейля разной длины и толщины.
Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
Коврограф.
Игра. «Времена года».
Календарь природы, календарь погоды.
Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных
естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли,
в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов»
и т. п.)
Альбом «Мир природы. Животные»
Альбом «Живая природа. В мире растений».
Альбом «Живая природа. В мире животных».
Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и
нет», «Можно и нельзя» и т. п.).
93
Центр математики в групповом помещении
Разнообразный счетный материал.
Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для
магнитной доски и коврографа.
Занимательный и познавательный математический материал, логикоматематические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный
квадрат», «Геоконт-конструктор» и др. игры)
Наборы объемных геометрических фигур.
«Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
Действующая модель часов.
Счеты, счетные палочки.
Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для
детей и кукол).
Дидактические математические игры, придуманные и сделанные
самими
детьми.
Математические лото и домино.
Рабочие тетради по числу детей
Книжный уголок в групповом помещении (интегрирован в центр «Будем
говорить правильно»)
Стеллаж или открытая витрина для книг.
Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
Детские книги по программе и любимые книги детей.
Два — три постоянно меняемых детских журнала.
Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний,
словари и словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре
русского и других народов.
Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
Альбом «Знакомим с натюрмортом»
Альбом «Знакомим с пейзажной живописью»
Книжки-самоделки.
Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».
Центр конструирования в групповом помещении
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
Игра «Танграм».
Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
Различные сборные игрушки и схемы сборки.
Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
Блоки Дьенеша.
Материалы для изготовления оригами.
Строительные конструкторы (средний, мелкий).
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
94
Транспорт средний, мелкий.
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны,
контейнеры, цистерны).
Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).
Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
Макет железной дороги.
Действующая модель светофора.
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения
Центр искусства в групповом помещении
Восковые и акварельные мелки.
Цветной мел.
Гуашь, акварельные краски.
Фломастеры, цветные карандаши.
Пластилин, глина, соленое тесто.
Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки,
ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые
открытки, проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для
изготовления поделок.
Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
Мотки проволоки и лески разного сечения.
Рулон простых белых обоев.
Кисти, палочки, стеки, ножницы.
Трафареты, клише, печатки.
Клейстер, клеевые карандаши.
Доски для рисования мелом, фломастерами.
«Волшебный экран».
Пооперационные карты выполнения поделок.
Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерстяная
пряжа.
Емкость для мусора.
Музыкальный уголок в групповом помещении (интегрирован в центр
искусства)
Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки,
бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник,
валдайские колокольчики).
Ложки, палочки, молоточки, кубики.
Звучащие предметы-заместители.
Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок,
музыкальных произведений по программе (по совету музыкального
руководителя).
CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных
представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
95
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
Куклы «мальчики» и «девочки».
Куклы в одежде представителей разных профессий.
Комплекты одежды для кукол по сезонам.
Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
Кукольная мебель.
Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
Набор мебели «Парикмахерская».
Кукольные сервизы.
Коляски для кукол.
Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
Атрибуты для ряжения.
Предметы-заместители.
Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
Стойка-вешалка для костюмов.
Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки
нескольких сказок.
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный,
стержневой, настольный, перчаточный).
Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
Уголок дежурства в групповом помещении
Корзинка с материалами для рукоделия.
Контейнер для мусора.
Щетка.
Совок.
Халаты, передники, нарукавники.
Патриотический уголок в групповом помещении (интегрирован)
Портрет президента России.
Российский флаг.
CD с записью гимна России.
Куклы в костюмах народов России.
Игрушки, изделия народных промыслов России.
Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы,
Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Уголок «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье»,
«Безопасность»
Безопасность.
Правила дорожного движения для дошкольников
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
Действующая модель светофора.
Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка»
96
3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавлены с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня построен с учетом сезонных изменений. В теплый период года
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе увеличена,
образовательная деятельность перенесена на прогулку.
Режим питания в ДОО регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов
(сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения
и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Режим (распорядок) дня средняя группа (4-5 лет) Холодный период.
Время
7.30- 8.00
8.00-8.06
8.06-8.36
8.36-9.00
9.00- 10.10
10.10-10.20
10.20-11.50
11.50-12.15
12.15-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25
15.25-16.05
16.05-16.25
16.25-16.50
16.50-17.00
17.00-18.00
Содержание
Прием детей. Свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Утренний круг
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
Второй завтрак (фрукты, соки)
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка (познавательно - исследовательская
деятельность, трудовая деятельность, игровая
деятельность, подвижные игры, сюжетно-ролевые
игры)
Возвращение с прогулки, игры, занятия
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами,
индивидуальная коррекционная работа
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами,
индивидуальная коррекционная работа
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.
Работа с родителями
Длительность
30 мин
6 мин
30 мин.
24 мин.
70 мин
10 мин
90 мин
25 мин.
35 мин.
130 мин
25 мин.
40 мин
20 мин.
25 мин
10 мин
60 мин
97
Режим дня по возрастным группам с примерным распределением
времени на самостоятельную и совместную деятельность детей
(теплый период)
Средняя
группы
Старшая
Подготовит
7.30-8.25
7.30-8.30
7.30-8.35
8.25-8.50
8.30-8.55
8.35-8.50
8.50 -11.50
8.50 -12.25
8.50 -12.30
Возращение с прогулки.
11.50 -12.20
12.25 -12.35
12.30 -12.40
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный подъем, воздушные процедуры,
закаливание.
Игры, трудовая и самостоятельная деятельность,
индивидуальная коррекционная работа с
детьми.
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, работа с
родителями, уход детей домой.
ИТОГО самостоятельная деятельность (N-не
менее 3-4 ч.)
ИТОГО прогулка (N-не менее 4ч. при 12
ч.режиме)
ИТОГО сон (N: 2-3 часа)
12.20 -12.50
12.50 -15.00
12.35 -12.55
12.55 -15.00
12.40 -13.00
13.00 -15.00
15.00 -15.25
15.00 -15.25
15.00 -15.25
15.25 -15.35
15.25 -15.40
15.25 -15.50
15.35 -15.50
15.50-16.20
15.40 -16.00
16.00-16.30
15.50 -16.15
16.15-16.45
16.20 -18.00
16.30 -18.00
16.45 -18.00
3,5-4 ч.
3,8- 4 ч.
3,6 -4 ч.
4 ч 20 мин
4 ч 40 мин
4 ч 40 мин
2ч10 мин.
2 ч 05 мин
2
Содержание деятельности
Прием детей на улице, осмотр, беседы с
родителями, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг, совместное планирование
деятельности с детьми.
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная
деятельность со взрослыми и детьми, игры,
самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная коррекционная работа с
детьми.
часа
3.3.1. Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные особенности
детей (длительность сна, темп деятельности и т. д.). Приближенный к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его
комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с
аппетитом. Учитывая, что дети едят с разной скоростью, следует предоставлять
им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее
приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными
играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления прогулки проводятся
ежедневно.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня постоянное выделяется время для
ежедневного чтения детям. Детям читают не только художественную
литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
98
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на
примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные
качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя
превращать чтение в занятие — у ребенка всегда остается выбор: слушать или
заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения
увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна
детей. Для этого в помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая
обстановка, обеспечивается постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная
активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению
здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха,
солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При
проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный
подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности.
Огромное внимание обращается на выработку у детей правильной осанки.
В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим,
регулярное проветривание; дети находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом
дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное
сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором
общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от
всего времени бодрствования.
Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивается инициативу детей в организации
самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряется
самостоятельное использование детьми физкультурного и спортивно-игрового
оборудования.
Воспитывается у детей интерес к физическим упражнениям, и интерес к
использованию физкультурного оборудования вне занятий (в свободное время).
Ежедневно проводится со всеми детьми утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой
умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 13 минуты.
99
Непрерывная образовательная деятельность
Образовательны Периодичность
е области
Виды деятельности
Средняя
группа
Физическое
развитие
Физическая культура в 2 раза в
зале
неделю
Физическая культура на
улице
Обучение плаванию
1 раз в
неделю
Ознакомление
окружающим миром
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативно
е развитие
ФЭМП
Развитие речи
Формирование лексикограмматических
категорий
(развитие
связной речи для 6-7
лет)
Формирование
фонетикофонематической
стороны речи, обучение
грамоте
Формирование
основ
безопасности
Труд
Музыка
Рисование
Лепка
Художествен но- Аппликация
Конструктивноэстетическое
модульная
развитие
Коррекционноразвивающее
с
Учитель-логопед
Педагог-психолог
В рамках
совместной
деятельности с
педагогом
1 раз в
неделю
-
Старшая
группа
1 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в месяц
Подготовит
ельная
группа
1 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
месяц
2 раза в
неделю
-
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
2 раз в
неделю
1 раза в
неделю
1 раз в месяц в рамках проведения занятия
по ознакомлению с окружающим миром
Ежедневно в режимных моментах
2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
1 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
0,5 раз в
0,5 раз в
0,5 раз в
неделю
неделю
неделю
0,5 раз в
0,5 раз в
0,5 раз в
неделю
неделю
неделю
В совместной деятельности взрослого и
детей, в самостоятельной деятельности
1 раза в неделю (подгрупповое)
1 раз индивидуальное (для ОНР I уровня)
1 раз в неделю (подгруппа 4-6 человек)
100
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации АОП
Перечень литературных произведений
От 4 до 5 лет.
Малые формы "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон!
Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по
фольклора.
мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш
козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...",
"Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Русские
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И.
народные
Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и
сказки
бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля);
"Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с
Фольклор
народов мира нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай",
англ, (обраб. С. Маршака).
"Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Сказки
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер.
разных стран
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка
(обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
поэтов России дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я
знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка";
Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова
И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок",
"Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по
выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что
такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?",
"Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П.
"Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий
секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова
А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..."
(из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме
"Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф
Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П.
"Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н.
"Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка";
Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по
выбору).
Произведения Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и
писателей
мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа
России.
по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный
101
Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги
"Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю.
"Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко
М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль
Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое
дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М.
"Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше
всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц
Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по
дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает
роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский
К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа,
Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост";
сказки
Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон",
"Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 произведения
по выбору).
Произведения Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш.
поэтов разных Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова;
стран
Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана
Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
сказки
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е.
писателей
Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули.
разных стран
Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер
Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и
Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн
О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая
не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
"Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 4 лет до 5 лет
"Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз.
Слушание
Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома
пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета
"Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Упражнения на развитие слуха и голоса: "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Пение
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички:
"Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песенное творчество: "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?";
"Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Песни: "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
"Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
102
Игровые упражнения: "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит
медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники",
муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух",
муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с
цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации: "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики",
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз.
В. Агафонникова.
Хороводы
и "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
пляски
музыкального руководителя.
Характерные танцы: "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец
зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой;
"Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры: "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз.
Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М.
Магиденко.
Игры с пением: "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы
на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Развитие танцевально-игрового творчества: "Лошадка", муз. Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т.
Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Развитие звуковысотного слуха: "Птицы и птенчики", "Качели".
Музыкальнодидактические Развитие ритмического слуха: "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как
идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
игры
Развитие тембрового и динамического слуха: "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие
памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке",
"Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах: "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока",
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Музыкальноритмические
движения
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 4 до 5 лет
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин
В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А.
Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка",
"Малинка".
103
Примерный перечень анимационных произведений
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
сериал
"Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев,
Фильм
1967.
"Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И.Ковалевская, 1974.
"Мама для мамонтенка", студия Союзмультфильм, реж.О.Чуркин, 1981.
"Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
"Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский,
1974.
"Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
"Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
"Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
"Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
"Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
"Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
"Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
"Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
"Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
"Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1977.
"Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
"Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
"Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
"Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
"Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев,
1972.
"Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
"Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
"Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
"38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 91.
"Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
104
ПРИЛОЖЕНИЯ
Календарный план воспитательной работы
Месяц
Направления
Темы событий и воспитательных
воспитания
мероприятий
Патриотическое День знаний. Общая тема: «Умники и
умницы».
День окончания Второй мировой
войны. День солидарности в борьбе с
терроризмом. Общая тема: «О
погибших - помните».
День воспитателя и всех дошкольных
работников. Общая тема «Наш
любимый детский сад».
Цикл бесед. Общая тема: «Что такое
Духовнохорошо и что такое плохо».
нравственное
Социальное
Общий (единый) проект «Люди
разных профессий нужны городу».
Сентябрь
Познавательное Общий (единый) проект «Познаем
мир вокруг себя».
Трудовое
Общая тема «Труд детей и взрослых в
детском саду».
Физическое
Осенние старты. Игровые эстафеты.
Творческие мастерские (организация
творческих мастерских в каждой
группе:
мастерская
игрушки,
мастерская художника, мастерская
рукоделия, музыкальная мастерская).
день
пожилых
Патриотическое Международный
людей. Общая тема: «Спасибо вам,
родные, за заботу».
День отца в России. Общая тема:
«Папа, с днем отца тебя поздравляет
вся семья».
Цикл
бесед
«Честность
и
Духовносправедливость».
нравственное
Эстетическое
Общая тема «Мы такие разные
девочки и мальчики». Выставка работ
детского творчества.
тема:
«Исследуем
Познавательное Общая
окружающий мир».
Социальное
Октябрь
Трудовое
Общая тема: «Все работы хороши,
выбирай на вкус».
Физическое
Месячник подвижных игр «Ловкие и
смелые»
Участники
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители,
социальные
партнеры.
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
105
Эстетическое
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Ноябрь
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Декабрь
Познавательное
Трудовое
Цикл бесед «Прекрасное, доброе, Дети, воспитатели,
вечное».
специалисты,
родители
День
памяти
погибших
при Дети, воспитатели,
исполнении служебных обязанностей специалисты,
сотрудников органов внутренних дел родители,
России. Общая тема «Никто не социальные
забыт».
партнеры.
День
Государственного
герба
Российской Федерации. Общая тема
«О чем рассказывает герб?»
Общая тема «Мир добрых людей»
Дети, воспитатели,
Цикл
встреч
с
педагогами, специалисты,
сотрудниками детского сада.
родители
Общая тема «Родной свой край люби Дети, воспитатели,
и знай».
специалисты,
Экскурсии в музеи города.
родители
Подготовка и реализация совместного Дети, воспитатели,
проекта «Моделирование природных специалисты,
зон России».
родители
Совместный коллективный труд Дети, воспитатели,
(детей, родителей, воспитателей) по специалисты,
изготовлению атрибутов к сюжетным родители
играм, подарков и сюрпризов друг
другу, созданию книжки-картинки
«Правила, по которым мы живем в
детском саду».
Цикл бесед «Как быть здоровым?».
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Литературно-музыкальная гостиная
«Люби и знай свой край родной».
День добровольца (волонтера) в Дети, воспитатели,
России.
специалисты,
Общая тема «Вы позвали - мы родители,
пришли!»
социальные
День
Конституции
Российской партнеры.
Федерации. Цикл бесед «Азбука прав
ребенка».
Цикл бесед «Добрые дела».
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Общая тема «Пришла зима».
Дети, воспитатели,
Цикл игр, игровых бесед на тему специалисты,
«Зима»,
чтение
литературных родители
произведений,
продуктивная
деятельность.
Итоговое мероприятие. Праздник
«Зима».
Подготовка и реализация проекта Дети, воспитатели,
«Мастерская
Деда
Мороза
и специалисты,
Снегурочки».
родители
Трудовая деятельность детей и Дети, воспитатели,
взрослых по созданию новогодних специалисты,
ледяных фигур.
родители
106
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Январь
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Февраль
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Месячник подвижных игр на свежем Дети, воспитатели,
воздухе «Зимние забавы».
специалисты,
родители
Подготовка
к
Новогоднему Дети, воспитатели,
празднику.
специалисты,
родители
День снятия блокады Ленинграда. Дети старшей и
Видеофильм «Блокада Ленинграда». подготовительной
День освобождения Красной армией групп, воспитатели,
крупнейшего "лагеря смерти".
специалисты,
Виртуальное путешествие в прошлое. родители,
социальные
партнеры.
Цикл бесед «Добрые дела».
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Игровое
путешествие
по Дети, воспитатели,
стилизованной карте «Россия - специалисты,
необъятная страна».
родители
Встречи с интересными людьми Дети, воспитатели,
(социальные
партнеры
- специалисты,
экскурсоводы, музейные работники, родители
библиотекари,
известные
люди
труда).
Освоение трудовых действий.
Дети, воспитатели,
Общая тема: «Хозяйственно-бытовой специалисты,
труд».
родители
Пополнение
словарного
запаса:
словарь хозяйственных дел.
Соревнования «Дружеский турнир» Дети, воспитатели,
(команды девочек и мальчиков).
специалисты,
родители
Работа в мастерских. Мастерская
художника (ремонт и изготовление
игрушек).
День разгрома советскими войсками Дети, воспитатели,
немецко-фашистских
войск
в специалисты,
Сталинградской битве.
родители,
Общая тема «Детские писатели о социальные
подвиге нашего народа».
партнеры.
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества. Фотовыставка
«Герои наших дней».
День
защитника
Отечества.
Праздник.
Цикл бесед «Культура поведения в Дети, воспитатели,
детском саду».
специалисты,
родители
Месячник пожарной безопасности. Дети, воспитатели,
«Правила пожарной безопасности». специалисты,
Итоговое
мероприятие родители
«Соревнования пожарных»
(вместе с пожарными).
Подготовка и реализация совместных Дети, воспитатели,
проектов «Моделирование схемы специалисты,
родители
107
улицы, на которой расположен
детский сад»,
«Моделирование правил поведения
на улице».
Создание
книг-самоделок
по
Трудовое
тематике «Все работы хороши,
выбирай на вкус».
Подвижные игры по желанию
Физическое
мальчиков.
Программные
игры
военной тематики, на развитие
мужских качеств.
Посещение городского детского
Эстетическое
кукольного театра.
Патриотическое День воссоединения Крыма с
Россией. Видеофильм «Домой, в
Россию!»
Март
Апрель
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители,
социальные
партнеры.
Праздник «Наши мамы»
Дети, воспитатели,
Духовноспециалисты,
нравственное
родители
8 марта: Международный женский Дети, воспитатели,
Социальное
день.
специалисты,
Игровое путешествие «Профессии родители
наших мам».
салон Дети, воспитатели,
Познавательное Литературно-музыкальный
«Весенние радости».
специалисты,
родители
Создание и оформление альбома Дети, воспитатели,
Трудовое
«Наши родители трудятся».
специалисты,
родители
Подвижные игры с правилами.
Дети, воспитатели,
Физическое
специалисты,
родители
Всемирный день театра в детском Дети, воспитатели,
Эстетическое
саду.
родители
космонавтики.
Викторина Дети, воспитатели,
Патриотическое День
«Герои космонавты».
родители.
Цикл бесед «Наши поступки»
Дети, воспитатели,
Духовнородители
нравственное
Цикл мероприятий по теме «Я - Дети, воспитатели,
Социальное
гражданин мира».
специалисты,
Беседы,
чтение
произведений родители
художественной
литературы,
видеофильмы
о
правах
и
обязанностях детей на планете.
Познавательное Экскурсии по окрестностям детского Дети, воспитатели,
сада.
специалисты,
родители
Труд взрослых и рукотворный мир.
Дети, воспитатели,
Трудовое
Выставка изделий рукотворного специалисты,
труда родителей, воспитателей, детей. родители
Народные подвижные игры.
Дети, воспитатели,
Физическое
специалисты,
родители
108
Эстетическое
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Май
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Июнь
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Июль
Духовнонравственное
Культурный досуг. «День смеха».
Дети, воспитатели,
родители
Праздник Весны и Труда. Общая тема Дети, воспитатели,
«Трудимся вместе!»
родители.
День Победы. Праздник.
Цикл бесед «Наш удивительный Дети, воспитатели,
край».
родители
Экскурсия к Вечному огню.
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Целевые прогулки (по социально- Дети, воспитатели,
значимыми местам города).
специалисты,
родители
Подарки Ветеранам своими руками.
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Патриотическая игра с участием Дети, воспитатели,
родителей «Зарница».
специалисты,
родители
Литературно-музыкальная гостиная Дети, воспитатели,
«Помним, любим, храним».
родители
День защиты детей. Цикл бесед «Кто Дети, воспитатели,
нас защищает».
родители.
День России.
Тематический праздник «Моя родина
- Россия».
День памяти и скорби. Видеофильм
«Дети герои».
Подготовка и реализация проекта Дети, воспитатели,
«Известные люди нашей страны» родители
Общая тема «Я хочу быть похожим на
…».
Общая тема «Наш город».
Дети, воспитатели,
Выставка
детских
работ специалисты,
(конструирование)
на
тему родители
«Современный город».
Общая тема: «Все обо всем» Дети, воспитатели,
(экспериментирование в каждой специалисты,
группе, предъявление и обсуждение родители
результатов).
Совместные действия детей и Дети, воспитатели,
родителей по подготовке грядок для родители
посадки рассады цветов.
Месячник спортивных игр.
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
«Национальное искусство России». Дети, воспитатели,
Детский
фестиваль
народного родители
творчества.
День семьи, любви и верности.
Дети, воспитатели,
Подготовка
выставки
«Мир родители.
увлечений нашей семьи».
Цикл бесед «Я умею помогать», «Мои Дети, воспитатели,
друзья всегда со мной».
родители
109
Цикл
бесед
и
виртуальных
путешествий.
Общая тема «Экологическая мозаика
России».
за
объектами
и
Познавательное Наблюдение
явлениями живой и неживой природы
(сезонные изменения).
Совместный
детско-родительский
проект «Моделирование правовых
ситуаций, карты растительного и
животного мира родного края».
Смотр-конкурс огородных грядок и
Трудовое
цветников.
Подвижные народные игры разных
Физическое
стран и народов.
Социальное
Август
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители
«Свободный микрофон». Творческие Дети, воспитатели,
Эстетическое
художественные импровизации детей родители
разных групп.
Государственного
флага Дети, воспитатели,
Патриотическое День
Российской Федерации.
родители.
Открытие выставки детских работ
«Флаг России».
Цикл бесед «Как поступить?»
Дети, воспитатели,
Духовнородители
нравственное
Цикл бесед «Узнай по описанию» Дети, воспитатели,
Социальное
(достопримечательные места родного специалисты,
города и края).
родители
Познавательное Виртуальные экскурсии по городу Дети, воспитатели,
«Рассказы ученого-историка нашего специалисты,
города»
(знакомство
с родители
образовательными,
медицинскими
учреждениями,
спасательными
службами города).
Трудовые поручения (порядок в Дети, воспитатели,
Трудовое
группе, на участке, дежурство).
родители
Праздник «День физкультурника».
Дети, воспитатели,
Физическое
специалисты,
родители
День российского кино в детском Дети, воспитатели,
Эстетическое
саду.
родители
110
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Месяц
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Основные государственные и народные праздники и памятные
даты
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
111
