Предлагаю вам поговорить о главном виде детской деятельности. Каком? Конечно игре. А именно о способах, приемах и методах обогащения сюжетно-ролевой игры (развивается которая в возрасте 5-7 лет).

Хочу напомнить вам о классическом эксперименте Зинаиды Михайловны Мануйленко, проведенного в 1949 году. Она измеряла, сколько времени дошкольники могут сохранять одну и ту же позу. Сначала Зинаида Михайловна просто просила малыша постоять как можно дольше, потом то же самое предлагала ему сделать в роли часового: ты охраняешь фабрику, и поэтому тебе нельзя двигаться. Эксперимент проводили с детьми трех, пяти и шести-семи лет. В три года дети не принимают роль и сохраняют позу максимум одну-две минуты как в игре, так и без нее. У пятилетних обнаружились очень серьезные расхождения: если просто так ребенок мог простоять три минуты, то в игре он сохранял позу девять минут, в три раза дольше. А к семи годам эта разница сглаживается. Формируется способность к произвольным действиям и именно в игре.

Почему этот механизм так устроен, что игра становится обязательной, чтобы процесс вообще начался?

Игра вообще парадоксальна по самой своей природе: она сочетает свободу, творчество, непринужденность с жестким требованием выполнять совершенно определенные правила, связанных с данной ролью, позже — вытекающих из договора со сверстниками.

Через 55 лет эксперимент повторили, дети играли роль охранника банка.  Результат: дети почти в два раза меньше времени могут простоять без движения во всех возрастах и во всех ситуациях, то есть меньше могут управлять собой, но главное в том, что разрыв в поведении в игре и вне игры, прежде характерный для пятилеток и исчезавший к шести-семи годам, теперь не исчезает. То есть дети не учатся управлять собой, своим телом, это не превращается в обычный навык, остается только в игре. Игра теперь не формирует способность к произвольным действиям. Почему? Да потому, что не умеют играть, нет достаточного количества времени, из игры уходит «правилосообразность», которая непосредственно связана с осознанностью и ответственностью поведения. А ведь именно это самостоятельное регулирование своих действий превращает поведение ребенка из «полевого», зависимого от ситуации, в «волевое».

Игра не приходит сама собой; детей надо учить играть, они нуждаются в образцах и сюжетах для ролевых игр. Раньше были разновозрастные детские компании, образцы и сюжеты переходили от старших к младшим. Сейчас это ушло, а чтобы начали играть наши дети, нужно, чтобы наши педагоги имели инструменты для поддержки и обогащения детской игры.