ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА
ЕКАТЕРИНБУРГА
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад комбинированного вида № 464
МБДОУ – ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 464
620085 г. Екатеринбург, ул. Патриса Лумумбы 25б
тел.: /343/297-21-60, е-mail: mdou464ekb@mail.ru; сайт:
https://464.tvoysadik.ru
Принято:
Педагогическим Советом
протокол № 1
от «31» августа 2022 года

Утверждаю:
Заведующий МБДОУ №464
____________Хитрикова Н.В.
Приказ № 58 от
"31" августа 2022 года

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
В ГРУППАХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
срок реализации 1 года (с 5 до 6 лет)

Екатеринбург, 2022

Содержание
3
Целевой раздел программы. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи программы
5
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
6
1.3. Значимые для разработки программы характеристики
7
1.4. Планируемые результаты освоения программы
15
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
17
1.6. Часть формируемая участниками образовательных отношений. Пояснительная 19
записка.
1.6.1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования в части,
21
формируемой участниками образовательных отношений
1.6.2. Принципы и подходы к формированию программы дошкольного образования в
24
части, формируемой участниками образовательных отношений
1.6.3. Планируемые результаты освоения детьми содержания части программы
27
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений
2.
Содержательный раздел образовательной программы
30
2.1. Общие положения
30
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
32
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.3. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
40
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
(коррекционная программа))
2.4. Взаимодействие взрослого с детьми
54
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
63
2.6. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
68
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.7.
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
79
образовательных модулей в части, формируемой участниками образовательных
отношений
3.
Организационный раздел образовательной программы
87
3.1. Организация жизнедеятельности детей
87
3.1.1. Режим дня и распорядок
87
3.1.2. Организация работы по укреплению здоровья детей
90
3.2. Условия реализации Программы
96
3.2.1. Планирование образовательной деятельности
120
3.2.2. Психолого-педагогические условия
3.2.2.1. Воспитание и обучение в режимных моментах
3.2.2.2. Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
3.2.2.3. Особенности организации образовательной среды
3.2.2.4. Планирование событий, праздников, мероприятий
3.2.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
3.5. Перечень литературных источников
143
1.

2

Целевой раздел.
Пояснительная записка
Общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи в группах общеразвивающей направленности МБДОУ – детский
сад комбинированного вида № 464 разрабатывается во исполнение и в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС ДО),
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
«17» октября 2013 г. № 1155, с учетом Примерной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования, одобренной федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию и включенной в Реестр
примерных основных образовательных программ Министерства образования и науки
Российской Федерации.
Программа
является
основным
документом
МБДОУ,
определяющим
содержательные и организационные основания образовательной деятельности,
реализуется в группах общеразвивающей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Срок освоения Образовательной программы 1 год (старшая группа).
Язык, на котором осуществляется образование воспитанников, – русский.
Обучение в МБДОУ осуществляется в очной форме.
Образовательная программа реализуется в течение всего времени пребывания
ребенка в МБДОУ.
При разработке основной образовательной программы учитывались
следующие нормативные документы:
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
 Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» (с изменениями на 26 июля 2022 года);
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. N 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
 Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент
общего образования 28 февраля 2014 г. № 08-449 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования»
 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
 Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года».
3

 Постановления Главного государственного санитарного врача России от 28
сентября 2020 г. «Об утверждении Санитарных правил 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций»;
 Приказ Минобрнауки России от 09.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка
обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и представляемых услуг в
сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»;
(Зарегистрировано в Минюсте России 08.12.2015 № 40000);
 Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» (Зарегистрировано в
Минюсте России 23.10.2013 № 30242);
 Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)» С изменениями и дополнениями от: 25
декабря 2014 г., 5 августа 2016 г.;
 Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования» с изменениями и дополнениями
от 21 марта, 25 мая 2019 г., 12 марта 2020 г., 24 марта 2022 г.;
 Постановление Правительства РФ от 20.10.2021 № 1802 «Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации
об образовательной организации, а также о признании утратившими силу некоторых
актов и отдельных положений некоторых актов Правительства Российской
Федерации;
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 августа
2015г. № 08-1189 «О направлении информации». Методические рекомендации по
воспитанию антикоррупционного мировоззрения воспитанников, учащихся,
студентов.
 Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад комбинированного вида № 464; Положения, разработанные
и принятые в МБДОУ.
Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой
базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей. Программа
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста,
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования). Обязательная часть программы представлена примерной
образовательной программой дошкольного образования детей с тяжёлыми
нарушениями речи (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему развитию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17), реализуется
для детей старшего дошкольного возраста (согласно заключения ПМПК), с учётом
рекомендаций инновационной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» издание 6-е (инновационное), дополнительное и переработанное /под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, комплексной
образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н.В.
Нищевой и ряда парциальных программ.
4

1.1. Цели и задачи Программы
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К
группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетикофонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени
дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при
дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием
речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или
резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из
отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов,
сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой
системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья
(далее – дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми
нарушениями речи.
5

Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных
направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего
выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей
обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей
дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени
выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым
системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том
числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи реализации программы:
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.

6

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию програмы:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского
развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности
с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
7

развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную основную образовательную программу. При этом за Организацией
остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного
возраста
Возрастная характеристика детей 5-6 лет,
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную
устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие
расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им
надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые
наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает
адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку
радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает
положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают
наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более
прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые
дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические
навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные
правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки
самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового
образа жизни.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все
более длительными и активными. Общение детей выражается в свободном диалоге
со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью
речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных
симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
8

гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские
качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого года жизни
уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают,
как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса.
Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности.
Познавательное развитие
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие
цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей
систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до
десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности
при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети
самостоятельно могут сочинить оригинальные правд правдоподобные истории.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Речевое развитие
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении
стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.

9

Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной
формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают
основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой
цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть
самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить
о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке
детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение.
Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой
формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;
свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги
на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут
импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются
первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(2,4,6 сгибов); из природного материала.
1.4. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
10

ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании
и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в
11

пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения,
составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.).

12

1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь,
на оценивание созданных Организацией условий образовательной деятельности,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том
числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
13

– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой
дошкольного образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной
организации, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной
организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования
в Организации является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации адаптированной основной образовательной программы в предлагаемой
системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы
условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной
деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательной
деятельности Организации.

14

1.6. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ.
Пояснительная записка.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
спроектирована с учетом особенностей ДОУ, муниципалитета (Чкаловского района,
г. Екатеринбурга), региона (Свердловской области), образовательных потребностей и
запросов воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне части
ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
модулями образовательной деятельности, основанными на следующих парциальных
программах:
– по социально-коммуникативному развитию:
Использование методологии комплексной программы дошкольного образования
«ПРОДЕТЕЙ» (Рецензия № 226/07 от 28.06.2019 г. ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол
№ 5 от 25 июня 2019 г.)
– по физическому развитию:
Обучение плаванию на основе элективной программы «Незабудка» – программа
для инструкторов по физической культуре (плаванию) по обучению детей
дошкольного возраста плаванию под редакцией Егорова Б.Б., Ведерникова О.Б. – М.:
2004г.
– по речевому развитию
Обучение грамоте на основе парциальной программы «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста» Нищевой Н.В. для детей старшего дошкольного возраста
(старшая и подготовительная группы)
1.6.1. Значимые характеристики для разработки программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и
методов организации образовательного процесса, изложенных в основной
общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада,
максимально учитывающую социокультурные условия микро и макросоциума, в
которых реализуется ООП ДО.
Особенности осуществления образовательного процесса (национальнокультурные, демографические, климатические и др.).
Природно-климатические, географические и экологические особенности:
Город Екатеринбург расположен на восточном склоне Среднего Урала, по
берегам реки Исеть. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны. Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне
континентального климата с холодной и продолжительной зимой. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды, недостаточное количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости.
15

Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы
Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.
(образовательные
области
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»)
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса в МБДОУ составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется режим дня
и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая
климатические и природные особенности Уральского региона, непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию проводится один раз в зале
и один раз – на воздухе (при допустимых климатических условиях).
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями
СанПиН
и
режимом/распорядком
дня.
Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность
прогулки определяется в зависимости от климатических условий. Организуются
прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после
дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус
15оС и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется
сокращать.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка
не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15оС и скорости ветра боле 15м/с
для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20оС и скорости ветра
более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и
штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Экологические особенности и социально-исторические потребности:
Вблизи МБДОУ расположены следующие промышленные объекты: ОАО "Комбинат
мясной Екатеринбургский" (ул. Титова, 19), ОАО "Жировой комбинат" (ул. Титова,
27), ОАО "Уральский завод РТИ" (ул. Титова, 11). Специфика экономических
условий г. Екатеринбурга учтена в планировании образовательной работы с детьми в
16

таких формах, как проекты, праздники, культурные традиции, мероприятия,
проводимые в летний оздоровительный период.
При разработке Образовательной программы введены темы, направленные на
ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых
(родителей), а также темы, предполагающие ознакомление воспитанников с историей
края, знаменитыми земляками.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется сотрудничество с библиотекой № 31, ТМПМПК «Центр Радуга»,
МАОУ СОШ № 106, МАОУ СОШ № 61, с инспектором ГИБДД, который бывает в
МБДОУ с различными мероприятиями по ПДД.
Национально-культурные особенности:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру
своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов,
традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.)
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького ребенка; поликультурное воспитание
дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
национальной культуры народов Урала, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов и т.д.).
Демографические условия:
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в
семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп для
адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников имеет неоднородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей, однако есть из семей других
национальностей (татары, башкиры, таджики)
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Состояние здоровья детского населения:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, частоболеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к
здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном
процессе;
17

1.6.2. Цели и задачи реализации программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
Цель программы:
Построение
системы
коррекционно-развивающей
работы
в
группе
компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения, имеющих
тяжелые нарушения речи (ТНР), предусматривающей полную интеграцию действий
всех специалистов дошкольного учреждения и родителей дошкольников. Программа
определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми
младшей, старшей группы компенсирующей направленности, для детей с
нарушением зрения, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей, формируется как программа
психолого-педагогической
поддержки
позитивной
социализации
и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого
и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (ТНР). Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития.
Задачи программы:
1. Обеспечение комплексного медико-психолого-педагогического подхода
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников
3-7лет, имеющих тяжелые нарушения речи (ТНР);
2. Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы
образования;
3. Реализации общеобразовательных задач адаптированной образовательной
программы МБДОУ с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР);
4. Обеспечение условий для дифференцированного подхода к детям в
зависимости от состояния зрения, способов ориентации в познании окружающего
мира и речевых нарушений, включая применение специальных форм и методов
работы с детьми, наглядных пособий, методики индивидуально-подгруппового
обучения;

18

5. Создание условий для охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального
благополучия каждого ребенка;
6. Осуществлять педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах воспитания и развития детей 3-7 лет, имеющих тяжелые
нарушения речи.
Технологии программы «ПРО-детей»
Цель: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей
предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,
мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Задачи:
― развитие способности к планированию и контролю собственных действий –
саморегуляции, являющейся основой произвольного действия во всех
образовательных областях;
― развитие способности к продуктивной коммуникации и позитивной
социализации в условиях постоянного партнерского взаимодействия, сотрудничества
и распределенной совместной деятельности со взрослыми и сверстниками;
― создание условий для освоения выработанных культурных норм и средств
деятельности («орудий разума») на основе собственного выбора, интересов,
склонностей и возможностей.
Обучение плаванию.
Плавание является одним из мощных оздоровительных и общеразвивающих
действий. Оно отличается от всех других спортивных упражнений неограниченным
возрастным диапазоном применения. Плавание оказывает благотворное воздействие
на сердечно-сосудистую, дыхательную системы, улучшает терморегуляцию,
газообмен, сон, повышает работоспособность. Плавание — отличное средство
профилактики и лечения нарушения осанки и сутулости.
Цель: содействие оздоровлению, закаливанию дошкольников, обеспечение
всесторонней физической подготовки детей от 3 до 7 лет посредством плавания.
Задачи:
1 Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия.
2 Приобретение опыта в освоении плавательных движений, направленных на:
 развитие координации и гибкости;
 способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма,
 связанных с правильным освоением способов плавания «кроль» (на груди, на
груди без выноса рук, на спине).
3 Формировать у дошкольников начальные представления о водных видах
спорта, освоить подвижные играми с правилами на воде.
19

4 Способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере
5 Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Обучение грамоте.
В старшем дошкольном возрасте уровень речевого развития ребенка выводит его
на серьезный этап. Ребенок вплотную подходит к овладению письменными формами
речи (чтением и письмом). Сложный процесс освоения грамоты распадается на
несколько этапов, большая из которых приходится на школу. Но чтобы сделать
обучение грамоте в школе беле успешным, можно часть умений сформировать в
старших группах детского сада.
Цель программы: Формирование предпосылок учебной деятельности.
Задачи:
1. Развитие зрительного и слухового внимания и воприятия, мышления, памяти.
2. Формирование навыков ориентировки в схеме собственного тела, на плоскости,
в пространстве.
3. Развитие навыков общения и связной речи. Формирование умения вести диалог
и связно излагать свои мысли.
4. Развитие фонематических процессов: восприятия, представлений.
5. Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения
оперировать этим понятиями.
6. Формирование понятий слог, слово, предложение.
7. Подготовка руки дошкольника к письму.
В основе обучения грамоте в соответствии с данной парциальной программой
лежит звуковой аналитико-синтетический метод, опирающийся на владение
детьми навыками языкового анализа и синтеза. Чтобы научить ребенка читать, его
приводят к понимаю того, что речь рождается из слова. Дошкольник усваивает звукослоговое строение слов русской речи и обозначение звуков буквами. Метод
предполагает разделение связной речи на предложения, предложений – на слова, слов
– на слоги, слогов – на звуки и, наоборот, объединение звуков в слоги, слогов – в
слова, слов в предложения.

20

1.6.3. Принципы и подходы к формированию программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребёнку и
позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование
базовых основ культуры личности детей,, всестороннее развитие интеллектуальноволевых качеств, даёт возможность сформировать у детей все психические
процессы.
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из
основных принципов Программы является принцип природосообразности.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей
с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе,
учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
 принцип индивидуализации, учёта возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребёнка;
 принцип признания каждого ребёнка полноправным участником
образовательного процесса;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребёнка;
 принцип интеграции усилий специалистов;
 принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приёмов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
 принцип системности и взаимосвязи учебного материала;
 принцип постепенности подачи учебного материала;
 принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Методология программы «ПРО-детей»
1. Принцип амплификации представляет собой альтернативу идее «спонтанного
развития» маленьких детей, подразумевающей, что обучение не может и не должно
влиять на развитие, предлагая формулу: «сначала развитие – потом обучение».
2. Принцип активности субъекта в процессе развития. В процессе обучения и
воспитания дети сами создают свои знания, умения и навыки, осваивая выработанные
человечеством способы умственных и практических действий. В культурноисторическом подходе принято говорить не столько об усвоении знаний, сколько об
их присвоении ребенком, что подчеркивает активный характер его участия в процессе
обучения: ребенок может что-то понять, узнать об окружающем мире, только если у
21

него есть возможность активно действовать с предметами, субъектами или явлениями
этого мира.
3. Принцип интериоризации. Развитие ребенка неотделимо от социального
контекста, причем каждый психический процесс, каждая формирующаяся
способность сначала существует в социуме и лишь затем становится
индивидуальным приобретением человека. Таким образом, в период зарождения и
формирования тот или иной психический процесс ребенка может некоторое время
существовать в распределенной форме и только потом этим же ребенком
присваиваться. В сформировавшемся виде психический процесс подвергается
интериоризации (присвоению) и используется ребенком самостоятельно и
независимо.
4. Принцип опосредствования. Психика современного человека, подобно его
практическому действию, использует инструменты в качестве средств деятельности,
к какой бы области эта деятельность ни относилась. Ребенок, развиваясь во всех
образовательных областях, осваивает средства умственных действий («орудия
разума»), которые были выработаны культурой на протяжении тысячелетий. «Орудия
разума» – это знаки и символы, которые используются в умственных действиях
подобно орудиям труда в задачах практических. Знакомство с «орудиями разума»
происходит в процессе взаимодействия ребенка со взрослыми. Однако критически
важно, чтобы дети научились самостоятельно пользоваться «орудиями разума»,
творчески и по мере взросления изобретать новые.
5. Принцип развивающего образования: обучение ведет за собой развитие.
Овладение ребенком «орудиями разума» лежит в основе обучения, которое ведет за
собой развитие. С культурно-исторических позиций не только развитие ребенка
может влиять на его обучение (которое подстраивается под возможности ребенка и
его интересы), но и само обучение может влиять на развитие.
6. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
Инициативное действие только тогда реализуется в полной мере, когда опирается на
общие способности – познавательные, коммуникативные, регуляторные.
Инициативность – важнейшее новообразование возраста, общие способности – это те
средства, которые делают инициативу возможной. При кажущемся противоречии,
поддержка детской инициативы возможна в образовательном пространстве,
предполагающем освоение культурных средств и норм.
7. Принцип сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и
взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести
свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип
содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями.
22

8. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых разработана основная образовательная
программа и которые для нее являются научно-методическими опорами в
современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Обучение плаванию.
В программе обучения плаванию соблюдаются следующие принципы:
1. Развивающее обучение. При обучении движениям следует учитывать «зону
ближайшего развития», т.е. предлагаемые упражнения должны опережать
имеющийся у детей на данный момент уровень умений и навыков.
2. Воспитывающее обучение. В процессе обучения решаются воспитательные
задачи(воспитание настойчивости, смелости, выдержки, нравственно-волевых
качеств).
3. Сознательность. Основополагающий принцип обучения движениям. Он
предполагает понимание ребенком сути того или иного движения, которое он
производит. Впервые был введен П.Ф.Лесграфом. начиная с трех лет, ребенка
постепенно подводят к пониманию сути движения, мышечно ощущать его, умению
сравнивать качественные характеристики (темп, ритм).
4. Систематичность. Чередование нагрузки и отдыха, взаимосвязь между
различными сторонами содержания физкультурных занятий.
5. Принцип возрастной адекватности (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
6. Наглядность. Создание у ребенка с помощью различных органов чувств
представления о движении. В зависимости от того, какой анализатор является
ведущим в регулировании движения, можно говорить о зрительной, слуховой,
тактильно-мышечной наглядности.
7. Доступность. Два из основных условий доступности – преемственность и
постепенность усложнения физических упражнений. Каждое новое движение следует
предлагать после достаточно прочного усвоения сходного с ним, но более простого.
8. Индивидуализация. Учет индивидуальных особенностей детей, обеспечение
здорового образа жизни в ДОУ каждому ребенку с учетом состояния его здоровья,
развития, интересов. Дифференцирование знаний, физических нагрузок и приемов
педагогического воздействия.
9. Оздоровительная направленность. Сочетание двигательной активности с
общедоступными закаливающими процедурами, включение в комплексы физических
упражнений элементов дыхательной гимнастики, упражнений на повышение
выносливости, осуществление медицинского контроля за физическим развитием,
23

обеспечение рационального общего и двигательного режимов в дошкольной
организации, создание оптимальных условий для игр и занятий детей.
Обучение грамоте.
1. Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития.
2. Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
Ребёнок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает
то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является
«прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником
образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть
тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен
от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности. Принцип
индивидуализации предполагает предоставление ребёнку возможности выбора в
разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и
личностную активность.
3. Принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение
ребёнком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения
и общения с другими людьми.
4. Принцип свободной самостоятельной деятельности детей, где позиция,
которую занимает взрослый – это позиция создателя развивающей среды, когда
взрослый непосредственно не включён в детскую деятельность, а создает
образовательную среду, в которой у детей появляется возможность действовать
свободно и самостоятельно.
5. Принцип участия семьи в образовании ребенка, т.е. родители должны стать
равноправными и равно ответственными партнёрами педагогов, принимающими
решения во всех вопросах развития и образования, сохранений здоровья и
безопасности их детей.
1.6.4. Планируемые результаты освоения детьми содержания программы
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Планируемый результат освоения детьми части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений к 6 годам по комплексной
образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжёлыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
 Ребёнок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки,, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок, или по сюжетной картинке,
творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко24













слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование
предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он
владеет разными способами словообразования.
Ребёнок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет
обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по
заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и
объёмные геометрические формы; у ребёнка сформированы представления о
профессиях, трудовых действиях; ребёнок знаком с составом числа из единиц в
пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счёта; у
ребёнка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по
простейшей схеме, плану; у ребёнка есть представления о смене времён года и
их очерёдности, смене частей суток и их очерёдности, очерёдности дней недели;
у ребёнка сформировано интеллектуальное мышление.
Ребёнок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности, ребёнок умеет организовывать игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий, заменять предметные
действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в
игре окружающую действительность.
Ребёнок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнёров по совместной деятельности, у
ребёнка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на
чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение.
Ребёнок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребёнка сформировалось положительное отношение к самому себе,
окружающим, к различным видам деятельности.
Ребёнок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается
разрешать конфликты.
Ребёнок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя.
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализует в разных
видах деятельности.
Ребёнок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и
готов соответствовать им.
 У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения,
умеет управлять ими

Планируемый результат освоения детьми части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений к 6 годам по методологии программы
«ПРО-детей»:
развитие саморегуляции, лежащей в основе осознанного произвольного
действия;
25

позитивных отношений с другими людьми (взрослыми и детьми), способности
к сопереживанию (эмпатии);
навыков продуктивной коммуникации со взрослыми, сверстниками, старшими
и младшими детьми,
способности к сотрудничеству со взрослыми и детьми, в т. ч. способности к
командному взаимодействию;
способности к ответственному выбору, что дает толчок развитию личности
ребенка – формированию ответственности, инициативности, самостоятельности,
способности к принятию собственных ответственных решений;
символической функции, которая является основой любого культурного
действия и позволяет ребенку легко осваивать принятые культурные нормы, дает ему
средства для позитивной социализации и способствует осознанному управлению
своим поведением, в т. ч. в группе детей;
навыков сюжетно-ролевой игры, которая является ведущей деятельностью в
дошкольном возрасте и необходима для построения следующих этапов развития,
перехода к младшему школьному возрасту;
школьной готовности, основанной на собственном интересе ребенка,
обеспечивающей достижение им умения и осмысленного желания читать, писать и
считать (что является следствием использования чтения, счета и письма во всех
основных детских активностях и опирается на индивидуальный интерес и
вовлеченность).
-

Планируемый результат освоения детьми части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений к 6 годам по Обучению плаванию:
– приобретает определенную систему знаний о физических упражнениях на воде,
их структуре, оздоровительном воздействии на организм; сформированы
представления и знания о правилах безопасного поведения на воде; усваивает
физкультурную и пространственную терминологию; узнает названия предметов,
снарядов, пособий, способы и правила пользования ими;
– осваивает способы плавания облегченным кролем на груди, кролем на груди и
спине с помощью рук и ног; способ плавания брассом на груди;
– осознает свои двигательные действия; познает свое тело, формируется телесная
рефлексия; учится рационально использовать навыки в самостоятельной
двигательной деятельности;
– приобретает грацию, пластичность, выразительность движений;
– закрепляет знания об окружающей природе, свойствах воды; обогащает
словарный запас, развивает память, мышление, воображение;
– развивает самостоятельность, творчество, инициативность; учится
самоорганизации, взаимопомощи.
Планируемый результат освоения детьми части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений к 6 годам по Обучению грамоте:
 У ребенка развита мелкая моторика; рука «готова» к письму (развита мелкая
моторика; сформировано умение правильно держать карандаш и ручку; ребенок
26

правильно распределяет мышечную нагрузку руки).
 Развиты пространственные ориентировки: определение направления в
пространстве и установление пространственных взаимоотношений (относительно
себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив) и
умения ориентироваться в плоскости листа;
 Сформированы
элементарные
графические
умения
(упражнения,
подготавливающие к письму), написание горизонтальных линий слева направо и
вертикальных линий сверху вниз.
 Ребенок знаком со зрительными образами букв, умеет соотносить звуки с их
знаковыми образами; умеет проводить анализ и синтез графических образов букв.
 Сформированы понятия звук, слог, слово, предложение. Освоено слоговое чтение.
 Сформирован фонематический слух, ребенок выполняет звуковой анализ и
синтез слов.
 Проявляет ответственность за начатое дело.
 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями;
склонен
наблюдать,
экспериментировать. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
 Развитие зрительного и слухового внимания и восприятия, мышления, памяти.
 Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

27

2. Содержательный раздел
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули
по образовательным областям (направлениям развития детей дошкольного возраста)
на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы,
форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе предметно-пространственной развивающей
образовательной среде, представленные в комплексных и парциальных программах;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим
принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей
с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в
соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития детей с ТНР,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
В группах ДОУ осуществляется реализация образовательной программы
дошкольного образования для детей с ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию детей с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом
с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР,
состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных
представителей).
28

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации,
предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая
игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные
игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение
детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности,
прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе
и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2
принципов и подходов Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие
ребенка с нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими
возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и
общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных
областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и
задачи развития для каждого возрастного периода, а также особенности речевого
развития детей с нарушением речи.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы ДОУ
предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива
ДОУ и других участников образовательных отношений, а также с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных
потребностей и интересов. Программа обеспечивает преемственность с основной
общеобразовательной
программой
начального
общего
образования.
Образовательные области, обозначенные ФГОС ДО, соотносимы с предметными
областями ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.

29

Модель соотношения образовательных программ по реализации задач
образовательных областей
п/п
Вид и название программы
Авторы
Год
разработки
1.
« Образовательная программа
2022 г.
дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи»
2.
«Инновационная программа
Под редакцией Н.Е.
2022 г.
дошкольного образования ОТ
Вераксы,
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Т.С.Комаровой, Е.М.
Дорофеевой
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.
«Комплексная образовательная
Н.В. Нищева
2020 г.
программа дошкольного
образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет» Издание третье,
переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО
4.
Комплексная программа
Е.В.Юдина
2019 г.
дошкольного образования
«ПРОдетей»
5.
«Незабудка» обучение
В.В.Егоров
2004 г.
плаванию в детском саду
6.
«Обучение грамоте»
Н.В. Нищева
2018 г.

30

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и
сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности,
по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
31

разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство
ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные
игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их
с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР,
ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками,
развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У
детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у
детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в
условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
32

2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу,
используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и
внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные
игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот
период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие
представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование элементарных
математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от
33

этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей,
в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ, используемых вариативных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание,
память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование
вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного
мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию
по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные
этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР
в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
34

взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации,
позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая
идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с
речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества, Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию
мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность
детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах
художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у
35

детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества,
рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на
природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания,
обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают
возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают
осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать
характер, переживания, настроения персонажей.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается
на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин
и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
36

решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание
детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных
навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах.
В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные
признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства
музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителялогопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
37

способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и
пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению
детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в
подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
38

Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во
время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений,
с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры
со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и
другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые
привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в
ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать
детей с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды,
жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п.,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду.
Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание,
мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами
и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с
ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида
здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые
продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела
человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте
дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у
39

детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
2.3. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей (коррекционная программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР
с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с
ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с
40

ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей
с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень;
II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для
появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и
др.) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми
41

нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и
психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится
с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
детей, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
42

речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей
с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений
о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с
родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с
опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми
возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на
лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние
питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры»
и т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной
беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его
речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
43

частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих
атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и
т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные
типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания,
связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных
категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением
предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно использовать такие
приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по
картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной
форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются
задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого и т.д. Важным критерием оценки
связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение
выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы,
картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и
лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов,
соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов,
со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок
произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в
начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени
44

овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний,
так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д..
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое
произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д..
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов
языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей детей с ТНР: третья схема – для
обследования детей с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема – для обследования детей с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью);
- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
45

согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2Зсложных слов и т.д.)
- обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов,
слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных
структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов
и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять
переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить
баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик,
экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной;
расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий
заданной последовательности, составление предложений с разными видами
придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по
представлению, по демонстрации действий, преобразование деформированного
текста; включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых
в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение
гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее
простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук
(в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала
обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава
слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при
восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является
базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков
46

звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков
произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми,
или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся
упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение
из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И
лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двухтрехсложных слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в
процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с
уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее
легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям
дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в
определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные
звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и
последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова,
а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры
используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются
слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы
односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные
упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных
трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют
соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки.
Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи
схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением
согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом
(кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не
расходится с написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены
отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные
звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка.
Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове
достаточно для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее
развитие высших психических функций, эмоционально-волевого статуса,
гармонизацию структуры личности, обогащение двигательных умений, навыков и
47

опыта их применения в социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными
требованиями и персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и
сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин,
пересказать текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в
соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно оформлять
самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру слов. Однако их
развернутая речь может иметь некоторые лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей
сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных
процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая
девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный, неряшливый –
неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов
и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной – портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница – читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений
путем введения однородных членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно48

ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев. Для детей старшей возрастной
группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов
в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
детей. Дети среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
взрослого и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение –
отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи. Дети старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
ния.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
49

должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и
логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
Успешная коррекционная работа в ДОО может осуществляться только при
наличии достаточно высокого уровня сформированности основных психических
процессов, познавательных интересов и полноценного речевого развития детей. Для
этого необходим комплексный подход к обучению и коррекции нарушений у
дошкольников. В соответствии с Положением о психолого-медико-педагогической
комиссии, утвержденным приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. №
1082, ребенку с ограниченными возможностями здоровья необходимо пройти
обследование на заседании психолого-медико-педагогической комиссии (далее
ПМПК) и получить рекомендации.
Психолого-медико-педагогическое
сопровождение
организации
образовательного процесса.
. Для создания механизма реализации личностно-ориентированного подхода на
основе физического, психического и личностного развития детей, определения
направления медицинской, педагогической, логопедической и психологической
помощи и поддержки детям на основе диагностических данных в ДОУ внедрена такая
форма взаимодействия педагогов как психолого-педагогический консилиум (ППк).
Целью ППк является создание оптимальных условий обучения, развития,
социализации и адаптации воспитанников посредством психолого-педагогического
сопровождения.
Основные задачи ППк

Выявление трудностей в освоении образовательных программ,
особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении воспитанников для
последующего принятия решений об организации психолого-педагогического
сопровождения;

Разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического
сопровождения воспитанников;

Консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей воспитанников;
содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания
специальных условий получения образования;

Контроль за выполнением рекомендаций ППк.

Модель организации коррекционного процесса учителя-логопеда
Учитель-логопед взаимодействует с педагогами ДОУ (воспитателем,
педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре). Для удобства организации этой работы ведется «Тетрадь
взаимодействия специалистов».
Коррекционно-логопедической работе
предшествует углубленное обследование детей учителем-логопедом, который
50

устанавливает степень сложности первичных и вторичных отклонений,
требующих индивидуального подхода к каждому ребенку.
Специфика, содержание знаний, форма организации, приемы, способы и
средства коррекционного воздействия определены степенью выраженности
речевого
нарушения,
возрастными,
психическими,
двигательными,
интеллектуальными возможностями дошкольников.
Для оптимизации логопедической работы рекомендуется объединять детей
одной возрастной группы, имеющих сходные по характеру и степени
выраженности речевые нарушения в подвижные микрогруппы (2-3 ребёнка) или
подгруппы (5-7 детей). Продолжительность подгрупповых коррекционнологопедических занятий составляет 20-35 минут, индивидуальных 15 минут.
Частота их проведения определяется характером и степенью выраженности
речевого нарушения, возрастом и индивидуальными особенностями детей. Для
профилактики утомления занятия проводятся в игровой форме с элементами
двигательной активности.
Логопедические занятия дифференцируются с учетом уровня развития речи
детей, способов их восприятия и индивидуальных особенностей. Для
профилактики утомления занятия проводятся в игровой форме с элементами
двигательной активности. Обязательный этап на занятиях артикуляционная и
пальчиковая гимнастика, игры и упражнения на развитие речи и др.
Направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда:
- Совершенствование функций артикуляционного аппарата;
- Развитие просодической стороны речи;
- Формирование навыков правильного звукопроизношения;
- Фонематические представления, навыки звукового анализа и синтеза;
- Обогащение словарного запаса;
- Формирование навыков правильного грамматического оформления речи;
- Формирование связной речи;
- Формирование общей и мелкой моторики рук.
Модель организации коррекционного процесса педагогомпсихологом
Педагог-психолог взаимодействует с педагогами ДОУ (воспитателем, учителемлогопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре).
Для удобства организации этой работы ведется «Тетрадь взаимодействия
специалистов».
Направления коррекционно-развивающей работы педагога-психолога:
- Совершенствование развития зрительного восприятия и узнавания;
- Совершенствование моторного развития, каллиграфических и графических
навыков;
- Развитие фонематического слуха, навыков звукового слогового анализа и
синтеза;
- Развитие словесно – логического мышления;
- Развитие навыков самоконтроля и самооценки;
- Формирование орфографических навыков, развитие оперативной памяти.
51

Образовательная деятельность проводится педагогом-психологом в кабинете
коррекционного образования (согласно заключения ПМПК), 1-2 раза в неделю, в
зависимости от сложности нарушения и успешности освоения Программы согласно
задачам, запланированным в индивидуальном образовательном маршруте, а также
занятия в подгрупповой форме (по 2 и более воспитанников со схожими «пробелами»
в знаниях по Программе); в старшей и подготовительной группе реализуется
индивидуальная и подгрупповая форма работы, в средней группе, только
индивидуальная форма). Длительность индивидуального занятия 15 мин,
подгруппового – 20-25 мин.
На индивидуальных занятиях закрепляются и автоматизируются полученные
знания с применением таких же методов и приемов, применимых в
дифференцированном обучении. Также расширяются и систематизируются знания
детей; отрабатываются имеющиеся навыки и умения в соответствии с
индивидуальным планом работы на каждый месяц.
Цели и задачи коррекционно-развивающей Программы не противоречат задачам 5
образовательных областей согласно ФГОС ДО (социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие), а дополняют и конкретизируют их с учетом
индивидуальных особенностей и образовательных потребностей воспитанников.

52

53

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее
взаимодействие
со
взрослым
предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его
чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение
возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в
Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между
взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт,
имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности.
Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития
эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в
целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
54

общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на
основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют
с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с
предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметноманипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия
детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в
этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и
просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация
различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных
социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность,
устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства,
которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в
случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать
обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и
творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с
другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением,
воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
55

взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР
использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в
знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой
жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе
взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать
приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных
моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким
образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
иного действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия
по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости
и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок
учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то
есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое
развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с
другими детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее
средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР
является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе
самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут
приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о
нарушениях развития.
56

Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в
развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые
формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения,
связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей
эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого
общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких
личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата
своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел
простейшими навыками самообслуживания.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной
игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание
стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения
под музыку. Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял
эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в
продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда
они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу
дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и
57

потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым,
владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания
в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы с учетом
направлений развития и сфер инициативы детей

Познавательное развитие

ОО

Сфера
инициативы

Способы поддержки инициативы

Познавательна
я инициатива

 Не ограничивают любознательность детей, позволяя им исследовать
интересные для них предметы и помогая освоить действия с ними.
 Развивают самостоятельность, творческую активность детей
(используют познавательные игры; исследовательскую деятельность и
детское экспериментирование; организуют проблемные ситуации,
совместное обсуждение возникающих вопросов и т.п.).
 Создают условия для усвоения детьми математических представлений
в разных видах деятельности на занятиях, в играх, предметной
деятельности, при выполнении режимных моментов и пр.
 Создают условия для творческой самостоятельной деятельности детей
(тематических рисунков и поделок, составления гербариев, игр,
сочинения рассказов и сказок о жизни животных и растений и т.п.).
 Создают условия для самостоятельной деятельности детей по
сохранению и улучшению окружающей среды (уходу за растениями,
высаживанию деревьев и цветов, уборке помещения и территории
дошкольных образовательных учреждений и пр.).
 Поддерживают активный характер поиска и использования детьми
информации.
 Поддержка стремления детей получать информацию о жизни детского
сада, города, страны (книги, альбомы, мероприятия и др.) из разных
источников.

58

Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Творческая
инициатива

Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы.
 Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения
трафаретных и однообразных сюжетов, действий и приемов.
Коммуникатив  Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида
ная инициатива игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и пр.).
 Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов;
введению оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и
совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.).
 Стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями,
помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое
оборудование.
 Способствуют
возникновению
эмоционально-насыщенной
атмосферы в игре (включаются в игру, заражая детей своим интересом,
яркими эмоциями; используют выразительные движения, мимику,
интонированную речь; вносят в игру моменты неожиданности,
таинственности, сказочности и т.п.).
 Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей в
игре.
 Предоставляют детям возможность самим выбрать занятие по
интересам (во время прогулки, в нерегламентированных видах
деятельности, в свободное время).
 Поощряют детей высказывать свои чувства и мысли; рассказывать о
событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях,
предпочтениях, мечтах, переживаниях и пр.), сами делятся своими
переживаниями, рассказывают ребенку о себе.
 Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием
и запрещением.
 Взрослые поощряют стремление детей к самообслуживанию (дают
им возможность самим одеваться, умыться, застегнуть молнию и пр.).
Инициатива
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы.
как
 Стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к занятиям или
целеполагание и спортивной игре, используя знания о его индивидуальных склонностях и
волевое усилие
особенностях (вовлекая малоподвижных и регулируя двигательную
активность подвижных детей; подбирая сюжеты и распределяя роли в
играх в зависимости от личностных особенностей детей и т.п.).
 Поддерживают возникновение у детей в процессе физической
активности положительных эмоций, чувства "мышечной радости".
 Педагоги ДОУ создают условия для творческого самовыражения
детей в процессе физической активности.
 Выделяют время для свободной двигательной активности детей (на
физкультурных занятиях, на прогулке, в свободное время в групповом
помещении и т.п.).

59

Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие

Коммуникатив Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы.
ная инициатива  Побуждают детей обращаться ко взрослому с вопросами, суждениями,
высказываниями (отвечают на все вопросы ребенка, внимательно
относятся ко всякого рода его фантазиям, побуждают детей к
познавательному общению во время прогулок, в беседах по поводу
прочитанного и т.д.).
 Побуждают детей к речевому общению между собой (привлекают
внимание ребенка к вопросам и высказываниям других детей, побуждая
отвечать на них и высказываться).
 Организуют диалоги между детьми и со взрослыми (инициируя игры
детей типа "разговор по телефону").
 Стимулируют детей комментировать (сопровождать речью) свои
действия в предметной деятельности.
 Поощряют детское словотворчество (предлагают детям составлять
загадки, сочинять потешки, изменять и придумывать слова).
 Поддерживают речевую инициативу детей.
 Побуждают выражать свои чувства, эмоции, переживания.
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы в
Творческая
изобразительной деятельности
инициатива
 Стремятся пробудить у ребенка собственный интерес к заданию,
предлагаемому педагогом (используя обсуждение с детьми возможных
вариантов изображения и пр.).
 Предоставляют ребенку право свободного выбора сюжета и
изобразительных средств.
Инициатива
 Сочетают индивидуальные и коллективные виды деятельности детей,
как
отдавая приоритет их собственной инициативе, фантазии и желаниям.
целеполагание и  В коллективных формах изодеятельности создают условия для
волевое усилие
самореализации каждого ребенка (совместно с детьми создают и
обсуждают замысел, подбирают и изготавливают необходимые элементы,
распределяют задачи и т.п.).
 Предоставляют право выбора ребенку рисовать (лепить, делать
аппликацию) по собственному замыслу либо участвовать в реализации
коллективного замысла.
 С уважением относятся к продуктам детского творчества (собирают их,
экспонируют, предоставляют ребенку право решать, взять рисунок (или
поделку) домой или отдать на выставку, подарить кому-либо и т.п.).
 Создают условия для развития свободного, творческого отношения
ребенка к изобразительной деятельности.
 Предоставляют детям возможность использовать для рисования
различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры,
карандаши, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.).
 Поощряют самостоятельное экспериментирование с цветом.
 Поощряют комбинирование знакомых приемов лепки и придумывание
собственных приемов.

60

Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы в
музыкальной деятельности
 Поощряют импровизацию детей в пении, танцах, игре на музыкальных
инструментах и пр. (побуждают детей передавать музыкальными
средствами характерные особенности различных персонажей, свои
эмоциональные переживания и настроения и т.п.).
 Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и
самовыражения (музыкальных инструментов, роли, сюжетов; видов
деятельности - пение, танец, ритмические движения и пр.).
 Создают условия для развития музыкального творчества детей на
основе синтеза искусств, используя сочетание разных видов деятельности
- музыкально-речевой, игр-драматизаций и т.п.
 Поощряют исполнительское творчество детей (участие в музыкальных
спектаклях, концертах, исполнение различных ролей в спектаклях и
постановках, выразительное чтение на занятиях и др.).
 Побуждают детей к импровизации средствами мимики, пантомимы,
выразительных движений и интонаций (при передаче характерных
особенностей различных персонажей, своих эмоциональных состояний,
переживаний).
 Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и
самовыражения (в том числе сюжетов драматизации, ролей, атрибутов,
костюмов, видов театров и пр.).
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы в
конструировании
 Предоставляют возможность выбора различных материалов для
конструирования.
 Поощряют детей к экспериментированию при конструировании по
собственному замыслу.
 Побуждают детей к созданию построек для использования их в
сюжетных играх.

61

Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы с учетом
возрастных особенностей и приоритетныхсфер инициативы детей
Возраст
5-6 лет

Приоритетная сфера Деятельность педагога по поддержке детской
инициативы
инициативы
Внеситуативно
создавать
в
группе
положительный
личностное общение психологический климат, в равной
мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения
своего отношения к ребенку;

уважать индивидуальные вкусы и привычки
детей;

поощрять желание создавать что-либо по
собственному замыслу; обращать внимание на полезность
будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (бабушке, маме, папе, другу и т.д.);

создавать
условия
для
разнообразной
творческой деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении
проблем организации игры;

привлекать детей к планированию жизни
группы на день и на более отдаленную перспективу;

обсуждать выбор спектакля для постановки,
песни, танца и т.д.;

создавать условия и выделять время для
самостоятельной
творческой
или
познавательной
деятельности детей по интересам.

Характерологические характеристики инициативного ребенка:

содержательность интересов;

произвольность поведения;

самостоятельность;

развитая эмоционально-волевая сфера;

инициатива в различных видах деятельности;

стремление к самореализации;

общительность;

творческий подход к деятельности, изобретательность;

высокий уровень умственных способностей;

познавательная активность, любознательность;

способность брать ответственность за свои решения и поступки;

самостоятельность мышления, пытливость ума.

62

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных
ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то
времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого
опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский
сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда
и наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется и
позиция ДОУ в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль
родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация
их участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
63

– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОУ, форум, группы в
социальных сетях и др.);
Формы работы с родителями по социально-коммуникативному развитию
детей:
- Привлечение родителей к участию в детских праздниках (подготовка атрибутов,
ролевое участие);
- Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения
обратной связи с семьей;
- Совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат и
участков в дошкольном учреждении: создание цветников, размещение малых
скульптурных форм, конструирование снежных скульптур, горок;
- Создание тематических фотоальбомов;
- Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье;
- Консультирование родителей и др.
Формы работы с родителями по познавательному развитию детей:
- Мини-походы детей и родителей на природу с целью укрепления доверительных
отношений;
- Создание в группе при поддержке родителей выставок "Вторая жизнь вещей",
"Дары природы", "Красоты природы", "История вещей", "История изобретений" и др.
с целью расширения кругозора дошкольников;
- Совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию книги (альбома)
"Мои интересы и достижения";
- Организация выставок "Наши увлечения" с целью формирования у детей умения
самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг;
- Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам
(животные, птицы, рыбы, цветы и др.);
- Воскресные тематические экскурсии к архитектурным и природным памятникам;
- Организация мини-музеев в группах.

64

Формы работы с родителями по речевому развитию детей:
- Тематические праздники "Вечер сказки", "Любимые стихи детства" –
выступления родителей (художественное чтение);
- Совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций;
- Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек;
- Введение традиции "Обмен радостными впечатлениями". Совместная
деятельность детей и родителей по созданию фотогазеты: "Наш выходной день",
"Наш отдых" и др.;
- Подготовка и проведение устных журналов и выставок фотоматериалов забавных, трогательных и познавательных историй на тему "Мои любимые
животные", "Праздники в нашей семье" и др.;
- Совместная работа родителей, педагогов и детей по подготовке тематических
бесед "Мои любимые игры и игрушки" и др.;
- Совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами "История моей
семьи", "Наша дружная семья", "Мы любим спорт" и др.
Формы работы с родителями по художественно-эстетическому развитию
детей:
- Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом
воспитании детей;
- Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребенка ("Как познакомить детей с
произведениями художественной литературы", "Как создать дома условия для
развития художественных способностей детей", "Развитие личности дошкольника
средствами искусства" и др.);
- Организация встреч "Родительская гостиная" - знакомство родителей с
основными направлениями художественно-эстетического развития детей;
- Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная
постановка спектаклей, подготовка декораций;
- Организация партнерской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных
газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников;
- Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей; их совместное выступление с детьми;
- Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей
и родителей.
Направления и формы работы с семьей по воспитанию здорового образа
жизни и физическому развитию ребенка:
- Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы
в детском саду, направленной на физическое, психическое и социальное развитие
ребенка;
- Обучение конкретным приемам и методам оздоровления (зрительной и
дыхательной гимнастике и т.д.);
- Ознакомление с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в
детском саду.
65

В этих целях широко используются: информация в родительских уголках, в
папках-передвижках; консультации; устные журналы и дискуссии с участием
специалистов, а также родителей с опытом семейного воспитания; «открытые дни»
для родителей с просмотром и проведением разнообразных занятий в физкультурном
зале, на спортплощадке; закаливающих и лечебных процедур и т.д.; совместные
физкультурные досуги, праздники.
Взаимодействие с родителями по коррекционной работе
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с ТНР,
будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у детей, сформированные
специалистами.
Система взаимодействия учителя-логопеда с родителями включает:
 Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать
атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки.
 Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах
речевого развития, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и
развитии своего ребенка.
 Формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умения делать
правильные выводы из этих наблюдений.
 Помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы
для ребенка создать комфортность и защищенность в семье.
 Обучать родителей конкретным приемам логопедической работы.
Ведение тетради взаимосвязи с родителями – совместная работа
логопеда, ребенка и родителей. Выполнение ребенком заданий позволяет родителям
следить за ходом развития ребенка в течение всего учебного года. Предлагаются
задания на автоматизацию поставленного звука, а также упражнения на развитие
мелкой моторики, слухового и зрительного внимания, логического мышления и
другие. Задания подбираются дифференцированно, с учетом возможностей каждого
ребенка. Выполнение заданий позволяет закрепить знания, полученные ребенком на
занятиях.
Система взаимодействия педагога-психолога с родителями включает:
 информирование и обсуждение задач и содержания коррекционнообразовательной работы педагого-психолога с ребенком и семьей на текущий
учебный год;
 информирование родителей о механизмах взаимодействия ДОУ с семьями в
целях получения комплексной психолого-педагогической помощи;
 ознакомление
родителей
с
результатами
психолого-педагогического
мониторинга (в индивидуальном порядке), текущими успехами и проблемами
ребенка;
 оказание индивидуальной консультативной помощи родителям по вопросам
коррекции, образования и воспитания детей с ТНР:
66

- обучение конкретным приемам и методам обучения и развития ребенка в разных
видах детской деятельности;
- обучение методам и приемам оказания специальной помощи детям;
Одной из форм сотрудничества с семьей в ДОУ является консультационный
центр
Целью консультационного центра является обеспечение единства и
преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психологопедагогической помощи родителям (законным представителям) и
коррекционной помощи в развитии детей, не посещающих ДОУ.
Задачи дошкольного консультационного центра:
- комплексное обследование детей дошкольного возраста, своевременное
выявление имеющихся у них отклонений в речевом, интеллектуальном,
эмоциональном развитии, выявление резервных возможностей развития ребенка;
- ориентирование родителей (законных представителей) в актуальных проблемах
ребенка, формирование гипотезы о причинах возникновения проблем,
предоставление рекомендаций по выбору оптимальных условий для дальнейшего
воспитания, обучения и развития ребенка;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного
возраста, формирование у родителей (законных представителей) навыков
педагогического взаимодействия с детьми;
- обеспечение сотрудничества между ДОУ и другими организациями
педагогической, социальной и медицинской поддержки детей и родителей (законных
представителей).
Основные направления деятельности консультационного центра
- проведение комплексного обследования (консультирование) детей до 7 лет по
запросам родителей (законных представителей);
- разработка и реализация нетрадиционных форм сотрудничества с родителями
(законными представителями);
осуществление
консультационной
помощи
родителям
(законным
представителям) по вопросам коррекционной помощи детям дошкольного возраста;
- разработка рекомендаций по созданию условий в домашней среде для
полноценного физического, психического и речевого развития детей;
- проведение лекториев, консультаций, семинаров для родителей (законных
представителей) по повышению грамотности в вопросах образования и расширения
представлений в сфере педагогических и специальных знаний.

67

2.6. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Формы работы по образовательным областям
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Старший дошкольный возраст
(5 - 6 лет)

Индивидуальные игры

Настольно-печатные игры

Подвижные, народные,
дидактические

Совместные с
воспитателем, со сверстниками
игры.

Сюжетно-ролевые игры

Продуктивная
деятельность

Оформление выставок

Проектная деятельность

Хозяйственно-бытовой
труд

Исполнения поручений

Дежурство

Изготовление предметов
и атрибутов для игр, поделок к
выставкам

Участие в социальных
акциях

Чтение и обсуждение

Бесед

НОД (ознакомление с
окружающим миром, ФЭМП,
ОБЖ)

Дидактическая,
сюжетная, народная, подвижная
игра

Наблюдение

Чтение и обсуждение

Играэкспериментирование

Рассматривание

Проектная деятельность

Целевая прогулка

Исследовательская
деятельность.

Ситуативный разговор

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Проблемная ситуация

Рассказ


Наблюдение

Педагогические ситуации.

Экскурсия

Целевые прогулки

Ситуация морального
выбора.

Интегративная
деятельность

Праздники, развлечения

Театрализация

КВН, викторины

Рассматривание.

Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов,
телепередач

Экспериментирование


Интегративная
деятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Занятия

Праздники, развлечения,
досуги

Викторины

КВН

Демонстрационные опыты

Театрализация

Самостоятельная
деятельность в развивающей среде

Выставки

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Беседа

Речевое развитие

Художественно
эстетическое
развитие


НОД (развитие речи,
звуковая культура речи,
подготовка к обучению грамоте)

Чтение художественной
литературы

Рассказывание
литературного произведения

Беседа

Диалог

Обсуждение

Инсценирование

Театрализованная игра

Игра на основе сюжета
литературного произведения

Продуктивная
деятельность по мотивам
прочитанного

Сочинение по мотивам
прочитанного

Ситуативная беседа по
мотивам прочитанного

Рассказ об игрушке, по
серии картинок, по картине, из
личного опыта
–  НОД (рисование, лепка,
аппликация, художественное
конструирование)
 Проектная деятельность
 Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для
игры, познавательноисследовательской
деятельности.
 Создание макетов, коллекций
и их оформление
 Наблюдение
 Рассматривание эстетическипривлекательных предметов,
иллюстраций, картин
 Игры дидактические, сюжетно
– ролевые, народные,
строительные
 Конструирование
 Организация выставок
 Экскурсии
 Музыкальные занятия
 Праздники, развлечения
 Индивидуальные
музыкальные занятия


Пересказ

Рассуждения
Рассматривание

Решение проблемных
ситуаций.

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная
деятельность

Ситуативный разговор с
детьми

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование различных
видов театра

Самостоятельная
деятельность в развивающей среде

Проектная деятельность

 Ритмические игры
 Театрализованная деятельность
 Оркестры
 Ансамбли
 Беседа интегративного
характера элементарного
музыковедческого содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение.
 Двигательный, пластический,
танцевальный этюд
 Танец
 Пение
 Творческое задание
 Концерт
 Музыкальная сюжетная игра

Самостоятельная
деятельность в развивающей среде

Игры с пением

69

Физическое
развитие

 Театрализованные
музыкальные игры
 Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
 Музыкально-дидактические
игры
 Физкультурное занятие
 Утренняя гимнастика
 Музыкальное занятие
 Подвижные игры
 Физкультурные упражнения
на прогулке
 Прогулки
 Самостоятельная двигательноигровая деятельность детей
 Гимнастика после сна
 Физкультминутки
 Закаливающие процедуры
 Гимнастика по коррекции
плоскостопия
 Спортивные игры,
развлечения, праздники и
соревнования

 Малые олимпиады
 Дни здоровья
 Эстафеты и соревнования
 Фестивали здоровья
 Сдача тестовых нормативов
 Круговые тренировки
 Физкультурный час «Мой
весёлый звонкий мяч»
 Спортивные и физкультурные
досуги
 Интегративная деятельность
 Спортивные состязания
 Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера

Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и
обучения не сами по себе непрерывная развивают ребенка, а лишь тогда, когда они
имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием, поэтому
содержание программы реализуется в приемлемых формах для ребенка дошкольного
возраста: игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной, познавательноисследовательской, музыкально-художественной, восприятия художественной
литературы, как особый вид детской деятельности и продуктивной.
Формы работы с детьми дошкольного возраста по видам детской деятельности
1. Двигательная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непрерывная образовательная
Режимные моменты
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
- Игровая беседа с элементами
- Игровая беседа с элементами
движений
движений
- Интегративная деятельность
- Интегративная деятельность
- Утренняя гимнастика
- Утренняя гимнастика
- Совместная деятельность
- Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
взрослого и детей тематического
характера
характера
- Игра
- Игра

Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
-Во всех видах
самостоятельной
деятельности детей
-Двигательная активность в
течение дня
-Игра
-Утренняя гимнастика
-Самостоятельные
70

- Контрольно-диагностическая
деятельность
- Экспериментирование
- Физкультурное занятие
- Спортивные и физкультурные
досуги
- Спортивные состязания
- Проектная деятельность

- Контрольно-диагностическая
деятельность
- Экспериментирование
- Физкультурное занятие
- Спортивные и физкультурные
досуги
- Спортивные состязания
- Проектная деятельность

спортивные игры и
упражнения

2. Игровая деятельность
Формы образовательной деятельности
Непрерывная образовательная
Режимные моменты
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные, подгрупповые,
Групповые, подгрупповые, индивид.
групповые
- Наблюдение – Чтение
- Игровое упражнение
- Игра – Беседа
- Совместная с воспитателем игра
- Игровое упражнение –
- Совместная со сверстниками игра
Праздник
- Индивидуальная игра
- Проблемная ситуация –
- Ситуативный разговор с детьми
Экскурсия
- Педагогическая ситуация
- Совместная с воспитателем
- Беседа
игра
- Ситуация морального выбора
- Совместная со сверстниками
- Проектная деятельность
игра
- Интегративная деятельность
- Индивидуальная игра
- Ситуация морального выбора
- Проектная деятельность
- Интегративная деятельность
- Коллективное обобщающее
занятие

Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные,
подгрупповые
- Совместная со
сверстниками игра
- Индивидуальная игра
- Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности

3. Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные, подгрупповые, групповые
-

Совместные действия
Игра
Наблюдения
Экскурсия
Поручения
Проектная деятельность
Беседа

- Совместная деятельность
взрослого
и детей тематического характера
- Рассматривание
- Дежурство
- Чтение

Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные,
подгрупповые
- Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды
- Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности

71

4. Познавательно-исследовательская деятельность
Формы образовательной деятельности
Непрерывная образовательная
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные, подгрупповые,
групповые

-Сюжетноролевая игра
-Рассматривание
-Наблюдение
- Чтение
- Играэкспериментирован
ие
- Развивающая
игра
- Экскурсия
- Интегративная
деятельность
- Конструирование

- Исследовательс
кая деятельность
- Рассказ
- Беседа
- Создание
коллекций
- Проектная
деятельность
- Экспериментир
ование
- Проблемная
ситуация

Режимные
моменты

Сам.деятельность детей

Групповые,
подгрупповые,
индивид.

Индивидуальные, подгрупповые

- Сюжетноролевая игра
- Рассматривание
- Наблюдение
- Чтение
- Играэкспериментирова
ние
- Развивающая
игра
- Ситуативный
разговор с детьми
- Экскурсия
- Интегративная
деятельность

- Конструиров
ание
- Исследовате
льская
деятельность
- Рассказ
- Беседа
- Создание
коллекций
- Проектная
деятельность
- Эксперимент
ирование
- Проблемная
ситуация

- Во всех
видах
самостоятельно
й детской
деятельности

5. Коммуникативная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непрерывная образовательная
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные, подгрупповые,
групповые
- Чтение
- Игра
- Обсуждение
- Создание
коллекций
- Рассказ
- Беседа
- Рассматривание
- Игровая
ситуация
- Дидактическая
игра
- Интегративная
деятельность
- Чтение
- Беседа о
прочитанном

- Инсценирован
ие
- Викторина
- Иградраматизация
- Показ
настольного
театра
- Разучивание
стихотворений
- Театрализован
ная игра
- Интегративная
деятельность
- Решение
проблемных
ситуаций

Режимные
моменты

Самостоятельная деятельность
детей

Групповые,
подгрупповые,
индивидуальные
- Ситуация
общения в
процессе
режимных
моментов
- Дидактическая
игра
- Чтение (в том
числе на
прогулке)
- Словесная игра
на прогулке
- Наблюдение на
прогулке
- Труд
- Игра на
прогулке

Индивидуальные, подгрупповые
- Беседа после
чтения
- экскурсия
- Интегративн
ая деятельность
- Разговор с
детьми
- Разучивание
стихов,
потешек
- Сочинение
загадок
- Проектная
деятельность
- Разновозрас
тное общение
- Создание

- Сюжетноролевая игра
- Подвижная
игра с текстом
- Игровое
общение
- Все виды
самостоятельной
детской
деятельности
предполагающие
общение со
сверстниками
- Хороводная
игра с пением
- Иградраматизация
72

- Проектная
деятельность
- Режиссерская
игра
- Разговор с
детьми

-Ситуативный
разговор
- Беседа

коллекций

-Чтение наизусть
и отгадывание
загадок в
условиях
книжного уголка
- Дидактическая
игра

6. Восприятие художественной литературы и фольклора
Формы образовательной деятельности
Непрерывная образовательная
Режимные моменты
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
групповые
Индивидуальные
- Чтение
- Ситуативный разговор с
- Обсуждение
детьми
- Рассказ
- Игра (сюжетно-ролевая,
- Беседа
театрализованная)
- Игра
- Продуктивная
- Инсценирование
деятельность
- Викторина
- Беседа
- Сочинение загадок
- Проблемная ситуация
- Использование
различных видов театра

Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
- Игра
- Продуктивная
деятельность
- Рассматривание
- Самостоятельная
деятельность в книжном
уголке и театральном уголке
(рассматривание,
инсценировка)
- Во всех видах детской
деятельности

7. Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непрерывная образовательная
Режимные моменты
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные,
Групповые, подгрупповые,
подгрупповые, групповые
индивидуальные
- Занятия (рисование,
- Наблюдение
аппликация, конструирование и
- Рассматривание
художественное конструирование, эстетически привлекательных
лепка)
объектов природы
- Изготовление украшений,
- Игра
декораций, подарков, предметов
- Игровое упражнение
для игр
- Проблемная ситуация
- Экспериментирование
- Конструирование из
- Рассматривание
песка
эстетически привлекательных
- Обсуждение
объектов природы, быта,
(произведений искусства,
произведений искусства
средств выразительности и
- Игры (дидактические,
др.)
строительные, сюжетно-ролевые)
- Создание коллекций
- Тематические досуги
- Выставки работ

Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные,
подгрупповые
- Украшение личных
предметов
- Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
- Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства
- Самостоятельная
изобразительная
деятельность

73

декоративно-прикладного
искусства, репродукций
произведений живописи
- Проектная деятельность
- Создание коллекций

8. Музыкальная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непрерывная образовательная
Режимные моменты
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные,
Групповые, подгрупповые,
подгрупповые, групповые
индивидуальные
- Слушание музыки –
- Слушание музыки,
Шумовой оркестр
сопровождающей проведение
- Экспериментирование со
режимных моментов
звуками – Совместное пение
- Музыкальная
- Музыкально-дидактическая подвижная игра на прогулке
игра – Импровизация
- Интегративная
- Разучивание музыкальных деятельность
игр и танцев – Попевка
- Концерт-импровизация
- Беседа интегративного
на прогулке
характера – Распевка
- Интегративная
деятельность – Танец
- Совместное и
индивидуальное музыкальное –
Музыкальное
исполнение упражнение
- Двигательный
пластический танцевальный этюд
- Творческое задание
- Концерт-импровизация
- Музыкальная сюжетная
игра

Самостоят. деятельность
детей
Индивидуальные,
подгрупповые
- Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды

10.Конструирование из разного материала
Формы образовательной деятельности
Непрерывная образовательная
Режимные моменты
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
групповые
Индивидуальные
- Занятия (конструирование и
- Наблюдение
художественное конструирование)
- Рассматривание
- Экспериментирование
эстетически привлекательных
- Рассматривание эстетически объектов природы
привлекательных объектов
- Игра
- Игры (дидактические,
- Игровое упражнение
строительные, сюж.-ролевые)
- Проблемная ситуация
- Тематические досуги
- Конструирование из

Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
- Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
- Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства
74

- Проектная деятельность
- Конструирование по
образцу, по модели, по условиям,
по теме, по замыслу.
- Конструирование по
простейшим чертежам и схемам

песка
- Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности и
др.)

- Самостоятельная
конструктивная
деятельность

Методы и средства
Образовательные
Методы и приёмы
области
СоциальноМетоды, направленные на
коммуникативное
формирование нравственных
развитие
представлений, суждений, оценок:
 Решение небольших
логических задач, отгадывание
загадок
 Приучение к размышлению,
эвристические беседы
 Беседы на этические темы
 Чтение художественной
литературы
 Рассматривание иллюстраций
 Рассказывание с обсуждением
 Просмотр телепередач,
диафильмов, видеофильмов
 Задачи на решение
коммуникативных ситуаций
 Придумывание сказок
Методы, направленные на
создание у детей практического
опыта трудовой деятельности:
 Приучение к положительным
формам общественного поведения
 Показ действий
 Примеры взрослого и детей
 Целенаправленные наблюдения
 Организация интересной
деятельности (общественно-полезный
характер)
 Разыгрывание
коммуникативных ситуаций
 Создание контрольных
педагогических ситуаций
Познавательное
Наглядные:
развитие
 Непрерывное наблюдение (в
природе, на экскурсии)
 Опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность,
рассматривание игрушек)
Словесные:

Средства
 Общение взрослых и детей
 Мультфильмы,
диафильмы, видеофильмы,
телепередачи
 Художественная
литература
 Изобразительное
искусство, музыка, театр
 Поведение взрослых в
окружающем мире
 НОД по другим разделам
программы
 Развивающая предметнопространственная среда
 ТСО
 Игры и игрушки
 Иллюстрации

 Общение взрослых и детей
 Мир природы
 Мультфильмы,
диафильмы, видеофильмы,
телепередачи
 Художественная
литература
75

Речевое развитие

 Чтение и рассказывание
 Познавательные беседы
 Объяснение
 Инструкции
Практические:
 Дидактические игры
 Игры-драматизации
 Дидактические упражнения
 Динамические игры
познавательного содержания
 Загадывание и отгадывание
загадок
 Решение небольших
логических задач
 Сравнительный анализ,
классификация и обобщение
 Проблемные ситуации
 Метод моделирования
 Творческие задания
 Обследование различных
объектов
 Постановка опытов и
экспериментов
 Проектирование
Наглядные:
 Непрерывное наблюдение (в
природе, на экскурсии)
 Опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность)
 Рассматривание игрушек,
картин, рассказывание по игрушкам и
картинам
Словесные:
 Чтение и рассказывание
художественных произведений
 Заучивание наизусть
 Пересказ
 Обобщающая беседа
 Рассказывание без опоры на
наглядный материал
 План рассказа
 Образец рассказа
 Коллективное составление
рассказа
Практические:
 Дидактические игры
 Игры-драматизации
 Игровое сюжетно-событийное
развертывание
 Имитационно-моделирующие

 Изобразительное
искусство, музыка, театр, музеи
 НОД по другим разделам
программы
 Развивающая предметнопространственная среда
 ТСО
 Игры и игрушки
 Иллюстрации

 Общение взрослых и детей
 Культурная языковая среда
 Обучение родной речи в
организованной образовательной
деятельности
 Художественная
литература
 Изобразительное
искусство, музыка, театр
 НОД по другим разделам
программы
 ТСО
 Игры и игрушки
 Наглядность

76

Художественно –
эстетическое
развитие

Физическое
развитие

игры
 Ролевые обучающие игры
 Дидактические упражнения
 Загадывание и отгадывание
загадок
 Пластические этюды
 Хороводные игры
 Проблемные ситуации
 Метод моделирования
 Творческие задания
 Наглядные:
 Непрерывное наблюдение (в
природе, на экскурсии)
 Опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность)
 Рассматривание игрушек,
картин
 Словесные:
 Чтение и рассказывание
художественных произведений
 Беседа
 Объяснение
 Практические:
 Дидактические игры
 Игры-драматизации
 Дидактические упражнения
 Загадывание и отгадывание
загадок
 Хороводные игры
 Проблемные ситуации
 Метод моделирования
 Творческие задания
 Совместное и индивидуальное
 музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка. Распевка
 Двигательный, пластический,
танцевальный этюд
 Танец

Общедидактические наглядные:
Наглядно-зрительные приёмы
(показ, имитация, зрительные
ориентиры)
Наглядно-слуховые (музыка,
песни)
Тактильно-мышечные
(непосредственная помощь
воспитателя)
Вербальные:

 Общение взрослых и детей
 Мир природы
 Мультфильмы,
диафильмы, видеофильмы,
телепередачи
 Художественная
литература
 Изобразительное
искусство, музыка, театр, музеи
 Ритмические и
танцевальные движения
 Декоративно-прикладное
искусство
 НОД по другим разделам
программы
 Развивающая предметнопространственная среда
 ТСО
 Игры и игрушки
 Иллюстрации

 Двигательная активность,
физические упражнения
 Эколого-природные
факторы (солнце, воздух, вода)
 Психо-гигиенические
факторы
– Режим дня, занятий, сна,
бодрствования, прогулок
– Система рационального
питания
77

Объяснения, указания, пояснения
Подача команд, распоряжений,
сигналов
Вопросы к детям
Образный сюжетный рассказ,
беседа
Словесная инструкция
Практические:
Повторение упражнений без
изменения и с изменениями
Проведение упражнений в игровой
форме
Проведение упражнений в
соревновательной форме

Репродуктивный –
воспроизведение ребенком способов
двигательных действий

Метод проблемного обучения –
постановка проблемы перед ребенком и
предоставление ему возможности
самостоятельного решения путем тех
или иных двигательных действий

Метод творческих заданий

– Гигиена одежды, обуви
– Санитарное состояние
помещений детского сада,
чистота элементов предметноразвивающей среды
 Спортивное оборудование
и инвентарь

78

2.7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательных модулей в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжёлыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития речи
воспитанников с ТНР
Направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда:
 развитие словаря;
 формирование и совершенствование грамматического строя речи;
 развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа: развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной
стороны речи, работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слова,
совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и
слогового анализа и синтеза;
 обучение элементам грамоты;
 развитие связной речи и навыков речевого общения.
Задачи и содержание коррекционно-образовательной работы с детьми 5-6 лет.
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного
речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем
правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их
частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по
признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего
значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий
выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в
словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать
активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с
продуктами питания, растениями, материалами притяжательными прилагательными,
прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и
явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи словсинонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и
активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных
местоимений,
определительных
местоимений,
указательных
наречий,
количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной
речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
79

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном
и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога
и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов
мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на
этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных
с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования
прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать
понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого
двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию
звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и
сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и
игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации,
цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со
стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов
различной звукослоговой структуры.
80

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух
слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа
и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить
представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух
согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов,
в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык
выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из
конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и
закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не
расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков
по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий. Закрепить понятия звук, гласный
звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Совершенствовать навыки
составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из
пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать
«зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами. Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное
написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале
предложения и в имена собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши
с буквой И).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой
и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказыописания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу,
предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок
и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному
плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких
81

текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.
Образовательные
области
Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Ответственные
специалисты
инструктор
по
физической культуре
воспитатель
музыкальный
руководитель
учитель-логопед

воспитатель
учитель-логопед

учитель-логопед
воспитатель

Направление
взаимодействия
 формирование
навыков
пространственной
ориентировки
 развитие
координации движений
 развитие общей и
мелкой моторики
 развитие
двигательной памяти и
зрительного внимания
 коррекция
недостатков в физическом
и психическом развитии
ребенка
 выявление
резервных возможностей
ребенка
 развитие
зрительных и
компенсаторных функций
 выявление особых
образовательных
потребностей
 развитие
социально–бытовой
ориентировки
 развитие
социально – бытовой
ориентировки
 формирование
сенсорных эталонов и
предметных
представлений
 развитие мелкой
моторики и осязания
 формирование
восприятия сюжетных
изображений
 развитие
познавательной
активности.
 развитие умения с
помощью речи
обозначать окружающие
предметы

Групповое
взаимодействие
Педагогический
совет; ППк;
Наставничество;
Проведение
совместных
мероприятий;
Консультирование
(индивидуальное и
групповое);
Проведение
открытых занятий;
Создание
памяток, буклетов;
Работа в
творческой группе.

82

Художественноэстетическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

воспитатель
музыкальный
руководитель
учитель-логопед

учитель-логопед
педагог-психолог
воспитатель

 формирование
умения правильного
обозначения в речи
основных сенсорных
характеристик
 развитие
координации слова и
движения
 развитие мелкой
моторики и осязания
 формирование
умения словесно
определять
пространственные
направления
 развитие мелкой
моторики и осязания
 формирование
восприятия сюжетных
изображений
 формирование
сенсорных эталонов и
навыков
пространственного
ориентирования
 формирование
навыков
пространственной
ориентировки
 развитие
координации движений
 развитие социально –
бытовой ориентировки
 положительная
социализация
 формирование
умения правильного
обозначения в речи
эмоционального
отношения к окружающей
действительности.

Педагогический
совет; ППк;
Наставничество;
Проведение
совместных
мероприятий;
Консультирование
(индивидуальное и
групповое);
Проведение
открытых занятий;
Создание
памяток, буклетов;
Работа в
творческой группе.

«ПРО-детей»
Использование технологий и методик программы: «Линейный календарь»,
«Моделирование письма», «Графическая практика», «Круг выбора», «Лаборатория
историй», «Лупа», «Загадка дня», «Парные коммуникации», организация игры по
плану и без.

83

Обучение плаванию
Методы, приемы обучения и способы организации детей на занятиях подбираются
с учетом задач этапа обучения, возрастных особенностей и подготовленности детей,
характера упражнений. Программа рассчитана на 5 года и охватывает детей от 3 до 7
лет.
Образовательная
область
Формы работы с детьми

Методы

Средства

Физическое развитие
 Организованные занятия в бассейне;
 Игры подвижные, спортивные;
 самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей;
 интегрированные занятия по безопасному поведению на воде;
 физкультурная разминка;
 закаливающие процедуры;
 спортивные соревнования, развлечения;
 конкурсы (интеграция детской деятельности) спортивной
тематики;
 Дни здоровья
 Общедидактические наглядные:
 Наглядно-зрительные приёмы (показ, имитация, зрительные
ориентиры)
 Наглядно-слуховые (музыка)
 Тактильно-мышечные (непосредственная помощь инструктора)
 Вербальные:
 Объяснения, указания, пояснения
 Подача команд, распоряжений, сигналов
 Вопросы к детям
 Образный сюжетный рассказ, беседа, словесная инструкция
 Практические:
 Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
проведение упражнений в игровой и соревновательной форме
 Репродуктивный – воспроизведение ребенком способов
двигательных действий
 Метод проблемного обучения – постановка проблемы перед
ребенком и предоставление ему возможности самостоятельного
решения путем тех или иных двигательных действий
 Метод творческих заданий

Двигательная активность, физические упражнения

Эколого-природные факторы (воздух, вода)

Психо-гигиенические факторы: гигиена одежды, обуви;
санитарное состояние помещения бассейна, чистота элементов
предметно-развивающей среды

Спортивное оборудование и инвентарь: тематические
плакаты, оборудование, используемое для занятий плаванием
(плавательные досочки; игрушки и предметы плавающие,
различных форм и размеров; игрушки тонущие; нарукавники
различных размеров; мячи резиновые различных размеров, дуги,
кольца и пр.)
 Аудиозаписи
84

Обучение грамоте (для детей 5-6 лет)
Образовательная область
Формы работы с детьми

Методы

Средства

Педагогические
технологии

Речевое развитие

НОД (подготовка к обучению грамоте)

Чтение художественной литературы

Беседа

Диалог

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная деятельность

Ситуативный разговор с детьми

Самостоятельная деятельность в развивающей среде
 Общедидактические наглядные:
 Наглядно-зрительные приёмы (показ, зрительные ориентиры)
 Вербальные:
 Объяснения, указания, пояснения
 Вопросы к детям
 Образный сюжетный рассказ, беседа, словесная инструкция, диалог
 Практические:
 Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
проведение упражнений в игровой и соревновательной форме

Метод проблемного обучения – постановка проблемы перед
ребенком и предоставление ему возможности самостоятельного
решения

Дидактические игры

Игровое сюжетно-событийное развертывание

Имитационно-моделирующие игры

Дидактические упражнения

Загадывание и отгадывание загадок

Метод моделирования
 Творческие задания

Общение взрослых и детей

Культурная языковая среда

Обучение в организованной образовательной деятельности

Художественная литература

ТСО

Игры и игрушки

Наглядность





технология проектной деятельности
технология личностно-ориентированного обучения
ИКТ-технологии
игровые педагогические технологии

Обучение грамоте осуществляется с учетом следующих условий:
 ребенок должен быть психологически готов к обучению грамоте, у него должны
85

быть достаточно развиты зрительное и слуховое внимание, мышление, память, устная
речи, пальцевая моторика;
 обучение следует проводить с применением игровых методик, ориентируясь на
игру, как на основную форму деятельности дошкольника, так как именно игра
наиболее доступна, понятна и интересна дошкольникам, именно в игре наиболее
полно удовлетворяются их насущные потребности, только в игре можно «как бы
мимоходом достигать обучения чтению и письму» (К.Д.Ушинский)
 обучение должно проходить на положительном эмоциональном фоне, без
какого бы то ни было давления, насилия, выражения взрослым своего недовольства и
разочарования, если ребенок в чем-то не оправдал его ожиданий;
 процесс обучения грамоте должен строиться только на материале правильно
произносимых ребенком звуков, в связи с чем следует изменить традиционно
принятую последовательность ознакомления детей с буквами русского алфавита
(А,У,О,И,Т,П,Н,М,К,Б,Д,Г,Ф,В,Х,Ы,С,З,Ш,Ж,Э,Й,Е,Ё,Ю,Я,Ц,Ч,Щ,Л,Р,Ь,Ъ)

86

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового
развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.1. Организация жизнедеятельности детей
3.1.1. Режим дня и распорядок
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
ДОУ функционирует в режиме полного дня (10,5 часов пребывания). В летнее
время распорядок дня изменен, в связи с тем, чтобы дети больше времени проводили
на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать необходимую им
физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, в общем, чтобы
летом они могли хорошо отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое время года
прием детей, утренняя зарядка, часть занятий, вечерний круг проводится на свежем
воздухе (с учетом погодных условий).

87

Режим (распорядок) дня старшая группа (5-6 лет) Холодный период.
Время
7.30- 8.10
8.10-8.18
8.18-8.38
8.38-9.00
9.00- 10.10
10.10-10.20
10.20- 12.20

12.20-12.35
12.35-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.30-16.20
16.20-16.40
16.40-16.50
16.50-18.00

Содержание
Прием детей. Свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Утренний круг
Игры, кружки, занятия со специалистами
Второй завтрак (фрукты, соки)
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Прогулка (игровая, познавательно–
исследовательская деятельность, трудовая
деятельность, подвижные игры, сюжетно-ролевые
игры, занятия)
Возвращение с прогулки, игры, занятия
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
Подготовка к полднику. Полдник
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

Длительность
40 мин
8 мин
20 мин.
22 мин.
70 мин
10 мин
120 мин

15 мин.
25 мин.
120 мин
20 мин
50 мин
20 мин.
10 мин
70 мин

Теплый период
Содержание деятельности
Прием детей на улице, осмотр, беседы с родителями, игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний сбор, совместное планирование деятельности с детьми.
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность со
взрослыми и детьми, игры, самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми.

Старшая

Возращение с прогулки.

12.25 -12.35

Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный подъем, воздушные процедуры, закаливание.
Игры, трудовая и самостоятельная деятельность, индивидуальная
работа с детьми.
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, работа с родителями, уход
детей домой.

12.35 -12.55
12.55 -15.00
15.00 -15.25

7.30-8.30
8.30-8.55
8.50 -12.25

15.25 -15.40
15.40 -16.00
16.00-16.30
16.30 -18.00

88

3.1.2. Организация работы по укреплению здоровья детей
В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья
детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Закаливание детей
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной
организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы — постепенность, систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка. Закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий:
 широкая аэрация помещений (проветривание);
 оптимальный температурный режим;
 правильно организованная прогулка;
 физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе;
 умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные
процедуры;
 специальные оздоровительные мероприятия (бассейн, сауна, фито-чай и
прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим,
регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной
одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом
дня.
Проветривание
Все помещения дошкольной организации должны ежедневно проветриваться.
Проветривание проводится не менее 10 минут через каждые 1,5 часа, обеспечивается
естественное сквозное или угловое проветривание. Сквозное проветривание в
присутствии детей не проводится. Проветривание через туалетные комнаты не
допускается (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ
от 27.08.2015 № 41).
В присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрация всех
помещений в теплое время года. Проветривание через туалетные комнаты не
допускается.
Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха,
направления ветра, эффективности отопительной системы. Проветривание
проводится в отсутствие детей и заканчивается за 30 минут до их прихода с прогулки
или занятий.
При проветривании допускается кратковременное снижение температуры воздуха
в помещении, но не более чем на 2–4 °C. В помещениях спален сквозное
проветривание проводится до дневного сна. При проветривании во время сна
89

фрамуги, форточки открываются с одной стороны и закрывают за 30 минут до
подъема.
В холодное время года фрамуги, форточки закрываются за 10 минут до отхода ко
сну детей. В теплое время года дневной сон организуется при открытых окнах
(избегая сквозняка).
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя
сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в течение дня.
Детям необходимы ежедневные прогулки. Рекомендуемая для детей 3–7 лет
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3–4 часа. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня, нельзя без веских
причин сокращать продолжительность прогулок, например, с целью проведения
дополнительных занятий. Можно сокращать продолжительность прогулки при
плохих погодных условиях, в частности при температуре воздуха ниже минус 15 °C
и скорости ветра более 7 м/с.
На прогулке необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной
активности детей, обучать детей пользоваться спортивно-игровым оборудованием и
спортивными
принадлежностями.
В
структуре
прогулки
обязательно
предусматривать подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения, следует
поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях
на прогулке.
Оздоровительные процедуры после дневного сна
Оздоровительные процедуры после дневного сна (физические упражнения,
контрастные воздушные ванны, хождение по сенсорным дорожкам) являются очень
важным режимным моментом. Правильно организованный подъем детей после сна
поднимает настроение и мышечный тонус ребенка, дает хороший оздоровительный и
закаливающий эффект.
Специальные закаливающие процедуры
По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения
и родителей в ДОУ проводится специальная закаливающая процедура– сауна с
контрастным обливанием и фиточаем. При использовании сауны с целью
закаливания и оздоровления детей соблюдаются следующие требования: во время
проведения процедур не происходит прямого воздействия теплового потока от
калорифера на детей; в термокамере поддерживается температуру воздуха в пределах
60–70 °C при относительной влажности 15–10%; продолжительность первого
посещения ребенком сауны не превышает 3 минут; после пребывания в сауне ребенку
обеспечивается отдых в специальной комнате и организован питьевой режим
(травяной чай).
Дети посещают сауну только при наличии разрешения врача-педиатра.
Присутствие медицинского персонала обязательно во время нахождения детей в
сауне.
90

Организация физического воспитания
Двигательный режим
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского
организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Мероприятия

Возрастные
группы

Обследование
1. Диагностика и мониторинг Все
состояния здоровья детей
2. Профилактические медицинские Ср., ст., под.
осмотры

Периодичность

2
раза
в
(сентябрь, май)

Ответственный

год медсестра, воспитатели
групп

1 раз в год

медсестра

Обеспечение здорового ритма жизни
1. Щадящий режим (адаптационный Все
период)

Август-сентябрь

Воспитатели

2. Гибкий режим

Все

В течение года

Воспитатели

3. Организация микроклимата и стиля Все
жизни группы
4. Рациональное питание
Все
5. Занятие ОБЖ
все

В течение года

Воспитатели

Двигательная деятельность
1. Утренняя гимнастика

Все

В течение года
Завхоз, медсестра
В течение года по Воспитатели
плану
Ежедневно

Воспитатели
групп,
инструктор
по
физической культуре

2. Физкультурные занятия: в зале на Все
воздухе

3 раза в неделю: 1 раз Инструктор
по
– бассейн
физической
культуре,
1 раз – зал
инструктор по плаванию
1 раз – на улице

3. Физкультурные минутки
Все
4. Самостоятельная двигательная Все
деятельность детей
5.Подвижные и динамические игры Все

Ежедневно
Ежедневно

Воспитатели
Воспитатели

Ежедневно

Воспитатели

6. Подвижные народные и спортивные Ср.,
ст., Раз в неделю
игры на прогулке
подготовит.
7. Дыхательная гимнастика
Все
Ежедневно
8. Гимнастика после сна
Все
Ежедневно

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

91

Лечебно-профилактические мероприятия
1. Профилактика гриппа и ОРВИ
Все

Нетрадиционные методы оздоровления
1. Цветотерапия
Все

В неблагоприятные
Медсестра
периоды: отключение воспитатели.
отопления весной и
осенью; инфекция
в группе, на
музыкальных и
физкультурных
занятиях
В неблагоприятные
периоды эпидемии,
инфекционных
заболеваний
В неблагоприятные
периоды эпидемии,
инфекционных
заболеваний

Музыкальный
руководитель,
инструктор по
ФИЗО, воспитатели
Медсестра,
воспитатели

2. Фитонцидотерапия

Все

3. Точечный массаж по Уманской

Все

Закаливание
1. Босохождение

Все

После дневного сна, в воспитатели
летний период

2. Облегченная одежда детей

Все

В течение дня

3. Контрастное закаливание стоп водой

Ср., ст., После дневного сна
подготови
т.

Воспитатели,
младшие
воспитатели

Свето-воздушные ванны
1. Проветривание помещений

Все

Воспитатели,
младшие
воспитатели

2. Сон при открытых фрамугах

Ст., под. Во время дневного сна Воспитатели

3. Прогулки на свежем воздухе

Все

Ежедневно

Воспитатели

4. Обеспечение температурного режима и Все
чистоты воздуха
5. Обеспечение светового режима
Все
Активный отдых
1. Физкультурные досуги
Все

Ежедневно

Воспитатели

Ежедневно

Воспитатели

2. Физкультурные праздники
3. Чемпионаты по водному волейболу
4. Чемпионаты по водному поло

В течение дня

1 раз в месяц

Воспитатели

Воспитатели,
младшие
воспитатели

Инструктор
физической
Все
2 раза в год (январь,
культуре,
июнь)
воспитатели,
Старшие Апрель
музыкальный
руководитель
Подготов Апрель
ительные

по

92

Режим двигательной активности
Формы работы

Виды занятий

5–6 лет

Физкультурные
занятия

а) в помещении

1 раза в неделю
25–30

б) на воздухе

1 раз в неделю
25–30

в) бассейн

1 раз в неделю
25–30

Физкультурнооздоровительная
работа в режиме дня

а) утренняя гимнастика ежедневно
(по желанию детей)
8–10
б)
подвижные ежедневно
2
и спортивные игры и (утром и вечером)
упражнения на прогулке 25–30

раза

в)
физкультминутки 3–5 ежедневно в зависимости от
(в середине статического вида и содержания занятий
занятия)
Активный
отдых

а) физкультурный досуг

1 раз в месяц
30–45

б)
физкультурный 2 раза в год до 60 мин.
праздник
в) день здоровья
Самостоятельная
двигательная
деятельность

1 раз в квартал

а)
самостоятельное ежедневно
использование
физкультурного
и
спортивно-игрового
оборудования
б)
самостоятельные
подвижные и спортивные
игры

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное
сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором
общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от
всего времени бодрствования. Работа по физическому развитию проводится с учетом
здоровья возраста детей, времени года, при постоянном контроле со стороны
медицинских работников.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с
широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Следует развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных
и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми
93

имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом
и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 5 до 6 лет организуются
не менее 3 раз в неделю: третье занятие в ДОУ проводится в бассейне. В соответствии
с действующими СанПиНами для детей 5–6 лет одно занятие по физическому
развитию проводится на открытом воздухе. Занятия проводят только при отсутствии
у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
большинство занятий физкультурой организуется на открытом воздухе.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и
составляет:
в старшей группе — 25 минут;
Ежедневно проводится утренняя гимнастика. В середине статических занятий,
требующих высокой умственной нагрузки, проводится физкультминутка
длительностью 1–3 минуты.
Организация плавания
При организации плавания детей используется бассейн, отвечающий санитарноэпидемиологическим требованиям к плавательным бассейнам.
Продолжительность нахождения в бассейне в зависимости от возраста детей
составляет: в старшей группе — 25–30 минут.
Прогулку детей после плавания в бассейне организуют не ранее чем через 50
минут, в целях предупреждения переохлаждения детей. Дети посещают бассейн
только при наличии разрешения врача. Присутствие медицинского персонала
обязательно во время плавания детей в бассейне.

94

3.2. Условия реализации программы
3.2.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии со Стандартом, ППОРС (предметно-пространственная
развивающая образовательная среда) Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной
социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в
том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил
безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
95

недостатков речевого развития детей с ТНР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики детей с ТНР, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны
обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной
–
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки
не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации
96

должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для
образовательной деятельности детей создавать условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых
сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей
группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами.
Социально-коммуникативное
развитие
детей
дошкольного
возраста
осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре.
Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования
дошкольного возраста как воображение, произвольность, самосознание. Кроме того,
в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни общества и
формирование таких социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих
способностей требует специфических форм игры и, следовательно, определённых
игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна
обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях
должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных
сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре.
Для осуществления этих видов игры нужны: «признаковые» игрушки, открытые для
фантазии ребенка, и допускающие различные названия и способ использования
(способные служить заместителями разных предметов и персонажей); простые
маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста
(без лица); пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в
играх с правилами. Для этих видов игр нужны: наборы кукол разного пола и размера;
кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин
и пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль;
транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных
видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми
и сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно
распространено) общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению.
Это так называемые «Игрушки-подружки», способные стать любимыми. Таковыми
могут стать куклы и животные с привлекательной внешностью и яркой
индивидуальностью: плюшевые мишки, киски, собачки, куклы, удобные для
действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой игрушки
97

(куклы и животного), – незавершённость, открытость для любых превращений,
беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты
окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным
ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных
технических средств; игрушечные машинки разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС могут
быть представлены современные полифункциональные детские игровые комплекты
«Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья
и гигиены», «Азбука железной дороги». Они могут использоваться, исходя из
программных задач и содержания по направлению «Безопасное поведение в быту,
социуме, природе», а также в различных образовательных областях в игровой
деятельности детей.
На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп
и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей взрослые создают насыщенную ППРОС, стимулирующую
познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Поэтому
предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
должна обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития
детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад,
огород, живой уголок и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует
построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У
него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые
еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и
углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с
нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото,
шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной
развивающей образовательной среде открытого доступа детей к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов,
например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
98

произведений и песен, а также других материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна
обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей.
Помещения Организации и прилегающие территории должны быть оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений
развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются
музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение
характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой
памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Для детей с ТНР, имеющими нарушения в координации движений, в Организации
должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно,
в помещениях Организации должно быть достаточно места для специального
оборудования.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
должна обеспечивать условия для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно
пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или
зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания,
метания и др.
В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития
общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для
развития тонкой моторики.
В Организации создаются условия для проведения диагностики состояния
здоровья детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителемлогопедом, педагогом-психологом, другими специалистами) с целью проведения
коррекционных и профилактических мероприятий.
В Организации должны быть представлены кабинеты учителей-логопедов,
включающие необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и
материалы: настенное зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их
обработки, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный
материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
В Организациях создается полифункциональная интерактивная среда. Она требует
особой структуризации: оборудования, размещенного в специальных помещениях и
различных помещениях Организации. Это могут быть комнаты, залы, холлы,
кабинеты и т. п. Независимо от их наполняемости, предметной составляющей и целей
работы в них, все эти помещения можно условно назвать сенсорными комнатами.
99

Для этого в структуре ППРОС выделяются три больших блока: среда темной
сенсорной комнаты, среда светлой сенсорной комнаты и среда комнаты для
сенсомоторного развития.
Темная сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая
среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы
зрения, слуха, обоняния, осязания и др. Мягкая мебель спокойной цветовой гаммы,
приглушенный свет, приятные ароматы, успокаивающая музыка – вот те
характеристики сенсорной комнаты, которые помогают ребенка с ТНР развить свои
сенсорно-перцептивные способности, ощутить уют, комфорт, настроиться на
позитивное восприятие и общение с окружающими его людьми.
Среда светлой сенсорной комнаты – это среда для взаимодействия ребенка
совместно со взрослым или самостоятельно с определенными мягкими модулями. В
такой комнате представлены в определенной логической последовательности разные
мягкие модули, шариковый бассейн, сенсорные (аудиовизуальные и тактильные)
стимуляторы. Это оборудование позволяет в привычном для ребенка пространстве
выполнять различные предметно-практические и игровые действия, максимально
реализовать потребность в движениях и игре в приспособленной, безопасной среде.
Поэтому такая среда называется «мягкой комнатой». В ней не должно быть опасных,
твердых предметов, всего того, что может «сковать» движения ребенка.
Комната сенсомоторного развития – это среда для развития координационных и
сенсорно-перцептивных способностей детей, а также коррекции их нарушений у
детей с ТНР. Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на основе
полифункционального
игрового
оборудования,
позволяющего
именно
взаимодействовать с ним, а не только выполнять тренировочные физические
упражнения различной сложности.
В качестве полифункционального оборудования для комнаты сенсомоторного
развития используются различные напольные сенсорные тренажеры. Они
направлены на развитие координационных способностей детей, формирование у них
статического и динамического равновесия и др.
В Организации должны быть созданы условия для информатизации
образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации
имелось оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры,
интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может
быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений
Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования
Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для
различных целей:
– для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
100

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой
Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и
общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать
конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки
индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна
обеспечивать реализацию основной образовательной программы, разработанную с
учетом Программы.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
Организацией право самостоятельного проектирования развивающей предметнопространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При
проектировании РППС Организации должна учесть особенности своей
образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия,
требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов
и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями
Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том
числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания среды при
условии учета целей и принципов Программы, этиопатогенетической, возрастной и
гендерной специфики для реализации основной образовательной программы. В связи
с этим РППС (ПРОС), обеспечивающая потребности и нужды детей с ТНР может
включать:
Комната психологической разгрузки (сенсорная комната)
Оборудование к данным комнатам может быть представлено в разных вариантах,
поскольку на сегодняшний день возможен широкий ассортимент, ориентируясь на
такие факторы, как: потребности образовательных организаций, состав обучающихся
( в том числе с ТНР) в соответствии с социальным паспортом учреждений, размеры
помещений и их освещенность и проч. В обобщенном виде оборудование сенсорной
комнаты включает в себя:
Мягкую среду, которая представлена мягкими напольными и настенными
покрытиями, пуфиками и подушечками с гранулами, креслами-трансформерами,
101

детским зеркальными уголком на мягкой платформе, пузырьковой колонной,
сенсорной тропой, тактильными дорожками для ног, сухим бассейном (с подсветкой
или без нее), сухим душем и т.п.
Интерактивное оборудование, к которому относятся различные виды настенных
или напольных панелей, со световыми и звуковыми индикаторами и подсветкой, а
также – интерактивные доски и столы.
Панно и приборы, а также настенные модули для сравнения цветов,
геометрических форм, величин, развития подвижности рук, развития
стереогностического чувства и т.п.
Светильники, прожектора и приборы со световыми и звуковыми эффектами и т.п.
Дополнительное оборудование, включающие различные типы мобайлов, панно,
фонтанов, приборов для гидро- и аромотератии и т.д.
Спортивное оборудование
Тренажеры детские и подростковые, такие, как: велотренажеры, различные виды
беговых дорожек и т.п.
Спортивные комплексы (в различной комплектации и модификации);
Дополнительное оборудование: маты настенные и напольные, надувные и
стационарные батуты, полифункциональные многопрофильные модульные
комплексы (в различной комплектации и модификации), подвесные цилиндры,
гимнастические палки и гантели, гимнастические скамейки и лесенки с разным
количеством ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного размера,
веревочные лестницы, различные коврики и дорожки и т.п.
Компьютерно-аппаратные комплексы для развития моторных возможностей
разного типа (в том числе, с биологической обратной связью) с соответствующим
лингво-дидактическим обеспечением. Компьютерно-аппаратные комплексы с
биологической обратной связью не используются для детей с заиканием.
Столы для механотерапии в разной комплектации.
Оборудование для игр и занятий
Наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы
резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и т.п.
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного
конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния
детей) и т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных,
теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для
работы с пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки
и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры,
направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей
детей, а также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование
практических и социальных навыков и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки,
глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
102

Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора
инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.
Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые
большие и малые, а также раскладные столики, сборные детские пластмассовые
домики, палатки и т.п.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из
различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы,
мячи, кубики, пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства
для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки,
пластинки для миогимнастики и т.д.). Обязательно: средства для санитарной
обработки инструментов: емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные
диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для
звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия
(посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши
животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и
животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные,
притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным
значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными;
глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные
предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением
предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин;
наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения
сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок,
рассказов для составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки,
потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого
развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок:
листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и
настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
103

- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и
модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв,
схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения
букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие
тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино,
барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки,
обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка
пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы
картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных
картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке
мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и
елочная игрушка), серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение
уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы
элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать,
слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или
наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей
работы с детьми с ТНР.

104

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Тема

Развернутое содержание работы

Примерные
итоговые
мероприятия

День
знаний Вводная педагогическая диагностика
Интерактивное
(1-я–2-я недели Плавное вхождение детей в образовательный процесс развлечение
сентября)
через
игровую,
проектную
деятельность, «День знаний».
образовательную
деятельность
музыкальнохудожественного цикла для формирования дружеских,
доброжелательных отношений между детьми.
Знакомство с детским садом как ближайшим социальным
окружением
ребенка
(обратить
внимание
на
произошедшие изменения: покрашен забор, появились
новые столы), расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник)
через
совместную
деятельность
педагога
и
воспитанников во второй половине дня.
Осень
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить Праздник «Осень».
(3-я–4-я недели с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять Выставка детского
сентября)
знания о правилах безопасного поведения в природе. творчества.
Формировать обобщенные представления об осени как
времени года, приспособленности растений и животных
к изменениям в природе, явлениях природы.
Формировать первичные представления об экосистемах,
природных зонах.
Расширять представления о неживой природе.
Я вырасту
здоровым
(1-я–2-я недели
октября)

Расширять представления о здоровье и здоровом образе Открытый
жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ здоровья.
жизни.
Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий. Расширять знания
детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их труд.

День народного
единства
(3-я
неделя
октября
—
2-я
неделя
ноября)

Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках; развивать интерес к
истории своей страны; воспитывать гордость за свою
страну, любовь к ней.
Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией
гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о
том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна; Москва — главный город,
столица нашей Родины.

день

Праздник День
народного
единства.
Выставка детского
творчества.

105

Новый
год Привлекать детей к активному разнообразному участию
(3-я
неделя в подготовке к празднику и его проведении.
ноября — 4-я Содействовать возникновению чувства удовлетворения
неделя
от
участия
в
коллективной
предпраздничной
декабря)
деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Развивать эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно участвовать в
его подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Знакомить с традициями празднования Нового года в
различных странах.

Праздник Новый
год.
Выставка детского
творчества.

Зима
(1-я–4-я
января)

Праздник «Зима».
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.

Продолжать знакомить детей с зимой как временем года,
недели с зимними видами спорта. Формировать первичный
исследовательский и познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.

День защитника
Отечества
(1-я–3-я недели
февраля)

Расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать в
мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение
к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Праздник
23 февраля —
День защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.

Международный
женский
день
(4неделя
февраля
—
1-я неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности Праздник 8 Марта.
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- Выставка детского
исследовательской,
продуктивной,
музыкально- творчества.
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков представления о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков мамам,
бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать близких добрыми
делами.

Народная
культура

Продолжать знакомить детей с народными традициями и
обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления о
народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская;

Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
106

и
традиции бирюльки). Знакомить с национальным декоративно(2-я–4-я недели прикладным искусством. Рассказывать детям о русской избе и
марта)
других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта,
одежды.
Весна
(1-я–2-я
апреля)

Формировать обобщенные представления о весне как
недели времени года, о приспособленности растений и животных
к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках весны; о
прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе (тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени).

День
Победы
(3-я
неделя
апреля
—
1-я неделя мая)
Лето
(2-я–4-я
мая)

Праздник «Веснакрасна».
День Земли —
22 апреля.
Выставка детского
творчества.

Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви
к Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить
с
памятниками
героям
Великой
Отечественной войны.

Праздник
День
Победы.
Выставка детского
творчества.

Формировать у детей обобщенные представления о лете
недели как времени года; признаках лета. Расширять
и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей);
представления о съедобных и несъедобных грибах.
Итоговая педагогическая диагностика
Образовательная
деятельность
музыкальнохудожественного
цикла,
формирование
навыка
безопасного поведения через совместную деятельность
педагога с детьми (театрализованная, проектная, игровая
и др.).

Праздник «Лето».
День
защиты
окружающей среды
— 5 июня.
Выставка детского
творчества.

В
летний
период
детский
(1-я неделя июня — 4-я неделя августа).

сад

работает

в

каникулярном

режиме

107

3.2.5.1. Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в
детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая
его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины
миры, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную
точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и
т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада
способствует его комфорту, хорошему настроению и активности. Важно, чтобы
каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его
здесь любят, что о нем позаботятся.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении
режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание,
одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать и многому научиться.
Например, во время обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из которых
приготовлены блюда, подсчитать количество тарелок на столе и т. п.; в процессе
одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном
со-соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. д.
Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об
окружающем мире, обогащается словарный запас, раз-ввиваются социальнокоммуникативные навыки и т. д.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка,
необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите, назвать
по имени, приобнять, погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он
может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком,
расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с
родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому
саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального
общения с родителями. Надо стремиться использовать это время максимально
эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
108

Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие физкультурой, сколько
огромен в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального
настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело
и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь изменять: музыку, какое-либо
упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался
интерес.
Один из интересных вариантов утренней гимнастики — это утренняя гимнастика
под специальные песенки на иностранном, чаще всего английском, языке. Важно,
чтобы песенки были очень простые и исполнялись носителями языка. При этом от
воспитателя знание английского
языка не требуется, достаточно, чтобы он понимал простейшие команды этих
песенок. Такой вариант зарядки, с одной стороны, приучает детский слух к звучанию
английской речи и помогает в дальнейшем легче воспринимать и изучать английский
язык, а с другой стороны, развивает у детей фонематический слух и способствует
лучшему усвоению русского языка.
В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику рекомендуется
проводить на улице.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между
детьми, умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Правило, по
которому определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми, и оно должно
быть понятно всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем
понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных надо писать
крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют
читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурных надо
как-то выделять, например, выдавать фартуки или повязки, чтобы всем было видно,
кто сегодня дежурит. Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это
ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям надо
формировать у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
109

дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.),
объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы
могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных,
учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи (завтрак, обед, уплотненный полдник)
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки
перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение — это делать лучше всего
вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с
детским садом. Помогут в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно-но, без
напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рук — это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для
сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурногигиенических навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование
навыков здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).
Прием пищи (завтрак, обед, уплотненный полдник)
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть
возможность, то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух блюд — ребенок с
большим удовольствием будет есть то, что он сам выбрал.
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить, пусть они
кушают в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее
приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и иди играть.
Плакат с меню. Рекомендуется вывешивать для детей меню, написанное простыми
110

словами крупными печатными буквами, лучше с картинками и пиктограммами.
Меню, как и все плакаты для детей, надо вывешивать на уровне глаз, чтобы дети
могли их рассматривать, обсуждать и пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда
я ем, я глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо полностью
запрещать детям разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом,
общаемся? Надо воспитывать культуру поведения: не говорить с полным ртом,
пользоваться салфеткой, не мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым,
использовать вежливые слова и прочее.
Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы второй завтрак прошел
организованно и не затянулся во времени. Надо, чтобы дети быстро помыли руки,
перекусили и пошли одеваться для прогулки. Очень хорошо, если педагог во время
второго завтрака расскажет и сможет заинтересовать детей тем, что будет
происходить на прогулке.
Обед (особенности проведения). Обед проводится так же, как завтрак, с тем лишь
отличием, что, пообедав, ребенок идет не играть, а готовиться ко сну. За обедом
педагог может вспомнить вместе с детьми, о чем они читали накануне перед сном.
Это поможет заинтересовать детей предстоящим чтением, и они более охотно пойдут
спать.
Полдник (особенности проведения). При10,5-часовом пребывании организован
уплотненного полдник с включением блюд ужина (см.СанПиН2.4.1.3049-13).
Задачи педагога
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи и т. д.)
Ожидаемый образовательный результат
Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.
Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными
возможностями.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей,
саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего
общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того,
111

чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать
новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий
диалог) и т. д.
Задачи педагога
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны
и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы
(возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное
событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые
вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых
объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и
«сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный
настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при
этом равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и
лидерам, и скромным и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной
деятельности, умение вести диалог (слушать собеседника, аргументированно
высказывать свое мнение).
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения
формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу.
Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на
день, положительного отношения к детскому саду.
112

Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Подробнее о том, как оптимально организовать этот процесс, написано в следующем
разделе. Здесь обозначены только некоторые особенности игр, занятий в разные
периоды дня.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских
активностей, где важна роль взрослого. Конечно для свободных игр и для
самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для само-стоя
тельных занятий в центрах активности, а также это время может использоваться для
совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных
индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует
позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре
предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей
для самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных занятий,
проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку
возможность найти себе занятие по своим интересам — недопустимо, чтобы дети
скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя без
основательных причин сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать
содержание прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности, обеспечивать
условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и
спортивное оборудование и пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
113

подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития
детей (основное и дополнительное образование);
посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их раз-личным играм, в
которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Подготовка ко сну, дневной сон
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в
помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому
сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные
тихие игры, снимающие перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна
воспитатель должен находиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит
спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век
интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста
хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более охотно
укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и
познавательные тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения
можно ставить хорошую аудиозапись, начитанную профессиональными актерами.
114

Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение
дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной
литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть
дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа
лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят
днем даже после адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять
спать. Правильнее будет с такими детьми договориться. Например, договориться, что
он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел,
идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и
ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель должен честно соблюдать
договоренности и дать ребенку встать и пойти играть. Конечно, по поводу такого
ребенка воспитатель должен посоветоваться с родителями.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась
любовь и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные
процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект.
Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по
корригирующим дорожкам, воздушные ванны и элементы водного закаливания,
дыхательной гимнастики, самомассажа — все это будет способствовать
оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги,
выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–
2 минуты);
гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя,
шея);
115

одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей.
Очень хорошо все процедуры проводить в игровой форме, сопровождать
рифмовками, песенками.
Задачи педагога
К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям
было интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Ожидаемый образовательный результат
Формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как
хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к активной деятельности.
Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В
теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и
интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и
к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию
проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов,
мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный
настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Ожидаемый образовательный результат
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной
деятельности.
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения
формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
116

правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу, положительного отношения к детскому саду.
Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание
хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на
следующий день.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень
дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени;
похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь
прийти в детский сад.
С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел
день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того,
что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного
процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию,
способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у
них ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
3.2.5.2 Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Воспитательно - образовательный процесс должен строиться с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо
обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при
этом следует решать подставленные задачи, избегая перегрузки детей, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму».
Но как это сделать? Дошкольнику труднее всего дается бездействие, ребенок не
может ничего не делать, он должен быть все время чем-то занят, причем занят чем-то
важным и интересным для него. В программе выделено достаточное время для игр и
занятий. Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить
детскую жизнь интересными и полезными специфически детскими видами
деятельности (амплификация развития) и создать детям условия для самореализации
117

и проявления инициативы (пространство детской реализации).
Особенностью пятого издания Программы является то, что новая организация
образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону
развития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности можно условно
классифицировать следующим образом:
взрослый организует (занятия, кружки, секции);
взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
взрослый не вмешивается (свободная игра).
Одно из основных преимуществ программы – это нацеленность на оптимальное
сочетание всех перечисленных выше типов детской активности.
Занятия (взрослый организует)
Занятия, организованные взрослым, необходимы для оптимального развития
детей. Только целенаправленная образовательная деятельность позволяет
реализовать системный подход с учетом возрастных психофизических особенностей
детей, в том числе учитывать сензитивные периоды развития —периоды в жизни
ребенка, создающие наиболее благоприятные условия для формирования у него
определенных психологических свойств и видов поведения. Согласно теории
Выготского, правильно организованное занятие «ведет» за собой развитие.
Развивающие Занятия в программе
Организация занятий по программе представлено в учебном плане ДОО с учетом
возраста детей и рекомендаций СанПиНов.
Правильно организованные занятия — это занятия, которые отвечают следующим
требованиям: занятие должно находиться в ЗБР (зона ближайшего развития), то есть
задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было приложить
усилия для решения задачи, но выполнимыми, чтобы ребенок оказывался в ситуации
успеха.
Соответствовать деятельностному подходу, то есть опираться на детские смыслы
и интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы дети были активными,
заинтересованными участниками процесса.
В занятии должен соблюдаться принцип возрастного соответствия, то есть занятия
должны учитывать возрастные особенности развития детей и опираться на ведущий
вид деятельности.
Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения, то есть педагог
должен в своей работе направлять детей не столько на накопление знаний, сколько на
развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку
зрения.
При подборе материала для занятий необходимо придерживаться принципа
культуросообразности, то есть педагог должен использовать материал, отвечающий
культурно-историческим ценностям и традициям народов РФ.
118

В формате занятий осваивается то предметное содержание, для которого
развивающие занятия являются оптимальной формой. Это относится, в первую
очередь, к освоению новых знаний и умений. Затем полученные знания и умения
используются в проектной, событийной деятельности и, конечно, в самостоятельной
деятельности детей.
Дополнительное образование
Одно из важных условий развития личности ребенка это возможность выбора
занятий по интересам, возможность самореализации. Этому помогает наличие в
нашем ДОО возможности реализации программ дополнительного образования.
Дополнительные занятия проходят на платной основе; ведут кружки специалисты
детского сада, педагоги дополнительного образования и приглашенные
преподаватели. Перечень кружков максимально разнообразен, что позволит
удовлетворить интересы детей и запросы родителей.
В расписании время, отведенное на различные виды детской деятельности,
включает также и перерывы между ними. Если воспитатель проводит занятие
урочного типа, то он должен соблюдать требования СанПиН по длительности
занятия.
Конечно, временные ограничения не касаются проектной и событийной
деятельности, развивающих игр, других детских активностей, продиктованных в
первую очередь интересом детей, а не требованиями и желаниями воспитателей.
Задачи педагога
Проводить занятия в соответствии с Программой, соблюдая «золотые принципы»
дошкольной педагогики.
1.
ЗБР (Зона ближайшего развития)
2.
Культуросообразность
3.
Деятельностный подход
4.
Возрастное соответствие
5.
Развивающее обучение
6.
Амплификация развития
7.
ПДР (пространство детской реализации)
Ожидаемый образовательный результат
Комплексное всестороннее развитие детей по всем образовательным областям
в соответствии с Программой и ФГОС ДО.
Обогащенные игры в центрах активности (взрослый помогает)
В программе центры активности предназначены в первую очередь для
самостоятельных занятий детей, чтобы каждый ребенок мой найти себе занятие по
интересам. Центры активности — это один из элементов ПДР (пространство детской
реализации).
Важно, чтобы центры активности были наполнены разнообразными интересными
для детей материалами, материалы были доступны и знакомы детям (дети знали, как
с ними обращаться), чтобы материалы периодически обновлялись в соответствии с
программой и интересами детей. Педагог должен уметь поддерживать детскую
119

самостоятельность и инициативу и, при необходимости, помогать детям реализовать
свои замыслы (недирективное содействие).
Задачи педагога
Наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснить, как
пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия и пр.).
Помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях
и играх в центрах активности.
Следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересное занятие.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие инициативы и самостоятельности, умения найти себе занятие и
партнеров по совместной деятельности.
Развитие умения договариваться, способности к сотрудничеству и совместным
действиям.
Проектная деятельность (взрослый создает условия для самореализации)
Проектная деятельность — один из важнейших элементов ПДР (пространство
детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие, исследовательские и
нормативные. Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы
проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми. Роль
взрослого — в создании условий.
задачи педагога
Заметить проявление детской инициативы.
Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею. При
необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу
(недирективная помощь).
Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.
Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу, значимость
полученного результата для окружающих.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие инициативы и самостоятельности.
Формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства и
собственной значимости для сообщества.
Воспитание стремления быть полезным обществу.
Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с
информацией).
Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать,
достигать поставленной цели).
Развитие коммуникативных способностей (умение презентовать свой проект
окружающим, рассказать о нем, сотрудничать в реализации проекта со сверстниками
и взрослыми).
Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми)
Образовательное событие — это новый формат совместной детско-взрослой
деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе
120

очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая,
достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где
участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно
наравне, а «руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское
сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет
их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет
происходить, зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога
Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует
детей.
Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию,
оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок
и указаний.
Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои
планы.
Насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут
применить свои знания и умения в счете, письме, измерении, рисовании,
конструировании и пр.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие творческой инициативы и самостоятельности.
Формирование детско-взрослого сообщества группы.
Развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
Развитие способности на практике применять полученные знания, умения,
навыки.
Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать,
достигать поставленной цели).
Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с
информацией).
Свободная игра (взрослый не вмешивается)
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно создать
условия для игры, то есть предоставить детям достаточное время, место и материал
(игрушки). Ну и конечно воспитатель должен развивать детскую игру, так как
современные дети играть не умеют. Именно в игре развивается личность ребенка, его
умственные и физические качества.
Задачи педагога
Создавать условия для детских игр (время, место, материал).
Развивать детскую игру.
Помогать детям взаимодействовать в игре.
Не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
Ожидаемый образовательный результат
Всестороннее развитие детей (физическое, речевое, социальнокоммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое).
121

Развитие детской инициативы.
Развитие умения соблюдать правила
Развитие умения играть различные роли.
Развитие способности взаимодействовать со сверстниками, договариваться,
разрешать конфликты.
3.2.5.3 Особенности общей организации образовательной среды
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей,
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в
детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации
должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
 обеспечение эмоционального благополучия детей;
 создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
 развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
 развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
 проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
 создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
 обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
 обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
 обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
 обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов организации, и включать
членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть
нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В
Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,
формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и
поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную
социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения
122

доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными
моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится
залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения
учиться всю жизнь (lifelonglearning) и при этом разумно и творчески относиться к
действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов
ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и
принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения
к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его
чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны
создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и
принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
 помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств
(игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностнозначимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду
должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро
осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада,
предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в
которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым
делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и
неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует
снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно
123

и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
 устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
 создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
 поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и
активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный
опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что
их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в
течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если
образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в
жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для
этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами,
в том числе с растениями;
 находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных
группах;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской
инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
124

Особенности организации предметно-пространственной среды.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и
проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по
собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом
роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня
развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в
игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
 отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные
роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации
обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для развития игровой деятельности игровая среда должна стимулировать детскую
активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и
инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко
трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и
обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно
125

и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в
которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто
воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка
постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к
празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения
по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды. Среда для
развития познавательной деятельности должна быть насыщенной, предоставлять
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать
современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики,
наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
и дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут
задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
и целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие поощряет его.
Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать
условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
 быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные
детьми вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
126

 помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
 помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды. Для развития
проектной деятельности следует предлагать детям большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и
творчеству. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды
исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств —
линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:
 планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
 создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
 оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
 предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
 поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
 организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и
родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды. Для
поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными
видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах,
пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами
ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской
идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его
ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
127

 ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
 обучать детей правилам безопасности;
 создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных)
в двигательной сфере;
 использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды. Среда должна
стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития
крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно
места для двигательной активности).
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации: с
уверенностью можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в
этом направлении невозможно. Однако, как показывают современные исследования,
ежедневное неограниченное индивидуальное использование гаджетов в дошкольном
возрасте приводит к негативным последствиям в развитии. Поэтому программа
ориентирована на традиционные виды деятельности, в которых акцент делается на
непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром, с взрослыми и
сверстниками. В то же время дозированное использование современных технологий
в совместной деятельности детей может приводить к позитивным результатам,
поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно.
Следует признать, что отбор цифрового образовательного контента должен
проводится с особой осторожностью, поскольку в настоящее время его качество
редко соответствует задачам развития.
3.2.5.4. Планирование событий, праздников, мероприятий
Правильно организованные праздники в детском саду — это
эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник
проводился для детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в
жизни каждого ребенка.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия.
Ниже дан перечень обязательных общегосударственных праздников, это наши
общегосударственные, общероссийские праздники, создающие единое культурное
пространство России.
Любой праздник для человека должен быть противопоставлен обыденной жизни,
должен быть эмоционально значимым событием, которое ассоциируется с радостью
128

и весельем, должен быть коллективным действием, объединяющим сообщество
детей, родителей и педагогов.
Перечень обязательных праздников в детском саду для старшей группы:
Осенняя ярмарка
Новый год
23 февраля
8 марта
9 мая
День космонавтики
Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать
эффективным инструментом развития и воспитания детей. Для этого очень важно
перейти на новый формат праздников в детском саду, а отчетное мероприятие
оставить в качестве одной из форм проведения мероприятия, но не доминирующей.
Как превратить праздник в ДОО в настоящий детский праздник? Есть несколько
условий.
Первое условие — разнообразие форматов. Для успешности мероприятия важен
правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных
задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников
или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
 Концерт
 Квест
 Проект
 Образовательное событие
 Мастерилки
 Соревнования
 Выставка (перфоманс)
 Спектакль
 Викторина
 Фестиваль
 Ярмарка
 Чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным элементом
является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с
родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить
детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие самое
важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника самими
детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети
сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник — что там будет,
во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если
нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом
взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на
себя руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и
129

помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, должны быть, на наш
взгляд, организованы в основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это
волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй —
потому что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
3.2.5.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников —
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий
для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к
воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи, и
повышения компетентности родителей в области воспитания. «Союз педагогов и
родителей — залог счастливого детства» — так определен Программой основной
принцип взаимоотношения семьи и детского сада. Этот принцип почерпнут из
«Манифеста воспитателей России», принятого на форуме «Ориентиры детства» 20
августа 2018 года.
К сожалению, в настоящее время в большинстве детских садов взаимоотношения
воспитателей и родителей малоконструктивные.
С одной стороны, часто родители потребительски относятся к детскому саду («Мы
заплатили, привели к вам ребенка, а вы занимайтесь с ним»), перекладывая всю
ответственность за развитие ребенка на воспитателей. Некоторые родители просто не
придают большого значения дошкольному возрасту и воспринимают детский сад как
своеобразную «камеру хранения» для детей, где детей покормят, с детьми погуляют
и даже чем-то позанимаются.
Но с другой стороны, и педагоги порой считают, что лучше, чтобы родители как
можно меньше вмешивались в образовательный процесс, потому что они будут
только мешать. Воспитатели считают, что они, как профессионалы, сами знают, как
и чему нужно учить детей.
Необходимо изменить формат взаимодействия родителей и воспитателей, чтобы
родители из требовательных «заказчиков образовательной услуги» стали
союзниками, партнерами и помощниками воспитателей. А для этого требуется, чтобы
родители были полноправными участниками образовательного процесса. Если
родитель сам принимает участие в каком-либо процессе, то он уже не сможет
предъявлять воспитателям претензии, почему воспитатели что-то сделали не так.
Впору будет спросить, что мы, воспитатели и родители, мы вместе, что мы сделали
не так? Воспитателям и родителям необходимо отказаться от взаимной критики и
предъявления претензий. Педагоги должны целенаправленно и планомерно
выстраивать доверительные, партнерские отношения с родителями.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком
с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
130

имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Эффективное взаимодействие с семьями воспитанников может обеспечить:
 взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной
информации педагогами и родителями в интересах детей. Общение с родителями по
поводу детей — важнейшая обязанность педагогического коллектива;
 обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в
пространство детского сада;
 обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе
(участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и пр.);
 обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями осуществляется в
соответствии со следующими принципами:
1.
Принцип взаимодействия, сотрудничества и партнерства (п. 1.4).
2.
Принцип взаимного уважения, доброжелательности и доверия педагогов и
родителей.
3.
Принцип приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства (п. 1.4).
4.
Принцип учета образовательных потребностей, интересов и мотивов детей,
членов их семьи (п.2.11.2).
5.
Принцип создания единой образовательной среды, обеспечивающей единые
подходы в развитии личности ребенка в семье и детском коллективе.
6.
Принцип открытости ДОУ для родителей.
7.
Принцип дифференцированного подхода к каждой семье с учетом
социальной и этнокультурной ситуации развития (п. 1.4).
8.
Принцип равной ответственности родителей и педагогов.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
1. Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком
с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с
использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей
воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные
собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон.
131

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с
семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для
снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы,
вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие
доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный
ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания проводятся
регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого
ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе
детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении
информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных,
электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов
(детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе
электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях
и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой
образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения,
а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации
относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и
содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная
стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих
взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе
(детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах,
совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид
информации быстро устаревает, она постоянно обновляется.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они
принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным
запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются
фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация своевременно поступала к воспитывающим
взрослым, она дублируется на сайте детского сада.
2. Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны
непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается
обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их
воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в
семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на
императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе
личностной центрированности.
132

Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его
партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность.
Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественноэстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет
свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление
воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области
воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно,
чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и
самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступают родительские собрания,
родительские и педагогические чтения, родительские клубы, организуемые
специалистами ДОУ и клубы, организованные родителями в группах.
Родителям имеют право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами,
обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, методистом,
группой родителей и пр.), привлекаются к участию в планировании и формировании
содержания образовательных программ «родительской школы».
Программы родительского образования важно разрабатываются и реализуются
исходя из следующих принципов:
 целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования
родителей;
 адресности — учета образовательных потребностей родителей;
 доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный
программой учебный материал;
 индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов
освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
 участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,
обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных
программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы,
тренинги, проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к
актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими
специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах.
Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным
методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада,
родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и
др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность
психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных
на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального
взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе
тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом133

психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги
может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.
3. Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений
и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера
музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного
абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу
детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и
ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии,
проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с
ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это
своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для
занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера.
Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть
разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастерклассы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей);
встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного
искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские
праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является
семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый
день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо
события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День
Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и
верности (8 июля). Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми
раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на
празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного
воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта.
Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для
развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра.
Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и
педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной
студии детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при
поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи
воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью
134

знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность
(художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и
пр.), привлекательную как для детей, так и для взрослых.
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый
детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты,
вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое
время года, летом — желательно на открытом воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых
в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им
научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной
деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей
ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам
и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с
целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников,
проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества
воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря
семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать
свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Семейный календарь состоит из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих
частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для
всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в
логике своих потребностей и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с
учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать
следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и
рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных,
всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и
рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о
профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации
с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников
в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и
рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых
выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и
рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании;
рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного
чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к
достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села),
художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие
135

сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных
(именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье;
о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о
достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут
проявить свои художественно-оформительские способности.
Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих
совместных дел в семье и детском саду.
3.3. Перечень литературных источников
При разработке Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи в группах общеразвивающей
направленности
использовались
следующие
литературные
источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень
влияния их на содержание Адаптированной образовательной программы.
1. Примерная адаптированная основная образовательная программа
дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи.
2. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет/Н.В.Нищева Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии
с ФГОС ДО
3. «От рождения до школы» инновационная программа дошкольного
образования/под.ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Дорофеевой Э.М. Издание
6-е, исправленное и дополненное. Мозаика-Синтез, Москва 2022.
4. Примерная основная программа дошкольного образования «ПРОдетей»
Е.Г.Юдина, Е.В.Бодрова, Москва, 2019
5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2015
6. Элективная программа «Незабудка» – программа для инструкторов по
физической культуре (плаванию) по обучению детей дошкольного возраста
плаванию под редакцией Егорова Б.Б., Ведерникова О.Б. – М.: 2004г
7. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.
– СПб.: ООО ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015.

136